高中歷史答題技巧方法

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高中歷史答題技巧方法范文第1篇

一、認識“誤區”

一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。

二、科學分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。

三、有效教學

歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。

四、初、高銜接

高中歷史答題技巧方法范文第2篇

關鍵詞：高中歷史；有效教學；講評課

目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現課堂由“滿堂灌”轉向“滿堂問”的傾向，只是單純和學生對答案；有的又講得過細，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復習就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學策略勢在必行。

1 及時進行講評，提高講評效果

及時性原則是試卷講評課中實現有效教學的首要前提。為了保證試卷點評的有效性，教師應當貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發學生的學習興趣，讓學生“想學”。控制論認為，所謂學習，就是學習者吸收信息（學習知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構成學習過程的重要組成部分，是提高學習效率的關鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進行，反饋越及時，學習效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。

在每次做完習題或者參加完考試之后，學生總是習慣于相互詢問答題情況，有些同學甚至因為答案而不停爭論，在這種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗證最終的結果。這種情況表面，學生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發學生解題的新方法和新思路，從而激發學生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進行講評，那學生的學習興趣就很容易淡化掉，學習積極性可能會大打折扣，再進行講評的效果可想而知。

試卷講評一般都要在學生完成了有關的訓練后，馬上安排。從教師的角度出發，應該及時地幫助學生發現問題、解決問題。如課堂上做的練習，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實物投影，馬上反映學生答題情況，全班同學加以分析、評分和完善。這樣堅持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當天做的練習，比如限時訓練，老師當天改好，收集學生情況，做好第二天講評的準備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學生及時了解自己的情況。總之，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機，及時讓學生獲得反饋信息，激發學生的學習興趣和動機，促進學生“想學”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。

2 進行師生互動，發揮學生的自主性

在傳統的歷史教學中，由于史學知識的確定性，加之以固定章節為主的教學內容，以考查知識點為重的評價方式，導致一直存在著以教師教為中心，學生被動接受的弊端，忽略了學生在教學活動中的主體作用，忽視了對學生能力的培養，因而使高中歷史講評課顯得機械、生硬，缺乏活力。由于歷史學科具有人文學科色彩濃郁和抽象性的特點，因此在歷史教學過程中培養學生的自主學習能力，相對其它學科更為重要。新課程理念下的歷史教學關系是教與學的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構，在互動協作中分享知識建構的意義和樂趣，合作學習在促進教學關系轉變中發揮著重要的作用。

教師的態度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學生發言人數要多、次數要多，同桌討論、集體回答次數要多。教師的語言要具備啟發性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學生在經過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學生的合作與競爭心理，激發他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應打破“一言堂”的授課習慣，引導學生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學講述一下自己的答題思路，為其他同學提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現這種錯誤的同學講述一下當時的思維模式。

3 總結經驗和規律，指點解題方法

在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現出題海無涯的現狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規律進行總結。因此，在高中歷史講評課上，老師應著眼于結合具體事例分析解題技巧和，從而提高學生的學習熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”評講試卷不能僅僅停留在給學生正確答案的膚淺層面，更應該教給學生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創設新情境，提出新問題，這一類題目學生容易失分，教師講評時應該對學生進行解題指導。首先，教會學生根據題意提取有效信息；其次，教會他們轉換信息，將從材料中提取的有效信息與所學知識建立鏈接，思考答該題需要調動和運用哪些知識點；再次，要教會學生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機結合起來，找出正確答案。只有這樣，學生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學生進步的階梯。

另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學生解題中普遍存在的共性問題進行講評，而個別學生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關注。這就需要老師在課后與學生進行一對一的交換意見，進行個別輔導，分析學生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結束，并不意味著學生可以一勞永逸。只有加強指導學生做好總結和反思，做到觸類旁通，才能突出實效性。

講評過程尊重針對性原則，尊重學生的個體差異

針對性原則是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上，對準學生在答卷中所反映出來的癥結所在，恰當地選取講評材料，并有所側重地進行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數量，而且使講評更具針對性，更利于學生去識記，從而直接提高了講評的質量。在試卷講評課前，老師要做好成績統計與分析工作，特別是電子閱卷機提供的試卷客觀題的一系列數據，應該作為確立講評課的教學重點和難點的重要依據。老師對平均分、得分率、難度、區分度、標準差、各項選肢的分布等數據，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應該重點講？學生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應該滲透哪些解題方法和解題技巧？學生下一階段復習的重點和應采取的策略等等，課前必須要充分準備，目標明確，切忌面面俱到，逐題講評。

以上是老師對全班學生答題情況的總體分析，遠不能有效地解決所有學生的個體差異性問題，還必須指導學生從自身的角度出發，對試卷進行自我分析和自我反饋，及時查缺補漏。每個學生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現學生學習的個體差異性。只有了解學生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。

4 結語

課堂教學在高中歷史講評課中處于真正落腳點的位置，關系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。因此，以學生為主體的教學模式的探討成為教學改革的主流。以評講課為契機，推進有效教學改革，任重而道遠。

參考文獻

[1]黃牧航.歷史教學與學業評價[M].廣東教育出版社，2005.

高中歷史答題技巧方法范文第3篇

關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接

目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。

一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。

2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。

1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學業水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰略上重視，才能打好每一場戰役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。

5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。

參考文獻：

［1］郭艷芬.現代歷史教育呼喚新的理論成果――歷史教育改革的一個新觀點［J］.中學歷史教學參考，2002，（7）：4-7.

［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學.北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標準.北京人民教育出版社，2003.

高中歷史答題技巧方法范文第4篇

【關鍵詞】高中歷史；互動式電子白板；應用

在信息技術飛速發展的今天，各種輔助教學的信息化產品不斷涌現，交互式電子白板就是其中之一。教學實踐證明，部分教師已經認識到互動式電子白板在教學過程中的價值，但是在運用交互式電子白板的過程中還是存在一定的問題。下文中，筆者根據自己多年的教學經驗，分析了，交互式電子白板在高中歷史教學的應用。

一、突出教學的重難點

在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到生疏，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。例如，在處理唐朝與日本的友好往來這一部分教學時，我通過白板展示了一幅幅有關日本貨幣、文字、建筑、服飾、飲食等各方面受中華文化影響深遠的圖片，讓學生比較中日文化中有哪些地方是相似的。這樣的教學更形象、更靈活，比我單純用語言表達效果好多了。當講述到日本為何頻頻派遣唐使到唐朝學習時，我運用了“注釋”功能將史料注釋在白板上，教學起來方便、靈活。當講述到玄奘西游時，我將事先準備好的玄奘頭像拖到白板中央的地圖上，讓學生通過移動玄奘頭像來了解玄奘西游的路線，充分發揮了孩子的主動性，讓我的教學靈活、生動。

二、豐富課堂的教學資源

運用電子白板軟件的資源庫可以為教師節省備課時間。歷史學科教學，要上好一節課，需要準備很長時間，搜索大量的素材資料，很是耗費時間。普羅米休斯交互式電子白板的Activ-board提供了豐富的資源庫，資源類別有“共享資源庫”和“我的資源庫”。為方便管理，還設置了直觀的“資源樹”，資源按文件夾分類，方便查找。教師可以輕松找到包括教具、背景、圖片、音響效果、視頻資料、文字資料、課件等資源，作為強有力的演示工具。電子白板軟件所包涵的資源庫是老師備課的好幫手。將資源庫的運用和電子白板結合起來，可以節省教師大量搜集資料的時間，也可以為老師管理現有的資源提供平臺基礎。

三、有利于教師駕馭課堂、面向學生

在未使用電子白板的多媒體教學中，我們往往不得不花很多時間去操作電腦鼠標，或者花太多時間去板書，課堂上面對學生的時間少了，與學生互動的機會少了，課堂教學效果大打折扣。使用電子白板后，這種現象得到了避免。電子筆具備強大功能，教師可以直接將電子筆指向白板，進行類似于鼠標的操作，包括文件的打開、課件的播放，也可以在電子白板上進行板書、批注，修改。有了電子筆，教師在授課時，思路清晰連貫，表達流暢，能達到最佳的效果。直接課堂流程非常流暢，教師面向學生的時間更多了，真正可以做到面向全體學生，全程面對學生，面對面的交流使課堂更加生機活力和親和力。

四、為師生課堂互動和教學反饋提供了實時有效的方式。

普羅米休斯交互式電子白板附帶的ACTIVote（投票器）是一款方便的掌上反饋系統。課堂上人手一個，學生們用它來作答選擇題，電子白板ACTIVEboard收到答題信息后會及時將統計結果顯示出來。在練習課中，教師可以利用它實時而方便的獲得學生練習的情況，評估學生的學習效果，診斷學生學習中存在的問題。

例如：歷史必修一的教學，我們將以下選擇題嵌入到ACTIVote中，進入倒計時，學生開始“投票”（答題）。

“我們正處在中國有史以來最大轉變關頭，……第一次全民族一心一意地在血泊和瓦礫場中奮爭以創造一個赫然在望的新時代。”史學家張萌麟在這里寫的“新時代”是指（ ）

A. B. C. D.運動

通過投票器的統計，得出選擇各項的情況如下：A.（11%），B.（6%），C.（78%），D.運動（5%）。答題的情況當場得到反饋，教師可以針對學生的答題情況有針對性地及時講評。相對于原來“布置作業――回收作業――教師批改――課堂講評”的模式，投票器大大提高了練習講評的效率，增強了效果，歷史課堂教學的有效性得明顯提升。

交互式電子白板與傳統的板書及投影幻燈相比，體現了它強大的技術優勢和獨特的應用功能，它為我們的歷史課堂教學提供優良的環境、高效的手段以及豐富的資源。

高中歷史答題技巧方法范文第5篇

關鍵詞：高考；歷史教學；理念；方法

近幾年，隨著歷史新課標教學的全面展開，高考命題出現一些新的趨勢。這些趨勢主要有：加強題目的智能化考查；注重考查學生思維能力的題目增多；重視對歷史學基本理論的把握。新高考形勢下文科綜合試卷及其中的歷史試題亦出現了一些新的

特點。

一、近幾年文科綜合試卷及歷史試題出現的新的特點

1.對試題進行模塊化排列組合

按地理、歷史、政治的排列順序對客觀題與主觀題進行編排。

2.注重對學生學科內綜合和跨學科綜合能力的考查

3.命題的主要目標是對學生能力的考查

答題不再僅僅是對知識本身的復述，而是要進行深層次的分析和推理。考查學生對知識內在結構的把握及綜合概括和運用知識的能力，試題遵循“依據大綱但不拘泥于大綱”的原則，考查涉及了教材之外與歷史有關的內容，這就需要學生拓寬知識面，培養綜合運用能力，只有這樣才能解答這些題目。

4.試題多注重理論與實際相聯系

這也是課改以來文科試題的趨勢。總體上看，所選試題多與社會熱點相結合，比如，環境問題、民生問題、西部大開發、黨的建設問題、改革開放以及中東問題等，這些都反映了試題趨向于與現實結合。

5.注重考查學生的創新能力

試題的參考答案要求“考生言之有理也可給滿分”，這反映了歷史試題的綜合化趨勢已經非常明顯，主要體現在歷史試題的形式和考查的主要內容上。形式上的綜合主要表現在圖表與文字材料相結合。考查的主要內容上的綜合既表現在學科內綜合，又表現在跨學科綜合；既表現在考查知識的綜合，又表現在考查能力的綜合。學科內綜合包括：中國歷史內部、中外歷史結合與世界歷史內部的綜合考查和政治、經濟、文化史的綜合以及它們之間的綜合考查。跨學科綜合主要表現在歷史、地理、政治三科的綜合和史政、史地兩科的綜合兩大主要類型。

二、新高考形勢下歷史教學的新理念

1.注重培養學生的人文素養

沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能從歷史的角度、用歷史的眼光去發現、認識和解答問題，就不能談如何培養學生探索問題的能力。中學歷史教材講述了許多有代表性的古今中外世界各地的歷史事件。學生在學習這些歷史事件的時候理應受到這些事件的感染，教師要適時引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。比如，教授“美國聯邦政府的建立”時，教師除了分析教材，還可以適當講述有關華盛頓的事跡，品味華盛頓高尚的人格和崇高的素養。

2.培養學生獨立思考和解決問題的能力

現在很多中學的歷史老師的教學方式都是滿堂灌、學生搞題海戰術，學生只會死記硬背一些書本知識，更有甚者還機械地背誦試題答案。這種方法也許平時考試可以得很高的分數，但是學生通常會形成僵化的、固定的思維方式和做題方法。這種培養學生的方式和學生掌握的做題方法明顯有悖于高考命題的指導思想，新的高考命題的指導思想很靈活，高考的試題不局限于各種版本的教科書關于某一事件的表述，更加注重培養學生獨立思考和解決問題的能力。

三、新高考形勢下高中歷史的教學方法

1.根據課程標準制訂科學合理的教學目標

首先，教師要從宏觀上了解和把握歷史課程標準。課程標準是促進學生在其主動進步中實現國家所期望的標準。它是歷史教學的著眼點和歸宿。歷史課的教學要把握好“知識與能力”“過程與方法”及“情感態度與價值觀”的“三維目標”。其次，要理清三者的相互關系。知識與能力的目標是歷史教學的核心問題；過程與方法是課堂教學有效的保證；情感態度與價值觀也是歷史教學有效的重要體現。最后，教師要把握好整體目標。如果忽視整體目標，就會造成教學目標的偏離。

2.把課前預習與課堂教學相結合

課前預習對提高課堂教學質量非常重要。現在歷史教材圖片知識和文字都很豐富，但我們仔細觀察會發現，很多學生在沒有預習情況下直接聽課效果非常差。從教育學和心理學上看，學生行為活動的效果與他們活動目的是否明確有很大關聯，活動目的越清晰，其視、聽、說等知覺就越清楚、完整，記憶的效果也就越好。

3.加強強化訓練，提高應試能力

高考的形式是考題試卷，任何對知識的考查都要以題目的形式表現，而知識能力是否等于試卷得分，除了要掌握基本知識以及具備相應能力之外，還與學生的答題技巧和考場心理素質密切相關。要使學生考試時取得佳績，除了做好課堂教學工作之外，還要進行應試能力的訓練。

總之，新高考形勢下歷史試題的發展趨勢要求高中歷史教學必須轉變教學思想，更新教育理念，加大改革力度。在樹立新的教學理念、制定科學合理的教學目標的基礎上，全面培養學生的綜合能力，提高教學質量，以適應新的高考形勢。