經濟學分析與應用

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經濟學分析與應用范文第1篇

關鍵詞：應用型本科教育；供給；需求；投資；就業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0240-03

近年來，我國應用型本科教育順勢呈“井噴”式發展，以安徽省應用型本科教育發展為例，2008年成立的“安徽省行知聯盟”14所應用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實，應用型本科教育應該是社會經濟和科學技術發展到一定階段的產物，并具有自身的發展規律。從外部環境或內部條件來分析，目前，我國應用型本科教育的快速發展，不可避免地會帶來一些現象與問題：諸如教育經費來源單一，辦學基本條件急需改進；人才培養類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結構性失衡現象嚴重；校企合作不真，產教研結合不實，學校服務地方經濟社會的能力不足；等等。應對教育發展過程的諸多挑戰，是學界的責任與義務。近幾十年來，如何科學地發展教育？如何更好地推到應用型本科教育發展？自然受到了教育學界的重視，也引起了經濟學界的關注，相關研究成果不少。

一、國外有關研究

關于教育與經濟的關系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀五六十年代。早在六十多年前，西方學界就已經對高等職業技術教育與經濟關聯性進行學術爭論：一是以巴洛夫為代表的人力資源學派，認為可以通過政府的人力預測，主動培養人才以促進經濟發展；二是以福斯特為代表的學者，認為職業教育不能主動供應人才引領經濟發展，只能被動地反映經濟發展的需求。20世紀60年代以來，科學技術的進一步發展促使新的產業部門不斷產生，而新興產業部門對勞動者的知識、技能等職業素質提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經濟意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經濟學家提出了人力資本理論，在對個人收入和國民經濟分析后，得出了“教育不單是一種消費，更是一種投資活動，具有提高勞動生產率、促進生產的經濟效益”的結論。隨后，在人力資本理論的基礎上，西方產生了教育經濟學，于是，不少學者從經濟的角度、運用經濟學理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學者們從政治經濟學的視角理性而系統地分析了韓國高等教育的擴張歷程，總結出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級結構等是韓國高等教育快速擴張的成功經驗。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴張的主要動力，開放的辦學模式、多元的高等教育投資（主要是個人教育投資）及其良好的教育回報才是韓國高等教育擴張的動力[2]。這些理論成果或典型經驗，對于我國“十三五”期間乃至未來更長時期科學地發展高等教育具有重要的借鑒意義。

二、國內有關研究

教育經濟學經過20世紀60年代到20世紀80年代近20年的逐步發展，已經成為了一門學科。相對于西方研究，我國學界對教育的經濟學研究稍晚一些，到20世紀80年代，相關研究才結出成果。厲以寧（1984）[3]從經濟學角度來研究教育在社會經濟發展中的地位和作用，以及教育投資的經濟效果等，認為教育不僅是一個社會學范疇，也是一個重要的經濟學范疇。20世紀90年代初開始，我國學界對教育與經濟關系的研究全面展開，主要研究有：一是市場經濟條件下的教育與經濟關系研究；二是教育投資短缺問題及教育經費效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進入21世紀以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業技術教育作為高等教育的一部分，在自身快速發展的同時，也推動了我國經濟社會的進一步發展。關于高等教育經濟學理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運用了經濟學理論、方法和計量模式較為全面地論述了高等教育與經濟的關系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學者主要研究對象，結合經濟現象與教育問題，該學者力圖尋求社會經濟與高等教育的發展規律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠不是一種消費活動。”更是一種投資活動。可見，我國關于教育的經濟學研究，從萌芽期、初創期，現已經進入發展期，相關研究成果近年來層出不窮。

應用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關于應用型本科教育研究是當前一個新的熱點課題。十多年來，相關理論研究與實踐探索方面所取得一定進展，但總體還處于起步探索階段，有關研究主要是發現問題、總結經驗、提出對策。研究成果也集中在對應用型本科教育的現狀及其存在的問題研究、應用型本科教育的概念界定、應用型本科教育的定位、應用型本科教育的屬性與特征研究、應用型本科教育的人才培養模式、路徑等教育教學問題研究，等等。其中應用型本科教育的現狀及其問題和應用型本科教育的人才培養模式研究較多，如《應用型本科人才培養的問題與對策研究》[5]、《應用型本科教育人才培養模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學的視角，研究內容或方法大同小異。

三、經濟學角度有關研究

從經濟學的角度去研究高等教育（包括應用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關文獻資料也較少。有關成果主要體現在：

1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經濟學研究自然離不開對高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經濟學分析的兩個要素，是經濟學分析的微觀基礎。（1）有關教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學者們首先從內涵和外延兩個方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學者對當前我國高等教育供給現狀及其問題進行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對不足、供給結構不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學者在研究中提出了堅持市場需求和社會需求并重的應對原則[8]；等等。（2）有關教育需求研究。有學者在對個人的高等教育服務需求結構進行了實證研究，發現人們對高等教育需求的過程中存在很多盲目性現象，認為，我國個人的高等教育服務需求結構需要優化，并提出了個人對高等教育服務需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關教育供求關系及其矛盾運動研究。有學者結合我國高等教育的現狀、問題及其特點，對教育需求和教育供給進行經濟學分析，該學者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價值，提出的“加強宏觀調整促使現代高等教育供需平衡”主張是一個現實針對性較強的建議[10]。實際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統一體，人們日益增長的教育需求與供給不足之間的矛盾是現階段我國高等教育事業發展的基本矛盾。化解矛盾、實現高等教育供求均衡發展，是當前學者們的心聲，是學界的共識。在我國教育的供求關系中，教育結構性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預見，在今后一段時期，關于如何調節教育供求結構性矛盾、引導高等教育理性的需求與有效供給，是一個亟待學界深入研究的重要課題。

2.關于投資與就業效應的研究。教育投資是教育發展的物質基礎，高等教育發展需要大量資金支持，但實際上我國的教育投資長期不足，高等職業技術教育更是如此。有學者采用比較靜態方法和二元Logistic回歸模型實證分析了有關教育投資的兩個問題：一是當前中國產業轉型時期人力資本投資現狀；二是產業轉型對人力資本教育投資的要求[11]。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”是教育部明確了的高等職業技術教育發展的方針。“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”已是我國現政府的教育戰略部署。研究高等教育特別是應用型本科教育的投資與就業效應問題對指導我國高等教育結構優化具有重要的現實意義。對此，于2008年，就有學者研究了家庭高等教育投資與大學生就業回報問題[12]。還有學者基于匹配模型理論分析了引進政府的教育支出和公共投資支出對勞動就業效應的影響，得出的結論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業之間呈倒“U”關系[13]。可見，投資促進就業，就業引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環的互動模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學者們長期研究得出的結論之一。

綜上所述，20世紀90年代特別是21世紀以來，我國高等職業教育跨越式發展、突破性進步已經帶動著高等職業技術教育的研究，其中高等職業技術教育與經濟發展研究，學界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業技術教育與區域經濟發展研究、高等職業技術教育的生源市場和人才市場研究，等等。當前，伴隨著應用型本科教育的長足發展，應用型本科教育研究逐步成為又一個研究熱點，相比而言，應用型本科教育與經濟的關系最為緊密，因此，應用型本科教育經濟學分析的研究意義較大，更值得學界去研究。近年來，研究應用型本科教育的經濟學意義已經有學者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應用型本科教育社會需求導向論》、《基于需求導向的應用型本科人才培養模式研究》，等等。以上相關理論研究與實踐探索的成果表明：其一，本科層次應用型人才培養目標和類型是否適應經濟社會發展對人才多樣化的需求？其二，如何處理好應用型本科學院教育教學與實際需要、市場就業的關系？它們是制約應用型本科人才培養的兩個“瓶頸”問題。

總之，綜述以上相關研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結成功經驗，發現不足，力圖創新。不難發現，這些研究取得了可喜的成果，同時也存在一些不足，如：現象描述多、本質揭示少，深度不夠；單學科研究多、跨學科少，系統性不強；教育學的視角研究多、經濟學的視角研究少，動態分析欠缺。研究成果大多從教育學的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現象，進而提出幾點意見或建議，等等。目前，從經濟學的角度、跨學科動態研究應用型本科教育確實相對滯后和貧乏，專門針對安徽省應用型本科教育的經濟學研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應用型本科教育投資與就業研究》項目的價值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學者們的智慧，試圖彌補先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創新，因此，本課題組計劃以安徽省應用型本科教育為例，基于一個供求理論模型，把供給、需求、投資、就業等四個教育要素按照整體性、有序性和結構優化原則結合起來研究，從而為高等教育建立動態調整機制、不斷優化結構等提供理論基礎。這應該是一個亮點。

參考文獻：

[1][美]舒爾茨.人力資本投資[M].商務印書館，1990.

[2]Sunwoong Kim，韓夢潔.韓國高等教育擴張的政治經濟學分析[J].現代大學教育，2013，（6）.

[3]厲以寧.教育經濟學[M].北京出版社，1984.

[4]王培根.高等教育濟學[M].經濟管理出版社，2004.

[5]胡少華.應用型本科人才培養的問題與對策研究[D].西南大學，2011.

[6]崔瑞麗.應用型本科教育人才培養模式研究[D].碩士論文，天津工業大學，2012.

[7]申培軒，陳世俊.論高等教育供給及其影響因素[J].青島科技大學學報：社會科學版，2005，21（2）.

[8]張瓏秀.當前我國高等教育供給中存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2011，（2）.

[9]申燕玲.我國普通高等教育個人需求結構優化[D].華中科技大學，2007.

[10]陳鑫.現代高等教育需求與供給的經濟學分析[J].大慶師范學院學報，2007，27（3）.

[11]周曉蒙.產業轉型視角下人力資本高等教育投資研究[J].東北財經大學學報，2013，（5）.

[12]邱美鳳.高等教育投資與大學生就業回報問題研究[D].武漢理工大學，2008.

[13]王文甫.公共教育支出對勞動就業效應的理論分析[J].統計與決策，2010，（5）.

The Economic Analysis on the Applied Undergraduate Education Research Status Review

YANG Zhu

（Anhui Professional College of Art，Hefei，Anhui 230002，China）

經濟學分析與應用范文第2篇

[關鍵詞]化學情境教學；現代教育手段；自主學習

在新課程改革的實施下，大力提倡在課堂中以學生為中心，要以發展學生的思維為主，讓學生成為課堂的主人，以改變傳統的“填鴨式”的教學模式。針對這樣的教育改革，情景式教學成為了各位教育者鐘愛的教學方式。劉知新在《化學教學論》一書中說道：情境教學是知識在其中得以生存和應用的環境和活動背景，學生所要學習的知識不但存在與其中，而且得以在其中應用。[1]也就是說教師要改變以往的授課方式，不僅要講好知識，而且要讓知識與情境結合，讓學生在情境中學習知識。那么如何創設一個好的教學情境，這也是教育工作者學習和思考的一門學問。化學是一門以實驗為主的自然學科，不同于其它學科，化學知識里存在著許多抽象的原理性知識，那么在創設情境教學的時候，教師就要思考如何創設情境，讓學生可以對于本節感興趣，而且還可以主動對知識進行建構和應用。現代教育技術就是一個非常好的創設情境教學的輔助工具，隨著時代和科學技術的發展，現代教育中尤其是多媒體技術的應用，幫助教師在教學中解決了許多教學中的問題，能使我們的課堂達到事半功倍的效果。那么下文就從課堂實踐來論述在情境教學中現代教育技術是如何應用的。

1現代教育技術在化學情境教學中的應用

1.1直觀化、簡單化

在化學情境教學中采用現代教育技術，可以使許多抽象微觀的知識變得具體、宏觀、簡單。教育家戴爾于1946所著的《教育學的而視聽方法》一書中提出——“經驗之塔”，所指出理論最底層是經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經驗的具體，——抽象程度排成序列，而教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗[2]。也就是說在情境教學中，針對抽象微觀的知識，首先教師要想辦法讓學生在頭腦里建立一個宏觀的具體表象，現代教育技術的中的多媒體可以做到這一點。比如，在講授高中化學知識化學鍵的時候，化學鍵本身是一個比較抽象的概念，學生理解起來比較困難，這時需要借助多媒體，多媒體給學生展示了四張不同物質的原子結構示意圖，金剛石，石墨，C60，石墨烯。四種物質都是由碳原子組成的，但是結構是不一樣的，從圖中可以觀察到，金剛石是空間結構，石墨是層狀結構，C60是足球狀的，石墨烯是蜂窩狀結構。這時給學生設置問題情境，讓學生思考四種物質都是由碳組成的，為什么最后結構不同呢？學生積極思考討論，最后發現c-c之間的連接方式不同，c-c之間的小棍可以稱為化學鍵。那么最后可以得出結論化學鍵是使離子相結合或原子相結合的強烈作用力。通過圖片的展示可以把抽象的知識點轉化為具體的事物，由具體的事物慢慢進入抽象的經驗，大大加深了學生對知識點的認識和建構。所以，現代教育技術在教學中展示的知識經驗的直觀性是其它教育手段無法比擬的。

1.2興趣化、情境化

其次，在情景教學中，最主要的是要激發學生的求知欲和興趣，李吉林老師情境教育的“五要素”中提到以培養興趣為前提、誘發主動性，以指導觀察為基礎、強化感受性，以發展思維維護中心、著眼于創造性，以激感為動因、誘發教育性，以訓練學科能力為手段貫穿實踐性[3]，在教學中采用一定的情境，能夠激起學生的求知欲和內心深處的情懷產生共鳴，。在化學史上，有許多偉大的科學家，比如，拉瓦錫，道爾頓，門捷列夫，舍勒，侯德榜等等。在進行教學時，教師可以引入著名科學家的名人軼事，創設教學情境，那么在引入名人的事跡時，可以借助多媒體，采用圖片，視頻播放紀錄片等等的方式。比如在講解苯環的時候，用多媒體播放凱庫勒發現苯環的結構的視頻，通過視頻，學生們知道苯環結構的確定并非一朝一夕，而是經過許多科學家的不斷試驗得出來的。凱庫勒通過夢境夢到一條白蛇扭動著、搖擺著，最后咬住了自己的尾巴，變成了一個環。經過進一步論證，凱庫勒終于第一個提出了苯的環狀結構式，解決了有機化學上長期懸而未決的一個難題。這個視頻引起了學生的興趣，而且對于知識的渴望也提升了，通過現代教育技術在情境教學中的使用，可以很好地激起學生的興趣和求知欲，使教學達到事半功倍的效果。

1.3效率化、安全化

化學是以實驗為基礎的自然學科，教師在教學中會以實驗來創設化學情境，來激發學生的學習動機，培養學生動手能力，養成注重實證、嚴謹求實的科學態度是提高教學效果的有效途徑。但是由于各種實驗條件、實驗時間、安全性等等條件的限制，許多實驗是在課堂中完不成的，但是需要展示給學生。這時，就需要借助現代教育手段的幫助，這樣可以更加直觀地觀察所有實驗。比如“鐵在潮濕的環境中容易生銹”這一實驗，正常情況下，鐵生銹至少需要一天以上鐵才夠在潮濕的環境中發生氧化反應，化學反應出的氧化鐵，從而產生出所謂的鐵銹，那么要觀察出整個化學反應的過程，一般需要持續三至四天，如果放到教學中讓學生觀察這個實驗，消耗時間特別長，也會影響正常的教學進度。由于實驗過程太長，這時教師借助現代教育技術來縮短整個實驗過程，制作成相關的實驗視頻。在教學過程中讓學生觀看，雖然學生沒有直接參與實驗，但是通過多媒體視頻播放，使學生能夠真切的感受到了物質的變化，感受到了化學的神奇，讓學生能夠興趣盎然的參與到課堂中來。有些實驗危險性比較大，比如粉塵爆炸實驗，教學中進行會有很大的危險性，我們采取在課堂中播放實驗視頻，既讓學生觀察到實驗現象，學到知識，也避免了的危險，做到了兩全其美的教學設計。化學本身是一門抽象的自然科學，在教學中要創設一定的教學情境，借助現代教育技術幫助學生激發學習興趣，進行自主學習，也符合新課改的要求。

2結束語

化學是一門緊緊跟隨時展的一門學科，在教學中也要讓學生在高科技的情境中學習，因此，現代教育技術在化學情境教學中的輔助作用顯得尤為重要。現代教育技術可以讓學生感受神奇的微觀世界，也可以讓學生感受科學實驗的偉大，從而可激發學生對化學的興趣和求知欲。同時，教師要不斷的努力，完善化學教學方法，提升化學教學能力，讓現代教育技術更加成熟地運用到情境教學中來。

參考文獻

[1]劉知新．化學教學論[M]．高等教育出版社，2009．

[2]李轉玲．淺析現代教育技術在化學教育中的應用[J]．教育研究：出國與就業，2012：113-114．

經濟學分析與應用范文第3篇

一、保險資源本質的界定

本文認為保險資源是指一定的技術、制度和文化背景下，一定的時間和空間內，可以被保險人利用、開發設計成保險產品的可保風險，是投保人擁有的財物及其相關利益，或生命與身體存在的致損（害）事件發生的可能性，是投保人希望以商業保險方式轉移的純粹風險，它產生的后果是損失（害）。[1]是指當前和可預見的將來對保險人有開發利用價值的全部可保風險，包括已經開發利用了的可保風險，和已存在未開發利用的和未來的潛在可保風險。盡管保險資源總量會受到一個國家或地區的經濟總量規模、發展水平、積累程度，人口數量、質量、結構，以及法律制度、醫療、衛生、科技、教育、環保等因素的制約，但保險資源的開發利用狀況，還與人們的風險意識和保險意識、收入水平、消費水平有關，與保險產業具有的承保風險的資本能力、風險管理與保險技術、保險法律制度環境等有關。

相對金融資源而言，保險資源（可保風險）是一種未來引發損失（害）的不確定性，擁有保險資源者只有損失（害）的可能結果，絕無受益的可能，須以一定代價才能獲得由此保險資源開發的保險商品，而轉讓損害結果的承擔責任。因此，可能的損失（害）事件不能移動也不能免除，移動與免除的是損失（害）結果的實際承擔者，因為保險商品合同約定由保險人承擔這種可能的損失（害）。因此，保險資源作為保險經濟活動的最基本要素，是通過開發設計出來的保險商品來實現風險轉移的。而保險產業資源則是保險商品經濟活動發展到一定階段的產物，是資本、勞動、知識等生產要素和非生產要素資源逐漸從其它行業部門中分離出來，以風險管理為中心，專職分散處理風險，為社會經濟發展和人們生活需求提供保障功能的一種特殊行業資源，并在一個國家或經濟系統的某一時間所形成的保險體系。(1)保險經濟活動中歷史地積累形成的物質技術層面的東西，比如風險管理與保險活動中直接占有使用的人力、資金、財物等物質資源，以及風險管理與保險技術、保險精算技術、保險財務技術、保險資金運用技術等知識資產。(2)保險經濟活動中歷史地積累形成的組織制度層面的東西，比如各種風險管理與保險組織機構形態、組織制度規范、法律條款、政策文件等。(3)保險經濟活動中歷史地積累形成的保險文化意識層面的東西，是保險產業資源的第一、第二層次內容在社會意識形態上的反映，是風險管理與保險文化建設積累形成的精神成果，比如保險文化、保險心理和保險道德等。

因此，保險資源與保險產業資源是不同的兩個概念，保險資源是保險增長與發展的客觀基礎；保險產業資源是保險增長與發展的物質條件。

二、保險資源的特性分析[2]

（一）保險資源的經濟特性

如果在一定的技術、制度和文化背景下，一定的時間內，可以被保險人利用、開發設計成保險產品的可保風險被定義為保險資源，則其經濟特性有資產特性、商品特性和資產減值特性（資產價值貨幣計量是負的）等。保險資源對于保險公司開發設計的保險商品而言，是一種原材料，對其保險經營活動來說是一種必須的基本投入。保險資源通過開發設計出來的保險商品進入消費來體現保障功能。保險商品一部分進入生產消費領域（企業財產保險、工程保險、給職工辦職業年金計劃等保險費可計入生產成本），一部分進入了生活消費領域（個人保險消費），從而參與到整個社會經濟系統的物質再生產與精神再生產過程中。進入生產領域的保險商品消費成為一種特殊的投入，以一種特殊生產要素的形式進入生產函數，因此，可視為一種特殊的投入資本。而進入消費領域的保險商品消費，滿足了投保人的心理安全需要，提高了投保人的生活質量，以保險商品消費的形式進入消費函數。如果僅就保險商品的實物消費部分來看，就是一種期得利益，或者是一種或有索取權，這與風險標的損失期望是一致的。而且，對于由無形的確定的精神消費與有形的不確定的物質消費組成的保險商品的特殊使用價值，理性的消費者享受的是前者精神消費，而不愿意風險發生導致生命財產的損害出現，即不愿享受后者的或有保險金索取權。

可見，保險商品生產與消費相比較一般商品要特殊復雜得多。因此，保險商品是一種特殊的社會經濟政治文化區域性很強的“社會經濟資源產品”，是一種在一定的技術、制度和文化環境下，一定的時間和地域內，由投保人與保險人共同決定的客觀存在，是人類社會物質文明高度發展的結果，也是人類社會精神文明（制度與文化環境）高度發達的產物。比如責任保險，從某種意義上說，就是社會經濟政治文化發展后相結合的產物。因此，保險資源的經濟特性還表現出強烈的社會地域性，它是由一定地理區域的社會利益群體與其所擁有的生命財產構成，又天然地被此群體占有、使用和開發，即存在產權歸屬特性。比如，由于發展中國家保險業落后，產業化程度不高，盡管市場潛力巨大，增長規模與速度非常快，但是保險資源開發能力不足，保險產業資源利用率較低，全球金融保險業的“并購浪潮”和各國屢禁不止的“地下保單”①必然導致保險資源和保險產業資源利用不足與流失，不可避免引發國家金融和金融安全等問題。

（二）保險資源的不可再生性②

保險資源具有自然物理特性即有限性、可耗竭性（保險資源的存在具有時間一維性，即將隨著時間推移而消減滅失）、區域動態性等，因為，風險隨著社會經濟和科學技術的發展以及人類活動空間范圍的擴大而不斷增長，因此，新增風險數量是無限的，但能夠被保險人開發利用的風險，即可保風險卻是有限的。而且，即使同一可保風險在不同時候，由于其風險狀態的不一樣，能被保險公司轉化為現實的保險商品的可保風險數量也是有差異的。比如車損險，新購一輛價值10萬元汽車，折舊期假設為10年，今年投保與明年投保的風險狀態就不一樣，如果不投保，車損風險隨著時間推移就滅失了。又如人身險，一個35歲的人，今年投保與明年投保的風險狀態也不一樣，人身風險不投保，隨著時間推移就不存在了。可見，耗竭性保險資源還可視為保險公司的一種特殊的不可再生資源。一般自然資源不使用，是不會減少甚至消失的，但保險資源則會因不被開發利用而隨著時間推移減少直到滅失，而且，使用消耗后不再生。而且，盡管保險資源與保險產業資源都存在隨時間推移而價值折舊的問題，但保險資源的資產貨幣計量結果是負的，因為風險事故發生的結果是生命和物質財產的損害，這種風險發生導致損害的可能性是隨著時間推移而消減滅失，而保險產業資源的資產貨幣計量結果是正的（開發保險資源投入的人財物），而且具有時間價值，是隨著時間推移發生價值轉移而增值。

當然，物質財富的豐富、人口的增多、社會經濟運行的法律制度環境的完善等，都會產生新的保險資源。因此，無限性是針對保險資源的產生來說的，不是針對其存在的一維性來看的，而且，對于不同社會經濟發展環境來說，保險資源多寡也是不一樣的，科學技術、社會經濟和政治文化發達的地方，保險資源也相應多一些。

三、保險資源的影子價格分析

保險資源的用途決定于許多因素，包括在一定的技術條件下，保險資源隨著時間推移而自然消減的程度。此外，技術進步在一定程度上也能影響保險資源的性質。比如，對于人身保險來說，針對同一風險標的開發出傳統保障型的產品，還是開發出保障與投資連結的萬能產品，是許多因素影響的結果。保險資源用途還決定于最終資源使用者的看法，比如，消費者是偏愛保障型的還是保障與投資兼顧的產品，完全取決于個人的消費心理喜好傾向。另外，保險業的開放程度與產業政策也是影響保險資源利用的重要因素。[3]特別在發展中國家，對保險資源的利用就完全是制度主導下市場博弈的產物，比如對保險資源利用的最低資本額度和技術管理水平等限制，對利用保險資源的區域與開發的產品內容和形式的管制等。

保險資源的經濟價值到底多大呢？下面通過其影子價格的分析來說明。承前述，令P為某一社會發展階段保險發展水平下未被利用而剩余的保險資源存量，即未被開發設計與承保的保險資源，m（p）為實際被開發設計成了保險商品的保險資源。顯然，剩下的保險資源越多，則表明投保的越少，即m′(p)＜0。再假設社會經濟發展每一時期都存在一個最大的保險資源水平

式中：[AKP]保險資源剩余水平；Z為社會經濟活動中瞬時新出現的保險資源；R為由于風險管理與保險技術創新變化而導致保險經濟活動過程中的投保率，實際上，該指標大小直接反映了風險管理與保險技術進步水平。對式（1）求導，并將（2）式代入可得參保率的動態方程：

下面采用最優控制技術來研究保險資源的連續多期問題。設t時刻投保的保險資源和保險資

式中：r為貼現率；λt為t時刻保險資源的影子價格，為保險合同約定風險事故發生后，保險公司賠付的期望保險金（賠償金）。

以上動態優化問題的Hamilton方程為：

于賠償的邊際支出，且等于單位保險成本與保險資源影子價格之和。式（6）和式（7）為保險資源的影子價格和存量的動態方程。由式（6）可得影子價格的變動率[AKλ?]t/λ

此式表明，當單位保險成本獨立于保險資源存量，即cs=0時，保險資源的影子價格變動率等于貼現率。然而，當cs＜0時，保險資源的影子價格的變動率小于貼現率。

因此，貼現率增加將導致保險資源使用的減少；需求彈性的提高將導致單位保險成本與保險資源價格之比的減少。最后，為獲得保險資源價格的動態特征，對Pt=BY(Yt)以時間求導，并利用需求彈性的定義ε(Yt)P′t/Pt=Y′t／Yt,有P′t／Pt=r［1-c(St)／Pt]。此式表明，當單位保險成本存在時，保險資源價格的變動率小于貼現率。即表明較高的單位保險成本將導致較低的保險資源價格的變動。

四、結論與啟示

綜上所述，保險資源與保險產業資源是兩個不同的概念，保險資源是可保風險；保險產業資源是為開發保險資源成保險商品而投入的人財物等有形和無形的生產資料。保險資源是一種不可再生的耗竭性社會經濟資源，保險資源的價格和保險商品使用價值的獨特性是保險業區別于其它金融業的關鍵。而且，在連續多期條件下，最優保險資源的價格等于賠付的邊際支出，且等于單位保險成本與影子價格之和。當單位保險成本獨立于保險資源總量時，保險資源的影子價格變動率等于貼現率，而單位保險成本相關于保險資源總量時，保險資源的影子價格的變動率小于貼現率。貼現率增加將導致最優保險資源的使用的減少，而保險消費需求彈性的提高將導致單位保險成本與保險資源價格之比的減少。當然，如果不考慮保險成本，則保險資源價格的變動率等于貼現率。保險資源總量越大，隨著保險商品消費水平一期比一期提高，保險資源價格就越低。而貼現率的提高，將導致先期的最優資源利用水平的增加和相應價格的減少，并導致后期的最優資源利用水平的減少和相應價格的增加。

特別是在保險業發展初級階段的市場競爭不充分條件下，如果保險商品需求價格彈性保持不變，則壟斷定價為最優行為；當保險商品需求價格彈性不是常數時，壟斷定價就為次優。顯然，保險業一定程度的適度壟斷，是有助于保險資源的有效利用，有助于形成良好的保險產業生態；而對保險資源的自由放任，必然會導致“公共悲劇”或“金融安全”的發生，比如農業保險、責任保險等社會經濟發展與人民生活非常需要的、帶有準公共品的保險商品，如果不是政府的財政和稅優政策激勵，商業保險公司很難有熱情經營，而保險公司競相追捧的那些保險商品常常以“地下保單”形式導致保費異地或跨境流失，引發金融和金融安全問題。

因此, 保險資源是保險增長與發展的客觀基礎，保險產業資源是保險增長與發展的物質條件。只有充分認識保險資源的本質及其經濟特性和資源價格等，才能正確樹立和落實保險科學發展觀，才能有效改善保險資源的合理開發、利用和管理的物質技術、組織制度與文化意識等層面的環境，充分發揮區域保險資源的潛在優勢，切實加強國家金融與金融安全，處理好全球金融保險業的“并購浪潮”和各國禁絕不止的“地下保單”導致的保險資源與保險產業資源流失問題，努力開發設計出多樣化的保險產品，滿足社會經濟發展和人民生活需要，實現保險業持續快速協調健康發展，真正“做大做強”保險業。

注 釋：

①“地下保單”又稱“地下保險”，通常是指沒有在中國內地正式注冊的，設立于港澳等地的境外保險機構簽發的承保內地公民人身保險的保險單。“地下保險”近年從港澳向內地大舉滲透，東南沿海與環渤海等發達地區已成保費流失的重災區。目前，香港每年保費收入約4千多萬億美元中有1/3來自中國大陸的地下保單，中國大陸每年因地下保單損失達總保費的1/5。

②不可再生或耗竭性資源，一般是指如石油與煤炭等自然物質資源，用一點就少一點，用完就沒有了，不用就照樣存在，是從使用角度說的。本文借用來描繪保險資源存在的一維性，就象時間，即使不用也會隨著時間推移而逐漸減少至消失。

主要參考文獻：

［1]蒲成毅．保險資源的本質與特征分析［J]．上海金融，2007（3）．60-63

［2]蒲成毅．中國保險業最優增長研究［D]．2005年南開大學博士研究生畢業學位論文．P56-60

［3]劉茂山編著．保險發展學［M]．北京：中國金融出版社，2005-8．P3-49

Economic Analysis on the Use of Insurance

Resources Based on Shadow Price

Pu Chengyi

Abstract: With the development of world economic integration, the use of financial insurance resources and M & A in the industry tend to be pervasive throughout the world. Mixed operation becomes an inevitable trend for financial development. The relations of international financial insurance become more complicated. The financial insurance resources and the resources inside the industry in the developing countries with weak competitiveness suffer losses. “Underground insurance policy” has never been controlled. Financial sovereign and security has been shocked severely. As an objective basis for financial insurance, naturally, the cross-boundary flow of financial insurance resources and the resources inside the industry has become the focus of international financial insurance relations when we consider a nation’s financial sovereign, security, and consistent development of financial insurance.

Key words:insurance resource;features；shadow price

經濟學分析與應用范文第4篇

[關鍵詞]：基于工作過程教學 經濟動物學 教學案例 難度系數

當前，我國高等職業教育和本科教育改革的過程中，專業課如何有效地進行教學，是我國高等教育改革中困擾我國高等教育專業課教學的難點之一，用什么樣的教學方式能使教學既富有吸引力又能滿足教學的目標，使課堂教學和生產實踐密切結合起來？為此，目前將基于工作過程教學模式引入專業課教學中進行研究已經成為教學研究的熱點。基于工作過程教學模式，是一種以生產環節為中心的教學方法，在教學中教師的主導作用是緊緊圍繞生產環節展開的，學生的主體作用也是在教師的主導作用下圍繞生產環節而體現的教學活動。基于工作過程教學模式具有系統性、整體性和相互關聯的特點，與現實生活和生產實際緊密相關，是融合了探究教學法和問題教學法的教學方法，該過程就是發揮學生積極性、主動性和培養創造性的過程。由于牧醫類生產課程有其自身的特點，為進一步探究基于工作過程教學模式的適用性和教學效果，從畜牧獸醫專業課的角度積極參與到教學改革中來，本文結合學院2010～2011年度教學立項，于2010～2011（1）學期，以動物科學07級55班為對照班級（常規教學），動物科學09級（專本）48班為試驗班級，在經濟動物學教學中進行了教學試驗。

一、教學實施

1．試驗班級及課程基本情況

2.課堂教學實施

經濟動物學課程于2010年8月至2011年1月對動物科學07級55班、動物科學09級48班進行授課，以動物科學07級55班為對照班級，動物科學09級（專本）48班為試驗班級。在試驗班級教學過程中，各部分教學內容緊緊圍繞生產過程、生產環節、生產任務目標，基于工作過程進行，為了充分發揮學生積極性、主動性和創造性，啟發學生的思考和提高對知識的綜合能力，對于綜合性內容，合理使用來源于生產實踐、教師多年累積的解決生產中疑難問題等有代表性的教學案（表2），在案例使用的技巧上，通常采用首先提出問題集體分析，然后學生代表在教師引導下進行分析解答，最后由教師進行歸納分析和總結，最終形成與生產過程、生產環節密切相關的針對性較強的綜合性的知識內容。對照班級的教學內容與試驗班級相同，嚴格按照教學大綱內容和順序進行，以知識內容為核心進行教學，注重傳授知識的系統性和完整性。

二、教學效果分析

1.試題改革

為了驗證實際教學效果，真實反映教改情況，測驗學生分析和解決問題的能力，在教學大綱和授課計劃規定的授課范圍內，試題類型增加了解釋現象題、辨析題、綜合性試題等題型，在填空、選擇等傳統題型上也減少了一些單純記憶性的內容，而增加了知識性、理解性以及對提高專業能力關系密切的內容。

2.成績統計及曲線分布（表3、圖1、圖2）

3.試題分析

第一題是選擇題，分值是40分，側重基礎知識的考察，不但考察學生的記憶能力，而且還測試學生的判斷、理解能力和應變能力；該題55班平均分為28.8分，難度系數為0.28，48班平均分為30.58分，難度系數為0.24；說明該題難度并不大，但55班學生綜合性基礎知識掌握扎實程度較48班略差。

第二題是填空題，分值是10分，側重基礎知識的考察；該題55班平均分為7.49分，難度系數為0.25，48班該題平均分為8.21分，難度系數為0.18，說明學生基礎知識比較扎實，反映出該題難度系數不高，而對試驗班級來講由于知識掌握較好難度系數更低。

第三題是名詞與專業術語解釋題，分值是10分，側重基礎知識、記憶能力、理解能力的考察；該題55班平均分為4.8分，難度系數為0.52，48班該題平均分為8.19分，難度系數為0.18；表明試驗班級48班成績明顯高于對照班級，難度系數明顯低于對照班級，反映出試驗班級對名詞與專業術語知識的理解比較深透，而對照班級主要以記憶為主，因此，抓住專業術語關鍵得分點的能力偏低，反映出難度偏高。

第四至第六題側重考察學生分析和解決問題的能力、聯系生產實踐的能力，以及對重點知識的掌握情況；其中第四題是簡答題，分值是20分，55班該題平均分為14分，難度系數為0.3，48班該題平均分為15.38分，難度系數為0.23；第五題是解釋現象題，分值是4分，55班該題平均分為1.74分，難度系數為0.56，48班該題平均分為2.52分，難度系數為0.37；第六題是辨析題，分值是6分，55班該題平均分為3.55分，難度系數為0.41，48班該題平均分為4.15分，難度系數為0.31；這三道題試驗班級48班學生成績都高于對照班級，難度系數都低于對照班級，說明試驗班級學生分析和解決問題的能力相對較強。

第七題是毛色育種題，分值是10分，側重考察學生基礎知識的扎實程度和學習態度認真程度，以及對重點知識的掌握情況；55班該題平均分為5.68分，難度系數為0.43，區分度為1.02，48班平均分為6.79分，難度系數為0.32，區分度為0.97；表明該題難度系數基本正常，而該題區分度都較強，試驗班級低于對照班級，說明試驗班級對基礎知識掌握的扎實程度和學習態度認真程度好于對照班級。

4.試卷分析

從統計分析結果來看，55班平均分為66.5分，其中90分以上學生0名，占0%，80～89分1人，占2.7%，70～79分15人，占40.5%，60～69分15人，占40.5%，59分以下6人，占16.2%。成績總體特點是60～79分比例較高，80分以上比例低，不及格比例比較正常，略顯偏高。48班平均分為75.81分，其中90分以上學生1名，占3.85%，80～89分9人，占34.62%，70～79分9人，占34.62%，60～69分6人，占23.1%，59分以下1人，占3.85%。成績總體特點是70～89分比例較高，占69%，90分以上和不及格比例各占3.85%，曲線基本符合正太分布。

三、結論

從試題分析和試卷分析結果不難看出，基于工作過程以生產環節為中心進行教學，在教學中廣泛使用教學案例，能有效激發學生的學習興趣，效果是明顯的，特別是對學生分析和解決問題的能力提高效果顯著，有利于學生畢業后盡快適應崗位需要。

參考文獻：

[1]陳東．基于工作過程設計職業教育課程――德國基于工作過程的學習領域框架教學計劃分析[J].中國職業技術教育，2008，（22）．

[2]高文玉.基于工作過程開展牧醫類生產課教學的思考[J].黑龍江畜牧獸醫，2010，（1）．

[3]張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊，2004，（1）.

經濟學分析與應用范文第5篇

初中階段是學生英語學習的入門階段，對于一個學生能否學好英語是一個關鍵的時期。但由于多方面的因素，農村初中學生基礎較薄弱，大部分學生入學前根本沒有接觸過英語，信息又閉塞，以致學起英語來困難特別多。如何搞好農村初中的英語教學，提高他們學習成績？下面，就根據我多年來的教學實踐，談幾點體會。

1.激發興趣，創設輕松愉快的學習環境

興趣是推動學生自主學習的動力，學生對一門功課有了興趣才會主動地學習，去探索。作為受英語教育多方面條件限制的農村學校，如何去激發和保持學生學習英語的興趣呢？我的體會是：

首先，要和諧、融合師生的關系，教師要用愛心和耐心去點燃學生的學習欲望之火。一堂課的教學過程，要通過師生互動才能完成。成功的教學依賴于一種平等、和諧、融合的師生關系。因為在平等、和諧教學環境里，學生才能被尊重和信任，才能消除膽怯和依賴的心理，充分地表現自己的思想、認識和感情，才能主動地參與學習的過程。如果教師總是在學生面前一味地繃著臉，擺出高高在上的樣子，對學習不夠認真或成績欠佳的學生斥責，必定造成師生間隔閡，導致學生不"親其師"、不"信其道"，甚至產生強強的逆反心理。心理學家認為，良好的師生關系能產生"愛屋及烏"的效應，學生對教師的情感會遷移到這位教師所教的學科上來。因此，在教學中教師應首先和學生建立一種平等、和諧、合作的關系。教師要關心學生，尊重學生，幫助、鼓勵他們，用愛心去點燃學生對學習的欲望之火，并且要有耐心去用自己真實的感情去感召學生，使學生對學習的興趣之火長久不滅。

其次，要研究課堂教學的技巧，創設愉快的學習環境。單一的教學方法是乏味的，即使是一種好的方法，經常用，時間久了也會失去它的魅力。因此，為了保持學生的學習興趣，教師要結合教學內容的具體實際，不斷變換教學形式，更新教學手段，創設新的教學環境，才能不斷地調動學生的學習興趣。如盡量利用實物、掛圖等直觀教具和電教手段積極創設教學情景，調動學生的多種感官參與；通過教師自身準確、生動、形象的語言，藝術性的板書，適當的表情、手勢、動作配合；還可以通過師生對話、講故事、小競賽、游戲和以短劇的形式表演、課外活動結合等多種形式進行，使教學的內容、方法豐富多彩、動靜結合、寓教于樂，使學生在愉悅的環境中，較快地掌握所學的知識。

再次，要給予學生學習的成功感，增強學生學習英語的信心。獲取知識是學生的基本心理需要，知識需要一旦滿足，學生就會產生愉悅的情緒。在教學中教師應不斷地讓學生體驗到成功的快樂，以不斷增強學生學好英語的信心。而學生的成功感主要來自教師肯定的評價與贊揚，所以，教師在教學中一定要設法為學生創造成功的機會。但學生的智力因素是各有差異的，加上其他原因，學生的知識學習、接受能力肯定也不相同，因此，教師在教學活動中一定要有耐心、有愛心，認真了解觀察學生的學習情況，以不同程度的要求來對待學生，根據不同層次的學生設計不同層次的教學目標，使到不同層次的學生都能得到老師的肯定和贊揚，都能體驗到成功的喜悅。學生能在愉快的氛圍中學到知識，學生怎么會不積極、主動地投入到教學活動中去呢？

2.精心導學，充分發揮學生在學習中的主體作用

"以人為本"是新一輪課程改革的核心理念。在教學活動中"以人為本"就是應充分體現學生的主體地位，這樣才能促進學生主觀能動性的發揮和創造力的發展。那么，英語課除了要激發學生的學習興趣外，怎樣才能在教學中充分發揮學生的主體作用？多年的教學實踐使我深深體會到：關鍵在于導學，就是引導學生如何學習。長期以來，我們普遍只注重教法的研究，而忽視了學法的研究。如何精心地引導學生學習，我主要是從如下幾個方面進行：

2.1 要讓學生掌握學習英語的關鍵和要點，引導學生進行聽說讀寫的基本訓練。我們都知道，學習語言的四個要素是聽、說、讀、寫。英語，作為一門語言學科，抓好聽說讀寫的訓練，這是最根本的做法。對于初學者來說，而聽與讀，尤其是朗讀，則是最基本的內容。在以往的英語教學中，課內老師講課、學生聽課，當然也有很多讀的成份，但往往教師為了完成教學任務，為了應試，很多時間是在講知識點，而朗讀的訓練也是"大合唱"式的操練。

課后的時間學生往往是把書面作業放在第一位，而把朗讀與聽擠到了最邊緣，甚至不了了之。這樣，聽與朗讀這二項最基本的訓練在教學活動中便得不到落實。因此，在英語教學中，我們要狠抓英語詞句的聽、說、讀、寫訓練，在聽清讀音的基礎上，尤其要讓學生個人"獨唱"，高聲朗讀、熟讀、爛讀于心，又在此基礎上抓好說與寫，并在教學過程中結合學習英語的知識點，這才是學習英語的關鍵要點。當然，作為一種語言學習，單在課內45分鐘進行是不能解決問題的，教師還應引導學生在課外通過各種渠道抓好上述的訓練，這是在英語教學中要明確的首要問題。