高中生物科學史總結

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高中生物科學史總結范文第1篇

關鍵詞： 高中生物科學 教學方式 科學發展 科學素質在高中生物課堂教學中，教師的主要目的是教導學生學習生物基本理論知識，并帶領學生對生物學的深層意義進行探究，教導學生掌握基本生物實驗探討方法。對于學生在學習過程中出現的錯誤，教師及時給予幫助，啟發學生在失敗中吸取教訓，使其通過科學性教育領悟科學的含義，提高學習素養。

1.生物科學史和生物科學史教育

生物課科學史是由生物學家在研究生物學發展的過程中逐漸成熟的一門科學。高中生物學習主要針對基本生物的理論知識、各個生物學家的研究成果、發明的試驗方法等進行分析學習。在課堂教學過程中，教師應充分利用生物學發展的已有教學資源，培養學生的科學探索精神，促進學生的生物思想的形成，提高學生解決科學問題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學史的教育功能

教師要想實施生物教學實驗，首先需要詳細了解新課標生物的教材內容，現如今高中的生物教材中蘊含諸多生物科學史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發揮廣泛傳播能力，拓展學生對生物科學的認識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學生感受科學的發現是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學發展的進程中，生物與物理、化學等相關學科交叉運用、相互滲透；技術手段的進步推動了科學發展等。“DNA雙螺旋結構模型的構建”可以讓學生體會到現代生物科學是在多個學科的知識和成果的基礎上取得的，在科學研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學科知識，同時要具備他人合作、交流的品質。“促胰液素的發現”使學生深刻體會到不迷信權威、大膽質疑的科學品質，以及創造性思維和科學嚴謹的實驗設計對生物科學研究來說是多么重要。

3.生物科學史在高中生物學教學中的影響

高中生物教材中的有些生物科學史內容較完整系統，將生物科學的發展經歷和一些科學家的偉大成就均進行較全面的介紹和評價，如“細胞學說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質的發現過程”等。對于較疏散的科學內容，教師帶領學生通過設計問題，引導學生對其系統全面地進行分析討論，在理解教材內容的同時對生物科學進行初步了解。為了在課堂教學中取得令人滿意的效果，對不同的科學史內容應采取不同的教學策略。

3.1作為創設情境導入新課的“引物”

對于教材中“問題探討”的環節，教師在課前學習中營造課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，增強學生學習欲望，從而為接下來新知識的學習奠定基礎。

例如，在學生學習“生態系統的信息傳遞”一節內容前，結合學生已有經驗，介紹了1967年荷蘭一位生物學家發現了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導學生進入學習情境。這樣既提高學生學習興趣，又合理地引出新知識的基本內容。又如，在具體學習“細胞工程”前，教材在“科技探索之路――細胞工程的發展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學家在植物細胞工程和動物細胞工程領域的重大研究成果。教師應當課前要求學生認真閱讀，并鼓勵學生張開想象的翅膀進行大膽想象，從而激活學生的創造性思維，使學生對新知識的教學處于渴求狀態，提高課堂教學的有效性。

3.2作為引導學生進行科學探索的支架

生物學史主要總結了科學家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設結果、實驗探究等方法進行研究。高中生物教材主要通過科學家的成就吸引學生的注意力，為學生接下來的學習制定目標，鼓勵學生對生物實驗進行探究分析。例如，偉大的生物學家孟德爾在分析豌豆雜交實驗過程中，始終謹記實驗過程中的疑問，有目的地進行分析、試驗，最終大膽放棄前人的實驗結論，自主設計實驗，并親自動手實踐，得出完美實驗結果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現象。同樣，學生在討論生物實驗過程中，分析各個生物科學家的疑惑，進而對其進行小組討論分析，利用對生物學的熱愛和基本理論知識，通過動手實踐取得實驗成功，并加深對生物知識的理解和應用。

3.3作為探索思考、主動發現的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當一部分屬于生物科學史，教師應當充分加以利用，引領學生積極探索思考，使其主動發現其中的奧秘。

例如，在學習“基因對性狀的控制”時，教材在“資料分析”中列舉了科學家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發現，以此引導學生質疑傳統中心法則的正確性和完整性，并在此基礎上進行修改和補充。這樣不僅激發了學生的求知欲，而且讓學生深切體會到了科學的發現是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。又如，“降低化學反應活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀到20世紀80年代多位具有代表性的科學家對酶本質的探索歷程，既讓學生循著科學家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學生再一次體會到科學發現需要堅持不懈、百折不撓的科學精神。

3.4作為課堂教學的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時主動將生物科學史插入教學環節中，課前引入相關生物學家的小故事、設計與課題密切聯系的問題，集中學生的注意力，巧妙地在學生學習課本內容的同時，更多地接觸生物科學。

例如，學習甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點，激發學生的學習興趣，使學生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點撥下得出“傻子村”特殊的自然環境才是罪魁禍首。這樣學生在學習興趣濃厚的狀態下，進入相關生物學知識的學習中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內外結合的方法，營造良好的教學氣氛，提高學生學習興趣，拓寬學生學習生物的知識面，運用動態生物知識，啟發學生學習，教育學生樹立科學探索精神，保持良好的心態研究生物實驗。

3.5作為課堂教學的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設有有關“科學家小故事”、“科學研究足跡”等文章，如“穩態概念的提出和發展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術發展簡史”等。這些科學史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應重視并及時引導引導學生進行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結”和“專題小結”后的“網站登錄”和“書海導航”，有選擇地向學生推薦，培養學生濃厚的專業興趣和認真閱讀習慣的好習慣。

3.6作為回顧知識的線索

例如，在學生學完“基因工程”的相關知識之后，教師引導學生認真閱讀“科技探索之路――基礎理論和技術的發展催生了基因工程”，讓學生自主探索基因工程的實施獲得成功的基礎理論，從而回顧與基因工程相關的科學史，例如DNA結構研究，遺傳定律的發現，基因與染色體的關系等理論知識。經過回憶科學家的研究動態，為學生講解知識的來源，使學生更清晰地理解知識，同時清除生物科學的內涵與意義。

3.7作為開展課外活動的素材

除在課堂創新教學方法外，教師可盡量為學生提供施展平臺，與學生共同舉辦有關生物科學史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學術知識講座等。例如，引導學生課后自行搜集相關科學史材料，如“搜集有關基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談談你對基因診斷的認識”、“搜集生物進化理論發展的材料”、“搜集有關干細胞的資料，分析干細胞研究進展對人類健康的意義”。同過對相關資料的搜集和分析，把課堂教學延伸到課外，幫助學生進一步鞏固、深化生物學基礎知識，提高學生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達到理論和實踐的完美結合。

生物科學史本身集趣味性、科學知識于一體，學生能夠通過學習生物科學史，激發對生物科目的興趣。生物科學史是創設情境導入新課的“引物”，學生進行科學探索的支架，探索思考、主動發現的材料，課堂教學的“活化劑”。當然，生物科學史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學中，生物教師必須重視生物科學史，充分利用好生物科學史。

參考文獻：

[1]徐宜蘭.論中學科學課中科學史的教育價值.山東教育學院學報，2002（6）：10-13.

高中生物科學史總結范文第2篇

關鍵詞 學法指導 自主建構 圖式 教學策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

概念圖、思維導圖、模型等圖式策略已經出現在高中生物課堂。這方面的論述已很多，但大多集中在利用圖式講解知識網絡或者課堂小結等方面。調查發現，教師利用現成的圖式去講解，遠不及組織學生自主建構圖式理解得深刻。學生“親歷”生物圖式建構活動，是他們內化知識形成知識網絡的必要途徑。本課題組成員就如何在高中生物教學中指導學生自主建構圖式進行實踐研究，試圖探索出一套在高中生物教學中指導學生自主建構圖式的策略。

1 基于課本內容，指導學生閱讀，進行生物模型的建構

高中生物教材中適合采用本方法指導學生自主建構模型的章節頗多。課題組曾經就“人體的內環境與穩態”新授課進行實踐研究，組織學生開展建構活動的順序為：① 教師出示問題，指導學生閱讀。② 學生閱讀規定內容后討論并作答。③ 教師對學生的回答及時反饋評價。④ 教師將提煉出的關鍵術語寫在黑板上，并根據師生討論的結果將相關關鍵術語連線，在連線上寫出連接詞。⑤ 隨著教學內容的延伸，重復①～④步驟，直至比較完整的模型建構完成。

教師指導學生閱讀文本后進行生物模型的建構需要注意以下事項：① 教師需要提前準備好指導學生閱讀的問題。這些問題的針對性要強，如果缺乏問題的引導，閱讀的效率將降低。② 學生閱讀后的討論環節不可或缺。討論與交流后，學生彼此之間初步達成共識，即使沒有達成共識，或者達成的共識是錯誤的，也有利于隨后的學習。③ 教師要提前設計好板書位置。師生交流環節，教師一邊組織學生回答問題，并進行反饋和解釋，一邊把關鍵性術語寫在黑板上（看似隨便的書寫，其實是需要教師提前設計好的）。

2 基于生物科學史，充分利用假說，進行生物模型的建構

高中生物教材中適合基于生物科學史進行模型建構的內容有“細胞膜的流動鑲嵌模型”“減數分裂過程中染色體數目和行為變化模型”“DNA分子結構模型”“植物胚芽鞘向光性生長模型”等。課題組曾經就“細胞膜的流動鑲嵌模型”“減數分裂過程中染色體數目和行為變化模型”進行實踐研究。基于生物科學史開展模型建構活動的環節為：環節一，教師展示科學史資料，創設問題情境，并設置疑問;學生小組內討論，提出自己的假說，并在小組內解釋、爭論;根據討論結果，小組內成員間合作建構模型。環節二，各小組派出代表分別展示本小組建構的模型，并進行解說;在聆聽其他小組的解說后，小組間互相質疑、釋疑;小組成員間就產生的認知沖突展開討論，并完善本組的模型。環節三，教師出示科學家的實驗證據，促使學生重新審視本組構建的模型，并進一步修改、完善;教師對各小組建構的模型進行評價，指出其合理的地方，或指出其與科學事實不相符合的地方，提出完善意見。環節四，學生認同教師的評價意見，對本組的模型進一步完善。

基于生物科學史組織學生自主建構模型活動的開展，需要教師扮好主導者的角色。① 教師要把握好展示科學史實的時機。引入科學史實的目的主要是創設科學探究的問題情景，引導學生產生探究的主題，或者引發學生產生認知沖突，促使學生重新審視自己建構的模型。哪一段科學史在何時呈現，教師要根據具體情況適時提供，提供早了或者晚了，都不利于建構活動的開展。② 教師要對科學史實材料精心篩選。科學史實材料可以來自教材，也可以是教材沒有列出的其他生物科學史實，教師要根據需要選擇補充。③ 教師要保證小組活動的時間和空間。小組活動的時間要充足，空間上要方便學生討論、交流。④ 教師要保證學生解說、質疑的時間。小組活動結束后，要組織各小組對本組的模型進行解說，允許其他小組成員質疑。⑤ 教師要留出一定的時間，保證小組能夠完善本組的模型。⑥ 教師的評價要及時、合理。教師要在學生建構模型的不同階段給予啟發性的、鼓勵性的評價，促進小組建構活動的推進。

3 基于學生認知過程，巧設判斷與辨析題，促進學生對生物模型的內化

高中生物教材中多個章節的內容都涉及組織學生建構模型。課堂上學生建構起生物模型并非學習活動的終結，因為有一批學生對自己建構的模型理解膚淺，沒有掌握模型的本質含義。所以模型建構活動還需要進一步深化，以促進學生對生物模型的內化。課題組曾經就“生態系統的結構和功能”專題復習課進行實踐研究。本次模型建構活動包括以下幾個子活動：① （情境展示，初建模型階段）教師提供某地生態農場的相關背景資料;學生分組討論，將背景資料中提供的相關信息進行整合;學生分組建構該生態系統的物質循環模型。② （展示解說，質疑釋疑階段）學生分組展示、解說本組建構的模型，其他學生質疑，小組內完善本組建構的模型;在建構好的物質循環模型基礎上建構能量流動模型。③ （判斷與辨析，反饋與評價階段）基于學生們建構的模型，教師提供判斷與辨析題，并組織學生討論、辨析;教師對學生的辨析及時反饋、評價，促使學生深化對模型的理解，并內化為自己的認知圖式;教師利用思維導圖升華學生的認知圖式。

深化學生對模型的認知，需要注意的事項有：① 組織學生辨析前，教師應給學生留有充裕的時間、空間進行模型的初步建構，這將為學生深化對模型的認知作好準備。② 教師提供的辨析題需要精挑細選。教師要根據以往的教學經驗，選擇學生學習的盲點、易錯點進行組織辨析，使學生對模型的認識不斷清晰，促使外在的模型內化為學生自身的認知圖式，并漸趨完善。③ 與其他模型建構活動類似，教師要留出充足的時間，組織學生展示、解說、質疑、釋疑、完善。在這個過程中，學生一邊聆聽他人的解說，一邊重新審視自己建構的模型，進而不斷完善自己的認知圖式。

4 聚焦核心概念，關注關鍵術語，進行概念圖、思維導圖的建構

高中生物每個章節都涉及核心概念教學。每個核心概念都涉及多個知識點，知識點與知識點之間的邏輯聯系復雜。如何圍繞核心概念將其涉及的多個知識點整理成知識框架，是所有高中生物教師都在關注的課題。課題組曾經多次在新授課、復習課中嘗試探索指導學生自主建構概念圖、思維導圖的途徑。該建構活動的一般順序為：① 教師指定閱讀范圍、給出核心概念或中心術語，并列出系列問題，指導學生閱讀和思考;學生在閱讀過程中找出一些關鍵術語。② 學生以小組的形式展開討論，并圍繞核心概念或中心術語建構概念圖或思維導圖。③ 各小組展示本組建構的概念圖或思維導圖，其他小組質疑;教師恰當反饋信息，及時評價。④ 教師補充學生未找出的關鍵術語;學生進一步完善本組的概念圖或思維導圖。

教師圍繞核心概念和關鍵術語，組織學生自主建構概念圖、思維導圖時需注意的事項有：① 教師給出核心概念或中心術語是必要的。這樣，學生的閱讀和自主建構才能圍繞某個中心展開;教師還需要精心組織系列問題，指導學生閱讀。② 學生在閱讀過程中找出關鍵術語，有利于概念圖、思維導圖的建構;教師補充學生未找出的關鍵術語，有利于概念圖、思維導圖的進一步完善。③ 教師不苛求各小組建構的圖式相同，只要有道理教師都應鼓勵。

5 總結

在高中生物課堂上指導學生自主建構圖式，教師應根據不同的教學內容選用不同的策略。這些策略各有特點，但活動中教師的主導作用是相同的：教師應該為學生建構活動提供充裕的時間和空間;教師應該為學生建構活動提供必要的素材;教師要為學生提供解說、質疑、釋疑的機會;教師要為學生提供修改、完善圖式的機會;教師要允許學生建構的圖式有差異。

參考文獻：

[1] 洪長根.用套圖法復習“人體的內環境與穩態”[J].生物學通報，2011（8）：46-47.

[2] 朱平.運用“假說”開展生物膜模型建構活動的教學實踐[J].生物學通報，2011（1）：47-49.

高中生物科學史總結范文第3篇

一、利用科學史，使學生確立探究意識

高中生物課程中的科學史，主要以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家們的創造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法，同時也對生物學發展的邏輯和社會歷史背景等重大問題作出評論。我認為，學比教更重要，學會比教會更重要，會學比學會更重要；學比不學要好，勤學比被學、逼學要好，樂學比勤學更要好。引導學生充分合理地利用生物學史與所授知識之間的相互聯系，有效激發學習興趣，不僅能夠培養學生的探究能力、科學精神，而且能夠加深學生對所學知識的理解與運用，高效地促進學生深入學習。傳統生物課堂常采用講授法，將知識直接告訴學生，學生靠死記硬背記憶，缺乏思維活動，長此以往學生會養成被動接受的習慣，缺乏主動探究意識。而利用生物科學史豐富的資源，培養學生的探究意識，改變教師的教學方法，才能提高學生的學習興趣，增強學生的知識運用能力。例如，在蘇教版必修1第3章第2節“細胞膜的結構與功能”的教學中，我給學生出示三則材料：

實驗一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細胞的透性時，發現脂溶性物質容易透過細胞膜，不溶于脂質的物質透過細胞膜十分困難。

實驗二：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發現細胞膜的表面張力顯著低于油―水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質成分時，表面張力則降低。

實驗三：1925年兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞膜中提取脂質，在空氣―水界面上鋪展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。

由實驗一、二學生推測出細胞膜含有脂質物質和蛋白質；由實驗三學生推測出細胞膜由雙層脂質分子組成。可見，在課程實施過程中，有效利用科學史，拋棄直接將知識直接呈現給學生的做法，不僅能培養學生的探究意識，而且能達到促使學生“自覺學習、自主探究”的學習效果，使學生切實感受到求知探討有收獲的樂趣和幸福。

二、利用科學史，使學生學會探究方法

生物科學史上的經典實驗往往體現了不同的生物學研究方法。利用對經典實驗的學習，不僅能夠使學生掌握科學的探究方法，而且能夠促進學生靈活應用，提高思維層次。

例如，孟德爾遺傳實驗是運用了典型的假說演繹法。在觀察一對（或兩對）相對性狀雜交試驗的基礎上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過設計測交試驗檢驗演繹推理的結論。試驗結果與預期結論相符，證明假說是正確的，于是得到基因的分離定律和自由組合定律。在對這一經典的實例教學中引導學生總結、感悟“假說―演繹法”與科學發現之間的關系，從而掌握這種現代科學研究的核心方法，并能靈活應用解決一系列關于此方法的試驗設計問題。

在生物科學史的經典實驗中，還有其他研究方法，比如：類比推理法、同位素示蹤法、數學統計法、模型構建法、實物模擬法、系統分析法、實驗論證法等。充分利用生物科學史的資源，才能讓學生體驗每一種方法，感受到科學研究的多樣性、豐富性。

三、利用科學史，使學生增強探究能力

探究能力是生物科學學習過程中重點培養的核心能力之一，也是高考生物學科要突出考查的學科核心能力之一。生物科學的發展歷程本身就是一部關于探究過程和研究方法的科學發展史，生物學科的能力培養尤其是科學思維、問題探究、實驗體驗等能力的發展，離不開對科學發展過程與科學研究方法的掌握。

例如，在蘇教版高中生物教材（必修2）《遺傳與進化》第四章第二節“DNA復制”的教學中，第一部分“對DNA分子復制方式的推測”的內容是科學家應用科學方法揭示出的科學事實。為了讓學生領悟科學研究的過程和方法，我引導學生模仿科學家運用科學探究的方法進行探究性學習，即教師先引導學生閱讀美國的米西爾森和斯塔爾的實驗，理解實驗同位素示蹤、離心方法，然后提出問題：“DNA復制方式可能是全保留、半保留、彌散復制三種，究竟是哪一種？如果是全保留，畫出DNA復制一次的結果并說出離心結果；如果是半保留或彌散復制呢？”在此基礎上讓學生繼續探究DNA復制兩次的情況（甚至是更多次）。第二部分“DNA復制過程”，讓學生利用課余準備的DNA平面結構模型以小組為單位演示復制過程，總結復制時的場所、條件、特點。

可見，循著科學家的思維軌跡逐步探究并建構知識，不僅能夠提高學生的深入思維能力，而且能夠提高學生的科學探究能力。

高中生物科學史總結范文第4篇

一、新課標高中生物教材的知識內容的特點

一般地講，教材內容的選取是否適當，是影響教材質量的重要因素之一。一部高質量的教材，其教學內容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學大綱規定的各項要求，適應培養21世紀我國社會主義現代化建設的各類人才的需要。具體地講新課標高中生物教材的知識內容的特點。

1．把握基礎性，體現先進性。按照課程標準的要求，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。基礎性是基于現代意義的基礎性，一些基本概念和原理力求與現代生物科學相一致，體現先進性。

2．重視基本概念、原理和規律。知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規律展開，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。教材中重要的概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排印；供學生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”、“科學?技術?社會”等形式呈現，有的內容明確標注“選學”。

3．構建主線突出、結構合理的知識體系。為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開；同時，新教材根據學生的認知規律確定呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。

4．縱橫銜接，促進知識網絡的形成。為體現生物學與數學、物理、化學等學科的橫向聯系，教材旁欄設有“學科交叉”；為體現各個模塊間、同一模塊各章節間的聯系，教材旁欄設有“知識鏈接”。在各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習題。同時，在選取教材內容時注意了與初中義務教育生物教材和相關學科教材的銜接問題。

5．在教材內容中加大實驗教學的比例。實驗教學是生物教學的一個重要方面。通過實驗教學，不僅可以提高學生對生物學學習的興趣，而且可以培養學生多方面的能力，如觀察能力、實驗能力、思維能力、初步的研究能力和創造能力等。

二、新課標高中生物教材的編寫方式上的特點

新編高中生物教材吸取了九年義務教育初中生物教材改革的成功經驗和國外教材的優點，在增強教材的可讀性和趣味性上多下功夫。其一、注意遵循從感性到理性的認識規律。九年義務教育初中生物教材在課文內容的編寫方式上，注意遵循從感性到理性的認識規律，常常從觀察或實驗入手，提出問題讓學生思考和研究，然后再進行討論、總結，最后講述生物學知識在生產、生活實際中的應用。其二、新課標高中生物教材的編寫方式生動活潑。義務教育生物教材的課文編寫方式生動活潑，在正文當中或正文之后設置了一些小欄目，如“看一看，想一想”、“你知道嗎?”、“動動腦”、“動動手”和“課外讀”等，不僅擴大了學生的知識面，培養了學生學習生物學的興趣，而且寓思想教育于知識教育之中。美國高中生物教材的編寫方式也很活潑，在課文當中也設置了不少欄目。新編高中生物教材也可以考慮增設一些類似的欄目。這樣，不僅可以豐富課文內容，擴大學生知識面，而且有助于激發學生學習生物學的興趣，活躍學生的思維。

三、新課標高中生物教材的呈現方式的特點

新課標高中生物教材還借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使新知識與原有經驗之間的聯系，以利于知識的建構。具體地講新課標高中生物教材的呈現方式的特點：（1）必修模塊的每節都從“問題探討”入手，聯系生產和生活提出問題；（2）教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經驗，使之親切而生動；（3）不少章節采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構知識，發展能力；（4）探究活動的寫法注重開放性和引導性；（5）作業系統注重層次性。節后的練習既有基礎題，又有拓展題；章后的自我檢測既有知識的鞏固和遷移，又有發散思維和求異思維的訓練；（6）安排豐富多樣的探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法，訓練技能；（7）較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典案例。有的部分以科學發現的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分；（8）鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法、活躍思維。

四、新課標高中生物教材全面地體現了新課標的“新”要求

課程改革“生物課”的高中新教材貫穿了一個“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內容、新方法和新手段研討生物問題。注重了對學生創新能力的培養。新教材體現了新課程標準中教學目標中“知識、情感態度與價值觀、能力的培養”三個維度。很好地體現了新課程標準的教學理念。既特別注重了學生的自主學習，又強調了教師的學法指導，使學生真正學會、會學。

總之，實施新課標，當務之急是要擺脫傳統理念中一些弊端的束縛，深入學習理解新課標的教育教學理念，迅速進入新課改理念的新境界，才能準確全面的落實新課標的各項要求。只有這樣，高中生物教學才能走出“輕負擔、高效率”的新路子，也只有這樣，我們的高中生物教學才能為學生的將來儲備能力，為提高學生的終身學習能力和學生的綜合素質作出其應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]李紅．《關于新編高中生物必修教材中遺傳學部分改革的幾點設想》．

[2]《高中生物系統整體性原理的教學反思》．網絡搜集．

[3]劉連雙．《實施新課標的幾點感想》．

[4]韓菲，汪興蘭．《過程演繹探究》．教學與管理．2009，（07）．

高中生物科學史總結范文第5篇

高中生物新課程教材中有相當多生物科學史的教學內容，如“細胞學說建立的過程”、 “對生物膜結構的探索歷程” 、“光合作用的探究過程”、“人類對遺傳物質探索過程”、 “孟德爾遺傳實驗的科學方法”、“植物生長素的發現”等。在以往的教學實踐中，注重的是學生對事實性知識的掌握情況。因此，在處理生物科學史這部分教學內容時，常常是由教師簡單介紹這些生物科學史，然后給出結論，重在讓學生理解結論并能加以應用。不少學生覺得這些科學史學習起來枯燥，往往采取機械記憶的方式記住相關結論，在涉及相關知識應用時常常出現知識結構模糊不清的現象。難道沒有什么辦法讓這些經典的科學史不那么枯燥嗎？這恐怕是每一個生物老師都曾想過并想解決的問題。高中生物新課程教材中教學內容的安排在這方面也下了很多功夫，有了不少變動。

二、案例描述

新課程體系下的人教版必修第一冊第四章第二節《生物膜的流動鑲嵌模型》，內容編排上有很大變化。舊人教版教材采取直接展示細胞膜的主要成分是磷脂和蛋白質，磷脂的雙分子層排布，以及直接表達細胞膜具有選擇透過性的功能特點，學生也沒有去細想為什么磷脂要排成雙分子層？單分子層不行嗎？更沒有人深刻的體會到細胞膜的這種結構特點決定的功能特點。然而新教材并沒有直接展示這些知識點，而是通過一段生物史的介紹━━對生物膜的探索歷程，讓學生重走了一遍科學家的探索之路，在考慮當時現有的技術水平和已有的知識背景下，逐步自己總結出生物膜的結構并完善，并在此基礎上理解生物膜的結構特點和功能特點。

本節內容授課要想達到好的效果，僅有新課程教學內容的精心編排還不行，還依賴于教師的精心組織。教師必須多花心思組織課堂，利用生物發展史中的實驗對象、實施方案、觀察統計對象、結論設定相關節點設置問題串實施探究性教學。讓學生的自主探究和合作探究過程中有章法、有目標、有適切性評價，而不是機械的記憶，從被動接受到主動探究，這樣才能從中找到樂趣和成就感，也就不會覺得枯燥。

首先，融合生活情境元素，激發學生主動構建知識的熱情

貼近生活引入問題：若給三種材料：普通布、塑料袋、彈力布，你會用哪種材料做細胞膜的模型？為什么？體現了什么觀點？學生大都都會選擇彈力布，認為彈力布有彈力可以讓一部分物質通過，體現了細胞膜的選擇透過性，也能答出體現了結構與功能相適應的觀點。這時我借勢追問：那么生物膜究竟是怎樣的結構才使它具有選擇透過性的功能呢？將學生引入到本節課探究重點。然后師生互動，從歐文頓試驗中，學生都能捕獲“膜是由脂質組成的”這一結論，還有很多問題并沒有理解，我在此有幾個設問：①對“歐文頓實驗”，最初實驗得到生物膜是由脂質組成的，是通過對現象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？②在推理分析得到結論之后還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？③為什么一開始不對生物膜直接進行提取、分離和鑒定呢？④思考技術對科學發展起什么作用？學生將這幾個問題思考清楚后，會理解當時只能得到這一推測的結論，因為還沒辦法提取到細胞膜直接分離鑒定。

其次，思維節點設疑引入 鞏固發展學生生成資源

根據歐文頓的推論，細胞膜除了脂質外，還有沒有其他成分呢？過渡到脂質和蛋白質怎樣形成細胞膜呢？ 學生閱讀課本，從這一實驗：從紅細胞膜中提取脂質，鋪成單層分子，發現面積是紅細胞膜的2倍，可以得出細胞中脂質分子排列成連續的兩層。但學生并不知道如何排布以及為什么排成兩層？這時我只提供磷脂結構示意圖，簡單介紹磷脂是一種由甘油，脂肪酸和磷酸所組成的分子，磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。請學生自己展開大膽想象，推測以下問題：運用相關的化學知識解釋為什么磷脂在空氣――水界面上鋪展成單分子層？并畫出如何分布的示意圖。通過這一問題，學生理解了磷脂的特點。接著解決下一問題：生物的結構和功能是相適應的，在細胞膜內外都是水環境條件下，細胞膜的磷脂分子排成一層行不行？細胞膜的兩層磷脂分子可能怎樣排布呢？形成什么樣的結構呢？

學生對這三種模式選擇不一，最后意識到細胞膜內外都有水這一特點，而磷脂的頭部是親水的這一特性，學生能自己理解并記住應該選第一種模式圖，整個排布可以用右圖表示，這樣也就理解了磷脂雙分子層。

再次，問題串層遞演進 豐富延展學生思維視野

我接著帶領學生思考：磷脂排布方式清楚了，那蛋白質如何排布呢？學生閱讀課本能找到羅伯特森提出的“生物膜是由“蛋白質—脂質—蛋白質”的三層結構構成的靜態統一結構”的觀點。很多學生也許也接受了這個觀點，這時我反問學生：能否用剛才的觀點解釋以下現象呢？例如細胞分裂、草履蟲的運動和分裂、成熟植物細胞的質壁分裂與復原現象。最后師生一起解決，學生也能理解若把生物膜描述為靜態的剛性結構，這顯然與膜功能的多樣性相矛盾。隨著新的技術手段不斷運用于生物膜的研究，科學家對蛋白質的位置也提出了準確的說法，指出蛋白質不是全部平鋪在脂質的表面，有的鑲嵌在脂質雙分子層中。

緊接著問題遞進：有什么證據證明細胞膜中的物質不是靜態的嗎？假如做實驗應該采用什么實驗方法來判斷？如果是同學們自己做這個實驗，大家又會從中得到什么結論呢？同學們經過仔細分析加上閱讀課本，很自然就過渡到了下面這個實驗。實驗：將人和鼠的細胞膜用不同的熒光抗體標記后，讓兩種細胞融合，雜交細胞的一半發紅色熒光、另一半發綠色熒光，放置一段時間后發現兩種熒光抗體均勻分布。從實驗結果表明細胞膜具有流動性。學生根據我設計的問題串自然領悟了這個實驗的實驗方法：用不同熒光染料標記不同膜蛋白，并且找到觀測指標分析得出結論：通過觀察不同熒光的分布情況得出細胞膜上的蛋白質是可以運動的。最后引申出細胞膜具有流動性。

最后，知識信息轉換實踐 厚實學生主動構建知識內化評價

學生經過對這一段科學史的自我探究，自己也能畫出細胞膜的分子結構示意圖了，并且還能描述出成分主要包括磷脂和蛋白質以及它們各自的排布方式，這樣排布的原因也能理解。因為理解了，后面關于生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容就可以理解記憶和靈活運用而且不容易遺忘。更重要的是，對學生而言對這些知識點不是靠死記硬背而得來，都是通過自己重走科學家道路分析而來的，學生在這個過程中投入了極大的熱情和興趣，獲得了很高的成就感。學完這節內容后，我還布置了一個課外活動：讓學生自己選擇生活中的素材自己制作一個生物膜的流動鑲嵌模型，課后學生分組采用泡沫盒，牙簽，橡皮泥，蘿卜等自己身邊的材料，形象準確的制作出了符合生物膜結構特點和功能特點的物理模型。

三、案例反思

生物學是一門以實驗為基礎的科學，有關生物學的重大科學發現也都是經過大量的探究實驗而獲得的。新課程教學中更注重探究、操作及自我發展等實踐能力的培養，倡導探究性學習。因此，如何發展學生的實驗探究能力也是新課程教學的一項重要任務。當然，學生的實驗探究能力不可能通過短時間的強化訓練就能達到課程要求，而應該是在日常的學習過程中逐步得到發展和提高的。這就要求高中生物教師要注重日常教學中有關實驗探究內容的教學，抓住每次機會，重視實驗探究過程和方法的指導，培養學生的探究興趣，循序漸進地的提高學生的實驗探究能力。而課本中的生物科學史為我們培養學生的的探究能力提供了很好的素材，教師應該學會利用課堂教學中的科學探究史，激發學生的探究興趣，培養學生的科學探究精神。“興趣是最好的老師”。要提高學生的實驗探究能力，首先要給學生樂于探究的動力，而動力來源于興趣。因此，激發學生的實驗探究興趣是培養學生實驗探究能力的重要前提。因此我們作為教師，自己對待課本中有關生物科學史的內容時，不能簡單對待，引入時應該融合生活情境元素，激發學生主動構建知識的熱情。

對待生物科學史中的探究思想和探究歷程也要深一層次的進行挖掘，多維視角展示生物科學史 豐富學生主動構建知識載體，教學生將這些看似枯燥的內容通過探究內化成自己生成的知識。生物學上每一次科學發現都離不開實驗探究的過程，因此，課本中每個科學研究史都是學生探究興趣和科學探究精神的培養機會。在處理這些內容的時候，教師如果能把傳統教學方式中枯燥的科學史的講解變成教師引導下的學生自我探究，會更有利于學生探究興趣的激發和探究能力的提高。教師可以引導學生重走科學家的探究之路，鼓勵學生再現科學家的探究思想和探究過程，對科學家的實驗進行評價、改進或重新設計，讓學生會更有興趣主動參與并在不知不覺中提高了探究的意識和能力。教師再對學生的設計進行評價，讓學生對實驗設計思想有清楚的認識，同時糾正學生在實驗設計中的遺漏和錯誤。在這樣的學習過程中學生會更多的獲得成就感而提高生物學實驗探究的興趣和能力。