高中歷史思維方法

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高中歷史思維方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;思維;能力中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0184-02數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中提煉出來的精髓。數(shù)學(xué)方法是指運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，解決問題的策略和程序，是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律（包括法則、性質(zhì)、公式、公理、定理、數(shù)學(xué)思想和方法）。"對(duì)初中學(xué)生來說，他們應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)思想方法主要有：分類討論的思想方法，類比的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想方法，化歸的思想方法，方程與函數(shù)的思想方法以及整體的思想方法等。因此，在教學(xué)中，我們要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)思想方法，以便靈活有效地解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中如何有效開展數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)呢？下面略談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.在知識(shí)建構(gòu)過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)，可分為兩個(gè)層次：一個(gè)是顯性知識(shí)，包含概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等基本內(nèi)容；另一個(gè)是隱性知識(shí)，主要指數(shù)學(xué)思想和方法。在實(shí)際教學(xué)中，大多老師只關(guān)注學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不會(huì)有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，這樣，常常使得學(xué)生無法真正認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，也無法真正提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等知識(shí)的教學(xué)，教師一定要避免直接呈現(xiàn)或簡單表述的做法，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程中去，并通過適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓他們感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值。如，學(xué)習(xí)"絕對(duì)值"這個(gè)概念時(shí)，如果直接給出絕對(duì)值概念，然后讓學(xué)生記住：正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，零的絕對(duì)值是零這條規(guī)則。這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解有關(guān)絕對(duì)值問題時(shí)，還是容易出錯(cuò)。其原因主要還是學(xué)生沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)絕對(duì)值的含義。如果借用數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"數(shù)形結(jié)合的思想方法"，先讓學(xué)生自己探討數(shù)軸上各點(diǎn)之間的關(guān)系，然后進(jìn)行分析、討論和歸納絕對(duì)值的定義。這樣，學(xué)生對(duì)絕對(duì)值概念的理解就要深刻得多了，運(yùn)用起來也就不會(huì)出錯(cuò)了。

2.在例題教學(xué)中揭示數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題的選擇、運(yùn)用是常用的教學(xué)手段和方法。對(duì)于例題的選用，我們既要考慮其是否有利于學(xué)生知識(shí)的獲得和技能的習(xí)得，同時(shí)還要考慮它是否有助于學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。因此，在引導(dǎo)學(xué)生在解答例題時(shí)，一方面要通過解題后的反思，從具體數(shù)學(xué)問題中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想；另一方面在解題過程中，要揭示出例題中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對(duì)發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能。我們知道，在解題時(shí)，如果能找到和運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思想方法，往往能拓寬思路，開辟捷徑，能大大促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間的拓展和延伸。

3.在變式訓(xùn)練中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法

平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多題目老師講過后，可只要稍稍變一下條件或換一種形式，一些學(xué)生就不知所措了。造成這種現(xiàn)象的原因，主要還是學(xué)生沒有真正理解知識(shí)和技能的本質(zhì)，因而也就無法形成解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，在教學(xué)中，我們要加強(qiáng)變式教學(xué)，并強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，要置數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用于解題的中心位置，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想的定向功能、聯(lián)想功能、構(gòu)造功能和模糊延伸功能。如在已知的直角三角形中，知道一特殊角（或三角函數(shù)值）和斜邊，求一直角邊？的問題解答中，可進(jìn)行如下變式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，教學(xué)效果就會(huì)好很多。

（1） 已知：在RtABC中，∠C＝90°，BC=2，AC=2，你能求出ABC中其他的邊和角嗎？

（2） 已知：在RtDEF中，∠E＝90°，EF=5， ∠F=60°， 你能求出DEF中其他的邊和角嗎？

（3） 已知：在RtABC中，∠C＝90°，∠A=30°， ∠B＝60°， 你能求出ABC中其他的邊嗎？若能求，則寫出求解過程。

通過幾個(gè)簡單的變式，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探索，不斷強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合的思想方法，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的同時(shí)，感受和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法的魅力。

4.在綜合訓(xùn)練中，提煉數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法貫穿在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)中，并以內(nèi)隱的方式融于數(shù)學(xué)知識(shí)的體系中。要使學(xué)生真正掌握主要的數(shù)學(xué)思想方法，并能熟練地運(yùn)用解決各種數(shù)學(xué)問題，老師可引導(dǎo)學(xué)生在綜合訓(xùn)練中，不斷歸納、總結(jié)和提煉數(shù)學(xué)思想方法，努力把各種知識(shí)所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法表層化，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)。

例，如圖，已知射線DE與x軸和y軸分別交于點(diǎn)D(3,0)和點(diǎn)E(0,4).動(dòng)點(diǎn)C從點(diǎn)M(5,0)出發(fā)，以1個(gè)單位長度/秒的速度沿x軸向左作勻速運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)，動(dòng)點(diǎn)P從點(diǎn)D出發(fā)，也以1個(gè)單位長度/秒的速度沿射線DE的方向作勻速運(yùn)動(dòng)．設(shè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t秒．

（1）請(qǐng)用含t的代數(shù)式分別表示出點(diǎn)C與點(diǎn)P的坐標(biāo)；

（2）以點(diǎn)C為圓心、12個(gè)單位長度為半徑的C與x軸交于A、B兩點(diǎn)（點(diǎn)A在點(diǎn)B的左側(cè)），連接PA、PB.

①當(dāng)C與射線DE有公共點(diǎn)時(shí)，求t的取值范圍；

②當(dāng)PAB為等腰三角形時(shí)，求t的值.

該題考查的知識(shí)面廣，能力要求高。在解答這道題的過程中，如果能熟練運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、化歸思想等多種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行解答，就能很好地解答這種貌似繁難的問題。下面稍作思路分析與點(diǎn)撥：

(1)用含有t的式子表示點(diǎn)A、B、C、P的坐標(biāo)及線段的長，是解題的基礎(chǔ)．把這些點(diǎn)的坐標(biāo)和線段的長一一羅列出來有利于解題．

(2)C與射線DE有公共點(diǎn)的兩個(gè)臨界狀態(tài)： A與D重合，C與射線DE相切．

(3)按腰相等分三種情況討論等腰三角形PAB的存在性，用幾何法討論時(shí)，三種情況各有特殊性，其中AB=AP又有兩種情況．

4.用代數(shù)法討論等腰三角形PAB的存在性，用點(diǎn)A、B、P的坐標(biāo)表示三邊長的平方時(shí)，運(yùn)算一定要仔細(xì)

總之，對(duì)于初中學(xué)生來說，要能領(lǐng)悟和掌握各種數(shù)學(xué)思想方法，不是一件容易的事。這一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法的內(nèi)隱性、抽象性，使學(xué)生挖掘理解很困難，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法理解和運(yùn)用的水平取決于他們自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)的體驗(yàn)和感悟。因此，教學(xué)中，老師們一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，并通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生在量的積累上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，才能幫助學(xué)生建立起自己的"數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)"。 參考文獻(xiàn):

[1]程新民.把握數(shù)學(xué)教育本質(zhì)重視數(shù)學(xué)思想教學(xué).山東教育2000( 6) ： 26- 27.

高中歷史思維方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史

這門課程的學(xué)習(xí)來提高高中生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。高中歷史的教學(xué)目標(biāo)主要是通過歷史課堂教學(xué)來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生的人格和歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題

新課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，在新課改的大潮下涌現(xiàn)出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略改進(jìn)高中歷史教學(xué)。

1.高中歷史教師教學(xué)觀念存在的問題

觀念是行為的先導(dǎo)，歷史教師的教學(xué)行為必然要以一定的教育觀念作為內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多教師的教育觀念還很陳舊，對(duì)新歷史課程的教學(xué)宗旨領(lǐng)會(huì)不深，依然采取保守的教學(xué)方法，不利于學(xué)生歷史知識(shí)的獲得、歷史思維的養(yǎng)成和健全人格的塑造。因此教師在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)新課改的理念，將觀念內(nèi)化到自己的意識(shí)中，體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動(dòng)中。

2.高中歷史專題教學(xué)中存在的問題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中歷史教學(xué)分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設(shè)計(jì)教學(xué)，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個(gè)專題：內(nèi)容涉及政治制度、近現(xiàn)代對(duì)外戰(zhàn)爭、近現(xiàn)代民主革命、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)等，將最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合編排，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，不僅可以避免和初中學(xué)習(xí)的重復(fù)，更重要的是視角也不同，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與豐富的史實(shí)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。但這種教材的設(shè)計(jì)往往脫離歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。

3.高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系存在的問題

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，曾經(jīng)非常有效，但已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學(xué)方法，例如鼓勵(lì)學(xué)生在探究歷史問題時(shí)交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展潮流。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的交鋒中，許多教師在歷史教學(xué)中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得高中歷史教學(xué)走向了另一個(gè)極端。例如，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結(jié)束后，學(xué)生真正掌握的知識(shí)有限，教學(xué)目標(biāo)也沒有達(dá)到。

二、高中歷史新課程的教學(xué)策略

1.改變高中歷史教師舊的教育觀念

應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念體現(xiàn)的教學(xué)模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，采用探究式、討論式和問題式教學(xué)模式，力求構(gòu)建適合新課程的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。教師需要多角度設(shè)計(jì)歷史問題，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。通過多種思維訓(xùn)練，提高學(xué)生歷史思維的能力。

2.創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式

如前文所述，高中歷史專題教學(xué)存在諸多問題，因此需要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史專題教學(xué)。教師在進(jìn)行歷史專題教學(xué)時(shí)不僅要立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而且是“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在歷史專題教學(xué)中，教師不能做“傳聲筒”“復(fù)印機(jī)”，應(yīng)把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)在專題教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實(shí)地參觀，撰寫歷史小論文等，創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)方法中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系

如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，盲目照搬照抄現(xiàn)代的教學(xué)方法，這是十分不可取的。要實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，就需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有

機(jī)結(jié)合起來。事實(shí)上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中也是有精華的，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)，新的歷史教育理念，我們要接受和實(shí)踐。我們需要將兩者很好地結(jié)合起來，對(duì)待過去的歷史教學(xué)方法不能全盤拋棄，而應(yīng)該吸收符合新課改

的部分，繼續(xù)使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學(xué)，跳躍性比較強(qiáng)，其中有一些知識(shí)線索被弱化，給學(xué)生理解教材、掌握知識(shí)造成一定的障礙。這個(gè)時(shí)候，就可以利用傳統(tǒng)教學(xué)中梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法來彌補(bǔ)其不足，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

高中歷史新課程的實(shí)施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會(huì)各方面的關(guān)懷和支持。為了加快新課程實(shí)施的步伐，為了實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，更為了學(xué)生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業(yè)知識(shí)，虛心向同行與專家請(qǐng)教，提高課堂設(shè)計(jì)的能力，力求盡快在實(shí)踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學(xué)新策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學(xué)實(shí)踐中的問題及對(duì)策[J].新課程研究，2009.

高中歷史思維方法范文第3篇

隨著我國新課程改革的不斷深化，高中歷史的教學(xué)模式也迎來了新的改革浪潮，新的課程改革對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)的要求更加的高，這就意味著高中歷史老師必須改變自己的教學(xué)觀念，進(jìn)一步的對(duì)自己的觀念進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓教學(xué)方法更適合現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，讓由來已久的素質(zhì)教育在自己的教學(xué)過程中真正得到展示。本文就當(dāng)下的高中歷史教學(xué)方法的探索與實(shí)踐進(jìn)行簡要的分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；教學(xué)方法

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀以及特征

（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中國教學(xué)新課程改革的步伐不斷向前邁進(jìn)，在這個(gè)時(shí)期，高中歷史教學(xué)改革迎來了他發(fā)展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。這就要求現(xiàn)在的一線高中歷史老師主動(dòng)抓住機(jī)遇，不懼挑戰(zhàn)，充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的歷史學(xué)系現(xiàn)狀，進(jìn)行歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，極大的推進(jìn)了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學(xué)效率。然而，從現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)效果來看，高中歷史老師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有更好的對(duì)自身的教學(xué)思維進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革創(chuàng)新，從而學(xué)生與老師都養(yǎng)成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內(nèi)容，只學(xué)習(xí)考試涉及到的內(nèi)容，誰都不會(huì)跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識(shí)海洋，全面發(fā)展歷史素養(yǎng)。在學(xué)生才升入高中的時(shí)候，學(xué)生在以往的歷史中學(xué)習(xí)情況較為淺薄，涉及到的內(nèi)容老師并未深入的進(jìn)行探討，所以基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生要花費(fèi)更多的精力進(jìn)行高中歷史的學(xué)習(xí)，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔(dān)子。另外，把學(xué)生作為切入點(diǎn)，他們沒有真正的認(rèn)識(shí)到考試是什么，不會(huì)去對(duì)考試進(jìn)行細(xì)致深入的研究知識(shí)淺薄的認(rèn)為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學(xué)效率的提升，降低了他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化率。以老師作為切入點(diǎn)，現(xiàn)在一部分老師的歷史素養(yǎng)不夠高，高中歷史儲(chǔ)備量不足以應(yīng)付教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)重缺乏對(duì)社會(huì)歷史的相關(guān)研究，未及時(shí)把儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行更新升級(jí)，從而使自己的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)在的教學(xué)過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學(xué)生對(duì)高中歷史興趣的培養(yǎng)過程。

（二）現(xiàn)階段歷史教學(xué)的特征

我國的歷史教學(xué)與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比起來，有著傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不具備的特征。具體表現(xiàn)在這些各方面：首先，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)與高中之前的歷史的教學(xué)目標(biāo)比起來不盡相同。高中之前所進(jìn)行的歷史的教學(xué)過程更加注重的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)初步的、簡單的認(rèn)識(shí)；但是高中歷史的教學(xué)過程，老師更加關(guān)注的是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，能否培養(yǎng)出可以為高校所接受的人才，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠進(jìn)入自己想去的大學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。其次，歷史和傳統(tǒng)歷史所選擇的教育對(duì)象不一樣，高中之前歷史教學(xué)僅僅是義務(wù)教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對(duì)歷史有了屬于自己的一份簡單的認(rèn)識(shí)與感悟，學(xué)生能夠進(jìn)行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、對(duì)高中歷史教學(xué)的實(shí)踐

在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，高中歷史老師要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，使之適應(yīng)逐漸改革的高中歷史教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，過去的老師中心論已不再適合當(dāng)下的歷史教學(xué)過程，要積極建立以學(xué)生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學(xué)效率。在日常的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生必須得到充足的個(gè)人空間，進(jìn)行相關(guān)的思維活動(dòng)，老師在課堂上要積極鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，得出他們對(duì)某個(gè)歷史問題的獨(dú)特見解，并將出自己的感悟，對(duì)他們的見解進(jìn)行一個(gè)評(píng)估。通過分組討論的形式，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于討論，習(xí)慣于把歷史問題進(jìn)行必要的聯(lián)系，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。

（二）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學(xué)科，包含了人類社會(huì)的方方面面，大體上有政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，必須突破傳統(tǒng)思想所有的教材與講解，積極靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行歷史的教學(xué)，諸如多媒體技術(shù)。不但讓歷史的教學(xué)過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史的教學(xué)效率，更好的完成新課程改革所設(shè)定的目標(biāo)。

（三）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)

現(xiàn)階段新課改背景下，歷史教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的程度，用歷史知識(shí)為社會(huì)做出屬于自己的一份貢獻(xiàn)。所以，高中歷史老師在進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐的過程中，必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，以社會(huì)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有地方進(jìn)行運(yùn)用，充分展現(xiàn)出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，例如參觀博物館、紀(jì)念館等等，通過實(shí)踐，學(xué)生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發(fā)出學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，還能夠建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進(jìn)的背景下，歷史老師必須在教學(xué)實(shí)踐的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因地制宜進(jìn)行高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)自己的教學(xué)思維與教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)過程中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。

作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

高中歷史思維方法范文第4篇

一、初高中歷史教與學(xué)銜接“斷層”的原因分析

1.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標(biāo)設(shè)置、知識(shí)構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對(duì)應(yīng)的是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)生活，這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化，但時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關(guān)專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對(duì)‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維形式產(chǎn)生斷層

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯(cuò)，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)

初中課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但不可否認(rèn)，為了中考的現(xiàn)實(shí)需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生們更多地習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學(xué)進(jìn)度更快、教學(xué)要求更高，這種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法往往就不能奏效。高中教學(xué)比較注重知識(shí)的發(fā)生過程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學(xué)習(xí)方式在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)，教師可在教材與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時(shí)馬可波羅的東來等，都是學(xué)生在初中歷史中耳熟能詳?shù)摹Ｔ谥v解“新航路開辟”的歷史背景中，適時(shí)地導(dǎo)入、提問，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識(shí)中外歷史的聯(lián)系和中國對(duì)世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識(shí)的斷裂，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺。初高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀看似是脫節(jié)的，實(shí)際上只是敘述上的不同，認(rèn)識(shí)問題的角度不同，應(yīng)用的史料有所不同，教材內(nèi)容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對(duì)比初高中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行整合，充分利用學(xué)生在初中所學(xué)的知識(shí)背景，梳理歷史的發(fā)展線索，將學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，使學(xué)生能夠在教學(xué)中感知到初中所學(xué)的淺顯知識(shí)，有利于他們輕松進(jìn)入高中歷史的學(xué)習(xí)中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時(shí)，初中的獨(dú)立戰(zhàn)爭知識(shí)，是聯(lián)邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國獨(dú)立戰(zhàn)爭及其戰(zhàn)后的狀況，幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生了解北美大陸開創(chuàng)現(xiàn)代政體新形式的歷史背景。

高中歷史思維方法范文第5篇

在新的教育形勢下，新的教學(xué)思維和方法開始應(yīng)用到高中課堂教學(xué)當(dāng)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”是其中最具代表性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)思維，使高中課堂教學(xué)更具活力。本文圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，從高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)當(dāng)中意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；高中歷史

前言：

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高中課堂教學(xué)需要適時(shí)作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，給學(xué)生帶來良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是以此大膽的嘗試和實(shí)踐，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，從全新的角度去理解歷史，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)高中歷史教學(xué)的積極影響

1．1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一直以來，高中歷史教學(xué)給學(xué)生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏積極性和主動(dòng)性。高中歷史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開展，使高中歷史教學(xué)發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的興趣。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為出發(fā)點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂將歷史教學(xué)賦予和全新的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學(xué)方法。開始以新的角度對(duì)歷史進(jìn)行分析和解讀，深入進(jìn)行挖掘，在課堂當(dāng)中予以生動(dòng)形象的表達(dá)和描述，增加學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得以提升［1］。

1．2增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素：

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即可實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學(xué)模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，以學(xué)生喜歡和感興趣的方式開展教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一，所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中歷史教學(xué)模式的效的重構(gòu)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，以全新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學(xué)增加了新鮮元素。提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極參與到教學(xué)當(dāng)中來。基于高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂，以全新的視角展開教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)新的高度上來，讓學(xué)生對(duì)歷史有著全新的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)出來，，對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生著積極的影響［2］。

2高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開展

2．1教學(xué)設(shè)計(jì)：

在高中歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，需要進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。分別針對(duì)歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，查詢與之相關(guān)的信息，其中包括資料文獻(xiàn)、圖片、視頻紀(jì)錄片以及相關(guān)的歷史影視作品。由學(xué)生自主進(jìn)行查詢，整理相關(guān)資料，從中歸納關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生自主查詢的信息資料，那到課堂當(dāng)中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來，集中展開高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度自然會(huì)得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式。值得注意的是，PPT、視頻的時(shí)間要有效的控制和把握，保證時(shí)間安排的恰當(dāng)，并緊緊圍繞歷史教學(xué)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分發(fā)揮價(jià)值，讓學(xué)生能夠在其中有所收獲，進(jìn)而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應(yīng)用恰到好處。在重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，由教師予以有效指導(dǎo)。加強(qiáng)課堂當(dāng)中師生之間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課后環(huán)節(jié)的測評(píng)是十分重要的，有效的總結(jié)和歸納歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在下一階段的課堂當(dāng)中予以反饋，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)問題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化延伸。學(xué)生可以通過自己喜歡的形式和方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并將其作為學(xué)習(xí)成果予以分享［3］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索：

建立高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺(tái)，進(jìn)行高中歷史教學(xué)的拓展和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，在優(yōu)化和整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為高中歷史教學(xué)開拓了多樣化的路徑，提升學(xué)生在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識(shí)與其有機(jī)的結(jié)合起來。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，更加著重于交流和分享。在進(jìn)行“二戰(zhàn)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過利用紀(jì)錄片視頻以及相關(guān)影視作品，最為歷史輔助教學(xué)，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時(shí)期的歷史緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，更加扎實(shí)的牢記和掌握。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效率，為高中歷史的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

結(jié)論：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中歷史的教學(xué)思維和模式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。基于歷史課堂教學(xué)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教育理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效開展。科學(xué)、合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化路徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)全新的高度。

參考文獻(xiàn)

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