工商管理專業實踐
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工商管理專業實踐范文第1篇
創業導向的工商管理類專業人才培養得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問題，需要引起重視。
1.1 認識存在偏差
意識是行為的先導，它對人們的行為具有重要的引領作用。目前工商管理類專業人才培養認識存在偏差，過于重視學生工商管理專業知識教育，也開始專業技能教育，但是忽視或者淡化創業意識教育，學生創業的主動性不強。
1.2 創業氛圍不濃
氛圍直接影響著學生的學習行為，由于工商管理論文專業在日常教學中沒有重視創業意識教育，因此在高校中缺乏創業氛圍。創業氛圍的缺失使創業沒有能夠成為高校學生的一種追求，校園文化建設也沒有突出創業元素，某種程度上也影響了工商管理專業教學改革。
1.3 師資建設滯后
創業導向下的工商管理專業教學不是簡單地假如創業方面的教學內容，需要學校進行一系列的調整與優化，其中最重要的是教師隊伍建設。教師是創業教育實施的直接推動者，基于創業視角的教師隊伍亟待加強，教師的知識結構需要進一步完善。
1.4 創業實踐乏力
學生創業能力的培養除了理論指導外，更需要積極開展基于創業導向的實踐活動。目前工商管理專業實踐活動，缺乏將創業與實踐活動相融合的思想意識，要將創業理論指導與創業實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中內化理論并豐富創業理論。
2 創業導向的工商管理類專業改革的思考
2.1 構建基于校情的創新人才培養模式
目前不少高校工商管理專業創業教育出現同質化現象，創業教育缺乏特色。關鍵的原因在于創業教育沒有與校情結合起來，因此高校工商管理專業創新教育要進行重新定位，將創業教育置于校情背景下，充分根據自身人才培養的優良傳統，進一步放大自身人才培養的優勢。“創業教育逐漸從作為一項解決大學生就業難題的重要舉措轉變為一條關涉高校創新創業人才培養理念更新與人才培養質量提升的有效路徑。”[2]在此基礎上，重新審視創業教育存在的不足，積極借鑒成功學校創業教育成功經驗。這樣才能構建具有自身特色的創業教育模式，彰顯學校特色。
2.2 構建基于創業導向的校園文化
校園文化建設要緊密結合高校的教育教學發展，從文化方面作用于師生的精神世界。創業教育背景下，校園文化建設要進一步提升自身建設的責任感與使命感，將創業元素作為新時期校園文化建設的重要內涵，通過文化滲透的形式，向學生滲透創業知識，適時地開展以“創業”為主題的文化實踐活動，積極宣揚創業實踐事跡，在學校營造濃郁的創業教育文化氛圍，進一步激活全校師生創業的意識，提升創業能力。
2.3 啟動“一師多能”師資建設工程
教師隊伍建設是創業導向的工商管理專業改革的關鍵，學校要啟動基于“一師多能型”教師隊伍建設，其基本思想是“外引內培”。一方面，學校要根據工商管理專業教師隊伍現狀，有計劃地引進具有創業素養的教師，通過優秀教師的輻射作用，帶動學校其他教師的轉變；另一方面，要夯實既有教師隊伍建設，聘請具有豐富創業經驗的導師定期開展講座，深入開展基于創業視角的教學研究活動，打造出一支“多能型”師資隊伍，推動工商管理專業創業教育。
2.4 構建基于“利益共同體”校企合作
創業導向的工商管理專業教育，離不開創業實踐載體。因此高校要進一步深化校企合作模式，發揮校企合作在創業教育中的推動作用。基于目前校企合作的現狀，要改變當前企業參與校企合作熱情不高的現狀，必須要構建基于“利益共同體”的校企合作，通過校企不僅有助于培養創業型人才，還要在校企合作中，使企業獲得利益，切實幫助企業解決發展中存在的問題，提升企業發展的理論高度，使企業在校企合作中直接或者間接地產生經濟效益，這樣才能通過校企合作推動工商管理專業的創業教育。
3 結 語
總之，創業導向的工商管理類專業改革是時展的需要，也是高校可持續發展的客觀要求。高校要在創業教育實踐中加強思考，正視工商管理專業創業教育的現狀，不斷進行改革，向社會輸送高素質的工商管理專業人才。
工商管理專業實踐范文第2篇
［關鍵詞］產學研用模式;工商管理專業;實踐教學體系
“產學研用”模式是實現新型人才培養體制的有效模式。工商管理專業具有極強的實踐性、應用性、創新性、開放性和綜合性等特點，這要求高校采用產學研用的模式進行人才培養，以達到應用型人才培養的目標。
一、產學研用概述
“產學研用”模式通過在生產活動中開展研究、以研究增強學習動力、把學習和研究的成果應用于實踐、再以實踐需求指導研究的良性循環，將學生培養成全方位、復合型的高級應用型人才。“產學研用”是系統和合作工程，對于高校而言，“產學研用”模式是充分發揮科研單位、企業與高校在研究環境和基礎、企業資源和教學硬件和軟件等投入方面的優勢，實現產、學、研、用四者的無縫對接，將傳統的以課堂教學為主的教學方式變革為以培養實踐能力和積累實踐經驗為主的教育方式。產學研用中的“用”是技術創新的出發點和落腳點。“產學研用”模式一般可以通過以下幾個方面來實現:一是高校發揮學科優勢，與大型企業建立戰略聯盟關系，搭建全局性和長遠性的合作平臺;二是高校與企業構建聯合研發機構，由合作企業提出要解決的問題，并提供研發資金，與高校優勢專業共同組建研發機構或團隊，致力于企業、政府和科研機構無法獨立完成的技術和服務;三是通過技術研發成果來引領新興產業的發展方向;四是學校要整合校內權威和重點學科的實力，搭建技術研發平臺，以滿足中小企業發展需求為目標。
二、工商管理專業“產學研用”模式下實踐教學體系的構建
工商管理專業“產學研用”模式下的實踐教學體系是結合工商管理專業實踐性、綜合性和創新性等特點，將產、學、研、用四個要素進行有機組合，整合利用多種教育資源，以提升和培養學生的實踐能力和應用能力的實踐教學體系。目前很多高校的工商管理專業實踐教學體系在定位、培養方案設計、指導思想、質量保證體系等方面都不能滿足產學研用模式的要求。因此，有必要對工商管理專業實踐教學體系進行重構。
(一)準確定位“產學研用”模式
高等學校一直承擔培養高層次人才培養的使命，這種獨家培養的教育模式導致培養出的人才因其創新能力不足而難以滿足社會需求，因此，高校已意識到培養應用型、創新型人才的重要性和緊迫性。但是應用型人才的培養僅僅依靠校內學生的“學”和教師的“研”是難以實現的，還需要綜合“產”(企業需求)和“用”(用戶)兩大要素，因此提出了“產學研用”模式。在人才培養過程中，將產、學、研、用四大要素進行兩兩組合，如“產、學”結合、“研、學”結合和“用、學”結合等，最終形成產學研用模式下的人才培養平臺。
(二)高度優化人才培養方案
培養方向和培養目標的準確定位是人才培養的關鍵，學生的就業率是檢驗學校人才培養水平的標準。因此，在“產學研用”人才培養模式下，人才培養計劃、教學大綱和課程體系設計等教學文件應根據社會發展、企業技術需要、用人單位對人才的要求以及學校的發展狀況不斷更新和完善。在制定培養方案時，理論課程設置應增加創業教育、創新培養等必修課程，實踐課程設置方面，專業核心課程要有課程設計環節，加大實驗室資金和師資的投入，保證實驗課程100%開出。同時增加創新教育的學分，充分利用“大學生創業教育基地”等創新平臺開展創新創業實踐活動。鼓勵并指導學生參加“科創杯”、“挑戰杯”等高層次比賽，不斷提升創新創業實踐能力。
(三)產學研用四要素的有機組合
1．“研、學”結合。工商管理專業的知識維度應從工商管理的業務模塊及流程進行分析，構建工商管理專業知識的綜合結構，進而設置專業課程。將“研”“學”進行有機結合，讓學生了解專業特點和所學內容，打下牢固的專業知識基礎。在實踐教學體系中，“研、學”結合體現在參與科研項目、撰寫科研論文、專業課程設計、大學生創新創業實踐訓練項目和競賽、學術前沿講座等方面。通過“研、學”結合，企業收獲了能夠進行成果轉化的科研果實，學生收獲了動手操作能力。
2．“產、學”結合。為了培養學生的創新思維和探索能力，采用“產、學”結合的方式，設計認識實習、頂崗實習、畢業實習和假期實踐調研等實踐環節，高校要構建能夠實現產教融合的實踐教學基地。在實習過程中，“雙導師”進行嚴格的過程管理和監督，學生在完成實踐任務的同時，不斷提升創新思維和能力。
3．“用、學”結合。“用、學”結合是以企業中工商管理專業的相關崗位的設置為出發點，將具體的職業活動與專業教學相結合。發揮企業在教育教學中的主觀能動性和推動作用，使學校培養的專業人才能夠適應行業發展需要并滿足企業的人才需求，具備獲取專業崗位、履行工作職責和完成工作過程所必需的知識、能力和職業道德。在實踐教學體系的構建中，“用、學”結合可以體現為專業的各類實習、企業技能培訓、職業認證考試、創新創業比賽等不同方式。通過“用、學”結合，真正培養出滿足企業和崗位要求的人才。
(四)改革評價機制
在“產學研用”模式下，要通過深化改革評價機制，激發產學研用各類主體的內在驅動力。首先要求教師提高學術理論水平的同時，不斷提升科技成果轉化為實際生產力的能力。提高主動開展產學研用結合培養拔尖創新型人才的基本內驅力和社會內驅力。其次，要以獲取長遠利益和發展為落腳點，從戰略的眼光培養人才，企業和學校要加大人才培養的資金投入和政策支持，促進企業積極主動地與高校、科研院所合作，致力于培養創新應用型人才。
三、工商管理專業實踐教學體系的實施與保障
(一)師資隊伍建設工商管理專業要探索適用于“產學研用”模式的師資隊伍建設方法。首先要開展和加強師德教育，樹立以“育人為先”的教育理念。鼓勵教師利用自身的學科優勢深入應用研發和科技服務的實踐，在為企業解決技術性難題的同時，提升自身的創新實踐能力。設立科技人才培養專項資金，用以進行科學研究和獎勵。在公派出國交流和學習等方面向“產學研用”模式下的技術人才傾斜。進一步加強職業道德教育、學術誠信教育、知識產權教育，提高教師綜合素養。
(二)加強過程管理
1．構建校企結合的管理體制。高校和企業分別成立實踐教學指導委員會，聘請知名專家任重要職位，審批實踐教學的總體方案和布置相關工作。在實踐教學目標的指導下，由企業和學校雙方共同制定實踐教學培養方案，企業和各系部配合編制實踐教學指導書。從而保證學校內部、學校和企業之間有專門的人員進行聯系，確保實踐教學體系的實施，及時解決突發問題和事件，為實踐教學的開展提供良好的運行環境。
2．實踐教學管理制度建設。制度建設包括實踐教學基地建設制度、“雙導師”指導制度、學生實習效果的考評制度、實踐教學文件的編制制度、實踐教學的過程管理相關制度等。這些制度要進一步細化到每個實踐環節、每個實習過程和每個實驗、實訓項目，保證所有的實踐環節都有科學、量化的評價指標。
3．搭建實踐教學評價體系。評價體系涉及的主體有三個:一是指導教師的評價體系，包括雙導師中的校內教師和校外教師;二是學生實習效果的評價體系;三是實踐教學督導員。首先，按照實踐教學管理制度，依據指導教師的評價指標，對指導教師進行評價考核。考核結果作為人力資源績效考核的依據，直接影響教師的聘用和薪酬。其次，按照學生評價體系評價學生的實習效果，可以采取考勤、日記和報告、答辯、業績等成果進行成績評定，按比例記入課程成績。實踐教學督導員進行實踐教學全過程檢查，不僅要檢查實踐教學的完成情況，而且要重點檢查實踐教學的質量。
參考文獻:
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工商管理專業實踐范文第3篇
通過調查研究，工商管理類專業學生就業競爭力普遍不強，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學生缺乏核心競爭力，受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強工商管理類學生就業技能培訓是眾多提高就業率方案中一個可操作性極強且效果良好的辦法。該職業技能培訓可以緩解工商管理類畢業學生與社會企業供求雙方脫軌的矛盾，通過對學生就業技能、職業技能的培養，提高學生的就業競爭力，提高畢業生就業率，同時可以推動工商管理學科教育教學培養模式的改革。
一、工商管理學生就業技能培訓實施的現實意義
1.提高學生的就業能力。基本職業技能、應聘技能及職場適應技能通過專業的培養和訓練是可以在較短的時間內被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學校培養的學生與社會企業的需要結合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養鏈條；從短期看，通過對學生在校期間相關職業技能、應聘技能及職場適應技能的專業訓練，以提高學生在就業市場的競爭力，提前做好學生擇業就職的心理準備，使學生一畢業就能較快地找到較適應的工作，同時更快地適應工作環境，較快達到崗位相關要求，降低就業后再次失業的失業率。
2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學及科研工作的教師，有多年從事學生心理輔導、就業輔導等工作經驗豐富的輔導員，可以充分利用他們的優勢，了解學生的需求，進行有針對性的培訓。
3.完善教育培養模式。通過就業技能實訓可以在教學改革中做出新的嘗試，改變學校只做理論研究和專業知識傳播的單一教學模式，培養綜合素質強，適應社會的應用型人才。
4.培養建設雙師型教師隊伍。通過就業技能培訓實踐，加強教師隊伍的培養，使教師的注意力不僅僅停留在教學、科研方面，更應該關注教研科研內容與社會的銜接，相關實用職業技能的培養等方面，從而培養建設雙師型教師隊伍。
5.增加學校社會影響力和美譽度。通過就業技能培訓實踐，創造廣泛與企業接觸的機會，了解企業需求，達到校企聯合的目的，使學生畢業后就能適應社會，滿足企業要求，上崗就業，實現學校提高就業率、學生找到適合工作、企業找到合適員工的多重目的，進而增加學校的社會影響力和美譽度。
6.推行職業規劃思想。在校期間進行職業規劃的學習及自我設計，令學生及早的通過自我認知，明確個人發展的方向，及早著手進入職場的準備。
二、就業技能培訓的任務
1.通過調查明確工商管理類學生的需求。
2.通過外聯調查明確社會上企業對工商管理類學生的需求及素質要求。
3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業生的求職技能。
4.通過外聯搭建校企聯合的橋梁，為畢業生創建更多的實習基地及實習崗位，進而建立畢業生輸送渠道。
5.培養與社會緊密聯系的雙師型教師隊伍。
三、就業技能培訓的實施
1.第一階段：調查階段。此階段是培訓實施的基礎階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關鍵。主要是通過問卷調查，明確工商管理類學生就業方面的需求，就業困惑。
2.第二階段：職業規劃階段。（1）認識自我。運用相關測評技術及測評軟件，用科學的方法測試學生的性格和職業興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業興趣測試讓學生認清自我，明確自身大致的擇業方向和發展方向。學生測評后要完成《自我測試報告》，報告內容包括———個人性格、職業興趣、今后的擇業方向、擬求職的崗位，大體規劃個人的近期目標。。（2）認識職場。采用頭腦風暴法列舉出適合工商管理類學生就業的主要行業的名稱、相關崗位、工作內容、任職要求等。明確企業看中、關注員工的哪些素質、這些素質所占的權重。要求學生對自己感興趣的職業、崗位，通過調查、討論，形成《目標職業調查報告》。比較自己目前所具備的素質、技能與目標素質、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。
3.第三階段：就業指導階段。（1）就業信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學畢業生的就業政策；介紹就業信息的搜集、查詢辦法；教授解讀就業信息中的內涵；主要大城市的就業渠道；就業當年人力資源需求多的行業、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準備、面試禮儀、面試應答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學生應聘心理素質及語言應答技能。
4.第四階段：職場基本技能實訓階段。（1）現代化辦公設備操作。通過實際操作，要求學生會使用打印機、復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學習通知、請示、報告、會議紀要、工作計劃、工作總結等基本公文的寫作。以學生親自寫作練習為主。（3）商務專項文件起草能力培訓。主要包括標書的撰寫（主要是商務標部分的寫作）、商業策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業合同的起草與簽訂。此環節要求學生掌握商務專項文件的格式、內容，并根據案例要求進行相關文件的起草練習。
5.第五階段：培訓考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關信息，總結自身應聘過程中的優缺點。（2）培訓總結。要求學生撰寫培訓總結報告，分析自己在培訓各個環節的所感所獲，分析自己的優劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓。
6.第六階段：個人咨詢階段。這個環節是始終貫穿于整個培訓過程中的一個環節，學生可以根據自己的需求，對擇業、就業等方面所持的困惑或遇到的問題向指導教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學社生進行解答或問題疏導。
四、培訓效果總結
1.通過對受訓學生的調查問卷，分析培訓的效果。其中認為培訓使自己增加了對自己的了解的學生占80%，認為通過培訓更多地了解了行業和職業的占90%，增加面試信心的學生占91%，能夠掌握現代辦公設備運用的達到95%，學會基本公文寫作的占65%，學會商務專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數和時間的學生占80%，希望增加個人咨詢的學生占70%，認為培訓對自己幫助不大的僅占3%。當然，培訓的實際效果還有待學生走向職場時，社會的真正考驗。
2.在就業技能培訓過程中，通過外聯工作，加強了高校與企業的聯系，對創建實習基地奠定了基礎。
3.通過就業技能培養工作的展開，大大提高了教學工作與社會實踐的接合，對培養雙師型教師，提供了實踐機會，有利于雙師型教師隊伍的建設。
工商管理專業實踐范文第4篇
一、當前工商管理專業教學中存在的問題
1.理論性過強，實踐能力不足。工商管理專業的存在歷史較短，引進中國髙等院校的時間更是短暫，當前中國的丁商管理專業教脊仍然處于逐步完善和規范的階段，對于丁商管理專的教學模式的改進仍在進行之中。在現階段的T商管理專業教學之中，存在著-定的甫視理論、忽視實踐能力培養的風氣，這種悄況可以說是丁.商管理專業教學模式仍不完善的表現。
相比于界先進水平，中國的工商管理水平仍顯不足，在學習國外先進經驗的過程之中，理論的引進是最容場也是最明顯的。而相比于容場引進的先進理論，對于先進管理模式的實踐可以說是閑難甫貫、需要耗費大螢人力物力，在中國髙校的工商管理專業之中很少能夠實現。中國丁商管理專業教學之中存在的東視理論的傾向可以說是這種學習先進經驗時理論先行的結果。
在教師的教學實踐之中能夠發現，不少教師由于缺乏丁.商管理的實踐經驗，在教學過程之中只能夠將教學甫點放置在書本內容和理論知識上，無法很好地講解T商管理的實際悄況和現實問題。同時，不少的教師由于缺乏作熱悄和職業態度也只滿足十對理論知識的講解而忽視學生的實際需要和未來就所需。這些悄況的結合直接導致教師上課過于理論化，講課風格照本宜科極為單調，學牛也無法對所學的知識和工商管理專業本身產生足夠的興趣和職業熱悄。
實踐之中可以發現，許多從事丁商管理專業丁作的人士都認為.當前的丁商管理專業學牛所掌握的理論無法與現今實際情況很好地吻合。有些理論是直接照搬國外先進國家的先進經驗，沒有根據當前中國丁商管理現狀做出相成的調幣。有些理論是專卟領域的最新成果，代表了行的最髙水準，而中國相應的實踐經驗距離理論成果仍然有著不小差距。不管是哪種悄況，這些理論和實際之間的差距都體現了理論先行、實踐短板的缺陷，而就部分丁商管理領域人士反應，長于理論、短于實踐是當前的T商管理領域的科班畢牛的丼通點。這種悄況部分地是由于當前大學畢業生普遍動手能力和實踐能力不足，部分地是由于當前髙校丁商管理專業的教脊模式缺陷和教學方法問題。
2.專、Ik細化，適應性不足。當前的工商管理專業由于規模的擴大和專業自身的規范化，工商管理專、丨k之內進行丫進-步的細分，分為戰略管理專管理學理論、管理心理學等細化的門類，這既是專業自身發展的結果，也是學科未來的必須趨勢。但是在實踐過程之中可以發現，不少工商管理專業學生反而由于專業的細分造成對自身定位和就業方向上的閑難。可以說，細分的門類為學生粘通于某-專業領域提供了條件，但是部分學牛卻由于客觀上精力和時間的限制以及主觀上的認識錯誤造成丫大局觀缺乏、專業領域的通盤掌握不夠的問題，直接限制丫學生的就業選擇，也帶來了極大的資源浪費和人才缺
二、工商管理專業實踐教學的方法和措施
針對中國工商管理專、Ik的髙等教旮之中暴露出來的問題和缺陷，以及理論長于實踐的實際操作之中的短板，在教學之中有意識地引入實際案例進行教學可以很好地起到改進和彌補的作用。
首先，在選用教學材料上，教師可以針對性地選用出版時間較近、實踐案例較多的教材，或是針對現有的教樹做出教學案例的補充C
在教學方法上，教師需要卡富ft身的學識和教學手段，通過不斷的學習和積累來提升自身的專業素養，學校和院系也應積極地為教師提供國外游學、出國進修等和行業先進水T?接觸的機會以幫肋教師加強教學能力。
除此之外，院系還可以通過加強和領域內的專業人才的交流來提升丁商管理專、丨k學生的實踐技能。可以以院系的身份邀請行業內公認的專業人來校講座、與師牛交流，LL有著丁.商管理實際經驗的專業人J?為學生介紹自Q的丁.作經驗和行業內的通行規則，彌補髙校內師生實際經驗和實際操作能力不足的短板。
不僅如此，學校、院系和課任教師可以積極利用已有的優勢為學牛提供足夠的實習機會，保證每名學牛都可以在中?、丨k前參與丁.商管理的實際丁作，為未來的求職、就業和工作提供必需的就業經歷和經驗C
三、結語
工商管理專業教學之中實踐性的缺乏已經得到了行、Ik內有識之士的甫視，.當前的工商管理教學之中需要加強對實踐教學的改革可謂是T商管理領域的并識。根據已有經驗和實際效果而言，加強丁.商管理專業實踐教學仍然是任甫而道遠，有賴于廣大丁商管理領域有識之士的丼同努力和積極配合。
工商管理專業實踐范文第5篇
關鍵詞：工商管理；實踐教學；應用型人才；體系構建
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672－3309(2010)11－101－02
一、工商管理專業實踐教學的目的及存在的問題
工商管理專業的培養目標是培養能夠掌握工商管理前沿理論和專業實踐技能，具有企業管理、經營戰略、市場營銷及生產運作等方面的綜合知識和能力，能夠運用現代企業管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理，能勝任企事業單位經濟管理工作的應用型人才。
目前，各個商科院校對工商管理的實踐教學重要性認識比較深入，開展了多階段、多層次的實踐教學活動，不斷研究探索新的教學方法、教學手段，并建立了相應的規章制度等。工商管理專業的實踐教學尚存在一些問題：實踐教學的目標和體系不清晰；實踐教學管理制度不健全，缺乏有效的質量監控：實踐教學經費不足，專業實驗室建設落后等。構建科學完整的實踐教學體系是解決上述問題的關鍵所在。
二、工商管理實踐教學體系的設計
(一)實踐教學的主要任務
實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加實踐活動，把書本知識運用于實踐的教學環節，它是為配合理論教學培養學生分析和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的。實踐教學就是將各個實踐教學環節通過合理配置，構建成以應用能力的培養為主體的過程，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。
(二)實踐教學的方法體系
實踐教學的方法主要包括：課堂實踐教學、現場實踐教學、課外實踐活動和畢業(設計)4個方面。(1)課堂實踐教學是以課堂為教學場所，以深化理論教學、提高應用能力為目標所進行的專業技能基本訓練。常見的方式有兩種：一種是情景模擬，即設計某種情景，讓學生扮演某種角色，開展某項經營活動。比如：模擬公司組建、商務談判、產品推銷、市場調查等，這種方法的生動性、趣味性較強。同時對學生的專業技能提高起到很好的鍛煉作用，是學生最樂意接受的實踐教學模式；另一種是案例分析討論，通過對一個具體情景的描述，引導學生對這一特殊情景進行討論。教師根據討論的結果進行總結點評，從而達到提升學生分析問題、解決問題的能力之目的。(21現場實踐教學是以實習基地為教學場所，讓學生參與到企業的生產管理活動當中，在教師的引導下觀察、總結、發現、解決企業經營管理中存在的問題，并依據所學理論提出相應解決措施的教學方法。(3)課外實踐活動是指以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。(4)畢業論文(設計)是以培養學生綜合應用知識的能力和提出、分析、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動，它是學生理解、深化、整合、應用所學理論的重要途徑，
(三)工商管理專業實踐教學內容體系
工商管理專業實踐教學內容具體分布在通識課程、專業基礎課程、專業課程、專業選修課程和公共選修課程中，專業基礎課中管理學、會計學、管理信息系統和財務管理等課程都有實踐環節要求。專業課中生產運作管理、戰略管理、人力資源管理、財務管理、市場營銷、投資分析等課程有實習、實踐環節要求。管理專業開設的實踐教學體系如下表所示。
(四)實踐教學的條件體系
加大實踐教學經費投入。首先，在課堂實踐教學中教師要選用與教學內容密切聯系又有啟發引導作用的適用型案例，這些案例的收集和整理需要教師深入企事業單位，需要投入一定經費鼓勵教師自行制作相關案例教學教材，以提高案例的針對性及教學效果。其次，工商管理專業實驗室的建設需要投入較大的經費，如軟件的購買、設備的配置、實驗室人員的培養等。以保證正常試驗教學的順利實施。第三。在現場實習環節中。學校需要建立較為穩固的實習基地。加強校企之間的合作。而實習基地建設也需要一定的經費作為支撐。
加強實踐教學師資隊伍建設。學校可以分批分期選送優秀的中青年教師到國內外名校調研學習或選送到大中型企業中掛職訓練，以更新教師的知識，保持最優良的師資。同時選聘企業中實戰經驗豐富的經營管理者作為學校的兼職老師。
(五)建立和完善實踐教學質量評估體系
專業實踐教學評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式。過程式評估強調管理過程，有教學管理部門負責實施，對教學過程的每一項活動現場記錄，保證每一項數據與材料的真實性，為考核激勵提供依據。這種方式為多數高校所重視并應用，成果式評估是根據學生上交的課程設計作業、調查報告、案例分析等成果來檢驗其運用所學課程理論知識和技術解決實際問題的能力。這是實踐教學當中最簡單易行且效果較好的評價方法。為多數教師所采用。取證式評估指學生通過實驗取得相關職業資格認證證書，這種證書既表明學生對相關課程的掌握程度，也體現了其實際應用能力，正越來越多地應用到實踐教學的考評中。評估方式即綜合式評估，綜合運用過程式和成果式或取證式評估，給出學生及教師一個合理、科學的評價結果，這種評估方法比較客觀、公正、合理，易于被被考核者接受。
總之，無論是哪一種考核方式，都需要對教師和學生雙方進行評價，以保證質量評估體系的全面性、完整性、準確性。在評估中要注意對教師的評價側重于方法、手段、態度等方面，對學生的評價重在實踐能力及效果方面。二者不可偏廢。
