高中歷史必修知識點

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高中歷史必修知識點范文第1篇

高中物理知識是學生比較重視的一項科目，要想學好物理，那么首先就要掌握它的基本知識，下面小編給大家分享一些物理知識點必修一，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

物理知識點必修一11.力是物體對物體的作用。

⑴力不能脫離物體而獨立存在。⑵物體間的作用是相互的。

2.力的三要素：力的大小、方向、作用點。

3.力作用于物體產生的兩個作用效果。

使受力物體發生形變或使受力物體的運動狀態發生改變。

4.力的分類：

⑴按照力的性質命名：重力、彈力、摩擦力等。

⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動力、阻力、浮力、向心力等。

5、重力(A)

1.重力是由于地球的吸引而使物體受到的力

⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。

2.重心：物體的各個部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認為各部分所受重力的作用都集中于一點，這個點就是物體所受重力的作用點，叫做物體的重心。

①質量均勻分布的有規則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。

②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內，也可以在物體外。一般采用懸掛法。

3.重力的大小：G=mg

6、彈力(A)

1.彈力

⑴發生彈性形變的物體，會對跟它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。

⑵產生彈力必須具備兩個條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發生彈性形變。

2.彈力的方向：物體之間的正壓力一定垂直于它們的接觸面。

繩對物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時應先確定受力物體。

3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關,彈性形變越大,彈力越大.

彈簧彈力：F=Kx(x為伸長量或壓縮量,K為勁度系數)

4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時可用假設法進行判定.

物理知識點必修一21、質點：

(1)沒有形狀、大小且有質量的點

(2)質點是一個理想化模型，實際并不存在

(3)一個物體是否能看成質點并不取決于這個物體的大小，而是看所研究的問題中物體的形狀大小和物體上各部分運動情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問其具體分析。

2、加速度(A)

(1)加速度的定義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,它等于速度的改變量跟發生這一改變量所用時間的比值,定義式：

(2)加速度是矢量,它的方向是速度變化的方向

(3)在變速直線運動中,若加速度的方向與速度方向相同,則質點做加速運動;若加速度的方向與速度方向相反,則則質點做減速運動.

(1)表示物體運動快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運動的方向。在國際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。

(2)平均速度是描述作變速運動物體運動快慢的物理量。一個作變速運動的物體，如果在一段時間t內的位移為s,則我們定義v=s/t為物體在這段時間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時間內的位移的方向。

(3)瞬時速度是指運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時速度指某一時刻附近極短時間內的平均速度。瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率.

4、勻速直線運動(A)

(1)定義：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間內位移相等，這種運動叫做勻速直線運動。

根據勻速直線運動的特點，質點在相等時間內通過的位移相等，質點在相等時間內通過的路程相等，質點的運動方向相同，質點在相等時間內的位移大小和路程相等。

物理知識點必修一3第一節認識運動

機械運動：物體在空間中所處位置發生變化，這樣的運動叫做機械運動。

運動的特性：普遍性，永恒性，多樣性

參考系

1.任何運動都是相對于某個參照物而言的，這個參照物稱為參考系。

2.參考系的選取是自由的。

(1)比較兩個物體的運動必須選用同一參考系。

(2)參照物不一定靜止，但被認為是靜止的。

質點

1.在研究物體運動的過程中，如果物體的大小和形狀在所研究問題中可以忽略是，把物體簡化為一個點，認為物體的質量都集中在這個點上，這個點稱為質點。

2.質點條件：

(1)物體中各點的運動情況完全相同(物體做平動)

(2)物體的大小(線度)

3.質點具有相對性，而不具有絕對性。

4.理想化模型：根據所研究問題的性質和需要，抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復雜的問題得到簡化。

(為便于研究而建立的一種高度抽象的理想客體)

第二節時間位移

時間與時刻

1.鐘表指示的一個讀數對應著某一個瞬間，就是時刻，時刻在時間軸上對應某一點。

兩個時刻之間的間隔稱為時間，時間在時間軸上對應一段。

t=t2—t1

2.時間和時刻的單位都是秒，符號為s，常見單位還有min，h。

3.通常以問題中的初始時刻為零點。

路程和位移

1.路程表示物體運動軌跡的長度，但不能完全確定物置的變化，是標量。

2.從物體運動的起點指向運動的重點的有向線段稱為位移，是矢量。

3.物理學中，只有大小的物理量稱為標量;

既有大小又有方向的物理量稱為矢量。

4.只有在質點做單向直線運動是，位移的大小等于路程。

兩者運算法則不同。

第三節記錄物體的運動信息

打點記時器：通過在紙帶上打出一系列的點來記錄物體運動信息的儀器。(電火花打點記時器——火花打點，電磁打點記時器——電磁打點);一般打出兩個相鄰的點的時間間隔是0.02s。

第四節物體運動的速度

物體通過的路程與所用的時間之比叫做速度。

平均速度(與位移、時間間隔相對應)

物體運動的平均速度v是物體的位移s與發生這段位移所用時間t的比值。其方向與物體的位移方向相同。單位是m/s。

v=s/t

瞬時速度(與位置時刻相對應)

瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間內的平均速度。其方向是物體在運動軌跡上過該點的切線方向。瞬時速率(簡稱速率)即瞬時速度的大小。

速率≥速度

第五節速度變化的快慢加速度

1.物體的加速度等于物體速度變化(vt—v0)與完成這一變化所用時間的比值

a=(vt—v0)/t

2.a不由v、t決定，而是由F、m決定。

3.變化量=末態量值—初態量值……表示變化的大小或多少

4.變化率=變化量/時間……表示變化快慢

5.如果物體沿直線運動且其速度均勻變化，該物體的運動就是勻變速直線運動(加速度不隨時間改變)。

6.速度是狀態量，加速度是性質量，速度改變量(速度改變大小程度)是過程量。

第六節用圖象描述直線運動

勻變速直線運動的位移圖象

1.s-t圖象是描述做勻變速直線運動的物體的位移隨時間的變化關系的曲線。

(不反映物體運動的軌跡)

2.物理中，斜率k≠tanα(2坐標軸單位、物理意義不同)

3.圖象中兩圖線的交點表示兩物體在這一時刻相遇。

勻變速

直線運動的速度圖象

1.v-t圖象是描述勻變速直線運動的物體歲時間變化關系的圖線。

(不反映物體運動軌跡)

2.圖象與時間軸的面積表示物體運動的位移，在t軸上方位移為正，下方為負，整個過程中位移為各段位移之和，即各面積的代數和。

物理知識點必修一4一、探究形變與彈力的關系

彈性形變(撤去使物體發生形變的外力后能恢復原來形狀的物體的形變)范性形變(撤去使物體發生形變的外力后不能恢復原來形狀的物體的形變)3、彈性限度：若物體形變過大，超過一定限度，撤去外力后，無法恢復原來的形狀，這個限度叫彈性限度。

二、探究摩擦力

滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上相當于另一個物體滑動的時候，要受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

說明：摩擦力的產生是由于物體表面不光滑造成的。

三、力的合成與分解

(1)若處于平衡狀態的物體僅受兩個力作用，這兩個力一定大小相等、方向相反、作用在一條直線上，即二力平衡

(2)若處于平衡狀態的物體受三個力作用，則這三個力中的任意兩個力的合力一定與另一個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上

(3)若處于平衡狀態的物體受到三個或三個以上的力的作用，則宜用正交分解法處理，此時的平衡方程可寫成

①確定研究對象;

②分析受力情況;

③建立適當坐標;

④列出平衡方程

四、共點力的平衡條件

1.共點力：物體受到的各力的作用線或作用線的延長線能相交于一點的力

2.平衡狀態：在共點力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運動的狀態.

說明：這里的靜止需要二個條件，一是物體受到的合外力為零，二是物體的速度為零，僅速度為零時物體不一定處于靜止狀態，如物體做豎直上拋運動達到點時刻，物體速度為零，但物體不是處于靜止狀態，因為物體受到的合外力不為零.

3.共點力作用下物體的平衡條件：合力為零，即0

說明;

①三力匯交原理：當物體受到三個非平行的共點力作用而平衡時，這三個力必交于一點;

②物體受到N個共點力作用而處于平衡狀態時，取出其中的一個力，則這個力必與剩下的(N-1)個力的合力等大反向。

③若采用正交分解法求平衡問題，則其平衡條件為：FX合=0，FY合=0;

④有固定轉動軸的物體的平衡條件

五、作用力與反作用力

學過物理學的人都會知道牛頓第三定律，此定律主要說明了作用力和反作用的關系。在對一個物體用力的時候同時會受到另一個物體的反作用力，這對力大小相等，方向相反，并且保持在一條直線上。

物理知識點必修一51、參考系：描述一個物體的運動時，選來作為標準的的另外的物體。

運動是絕對的，靜止是相對的。一個物體是運動的還是靜止的，都是相對于參考系在而言的。

參考系的選擇是任意的，被選為參考系的物體，我們假定它是靜止的。選擇不同的物體作為參考系，可能得出不同的結論，但選擇時要使運動的描述盡量的簡單。

通常以地面為參考系。

2、質點：

①定義：用來代替物體的有質量的點。質點是一種理想化的模型，是科學的抽象。

②物體可看做質點的條件：研究物體的運動時，物體的大小和形狀對研究結果的影響可以忽略。且物體能否看成質點，要具體問題具體分析。

③物體可被看做質點的幾種情況:

(1)平動的物體通常可視為質點.

(2)有轉動但相對平動而言可以忽略時，也可以把物體視為質點.

(3)同一物體，有時可看成質點，有時不能.當物體本身的大小對所研究問題的影響不能忽略時，不能把物體看做質點，反之，則可以.

注(1)不能以物體的大小和形狀為標準來判斷物體是否可以看做質點，關鍵要看所研究問題的性質.當物體的大小和形狀對所研究的問題的影響可以忽略不計時，物體可視為質點.

(2)質點并不是質量很小的點，要區別于幾何學中的“點”.

3、時間和時刻：

時刻是指某一瞬間，用時間軸上的一個點來表示，它與狀態量相對應;時間是指起始時刻到終止時刻之間的間隔，用時間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對應。

4、位移和路程：

位移用來描述質點位置的變化，是質點的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;

路程是質點運動軌跡的長度，是標量。

5、速度：

用來描述質點運動快慢和方向的物理量，是矢量。

(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時間的比值，其定義式為 ，方向與位移的方向相同。平均速度對變速運動只能作粗略的描述。

(2)瞬時速度：是質點在某一時刻或通過某一位置的速度，瞬時速度簡稱速度，它可以精確變速運動。瞬時速度的大小簡稱速率，它是一個標量。

6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量。

加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關系)，大小由兩個因素決定。

易錯現象

高中歷史必修知識點范文第2篇

人口與環境

第一節

人口增長模式

1、人口增長模式：出生率-死亡率=自然增長率

2.某個地區人口自然增長速度的數量受生物學規律的制約和經濟發達程度，文化教育水平，醫療衛生條件，婦女就業狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風俗習慣，戰爭，自然災害，人口政策等。

3、人口增長模式特點

人口模式

特

點

時代

原始型

高出生率、高死亡率、極低自然增長率

原始社會

傳統型

高出生率、高死亡率、較低自然增長率

奴隸，封建，資本主義初期

過渡型

高出生率、低死亡率、高自然增長率

發達國家18世紀中期-19世紀末20世紀初

發展中國家20世紀中期-

現代型

低出生率、低死亡率、低自然增長率

發達國家

發展中國家的部分發達地區

人口增長的快慢取決于生產力的發展水平

第二節

人口合理容量

自然資源是人類生產生活資料的主要來源

自然資源是有限的：土地。礦產資源。森林

環境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發展水平（成正比）、生活和文化消費水平（成反比）。

人口容量三個特點：臨界性。相對性。警戒性。

第三節

人口遷移

人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性

人口遷移的類型（按是否跨越國界）：國際遷移、國內遷移

遷移原因

特

點

遷移路線

二戰前

1．殖民主義擴張和資本主義發展

2．地理大發現和新航線開辟

1．從舊大陸到新大陸

2．從已知開發國家到未開發地區

1．

洲人到美洲、非洲

2．非洲黑人被販賣到美洲

3．東亞、南亞人被招工到美洲

二戰后

各國經濟發展不平衡

1．從發展中國家到發達國家

2．定居移民減少，流動工人增加（外籍工人）

1．拉丁美洲人到北美打工

2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工

3．南歐、非洲人到西歐

人口遷移對遷入地和遷出地的影響

對人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對環境的壓力

有人才、勞動力的流失

對人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經濟發展

人口密度增加，人口對環境的壓力增加

影響人口遷移的因素

自然：氣候，土壤，水源，地形，資源

經濟：發展水平，交通通訊發展

政治：政策。戰爭，政治中心變更，

社會：教育。家庭婚姻。宗教

遷移原因

特點

遷移方向

20世紀80年代中期前

1．計劃經濟體制

2．嚴格的戶籍管理制度

有計劃、有組織地進行

1．國家從東部城市抽調各種人員支援西部、內地和邊疆地區的建設

2．大量農村人口從東部人口稠密區遷往西北和東北

20世紀80年代中期后

改革開放政策

自發遷移

1．

內地到沿海

2．

山區到平原

3．

貧困地區到發達地區、“民工潮”

第二章

城市與環境

第一節

城市空間結構

城市區位因素

自然：地形

平原，高原，山谷

氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）

河流，供水，運輸，軍事

人文：礦產。交通。旅游。政治。宗教。科技。

商業的付租能力受市中心距離的影響最大

工業的付租能力受市中心距離的影響最小

OA商業付租能力最強

AB住宅付租能力最強

BC工業付租能力最強

城市等級越大，數目越少，服務范圍越大，服務種類越多，級別越高。

第二節城市化過程與特點

城市化的標志：城市人口比重上升。勞動力從第一產業向第二.三產業逐漸轉移。城市用地規模擴大

發達國家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開始出現逆城市化現象。

發展中國家城市化：起步晚，水平低，尚未達到世界平均水平，但是發展快，

城市化的一般規律：城市化——郊區城市化——逆城市化——再城市化

第三章

區域產業活動

第一節

產業活動的區位條件和區域聯系

生產協作聯系：工序—協作（布）工業聚集

部件—生產（車）工業分散

商貿聯系：區域貿易。國際貿易

第二節

農業區位因素與農業地域類型

農業區位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。

地形、土壤，河流

科技：勞動力，科技裝備，生產技術，種植方式，耕作制度

社會經濟因素：市場，交通，政策。

種植水稻區位條件：

①氣候：季風氣候（雨熱同期）

②地形：平原地區，地勢低平

③人口：人口稠密，勞動力豐富

④科技

特點：

①小農經營，人均耕地少。

②單位面積產量高，但商品率低。

③機械化和科技水平較低。

④水利工程量大。

第三節工業區因素與工業地域聯系

原料指向型工業

制糖業、水產品加工業、水果加工業

所需工業原料豐富的地區

市場指向型工業

瓶裝飲料業、家具制造業、印刷工業

接近產品消費市場的地區

動力指向型工業

有色金屬冶煉工業、化學工業

能源供應充足的地區

廉價勞動力指向型工業

普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業

擁有大量廉價勞動力的地區

技術指向型工業

集成電路、航天、航空、精密儀表

高等教育和科技發達的地區。

工業布局：1.遠離河流上游2.分布在盛行風下風向3.盛行風垂直郊外4.最小風頻上風向

工業聯系（1）投入——產出（工序）（2）輕，薄，短，小（部件）

第四節

交通運輸布局及其對區域發展的影響

運輸方式

優點

缺點

鐵路運輸

當代最重要的運輸方式之一。運量大，速度快，運費較低，受自然因素影響小，連續性好

修筑鐵路造價高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運輸成本高

公路運輸

發展最快、應用最廣、地位日趨重要的運輸方式。機動靈活，周轉速度快，裝卸方便，對各種自然條件適應性強

運量小，耗能多，成本高，運費較貴

水路運輸

歷史最悠久的運輸方式，運量大，投資少，成本低

速度慢，靈活性和連續性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大

航空運輸

速度快，運輸效率高，是最快捷的現代化運輸方式

運量小，能耗大，運費高，且設備投資大，技術要求嚴格。

第四章

人類與地理環境的協調發展

第一節人類面臨的主要環境問題

環境問題

環境污染問題

大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染

由環境污染演化而來的問題

酸雨，全球變暖，臭氧層破壞

生態破壞問題

水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、

自然資源衰竭問題

森林，草原，礦產等資源的減少和破壞

部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少

生態破壞，生物多樣性受損

環境污染，人類生存環境質量下降

第二節人地關系思想的演變

古代

地理環境決定論人定勝天天人合一

現代

地理環境決定論可能論適應生態和和諧論可持續發展論（20世紀80s）

第三節、可持續發展的基本內涵

可持續發展：它既滿足其當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。

發展的觀念，公平的觀念，環境的觀念，權利的觀念

第四節協調人地關系的主要途徑

1.

控制人口規模

2.

轉變發展模式

3.

自然資源的可持續利用

4.

高中歷史必修知識點范文第3篇

關鍵詞：高中歷史教學時序觀念培養

【中國分類法】：G633.51

時間是敘述歷史知識的基本載體。如果描述歷史事件與時間概念脫離，那么便無可談起。隨著新課程改革的推進，與傳統的以時間先后為主線的通史體例不同，歷史課程采用了專題的形式。把政治史、經濟史、文化史三個模塊單獨呈現出來。一方面，有助于學生加深對某一歷史事件的理解；另一方面，忽略了學生對歷史學科基本特點時序性的培養。學生在記憶歷史知識的時候，只知道歷史事件的本身，卻不知道歷史事件的前因后果。學生在腦海里根本就沒有形成系統、完整的歷史知識體系。

在高中歷史教學過程中，筆者發現這樣一些現象：學生嚴重缺乏通史方面的知識。由于知識零散，導致學生出現顛三倒四的現象。這種現象在分析歷史事件的原因、后果以及影響時，表現得尤為突出。學生在學習歷史的時候，最害怕的就是碰到與時間有關的題目。并且碰到與時間有關的歷史題，錯誤的概率便大大增加。這是因為學生的歷史基礎知識不扎實，也與新教材的專題特點有關。作為教師，有必要在教學過程中有意識地培養學生的時序觀念，從而幫助學生更好地掌握歷史的流變過程。

一、引導學生認識教材專題中的時序性

對于專題史的時序性特點，教師要引導學生突破兩個困惑。一方面，從有些專題的設置來看，專題史的時序并不清晰。例如在必修一專題二中，講述了關于的相關史實。而專題三，從天平天國運動，在敘述近代民主主義革命的同時，又涉及到了的內容。這會給學生造成誤解：（1）發生在運動之前；（2）1924年是國共第一次合作。市時期。顯然，這種看法是不準確的。另一方面，學生在進行專題史學習的時候，是不是要記住每一事件的具體時間。的確，要理解一個歷史事件，不能脫離事件發生的原因。例如在必修一專題一“君主專制政體的演進與強化”這一課中，在歷史課程標準規定了要列舉從漢到元主要事件的發展順序，說明中國古代政治制度的特點。因此，這就需要學生掌握從漢朝到元朝的主要歷史事件的發展順序。但是具體是從漢朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要學生記住了。對于這類困惑，教師要引導學生進行正確認識。

二、通過“時間軸”展開教學

在高中歷史教學過程中，教師要以時間軸為基本方式，展開教學工作，培養學生的時序觀念。仍然以必修一專題一“君主專制政體的演進與強化”這一課為例。這一課屬于中國政治專題，涉及到古代中國王朝的更迭次序。如果學生對王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知識也比較零散。所以教師在上這一課時，可以繪制一條時間數軸，在時間數軸中標出王朝建立與滅亡的時間。在此基礎上，教師與學生可以進行互動。教師可以鼓勵學生在黑板上把王朝填寫在相應的時間內。這樣從秦到明清的時間脈絡就清晰了，直觀地呈現在學生面前。然后結合教材中的知識點，為這條時間軸添枝加葉。拿“君權與相權”來講，在古代君主專制的背景下，皇帝是如何加強自己的權力。秦的三公九卿、兩漢的三朝與外朝……隋唐三省六部制……最后到清的軍機處的建立。這樣在教師與學生的共同努力下，一幅以時間為主干、以中央官職為枝干的圖像便展現在學生的眼前。既調動了學生的學習興趣，又加深了學生對知識點的記憶。同時，把文字與圖表結合起來，有助于學生鞏固對歷史事實的興起與發展脈絡的知識點。

三、改變傳統教學方式

在高中歷史課文必修一專題八中，其中有一課題為“俄國十月社會主義革命”。在該課中，所涉及到的歷史事件幾乎都發生在1917年。教師可以嘗試以“難忘的1917”為主題，讓學生按時間順序對事件進行整理。并在日常教學中給學生強調了解歷史事件的前提是要弄清楚歷史事件發生的順序。同時，在教學過程中碰到學生難懂的時間術語時，教師要適當地給予引導，給學生講述紀年法，以培養學生的時序觀念。例如中國是干支紀年，而西方則采用公元紀年。在碰到歷史年份與世紀換算的題目時，教師應該提醒學生一個世紀是一百年。因此，在分析年份的時候，應該先分析其中有幾個一百，然后再加上一便可以了。而一個世紀分為早、中、晚期，一般以三十年為界。筆者結合典型高考題對學生的計算能力，加以訓練。如2012年的背景卷文科綜合第20題，下列材料與結論邏輯關系正確的是（）

很明顯，B項中的1844年應該屬于19世紀中期。因此，這一項材料與結論邏輯不正確。倘若學生熟練掌握時間計算能力，這一題目便不在話下了。

此外，在高中歷史學習中，有兩類知識點是十分重要的。一類是從“原因與結果”視角把握歷史事件之間的關系。另一類政治、思想、經濟、文化、軍事等專題的學習內容。對于第一類以英國第一次工業革命為例，建立以下圖示表：

對于第二類，以中國近代史為例，可以這樣進行梳理：（器物）―（君主立憲制）――（民主共和制）――（思想文化）。通過這樣的歸納，學生很快就一目了然：中國近代史從學習西方技術起步，再發展到制度，延伸到思想文化。層層深入。

結語

總之，學習歷史必須要有確切的時間概念。而培養學生的時序觀念是高中歷史教師的基本職責之一。尤其是在專題模式下的歷史學習。對于學生來說，只有做到理解歷史的發展過程，才能減輕學習負擔，提高歷史學習效率。

參考文獻：

[1]章明.試論高中歷史教學中時序感的培養問題[D].浙江師范大學.2010.

[2]陳光裕,靠近學科特點,考查學科素養――2012年高考北京卷歷史試題考查目標析要[J],歷史教學(中學版),2011(7).

[3]鄭林，侯桂紅.普通高中新課程歷史教科書難度問題分析[J].歷史教學，2012(05).

高中歷史必修知識點范文第4篇

關鍵詞：高中歷史；復習特點；復習方法

一、高中歷史總復習的特點

高中歷史學習應遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發展的走向，總結每一專題歷史知識給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識記基礎知識點包括課題、節題和框題的橫向和縱向聯系，形成“點一線一面”的結合，以此為前提，突破重點。不留下任何知識死角。最終達到結構化歷史科學知識體系，形成一個有層次的整體。

1.知識體系的整體構建

要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：①把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；②把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、經濟、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.各個歷史專題的總結

歷史專題的總結在高中復習階段至關重要，通過階段劃分，由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經濟、文化等方面的表現掌握重要的歷史事實和歷史現象，構建各個專題的知識結構。例如中國古代史先秦的階段特征總結：

先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會、夏、商、西周和東周（春秋、戰國），經歷了三種社會形態。涉及原始社會的出現與發展及解體，奴隸社會的形成（夏）、發展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰國）時期；奴隸制向封建制過渡。生產力的發展是社會形態演變的根本原因。

（1）政治方面：社會制度不斷進步

原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權制度初步形成。

（2）經濟方面：社會生產力不斷提高

生產工具和耕作方式發生了巨大的變化。

（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰國時期的社會劇變和經濟大發展，思想和科技出現了繁榮局面

①思想方面形成了百家爭鳴和思想解放的局面；②教育方面，學在官府的局面被打破，私學興起；③天文、歷法、醫學等科學技術有了發展；④文學藝術也有了發展。春秋戰國時期的文化為后世文明的發展奠定了基礎。

二、階段復習方法

根據學科復習特點，以及本人多年教學經驗，總結了一套高中歷史階段復習比較有效的方法。

1.目錄記憶法

從目錄來復習，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數，居高臨下全面看問題。

必修一 政治文明歷程

專題一 古代中國的政治制度

第1課 中國早期政治制度的特點

第2課 秦朝專制主義中央集權制度的建立

第3課 從漢至清專制主義中央集權制度的發展

專題二 古希臘羅馬的政治制度

第5、6課 雅典民主

第7課 羅馬法

2.提綱復習法

根據目錄的線索，整理出每一個單元的復習提綱，把整個的知識點整理、歸納、系統化。如階段復習特點里提到的總結方法。

3.結合習題綜合復習法

復習一單元后，可以重新翻閱本單元習題，再一次查漏補缺，進一步鞏固本單元的知識點。

4.反復復習法

根據記憶遺忘規律，經常反復及時復習，就遺忘得很少，否則就忘得很多。

當然，迎考的方法有很多，我們應聯系學生實際摸索出切實可行的方法，提高學生素質。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學中不斷發現問題，探討問題，總結教學經驗，共同提高教學質量。

高中歷史必修知識點范文第5篇

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 傳統文化 儒家文化

隨著世界全球化進程的加快，中國的傳統文化受到了西華文化的沖擊，這一點在青少年的身上得到了體現。高中歷史教學對于高中文科生而言有著十分重要的意義，對于弘揚我國的傳統文化是不可或缺的。但是就現階段的歷史教學來說，教師往往只是局限于教材本身，很少看到歷史教學與傳統文化之間的密切聯系，使得學生的傳統文化意識不高。為了改變這種情況，教師應該在歷史課堂教學中多注重傳統文化教學，從而培養學生的人文道德素養。儒家文化是我國傳統的文化的一個重要部分，必須予以重視。

一、靈活運用歷史教材，提高課堂教學的有效性

高中歷史課堂教學必須以歷史教材為依托，但這并非意味著教師的教學應該局限于書本。歷史教材是結合高中生的認知習慣，以及歷史知識結構進行編制的，教師應該在教學中予以重視。課本中有許多史料內容，教師在教授傳統文化部分的時候，不知應該傳授理論知識，還應該靈活運用這些史料進行教學，這樣才能夠讓教學變得更有說服力。對于史料的使用正是活用教材的體現，有利于課堂教學效率的提高。

比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題一“中國傳統文化主流思想的演變”中第一章“百家爭鳴”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中靈活運用歷史教材。教師可以以荀子的觀點為例進行講解。歷史教材中會涉及到相關的史料內容，以及一些著作，教師應該對其加以整合，幫助學生進行吸收。比如課文中提到了荀子所著的《榮辱》，教師可以將其中的典型觀點挑出來，比如“非我而當者，吾師也;是我而當者，吾友也;諂諛我者，吾賊也”。這樣學生在學習時就會更好理解荀子的觀點，從而進一步通過儒家文化的學習掌握傳統文化，養成對傳統文化的興趣。由此看來，教師應該在講述儒家文化的過程中靈活運用歷史教材，幫助學生更好地認識儒家文化以及傳統文化的重要性。

二、利用多媒體教學方式，培養學生學習興趣

傳統的歷史課堂教學中，教師只是將所學內容“嚼碎”之后喂給學生，他們的教學方式總體來說還是十分單一的，久而久之會使學生產生厭學情緒，從而喪失學習歷史的興趣。根據新課改的相關要求，教師應該在課堂教學中利用多媒體教學方式。多媒體教學方式中包括很多圖片、音頻和視頻文件，可以使學生更加形象地認識歷史知識。這是原本的教學方式所不能達到的效果。由此看來，教師應該運用多媒體教學方式進行歷史教學，讓學生產生學習歷史的興趣，從而提高它們的歷史水平。

比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題一“中國傳統文化主流思想的演變”中第二章“儒學的興起”這部分的知識點的學習的時候，教師可以以“孔子”為例利用多媒體教學方式進行教學。教師可以在課下查找一些和“孔子”相關的影視作品，以及相關的歷史體裁的文化作品，讓學生在課堂上對這些作品加以賞析。通過這樣的教學方式，可以使學生更加形象地認識那個時代的社會風俗，進而在文字部分的學習中加深自己對于孔子觀點的體會，并且更好地理解孔子提出儒家思想的原因和影響等內容。由此看來，教師應該在課堂上運用多媒體的方式，讓學生將所學的歷史知識與影視作品相結合，從而加深學生對于歷史知識的理解。

三、結合學生的認知特點，營造有效的教學氛圍

對于高中文科生來講，他們平時的學習任務就較為沉重。要是教師只是讓學生通讀課本，學生就可能為被課本中密密麻麻的文字所煩惱，失去學習歷史的興趣。教師應該根據實際情況，結合高中文科生的認知特點，在教學中增加形象生動的部分，或者開展相應的課堂活動，營造有效的教學氛圍。學生在這樣的教學氛圍下學習，可以增強自身學習的興趣，更好地認識所學的歷史知識。同時學生根據這樣的學習方式，還能夠培養他們的學習興趣。

比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題一“中國傳統文化主流思想的演變”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上教學中結合學生的認知特點。教師可以開展“歷史故事知多少”的課堂游戲，讓學生自由搶答。當然這樣的游戲過程建立在學生對于所學知識的掌握上。教師應該鼓勵學生針對“儒家代表人物的代表觀點”進行游戲競答，這樣可以充分激發學生的學習主動性。

綜上所述，儒家文化是我國傳統的文化的一個重要部分，必須予以重視。傳統的歷史教學存在很大的弊端，為了改變這種情況，教師應該在歷史課堂教學中多注重傳統文化教學，從而培養學生的人文道德素養。首先，教師應該靈活運用歷史教材，提高課堂教學的有效性;其次，教師應該利用多媒體教學方式，培養學生學習興趣;最后，教師應該結合學生的認知特點，營造有效的教學氛圍。

【參考文獻】

[1] 王紅微. 高中歷史教學中史料教學的探索與反思[J]. 現代教育科學?普教研究，2012.3.