化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計

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化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；化學(xué)觀念；教學(xué)策略；問題驅(qū)動

德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄（M?vonlaue，1879-1960）曾經(jīng)說過，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。中學(xué)化學(xué)課程要教給學(xué)生的不僅是知識的積累，更重要的是觀念的建構(gòu)。化學(xué)學(xué)科觀念不是具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單組合，而是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)后在頭腦中建立起來的概括性認(rèn)識，也就是在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)的總括性認(rèn)識。基于學(xué)科觀念的教學(xué)有利于促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。化學(xué)基本觀念的形成既是認(rèn)知性的，也是體驗性的。教師全面把握化學(xué)課程中的學(xué)科觀念體系，并進行基于觀念建構(gòu)的學(xué)科教學(xué)，能夠使學(xué)生親身體驗化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用價值，感悟化學(xué)知識中蘊含的思想、觀點和方法，從而實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

筆者近期參加省、市兩次化學(xué)評優(yōu)課，設(shè)計了“物質(zhì)的分離與提純”以及“溶液的配制與分析”兩節(jié)課例。筆者在設(shè)計過程中力爭從學(xué)生已有的知識儲備，設(shè)計出不同的有價值的且有梯度的問題，使學(xué)生主動參與、互相合作、積極探究，用討論、評價、實驗等方式促進學(xué)生在課堂中構(gòu)建自己的知識體系，發(fā)展探究思維能力。課堂教學(xué)中，教師如何進行觀念建構(gòu)為本的教學(xué)呢？筆者提出了觀念建構(gòu)為本的教學(xué)策略設(shè)計模型。本文以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)策略設(shè)計包括四個方面：以觀念建構(gòu)為目的的情境設(shè)計、以觀念建構(gòu)為目的的問題設(shè)計、以觀念建構(gòu)為目的的小組活動設(shè)計和以觀念建構(gòu)為目的的反思策略。

一、以觀念建構(gòu)為目的的情境設(shè)計

以觀念建構(gòu)為目的的情境設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在課的開始設(shè)置整體性的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動參與到分析問題與解決問題的過程中。如在設(shè)計物質(zhì)的分離與提純這節(jié)課時，以海水的開發(fā)與利用為活動情境，給出海水中主要物質(zhì)的含量分布圖，并提供相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，思考從海水中可獲得哪些物質(zhì)，并嘗試解決從海水中獲得NaCl，從海水中獲得淡水以及從海水中得到碘的具體方案。物質(zhì)的分離與提純內(nèi)容相對松散，授課中難以形成明朗的主線，筆者擬從三個問題依次復(fù)習(xí)蒸發(fā)、結(jié)晶、過濾等初中知識，同時引入新的方法：蒸餾、萃取以及分液。這些情境設(shè)計也可在具體知識點中呈現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑猜想，將學(xué)生的思維引向深處，達到活化思維的目的。如展示地震現(xiàn)場用渾濁的水煮方便面的圖片，給學(xué)生心理的震撼，促使學(xué)生思考如何利用常見的生活用品得到干凈的水以解決生存問題，使學(xué)生用化學(xué)的視角與方法去解決現(xiàn)實問題，更體現(xiàn)學(xué)科的價值觀。

二、以觀念建構(gòu)為目的的問題設(shè)計

以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)中要關(guān)注問題的設(shè)計，通過問題的解決促進觀念的建構(gòu)。通過問題的設(shè)計將觀念生成的過程情境化、活動化、外顯化、可操作化。以問題為主線將整節(jié)課串聯(lián)，將觀念外顯為理解，最終將理解、事實等提煉為觀念。在具體課堂操作中可以設(shè)置具有驅(qū)動型的問題，將學(xué)生在問題思考的過程中引入課堂情境，通過一系列有深度不斷的追問使學(xué)生持續(xù)不斷地探究、分析、概括、總結(jié)、反思、建構(gòu)，加深對知識的理解，從而能夠深刻認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的本真，不斷強化和提升頭腦中的化學(xué)基本觀念。

1.基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平

設(shè)置問題應(yīng)綜合考慮學(xué)生已有的知識、觀念水平并加強與即將要學(xué)習(xí)的知識及觀念之間的聯(lián)系，設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維。如問題1：思考如何粗略配制100 mL含NaCl 0.02 mol的溶液？通過這樣一個簡單的發(fā)散性問題，激起學(xué)生對溶液配制的原有認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生對燒杯以及量筒配制溶液利弊的分析，加深對粗略配制的認(rèn)識，為后面準(zhǔn)確配制埋下伏筆。問題2：結(jié)合燒杯與量筒各自的優(yōu)點，為解決精度和容量的矛盾，應(yīng)對儀器如何改造即可準(zhǔn)確配制一定體積的溶液？分析了燒杯和量筒各自的優(yōu)缺點后，在學(xué)生的頭腦中對新儀器的形狀已有了模糊輪廓，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快畫出了容量瓶的雛形，教師此時再呈現(xiàn)容量瓶自然水到渠成。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能驅(qū)使學(xué)生主動認(rèn)識容量瓶的構(gòu)造及特點。

2.基于學(xué)生的生活經(jīng)驗

化學(xué)基本觀念是學(xué)生在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所形成的對物質(zhì)世界的基本看法和態(tài)度，“與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系密切”作為化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，基于觀念建構(gòu)的課堂教學(xué)中教師的提問必須立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣一方面是來自生活生產(chǎn)中的現(xiàn)實問題，另一方面聯(lián)系社會生活實際提出的驅(qū)動性問題亦有助于學(xué)生對化學(xué)概念的理解。如在“分液萃取”這部分內(nèi)容的教學(xué)中可設(shè)置這樣的驅(qū)動性問題組：問題1：白酒中摻水你能發(fā)現(xiàn)嗎？問題2：色拉油中摻水你能發(fā)現(xiàn)嗎？問題3：在家里你如何將水和油分離？問題4：你仔細(xì)觀察過番茄湯嗎？上層漂浮的油呈現(xiàn)的紅色為什么比水中的紅色深呢？通過現(xiàn)場演示向番茄湯中加油振蕩的實驗，激起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，驅(qū)使學(xué)生持續(xù)不斷地分析。具有層次梯度和深度的問題組則將學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生在學(xué)以致用解釋實際生活問題的過程中，不僅鞏固了所學(xué)知識，訓(xùn)練了宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)相聯(lián)系的化學(xué)學(xué)科獨特思維方式，更深刻地認(rèn)識了化學(xué)與社會生活息息相關(guān)的重要學(xué)科特征，對于提升學(xué)生對化學(xué)基本觀念的理解層次具有重要意義。

3.基于對學(xué)生思維的恰當(dāng)引導(dǎo)

基于學(xué)科觀念的教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角看待世界和認(rèn)識物質(zhì)，用化學(xué)學(xué)科思維和方法去分析處理問題，直至形成自覺意識和思維習(xí)慣，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計中通過設(shè)置驅(qū)動性問題恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維。問題1：觀察容量瓶、燒杯以及量筒這三種儀器的標(biāo)記，總結(jié)有何異同。結(jié)合燒杯與量筒的使用，思考容量瓶的使用注意事項有哪些？問題2：如何確保溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移至容量瓶？問題3：如何確保溶液的體積恰好是100 mL，不超過刻度線？如果單純提出問題2和3，學(xué)生利用書本以及參考書都可以總結(jié)出容量瓶的使用注意事項，但學(xué)生不清楚這樣使用的原因。問題1巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注容量瓶瓶壁的標(biāo)記：溫度、容量以及刻度線，結(jié)合量筒與燒杯的標(biāo)記，自然意識到容量瓶不能配制熱溶液，不能進行溶解等，并自然過渡到容量瓶只能配制一定體積的溶液。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物本身的特征，從特征審視用途走了一條“捷徑”，收到了意想不到的效果。

三、以觀念建構(gòu)為目的的小組活動設(shè)計

基于觀念建構(gòu)的小組活動設(shè)計可以從具體知識入手，使學(xué)生在大量事實的基礎(chǔ)上建構(gòu)起核心的化學(xué)觀念，也可以是從上位的基本觀念開始，使學(xué)生在不同的情境中接觸具體事例，從而建構(gòu)起相對穩(wěn)固的基本觀念。如，設(shè)計“溶液的分析”小組活動時，首先讓學(xué)生自己動手測定所配溶液的電導(dǎo)率，并給出準(zhǔn)確濃度的電導(dǎo)率范圍，并以資料卡的方式告知學(xué)生電導(dǎo)率大小與濃度的關(guān)系。最后提出問題分析你所配的溶液濃度有誤差嗎？是偏大還是偏小？與你配制過程中的什么步驟有關(guān)？教師在本節(jié)課的開始就描述了溶液的濃稀對溶液性質(zhì)的影響，再設(shè)計這個小組活動與情境有一定的聯(lián)系。在課堂中以小組為學(xué)習(xí)單位，進行討論分析并選擇代表發(fā)言。通過這種活動驅(qū)使學(xué)生主動運用化學(xué)的視角和方法看待、解決問題，從計量的方面思考，逐步形成化學(xué)計量觀。

四、以觀念建構(gòu)為目的的反思策略

觀念建構(gòu)為本的教學(xué)更關(guān)注的是以具體性知識為載體和工具來幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念。所以，在課的結(jié)尾時要為學(xué)生搭建交流反思的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行反思交流，為反思與提高提供方向和線索。如引導(dǎo)學(xué)生反思對核心概念的深層次理解，總結(jié)問題解決的思路、方法，分析各知識點之間的聯(lián)系，繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖等。通過這樣的反思，學(xué)生就可以將所學(xué)的具體知識與自身的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)背景相聯(lián)系，與教師提供的各種事實資料相聯(lián)系，與知識背后的觀念建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中逐漸將觀念內(nèi)化至自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，思想得以碰撞、觀念得到提升。如“物質(zhì)的分離與提純”課例設(shè)計的結(jié)尾處，教師可以提出這樣的問題：從碘水中提取碘的過程是先加四氯化碳萃取后分液，然后對碘的四氯化碳溶液在一定條件下蒸餾得到碘，為什么不可以直接控制條件蒸餾碘水得到碘呢？通過這個問題的反思，最終可以幫助學(xué)生在頭腦中建立萃取的真正意義是富集，也與學(xué)生具有的生活常識萃取植物精油等遙相呼應(yīng)。同時，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)做出及時恰當(dāng)?shù)脑u價，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略及思維方向，促進知識的意義建構(gòu)。另外，還可以通過課后習(xí)題和訪談等途徑獲取學(xué)生觀念建構(gòu)的有關(guān)信息，以此為依據(jù)幫助學(xué)生進一步修正、完善、豐富觀念體系。

總之，促進“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略設(shè)計是以問題解決為過程目標(biāo)，以基本觀念的建構(gòu)為最終目標(biāo)的思維教學(xué)設(shè)計。情境設(shè)計、問題設(shè)計和活動設(shè)計以及反思評價應(yīng)該是連在一起的。創(chuàng)設(shè)的情境必須以問題為導(dǎo)向，能引起學(xué)生的思考；設(shè)計的問題必須產(chǎn)生于一定的情境中，與真實的生活、生產(chǎn)素材相聯(lián)系。問題應(yīng)該能引起學(xué)生的活動，應(yīng)該讓學(xué)生能在活動中得到解決，活動需要教師提前去設(shè)計；學(xué)生在小組活動中又會產(chǎn)生新的問題。這些問題會推動學(xué)生進行更深入的活動，這些問題和活動教師應(yīng)提前進行預(yù)設(shè)，以確保實施有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計：心理學(xué)的理論與技術(shù).北京：高等教育出版社，2000.

[2]皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2009.

化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文第2篇

1、通過觀察圖畫和學(xué)習(xí)課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。

2、學(xué)會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認(rèn)讀5個字。

3、能用自己的話說出詩句的大概意思。

4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重難點：

1、重點：理解詩句的意思。

2．難點：學(xué)會本課的生字和部首。

三、教具準(zhǔn)備：投影儀、生字卡片、掛圖。

四、課時安排：兩課時

五、教學(xué)過程

第一課時

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入

新課。

1、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，平時我們看了許多畫，今天請同學(xué)們仔細(xì)地來看一幅圖，看看這幅畫畫面上畫了些什么?(用紅筆板書：山、水、花、鳥)畫的是什么季節(jié)?(春天)從哪些地方可以看出是春天?(桃花)。

2、結(jié)合日常生活中看到過的“山、水、花、鳥”的情景，要求學(xué)生回答下面的問題。

(1)想一想，如果從遠處看山，山上的景色能看清楚嗎?(模模糊

糊、沒有顏色、看不清)

(2)如果水從山上直往下流，從近處聽，會有什么聲音?(有嘩嘩的流水聲)

(3)各種花過了開花的季節(jié)就會怎樣?(不再開了，看不到花)

(4)鳥停在樹上，人來到鳥的前面，鳥就會怎么樣?(鳥就會受驚，會飛走)

小結(jié)：我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降纳健⑺⒒āⅧB是這樣的，那么畫上的山、水、花、鳥是怎樣的?作者又是怎樣寫畫上的山、水、花、鳥的呢?請跟老師來看看。

二、創(chuàng)設(shè)情境、補充詩句。

1、請一位同學(xué)站在教室的最后排看畫中的“山”有沒有顏色?要求學(xué)生把看到的告訴同學(xué)。（板書：遠看有色。）

2、請一位女同學(xué)來到畫的前面聽一下“水”有沒有聲音?要求把聽到的告訴同學(xué)。（板書：近聽無聲。）

3、請一個同學(xué)說說，圖上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季節(jié)開的?(春天)現(xiàn)在是什么季節(jié)了，為什么它還開著?

（板書：春去還在。）

4、請一同學(xué)到畫前面來模仿一下平時趕鳥的情景，讓別的同學(xué)看看鳥怕不怕?即它會不會飛走?板書：人來不驚。

三、齊讀詩句，板書課題。

1、齊讀詩句。

2、給詩加上題目。

3、弄清題目與詩句的關(guān)系。(謎底謎面)

四、自讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音。

1、自由讀課文，借助拼音多讀幾遍

2、找出生字并劃上線，多讀幾遍，記住字音。

3、誰愿意把課文讀給老師聽一聽。(指名讀)

4、愿意讀的站起來讀。

五、齊讀課文，試著背誦。

1、齊讀課文。

2、試著背誦。(以最先用紅筆板書的“山、水、花、鳥”四個字為線索來背。

第二課時

一、檢查復(fù)習(xí)。

1、指名背誦課文。

2、找搭當(dāng)背詩句，說詩意。(一人背一人說)

二、自學(xué)生字。

1、學(xué)習(xí)新的偏旁。

2、讀課文，劃出生字、多讀幾遍，記住字形。

3、分析字形。(說說你是怎么記的)

(1)“畫”半包圍結(jié)構(gòu)。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是“”。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。

(2)色：上下結(jié)構(gòu)，上面是“”，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。

(3)聽：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“口”，右邊是“斤”。斤的筆順是：

(4)無：無一天，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“”，“天”第四筆是“”。

(5)春：上下結(jié)構(gòu)，上部是“”，下面是“日”，組詞：春天、春*、春光。

(6)人：“人”可以與“八”比較。“人”撇筆長即捺筆低于起筆。

4、鞏固生字。

(1)抽讀卡片。

(2)口頭組詞。

5、指導(dǎo)寫字。

板書設(shè)計：

畫

遠看山有色，

近聽水無聲，

化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，我國中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大，但生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生普遍對這一門學(xué)科感到厭惡和恐懼，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣，更談不上學(xué)習(xí)動力和主動性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個綜合教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等多種教育要素在內(nèi)的有機整體，它對于推動中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。中職數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)的一個基礎(chǔ)部分，在教學(xué)內(nèi)容改革與教育方式更新上雖然做出了很大的努力，然而實際收效甚微。在過去很長一段時期，人們對中職數(shù)學(xué)有這樣一個共識：只要在普高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行內(nèi)容的壓縮與刪減，難的不教，剩下課本中的基本公式、運算和例題，記得住、會套用就可以，就連學(xué)生也不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生常常“望數(shù)興嘆”，甚至“看到數(shù)學(xué)就頭疼”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新生的課堂教學(xué)模式，起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂[1]的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“知識傳遞”的過程放到了課外，學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過適當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)進行檢測可以自主完成知識的構(gòu)建，而回到課堂，教師根據(jù)評價系統(tǒng)反饋設(shè)計探究活動、根據(jù)學(xué)生的疑問進行個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識的內(nèi)化”。

二、進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)想

我在多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，常常碰到學(xué)生問這樣的問題：“老師，學(xué)對數(shù)函數(shù)有什么用啊？學(xué)直線方程有什么用啊？我在生活中和以后的工作根本用不到。您教的這些東西我根本就不感興趣。”出現(xiàn)這種狀況的原因在哪里？除了這一狀況外，中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域還存在哪些有待改進的現(xiàn)狀？作為在一線從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師及相關(guān)的研究工作者，該采取怎樣的措施應(yīng)對這些現(xiàn)狀呢？這個問題的解決我們覺得很失望？我們找不到問題的答案但我們可以改變問題。而現(xiàn)在的學(xué)生離不開手機和網(wǎng)絡(luò)，所以我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。雖然我校校園上2009年就有學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺，但當(dāng)前數(shù)字化校園的各項功能在教學(xué)的實際使用和效果上，卻不盡如人意，技術(shù)只是停留在表面，并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起，只有少數(shù)的優(yōu)秀教師在嘗試?yán)脭?shù)字化平臺進行傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)化混合模式教學(xué)。既然已經(jīng)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的雛形，加上現(xiàn)在學(xué)生對信息化的敏感，為此，我瞄準(zhǔn)“利用數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”[2]這一研究方向，目的是充分利用數(shù)字化校園[3]已具有的環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長期發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，我把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識、課后內(nèi)化知識充分利用學(xué)校數(shù)字化平臺翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)生通過微課、視頻、在線測試學(xué)習(xí)知識、課堂內(nèi)化知識，進行一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、基于數(shù)字化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建

1.進行網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建與教學(xué)管理

學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)平臺要具有系統(tǒng)身份的“管理員”、“老師”或“學(xué)生”用戶，在被管理員授予某些角色、權(quán)限后，才能進入系統(tǒng)進行的操作，主要分為“課程管理”、“課程制作”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”、“教學(xué)班級管理”和“學(xué)習(xí)中心”五大部分。所以首先教師要做：創(chuàng)建課程、導(dǎo)入課程內(nèi)容并不斷完善；創(chuàng)建班級、課程資源、完善評價反饋系統(tǒng)等這些準(zhǔn)備工作。

2.基于數(shù)字化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計

基于我校的數(shù)字化教學(xué)平臺，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和學(xué)生學(xué)情分析，我從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識、課后內(nèi)化知識翻轉(zhuǎn)為課前自主學(xué)習(xí)、問題形成、課上內(nèi)化知識三大模塊，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評價及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如下翻堂教學(xué)模型[4]。

（1）課前自主學(xué)習(xí)模塊――載體

該模塊由課程內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)案）、課程資源（微課）、自主檢測（在線測驗管理）組成。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)。首先教師對要上傳的課程內(nèi)容和資源進行前期設(shè)計、錄制、編輯和剪輯等，教師再上傳導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過下載導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案主要是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識及認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過情境導(dǎo)學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性要求較高，由于教師授課環(huán)節(jié)改為課堂以外的環(huán)境中進行，缺少教師的監(jiān)督和約束，一些缺乏自制能力的學(xué)生課下觀看視頻的效果會大打折扣，這直接影響課堂中的教師與學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流的效果。所以視頻時間不宜過長，以微課為核心組織教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計授課視頻的長度為3分鐘～8分鐘，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足教師靈活多樣的教學(xué)設(shè)計需求。微課對“講”的適切性、科學(xué)性要求很高，所以知識點要明確，盡可能地細(xì)化各知識點，短小精悍，講解清楚，讓學(xué)生循序漸進掌握每個知識點。教師自主開發(fā)的微課更能適合課堂教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)微課之后，學(xué)生自主完成“在線測驗管理”中的兩三個練習(xí)題自主檢測所學(xué)知識。練習(xí)題的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識實現(xiàn)向新知識的過渡。

（2）問題形成模塊――橋梁

課前自主學(xué)習(xí)雖然在課外實施，但教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線答疑或交流論壇討論組進行，教師、學(xué)生作為參與者共同解決學(xué)生的問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺論壇討論式教學(xué)充實教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，彌補教師授課資源的片面和機械性的缺陷，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這模塊是聯(lián)系學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與教師課上點撥教學(xué)的橋梁，只有構(gòu)建好問題，才能有效地開展課堂的教學(xué)，有效地將“知識傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R內(nèi)化”。此時的重點不是教師備課時自己以為困難的地方，而是大部分學(xué)生預(yù)學(xué)中覺得困難的地方，由原先的教師帶著書本走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師。

在該階段教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比如：學(xué)生在線觀看視頻的時長、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)中遇到的問題等，通過對這些數(shù)據(jù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題，并提出相應(yīng)的解決方案。而教師也可以獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度、薄弱知識等信息，教師可以有針對性地設(shè)計問題情境，便于學(xué)生開展個性學(xué)習(xí)。

（3）課上內(nèi)化知識模塊――主陣地

雖然課前自主學(xué)習(xí)的活動主體為學(xué)生，但課堂無論怎么翻轉(zhuǎn)都不能脫離教師的指導(dǎo)，無論學(xué)生怎么“自主”都必須有教師的“點撥”，課上應(yīng)該是知識內(nèi)化的主陣地。

首先在課堂上，教師通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將整個學(xué)生活動過程中遇到的共性問題進行展示和統(tǒng)一的講授，解決學(xué)生課外視頻學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的問題。

其次是協(xié)作式探究學(xué)習(xí)活動。探究一般有生生合作探究與師生合作探究兩種形式，生生合作探究階段，根據(jù)存在問題的類型分組，由各組組長負(fù)責(zé)主持，簡要回顧課前自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，掌控本小組成員學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)情況，小組成員在自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問由本組討論解決，本小組不能解決的問題由組長提交老師，將課堂真正變成學(xué)堂。師生合作探究的內(nèi)容為重難點問題和學(xué)生提交的問題，教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑進行面對面交流，對學(xué)生進行啟發(fā)和個性化的指導(dǎo)。通過作業(yè)練習(xí)、小組項目、反思總結(jié)，使學(xué)生從知識層面和思想層面形成正確的認(rèn)識。

再次是學(xué)生經(jīng)過課前課上的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后進行成果交流。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、察覺了學(xué)習(xí)中存在的不足之處和問題所在，為教師的問題模塊提供更有益的素材。

反饋應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，應(yīng)是基于對小組的合作、任務(wù)的完成、成果的展示、檢測的結(jié)果等進行適時性的評價，反饋評價的目的在于針對不足提出改進、優(yōu)秀進行表揚，不斷激勵不斷引導(dǎo)。課后在形成性考核中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程要求，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果作出反饋和評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂中感觸

在基于學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐的嘗試過程中：（1）明顯地感覺到翻轉(zhuǎn)課堂在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的巨大活力，通過平臺的師生交流互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）教師可對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控，學(xué)生觀看視頻的軌跡及完成作業(yè)的程度均在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上顯示出來，教師可對學(xué)習(xí)主觀能動性不強的學(xué)生進行督促，這是教學(xué)模式的一個創(chuàng)新。（3）在課程自主學(xué)習(xí)之后進行及時的測評反饋，學(xué)生自主檢測所學(xué)知識，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

然而，課程資源的準(zhǔn)備需要花費大量的時間和精力完成，課程資源形式單一，不夠多樣化，不足以吸引大部分學(xué)生的眼球。翻轉(zhuǎn)課堂的高效實施需要足夠多的優(yōu)秀微課，而目前制作的微課偏向主干知識的講解、制作的畫面一般單調(diào)、語調(diào)平淡、枯燥乏味，交互性不強。無法讓學(xué)生保持足夠的熱情學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的自主性，即使學(xué)習(xí)中存在問題也無法正確表達出來，導(dǎo)致課堂上無法進行深層次的討論，達不到知識內(nèi)化效果。

所以要在充分發(fā)揮基于學(xué)校數(shù)字化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教師首先要提高自身信息技術(shù)水平，多參加各種信息化培訓(xùn)。希望更多的教師嘗試這種教學(xué)模式，集思廣益。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國新型技術(shù)教育，2012，（9）：18.

[2]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（7）.

化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文第4篇

計算機技術(shù)課堂教學(xué)教學(xué)效果課堂是教師的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。隨著教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，人們的各種教育觀念在不斷更新，計算機教育的內(nèi)涵也在日益豐富。教師在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)改變以往單一的教學(xué)模式，在如何優(yōu)化計算機課堂教學(xué)效果方面大膽嘗試、不斷創(chuàng)新。

一、利用導(dǎo)課技巧，創(chuàng)設(shè)良好情境

導(dǎo)入是一堂課的開始。導(dǎo)入是教師對教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，它包含了教師的智慧，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、好奇心和求知欲；不好的導(dǎo)入則窒息學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生一種消極的心理定勢，成為教學(xué)成功的障礙。

1.導(dǎo)課要有針對性

具有針對性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。好的導(dǎo)課既要針對教學(xué)內(nèi)容，又要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。

2.導(dǎo)課要有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。我們都有體會，當(dāng)學(xué)生求知的欲望調(diào)動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應(yīng)敏捷，所以教師在上課開始時，就要運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動。

3.導(dǎo)課要有新穎性

具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能出奇制勝，但切忌為導(dǎo)課而導(dǎo)課。

4.導(dǎo)課要有趣味性

具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學(xué)生笑過之后，要能引起進一步的深思。

5.導(dǎo)課要有簡潔性

具有簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間距離。

二、應(yīng)用項目教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力

項目教學(xué)，是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。通過完成一個個具體的、有實際應(yīng)用價值的項目，有利于提高學(xué)生的實踐能力。如在講授Photoshop這門課時，現(xiàn)有的教材，大多是按照課程體系的邏輯順序進行編寫的。通過社會調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位通常使用Photoshop做一些實際需要的項目，如海報、廣告等，可學(xué)生走上工作崗位后，用人單位反映，學(xué)生實際操作能力不足，不少學(xué)生會技法，卻無法完成工作項目。所以我從社會的實際需要出發(fā)，以社會需要的典型項目為核心，將教材內(nèi)容進行重新整理，根據(jù)典型項目和重組后的知識點重新組織教材，編寫了《Photoshop7.0設(shè)計與創(chuàng)作》一書，有針對性的進行教學(xué)。在整個授課過程中都圍繞一個個完整的項目，以解決實際問題為目標(biāo)，注重學(xué)生親手操作、親身體驗，強調(diào)學(xué)生全程參與，重視每個學(xué)生通過觀察、試驗、制作等實踐活動獲得一定的實際工作經(jīng)驗，增強了學(xué)生的實踐技能，收到良好的效果。我校學(xué)生在2005年遼寧省中等職業(yè)學(xué)校“平面設(shè)計”技能大賽中取得了團體總分全省第四名的好成績。在2006年遼寧省中等職業(yè)學(xué)校“二維動畫設(shè)計”技能大賽中取得了團體總分全省第三名的好成績。

三、運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。多媒體進入課堂后，老師板書、作圖等工作量減少了，節(jié)省了時間，優(yōu)化了效率，使課堂信息容量大增，教學(xué)節(jié)奏加快。老師如果一味的滿堂灌，會產(chǎn)生學(xué)生“吃”得下，但“消化”不了的現(xiàn)象。這樣一來適得其反，達不到好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生有機會、有時間對所授內(nèi)容作出判斷、比較、分析、綜合應(yīng)用，從而得到充分吸收和消化。計算機信息貯量大，處理迅速，具有良好的工作界面和人機交互功能，這就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和難度。教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)構(gòu)建問題情境，利用多媒體技術(shù)編寫系列性、針對性的練習(xí)。比如在練習(xí)中編出各種形式的選擇題、填空題、是非題等，讓學(xué)生進行單機練習(xí)、人機對話，這些軟件可以反復(fù)使用，并由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否。而且，在學(xué)生答對問題時，電腦會給學(xué)生“笑臉”或“掌聲”，使學(xué)生得到鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生答錯問題時，電腦會提醒學(xué)生，并給予必要提示，通過針對性的練習(xí)，使學(xué)生即能及時加強練習(xí)、鞏固知識，又能及時得到反饋，達到因材施教的目的。同時，教師也可以及早了解學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，使師生之間能相互協(xié)調(diào)、相互配合，令課堂教學(xué)達到最佳效果。

四、講究提問設(shè)計，激活學(xué)生思維

適時有效的課堂提問，是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力，集中到學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)。教師要善于在課堂教學(xué)的不同階段向?qū)W生提出不同程度、不同類型的問題。如何使問題成為教師駕馭課堂的有效手段？

1.問題設(shè)計的目標(biāo)要明確

課堂問題包括新課導(dǎo)入的問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性問題、知識理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的發(fā)散性問題、歸納總結(jié)的聚斂性問題和溫故知新的復(fù)習(xí)性問題等，問題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇地設(shè)計。

2.問題設(shè)計的層次要清晰

課堂問題的設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所設(shè)計的問題應(yīng)由表及里，由淺入深，體現(xiàn)出層次感。

3.問題設(shè)計的難度要適當(dāng)

課堂問題設(shè)計必須做到難易適度。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。

4.問題設(shè)計的角度要新穎

為避免學(xué)生感到乏味，同樣的問題可變換角度提問，使之新穎奇特，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

總之，作為一名計算機教師要不斷的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的理論知識切實地貫徹到課堂教學(xué)中去。不斷總結(jié)、反思、改進，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文第5篇

1利用課程教材創(chuàng)設(shè)問題式情境

高中化學(xué)主要講述了化學(xué)原理以及化學(xué)知識技能，一部分是以概念的形式給出的，更多的則是以問題思考的形式提出的．在進行課程設(shè)計時，應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)設(shè)合理的問題式情境，并讓他們參與其中，以提高解決問題的能力．例如，在學(xué)習(xí)“氮和硫”時，涉及NO2與H2O反應(yīng)的實驗，會生成HNO3和NO，其中NO是有毒氣體且不溶于水，不能直接排放到空氣中．對此，教師提出讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，有效去除反應(yīng)后生成的NO．有的同學(xué)提出加入NaOH，NO能與NaOH在NO2的作用下生成硝酸鹽；也有同學(xué)提出通入O2，NO能在O2的作用下與水發(fā)生反應(yīng)生成硝酸．教師接著提問，有沒有更簡單的方法？通過討論分析，學(xué)生了解了NO2通入水中的2個化學(xué)反應(yīng)，解決了本章的重要問題．

2利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)吸引式情境

以實驗的方式激發(fā)學(xué)生求知欲是高中化學(xué)的重要教學(xué)手段，學(xué)生對實驗的過程充滿了新奇和未知，通過觀察實驗現(xiàn)象能增強對化學(xué)反應(yīng)的記憶．例如，在講“膠體”知識時，教師先將一束光照入牛奶中，會發(fā)現(xiàn)一條透明的通路，即光能夠通過牛奶．對此，教師向?qū)W生提問，生活中還有哪些液體也能夠在光的照射下出現(xiàn)通路？第2節(jié)課上，同學(xué)們紛紛帶來了自己認(rèn)為能在光的照射下發(fā)生通路的物品，有的同學(xué)帶來了果凍，有的帶來了玻璃，有的帶來了淀粉溶液、泥漿水等，與教師一起用光對這些物品進行照射，發(fā)現(xiàn)有的物品光能通過，但有的不能．通過用光照射物品這個簡單的實驗，學(xué)生既掌握了膠體的性質(zhì)與鑒別方法，同時也讓學(xué)生感受到了化學(xué)的神奇，提高了對化學(xué)的興趣．

3通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)式情境

生活與化學(xué)是息息相關(guān)的，生活中蘊含著許多的化學(xué)知識，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能提出很多與生活有關(guān)的化學(xué)問題，這對增強學(xué)生對化學(xué)的理解以及提高化學(xué)與社會關(guān)系的處理能力都有著重要意義．例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”時，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實際應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一套化學(xué)能發(fā)電的裝置．教師先提出問題，能不能將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能？然后為學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗用品，有銅片、鐵片、鎂條、水果、導(dǎo)線、稀硫酸、小燈泡等裝置供學(xué)生選擇，讓學(xué)生獨立操作，有的學(xué)生成功讓小燈泡發(fā)亮了，但有的卻不行．教師可以組織學(xué)生互相討論和觀摩，然后從電池的原理進行解釋，以化學(xué)的角度為學(xué)生介紹電池發(fā)光的條件：正極、負(fù)極和電解質(zhì)．鋅片失去了2個電子成為了帶2個正電的鋅離子，而銅得到了2個電子，成為了帶2個負(fù)電的銅離子，在電解質(zhì)的作用下產(chǎn)生了電能，使得小燈泡發(fā)亮．教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化寫出電極反應(yīng)式和化學(xué)方程式．

4通過化學(xué)史敘述創(chuàng)設(shè)故事情境

化學(xué)有著悠久的歷史，集聚了前人的智慧，在化學(xué)史上有輝煌的成就，也有令人嘆息的遺憾，這些歷史給我們帶來的不僅是化學(xué)知識，還有嘆服．以化學(xué)史敘述創(chuàng)設(shè)故事情境可以激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛和對科學(xué)的熱情，這也是重要的科學(xué)素養(yǎng)．例如，在學(xué)習(xí)“海水中的元素———氯”時，教師可以通過氯氣產(chǎn)生的歷史故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．氯氣最早是由瑞典化學(xué)家舍勒發(fā)現(xiàn)的，他在加熱二氧化錳和鹽酸的過程中，發(fā)現(xiàn)了一種煙霧，這種煙霧在當(dāng)時被稱為脫燃素的鹽酸氣．