高中歷史學習方法指導

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高中歷史學習方法指導范文第1篇

關鍵詞: 初高中 歷史學習 銜接

一、調查背景與方案

高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。

二、調查內容分析

1.歷史教學內容的銜接方面。總體上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。

2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。

3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。

4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。

三、調查結論

1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。

3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。

4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。

參考文獻:

[1]于友西.中學歷史教學法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.

高中歷史學習方法指導范文第2篇

1．知識體系的銜接困難

在架設初、高中歷史學習橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認為，只要按照書本上的知識進行教學就可以了，這種觀點從根本上來說太模糊了。歷史教學必須考慮到學生的理解能力、知識體系的構建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識體系的銜接。現階段的知識體系出現了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個體系，中間缺乏過渡階段，這讓學生和教師非常苦惱。雖然初中和高中都學習世界史和中國史，但在初中是一個以大概時間先后為體系的學習，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復雜的體系當中，就會造成知識體系沒有辦法良好地銜接。

2．學習方法的銜接困難

歷史并不像數學和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對于歷史的學習方法而言，現階段的銜接也不是特別的理想。初中的學習方法不僅統一、而且單一，就是教師劃重點，學生在理解的基礎上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學生必須在短時間內將自己的記憶力和理解力提升到一個新的層次，否則很難跟上教師的節奏。另一方面，大量的試題讓學生根本無從下手，如果沒有合適的學習方法，書本上的知識只會讓學生覺得和試題根本沒有任何關系，這也是成績不高的原因之一。

二、初、高中歷史學習橋梁的建設建議

1．知識結構的銜接

初中學生知識點掌握比較零散，多采用機械記憶法，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。針對這種情況，我們教師要在平時的教學中注意指導學生建構知識網絡和知識體系。首先理清一課各目之間的關系，然后是一單元各課之間的關系，再是一冊書各單元之間的關系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學生在學完中國古代史上冊后，可以以階段嘗試總結，將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經濟、思想文化、民族關系、對外關系作為枝節問題進行概括總結。與此同時，提醒學生注意內容的橫向聯系，在教學中可挑選某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。通過縱向橫向聯系，使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“知識網絡”上來。這樣既溫故了知識、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學習打下堅實的基礎。

2．學習方法的銜接

高中課程更強調運用參與式、探究性學習方式，強調培養學生運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，初中教師要引導學生從客體地位上升到主體地位，學生不是按照教師的方法來學習，而是教師根據學生的情況來教學。這樣，學生就有了充足的發展空間。在學習方法上，學生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點、死記硬背和機械訓練，讓學生將歷史和現階段的社會發展連接到一起，將現實中的一些事件和歷史進行對比，這樣他們就可以更好地理解知識，便于記憶。同時，在一些固有的知識點方面，比方說條約的簽訂時間、內容、意義、影響等，這些都要加強記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分數。還有一點就是，經常性地組織討論和研究，對一些重點問題和歷史上有爭議的環節進行研究，這樣可以讓學生在不知不覺中將重要的知識點記住，而且會非常深刻。

3．心理引導

初中歷史中考分值才50分，考試對能力要求也不高，所以學生一直以來都把它當作是副科，不加以重視。即使是進入高中后，一部分學生也依然認為“學習歷史沒有用”，只要通過畢業水平測試就可以了。這是學生不愿意學歷史、學不好歷史的重要原因。所以，轉變觀念，提高對歷史科目的重要性認識是學生學好歷史，適應初、高中教學的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學中正確引導和端正學生對歷史學科的學習態度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文學科的不可替代的教育功能，讓學生和社會都真正認識到學習歷史的價值。

三、總結

高中歷史學習方法指導范文第3篇

關鍵詞： 高中歷史 課堂教學 自主學習 教學應用

所謂“自主性”，從心理學角度講，其本意是指具有主體意識的人能夠獨立決策，在不被外界影響的情況下控制自己的精神，并能夠在任何時候任何情況下無需外界助力就能夠完成既定目標的能力。根據這一定義，我們可以這樣理解“自主學習”：學生自己制定某一階段的學習目標與計劃，在沒有老師、家長或任何其他人幫助的情況下獨立完成學習目標的能力。高中歷史教師應從這一年齡段學生心理智力特點出發，尊重學生個體差異，因材施教，充分結合課堂課外歷史教學，不斷提高學生自主學習能力，進而推進高中歷史教學。

一、自主學習的必要性與內涵

隨著中學教育改革的逐步深入，人本主義觀念深入人心，高中教育更加關注學生學習歷史過程中的情感體驗，突出自主學習能力的培養。將自主學習引入高中歷史教學，一方面體現了我國高中教學論域研究的新成果，另一方面反映了我國高中歷史教學實踐中存在的諸多問題。在當前形勢下，著重培養高中生的自主學習能力，不僅是中學教育改革的內在要求，而且是現代社會發展的客觀需要。在未來社會中，所有人都必須具備自主學習、終身學習的能力，只有這樣，才能提高自身綜合實力，才能在激烈的市場競爭中始終立于不敗之地。

與傳統的被動式單方面接受型學習不同，自主學習是一種全新的學習方式，它以學生為主體，強調學生的獨立性和主體性，通過獨立學習，完成學習任務，實現學習目標。在自主學習模式下，關注學生學習動機，端正學生學習態度，培養學生學習歷史的興趣，促使其積極主動地學習。由此可見，在自主學習觀念的指導下，學生轉換自身角色，充分發揮能動性，使“自主”成為學習的本質。簡言之，自主學習就是學生充分發揮學習主導作用，控制并作用于歷史學習，對包括學習目標、過程及效果等諸環節在內的全過程進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

二、自主學習能力在高中歷史教學中的應用

（一）更新教學觀念，轉換師生角色。

就我國教育體系來看，在進入高中之前，學生已經有一定的歷史學習經歷，已經具備一定的歷史學習基礎。然而，長期以來，由于受“應試教育”體制影響，基礎教育階段的歷史教學多采用“滿堂灌”式教學模式，未能重視學生自主學習歷史能力的培養。新型歷史教學課堂要求高中歷史教師緊跟時代步伐，主動更新教學觀念，轉變師生角色。在歷史課堂教學中，重視學生歷史學習中探究意識、創新意識的培養，將學生喜聞樂見的潮流話題引入課堂教學，豐富教學內容。歷史不再是一種硬性課程，而是一種學習工具，為學生探索未知世界、研究感興趣的問題提供手段。在新型課堂教學中，師生處于相對平等的位置，增強互動、共同協作，在教學過程中鍛煉歷史綜合運用能力，碰撞出思想的火花。充分發揮探究精神，努力營造民主、自由、開放的教學氛圍，建立全新的師生關系。教師不再是單純的知識傳授者，而是學生歷史學習的引導者、組織者，在歷史教學中與學生共同進步、相互作用，推進學生自主學習進程。

如教學春秋戰國這一階段歷史時，教師采取分組教學法，將全班學生分成“春秋組”和“戰國組”兩個組。在教學過程中，學生以小組形式分開研究本組所代表時期的歷史，并準備好的歷史材料與故事，與其他同學分享，并且就收集資料過程中的心得體會展開交流，共同探討研究過程中遇到的問題。運用這種形式，學生不僅對自己所研究的內容有了更深層次的理解，在傾聽他人發言的過程中也有了新發現、新收獲，自主探究學習獲得了更豐富的教學素材，大大豐富了教學內容，拓寬了學生的歷史眼界，同時發揮了學生的主體性，有效地培養了學生的學習興趣。

（二）突出學習方法的培養，提高自主學習效率。

幫助學生形成良好的學習方法是新型歷史教學的重要任務。通過培養學習方法，引導學生開展自主學習，特別是對歷史學習功底較弱的學生，加強學習方法訓練能夠有效提高自主學習效率。根據學生個體差異，可通過隱性、顯性兩種方式進行。隱性教學就是將學習方法融入到課堂教學中，依據歷史學習方法的流程設置教學環節，使學習成績中上層的學生能夠在課堂活動的耳濡目染中逐步體驗學習過程、感受學習方法；顯性教學就是教師明確講解自主學習歷史的相關策略的教學方法，并且結合具體實例對學習策略反復訓練，使學習基礎較差的學生能夠形成良好的學習方法。在培養學生學習方法的過程中，應重視學生的個體差異，對學生進行分層教學，盡可能提出多種學習策略，以供不同學生根據自身特點及知識掌握情況選擇最適合自己的方法，充分發揮學生的能動性和自主性。在所有學生逐漸熟悉并掌握了一定的學習方法后，再鼓勵他們針對自我學習規律，對歷史學習策略展開探索，進而提高自主學習效率。

（三）完善學習效果評價體系，引導學生自主學習。

評價作為歷史教學的重要內容，在引導學生自主學習上發揮重要作用。新型教學模式強調學生自主學習能力的培養，但依然需要教師的評價與指導，建立科學的評價體系，有助于學生明確學習目標，制訂學習計劃，有條不紊地完成學習任務，在自主學習過程中不斷探索，進而形成一套具有自身特色、符合自己學習特點與規律的方法，提高學習效率。教師不定期與學生進行溝通，幫助學生分析自主學習情況，解答學生學習困惑，調整學習方法。在評價中，對學生自主學習中存在的問題，及時予以指正和引導，幫助學生調整學習計劃，改進學習方法；善于使用肯定的、積極的、富有激勵性的語言，使學生獲得自主學習歷史的喜悅感、成就感，鼓勵學生自主學習，增強學習動力。

三、結語

在知識大爆炸時代，高中歷史教師應充分認識到任何教育都不可能將所有知識傳授給學生，授人以魚不如授人以漁，高中歷史教育的任務勢必要由使學生學到知識轉為培養學生的自主學習能力，更新教育理念，創新式教學模式是行之有效的方法。

參考文獻：

高中歷史學習方法指導范文第4篇

關鍵詞：高中生；學科素養；培養

我們這里所說的歷史學科素養就是指歷史學習中要培養和提高學生的能力和學科素養，主要應包括較強的歷史學科綜合能力、科學的歷史學科思維能力、對歷史知識的儲備能力、用正確的觀點科學分析歷史的能力等。目前的高考試題考查了學生對歷史基本知識的掌握，歷史學科思維的潛力，運用科學的歷史觀分析和解決問題的能力。

一、為了提高高考能力應具有的歷史學科素養

為了提高學生的高考歷史成績，高中的歷史老師應在教學和備考中把提高學生的學科素養放在教學的首位，成為教學的重點研究方向，從而使歷史學科素養成為提高高考歷史成績的有效手段。

1.基礎歷史知識

高考歷史試題高于歷史教材，但是也源于歷史教材，培養和提高學生的歷史素養必須使學生掌握牢固的基礎歷史知識，具備扎實的歷史基礎知識。活學活用基礎知識是學好歷史的基本素養。

2.歷史學科思維

提高對歷史學科的認識和解決歷史問題都需要學生具備嚴謹的歷史學科思維，學生的頭腦中掌握了歷史學科的思維后，再遇到v史問題或試題時，就會自覺運用學科思維解決問題。我們這里所說的學科思維主要包括歷史思維和哲學思維。具體來說，就是經濟基礎和上層建筑之間的關系，生產力和生產關系之間的關系，歷史發展過程中的偶然性與必然性之間的關系，事物發展的內因和外因之間的關系，把歷史事件放在特點歷史環境中進行認識和討論等。

3.歷史學科能力

學生需要掌握的基本能力包括：閱讀與理解能力、歸納與概括能力、判斷和分析能力、說明與比較能力、評價與論證能力等。具體表現為獲取信息與調動信息、調動知識和運用知識、描述事物與闡述事物、論證問題與探討問題等。

4.多元科學史觀

多元科學史觀就是指導高中的學生利用歷史學科的思維和方法，對歷史問題進行分析和解決的基本觀點。不但是目前高考歷史試題考查的學生應具備的基本素養，也是學生應該掌握的基本歷史素養。其觀點主要包括唯物主義歷史觀、近代化歷史觀點、整體歷史觀點、革命歷史觀點等，科學地運用多元科學史觀是學生學好高中歷史的基本條件，也是學生分析歷史問題和解決歷史問題的出發點和依據。在高中的歷史教學中，學生只有掌握了其基本的內涵，并且能熟練地運用其解決歷史問題，那么提高高考歷史成績就是小菜一碟。

5.學以致用

學習歷史的目的就是為了以古鑒今，那么高考歷史試題就會利用歷史知識讓學生關注現實社會，讓學生在學習歷史的過程中運用歷史知識了解現實社會，做到以古鑒今，古今對比，以古通今。

二、培養和提高學生歷史學科素養的策略探究

1.以掌握和熟練運用教材知識為本

高中歷史教材是高考歷史試題命題的依據和根本，更是學生學習歷史知識的重要來源，教材中的歷史知識容量大，信息量大。要想提高學生的歷史學科素養，首先要使學生掌握教材上的基礎知識，緊扣教材，落實雙基，以點連線，縱橫連接，建立起學生豐滿充實的歷史知識體系，從而保證學生能夠熟練運用學到的歷史知識解決遇到的歷史問題。

2.搞好歷史課堂教學

歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所，更是培養和提高學生歷史學科素養的重要平臺。歷史教師授課質量的高低直接決定了學生對歷史知識的掌握和歷史能力的提高，這就要求歷史教師要能整合多種教學資源，開展多種多樣的教學活動，以提高學生學習歷史的興趣，讓學生積極主動地參與到歷史的課堂教學中來。以培養學生自覺學習歷史，自覺運用歷史知識解決歷史問題的意識和習慣，從而切實地提高高中歷史課堂的教學效率和質量。

3.重視體驗與學習方法

要培養學生的歷史素養，在教學的過程中就要重視學生的體驗，就要讓學生掌握科學的學習方法，只有運用了正確的學習方法，學生的學習能力才能很快得到提高，才能不浪費學生的學習時間。學生也只有在學習的過程中體驗到歷史學科素養的培養過程，才能體驗到成功的樂趣，才能促使他們進一步探索歷史知識。

4.進行強化訓練

歷史課堂對學生講課，只是讓學生掌握了基本的理論知識，而要鞏固這些理論知識，實現運用能力的提高，就必須靠練習，只有練習多了，才能提高學生的應用能力。練習可分為課堂內的練習和課堂外的練習。課堂內的練習以練習老師講解的知識為主，可開展小組討論、自主探究、分組辯論、習題檢測等形式的練習內容。課堂外的練習可讓學生進行專題閱讀、調查、查找、寫作小論文的形式鞏固所學知識。這樣的練習形式不但強化了所學知識，而且培養和提高了學生的歷史學科素養。

5.實施科學公平的評價

對于學生在課堂內的表現，在課堂內的練習及課堂外的練習歷史教師要能及時地給予公平、公開及科學的評價，以使學生能及時地明白自己在練習中遇到的疑難問題及習題的正確答案，從而調動起學生自主學習的意識，培養學生的成就感，以培養和提高學生的歷史學科素養。

總之，提高高中生的歷史學科素養不是一蹴而就的事情，也不是在短時間內能完成的，而是一項艱巨而復雜的教學任務。這就需要教師轉變觀念，積極探索，持之以恒，科學規劃，以使學生的歷史學科素養穩步得到培養和提高。

參考文獻：

1.吳偉.中學歷史教學的知識傳授與歷史素養培養[J].課程?教材?教法，2013（08）.

高中歷史學習方法指導范文第5篇

關鍵詞：高中歷史；教學；指導

在高中歷史是文科的代表性學科。也是一門很有趣味的學科。它不僅僅給你以知識，還全面對你的記憶力、分析力、理解力特別對社會的感知力，都有很高的要求，而且，隨著高考對歷史考生的綜合分析能力的要求不斷提高，原來依靠死記硬背記憶一些歷史知識就可以考高分的可能性日益減小，所以，歷史高考成績的提高必須不斷地適應高考的要求。不斷地改進學習方法，全面提高你的綜合分析能力和應試能力。但在現實歷史的學習過程中，有許多同學畏懼歷史，認為它關緒繁雜，特別是高中的歷史課本體系龐雜，內容極其豐富，而高考的涉及又是無所不至，況且千變萬化，又極具時代特色。所以很難把握，致使許多同學放棄歷史。其實，只要我們掌握了有效的學習方法和復習方法，歷史是很容易提高的。

一、引導學生正確的態度看待歷史學科

歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替。”可見，學習歷史可以加強個人的修養。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關系著你的高考成績，在當前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。

二、指導學生認真聽講

聽課在學習過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學內容的精華在課堂上講解，并集中解答同學們的比較難理解的重點和難點，并給形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復習的負擔。

三、引導學生閱讀課本

課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大 有好處。

要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

四、教會學生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡清晰的線索可以使你無論是學習還是復習，都可能達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學習，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經濟的發展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。

五、幫助學生鞏固基礎知識

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎知識，凡是書上的文字都應認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰線。還要反復不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節有強烈的印象，這樣才能打好基礎。“萬丈高樓平地起”。只有基礎好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應手、游刃有余。同時就有了心理優勢，不至于在高考時過于緊張。

六、傳授學生多種學習方法

歷史的學習和復習是有規律可循的。有許多同學認為，學習歷史全靠死記硬背，表面上看來，歷史的學習確實離不開“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無所獲。其實，“記背”只是學習歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個國家，其內容豐富，需要掌握的知識點又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個國家的經濟特點時，不外乎表現為工業、農業、商業等。而要挖掘其經濟發展的原因時，我們都可以從市場、資源、資金、勞動力、技術幾個方面進行分析，其中市場資本、技術是經濟發展必不可少的幾個條件。以普法戰爭后的法國為例，其經濟衰退，原因可以從市場：國內小農經濟長期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國外，和向德國的賠款而短缺，勞動力：小農經濟的存在戰勝了大量的勞動力，技術：國內中小企業的存在使大量的科技成果不能廣泛應用。這個分析方法在近代的各國經濟發展過程中可以廣泛應用。所以，我們通過學習可以知道，歷史不是各個歷史史實的簡單堆積，它有其偶然性和必然性。有些可以按時間順序（如一個國家或某個人物在不同時代的政治、經濟、民族、外交等方面的狀況）。有些可以按空間順序（如同一時期不同國家地區發生的大事）去掌握。

七、要重視對做題的訓練

做題是很重要的一個環節。它是我們在平時的一種能力的試卷上的反映。所以要特別仔細，對題要一字一句的讀，扣住關鍵字詞，并把它放到歷史背景下分析，研究其具體的歷史意義。不要審漏，審錯漏了題，即使似曾相識，也要從角度、要求的不同來考查，一定要在審準題材的前提下產生第一感覺，不要猶豫不決反復涂改。做問答題或材料題時，還要注意答題范圍盡可能寬，但應注意條理清楚，層次分明，有所側重，切忌含糊其辭，模棱兩可。

參考文獻：