生物學科新課程標準
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物學科新課程標準范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
生物學科新課程標準范文第1篇
一、轉換教學觀念，放開手腳改課
新課程標準強調學生是教學的主體，這就要求我們的教師從觀念上對課堂進行轉變，將學生真正看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，在課堂上始終處于主動學習的最佳狀態.如果教師的教學觀念不改革，何以談得上創新與實踐？回顧自己以往的生物教學始終有過于死板、放不開的感覺，瞻前顧后，總怕學生學到的知識點不夠全面，因此課堂上常常進行“炒冷飯”，學生也只是跟著感覺走，被動、機械地進行學習和記憶，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，結果浪費了大量時間和精力，而學習效果并不佳.因此，上學期開始的生物課堂教學，我們改變以往的教學模式，只給學生提供一些學習的思路和線索，讓他們順著線索自己閱讀教材，找出自己的疑問，也就是我們學校搞的預習學案.老師根據問題對癥下藥，通過經常的分析，學生解決解決問題的能力有了大幅度的提高.
二、聯系學生的生活設置情境
生活化的情境往往能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生的學習動機維持在較高水平.例如，筆者給學生設置了一個“軍訓中的小明”情境.
情境1：軍訓跑步時，沒吃早飯的小明突然暈倒了，如果是你該怎么緊急處理呢？
情境2：小明繼續參加軍訓，大量出汗，去上廁所時，發現自己的尿量很少，尿液變濃，同時覺得口很渴，這是為什么呢？
情境3：到了傍晚軍訓結束后，小明覺得有些冷，穿上衣服后感覺舒服了很多，這和哪些生理調節有關呢？
通過該案例的三個情境，以實際的情境和問題的形式引導學生討論，有效復習了如下知識內容：神經調節的結構基礎，神經沖動的產生和傳導過程，血糖調節、水鹽平衡調節和體溫調節.
再例如，在和學生一起學習“酶的特性”這一內容時，首先是給學生講述現實生活中的例子，超市里買的洗衣粉，具有高效的去污去漬能力，這樣用現實生活中的例子帶入課堂；然后由學生集中關注的地方，導入問題：為什么洗衣粉具有高效的去污去漬能力，里面含有什么成份？為什么在洗衣服時用溫水溶解洗衣粉，其去污去漬能力會最強？另外順便提出其他問題，人吃水果為什么能促進消化？一種酶能任意催化某一種物質嗎？之后讓學生討論，在討論時教師應適當引導，最后得出酶具有專一性、適宜的溫度和適宜的pH值等特點，這樣的方法就更能促進學生主動地學、積極地學、理解地學，提高學習效率.
三、以教材為中心重組學習內容延展式學習
教材只是個例子，我們進行生物學習的目的在于培養學生觀察事物、分析問題、動手實踐的能力.為此我們在學習內容的選擇上應該開放.整合優化課本中的內容，引導學生利用已有的生物知識和實驗技能，將學習內容拓展到課外，比如以學習小組為單位開發實驗資源進行趣味實驗、微型實驗、家庭實驗，激活學生的創新思維.
例如，在做“觀察植物細胞質壁分離和復原”的實驗時，撕取的紫色洋蔥外表皮常是厚薄不均、形狀殘缺、卷曲不平的，嚴重影響了實驗操作時間和觀察效果.要怎樣才能撕取出符合實驗要求的表皮細胞？教師適時設置懸念創設情境，激起學生的好奇心和求知欲.學生通過實驗發現，三角形沒有四邊形卷曲，撕出圓形可能最好.如何獲取圓形表皮？最后探索出用打孔器在洋蔥外表皮上輕緩旋轉即能快速獲得不易卷曲的完整表皮.學生在享受成功感的同時，會產生澎湃的激情和生物學習欲望.
四、關注學生學習的疑難點
學生的學習是一個摸著石頭從未知走向已知的過程，為此在學習過程中不可避免會出現困難和疑惑，那么，再遇到疑難點如何解決呢？
有些疑難點，在教師的點撥下，學生自己能夠受到啟發而找到正確的探究方向，延續正確的思維.而有些教學難點只憑教師的口頭講解學生很難理解，此時怎么辦？
筆者認為，在教學難點難以突破時，必須要用形象化感性認識來激活并深化學生的理性思維，最有效的辦法就是實驗，通過直觀的實驗現象能夠學生容易接受，如ATP的含量與轉化速率、細胞呼吸的釋放能量高低、靜息電位與動作電位、雌雄配子的隨機結合等知識抽象難懂，通過“螢火蟲的發光”“熱水瓶內溫度的數學化測量”等實驗能加深學生對知識的領悟.有些知識僅靠學生的直接經驗也難理解，如基因工程中“單酶切”和“雙酶切”與環化的關系，學生動手制作卡片將平時不容易觀察到的現象呈現出來，對限制性核酸內切酶的理解就會更深刻，掌握更牢固，應用更自如.
除了學習中的疑難點外，學生在解決問題時還容易出錯，有些問題甚至是一錯再錯，如“U形管中間用半透膜隔開，兩側分別裝入等體積等質量濃度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后，液面變化情況”等.這類習題，學生總是不能領悟教師單純的講解，如果用實驗做出現象，學生觀察后再分析，從感性認識提升到理性認識，理解就很透徹.
五、發揮多媒體技術的教學價值
隨著計算機技術和現代教育技術的飛速發展，多媒體正影響著我們的課堂教學內容呈現形式，借助于多媒體可以讓生物課教學更為直觀、生動.生物體的所有生命活動都是一些動態的過程，有的比較抽象，單純靠教師講授必然導致學習枯燥乏味，且難以理解，降低了學生的學習興趣和學習效率.有的雖然可以通過板書、掛圖、模型等傳統教學工具，但難以實現動態過程展示連貫性.現在我們可以運用多媒體技術制作動畫，通過動畫充分展示動態變化過程，使生物課堂熠熠生輝，充滿活力，達到事半功倍的效果.
生物學科新課程標準范文第2篇
闡述了課堂教學目標是一節課的總體框架，有決定全局作用。教師在進行教學設計時，應該清楚課堂教學目標到底是什么，制定教學目標的依據是什么？如何制定有效的教學目標。
關鍵詞
教學目標；課程標準；分析與制定
課堂教學目標是指通過一定的教學活動，學生預期能達到的學習結果和標準，是教師選擇教學材料、教學方法、教學過程和教學評價的依據，是課堂有效教學的開端。課堂教學目標是教學目的的具體化、細節化，不同于教學目的。教學目標不著眼于長遠的目標，也不是一個單元的學習目標，它是一節生物課到底能讓學生最終應能做到什么，或者學生應該具備哪些特征，也叫課時目標。案例1：植物細胞的結構和功能。知識目標：識別植物細胞的基本結構，說出植物細胞各結構的主要功能。技能目標：（1）嘗試制作臨時玻片標本。（2）練習使用顯微鏡觀察細胞，學習畫細胞結構圖。（3）通過制作標本的實驗，培養學生的動手能力和創新能力。情感、態度與價值觀目標：（1）通過對細胞結構和功能的學習，使學生初步認同結構與功能相適應的觀點。（2）在實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度。案例2：光合作用的場所。知識目標：（1）識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。（2）理解葉是綠色植物光合作用的主要器官。技能目標：嘗試練習徒手切片和運用顯微鏡觀察葉片的結構，培養學生的實驗動手能力和觀察能力，發展智力。情感、態度與價值觀目標：（1）通過觀察葉片的結構，認識光合作用，形成有興趣探究光合作用，參與討論光合作用發現史。（2）樂于動手動腦列表比較，建立葉片結構與功能相適應的觀點，形成熱愛生物、保護生物的情感。
1課堂教學目標的分析
1.1課堂教學目標表述的主體應該是學生
一些教師往往關心的是一堂課要講哪些內容，而無暇顧及通過教學學生學到什么。這樣在設計教學時，更多的是灌輸給學生哪些生物學知識，很少想到學生是教學的主體。教學的最終目標是讓學生獲得全面發展。例如：案例1、2中，有的主體確是老師，如“培養學生的動手能力和創新能力”“在實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度”“培養學生的實驗動手能力和觀察能力“”使學生初步認同結構……”
1.2課堂教學目標表述應該明確具體，有可觀察性和可測量性
例如“：光合作用”一節有些老師制定的目標為：“認識到大多數植物光合作用需要光”。顯然，這一表述描述了一個經驗事實。問題在于教師無法觀察該目標在教學中的執行情況，自然也無法檢測該目標的達成情況。案例1中“，識別植物細胞的基本結構“”嘗試制作臨時玻片標本”就很具體，可操作。案例2中“，發展智力”“熱愛生物”等目標大而空泛，無法操作與評價。
1.3課堂教學目標與教學過程應該完全匹配
有些教師為了體現全面性，在教學目標一欄中羅列了諸多目標，有時，不假思索地將所知道的很多課堂目標都羅列上去。這么多目標不可能在一節課達成，造成教學目標與教學過程應該不能完全匹配。如案例1中能力目標太多，一節課顯然無法達成或體現。例如：案例1中“，培養動手能力和創新能力”等只能是本節課活動的教育價值之一，非本節的具體目標。挖掘教學內容的教育價值非常重要，但不一定要全面羅列所有的可能教育結果。教學目標應該是學生群體達到的基本標準，是所有教育結果的一部分，而不代表所有學生獲得的真實教育結果。
1.4課堂教學目標的表述應該體現個性化
教學目標的闡述應該根據學生的差異、特點和針對不同的教學內容，體現教師自己的獨有風格。案例2中，情感、態度與價值觀目標“通過觀察葉片的結構，認識光合作用，形成有興趣探究光合作用，參與討論光合作用發現史“”樂于動手動腦列表比較，建立葉片結構與功能相適應的觀點”則有針對性，也有個性化。
2生物學課堂教學目標的制定依據
2.1依據生物學課程標準
課程標準具有法規性，是教學活動的準則。教師只有認真鉆研課程標準，才能透徹理解標準的精神實質和課程理念，才能對教材進行正確的處理。例如：知識目標分為“了解（列出）、理解（闡明）、應用（設計）”層次，有不同的動詞。設計時，教師要正確領會各層次的意義和要求。新課程標準中補充了新的目標動詞，知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”；技能性目標動詞中補充了“進行、制作”；說明顯微鏡的基本構造和作用，“說明”改為“說出”；解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累，“解釋”改為“舉例說出”；形成生物進化的觀點情感目標由“形成”改為“認同”等。案例1中的知識目標為：“識別植物細胞的基本結構，說出植物細胞各結構的主要功能”，而課標中是“闡明細胞是生命活動的基本結構和功能，不符合。案例2，“理解葉是綠色植物光合作用的主要器官”，課標中無“理解”動詞。因此，制定課堂目標的直接依據是生物學課程標準。《義務教育生物課程標準（2011版）》對教學目標進行了規定，“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。”因此，教師首先要充分正確理解生物學課程標準。
2.2學生是設立課堂教學目標的重要、關鍵因素
教學必須為學生服務。教師要深入了解學生的情況，依據學生特點、分析差異、已學過的知識以及相關的生物學技能來制定教學目標，這樣的目標具有針對性、實踐性、時效性。布魯姆認為：每一維度的教學目標都包含若干層次，一節課的內容可以培養很多方面的能力，究竟選擇哪一方面作本節課目標，需要分析內容、條件、資源、學生和社會等。
2.3依據教學內容
教師要反復鉆研教材，確定本節課的各個目標點。理解目標點的范疇，如知識范疇的，分清原理、概念、方法還是公式等，以確定合適的行為動詞；注意教學內容的地位，前后知識的聯系等目標全面，突出重難點。一般來說，繁、難、偏的內容降低要求，影響后續學習，目標應該有較高要求。美國教育心理學家布魯姆認為，一堂好的教學目標有以下特征：教學目標的主體是學生而不是老師，教學目標是學生表現出來的行為，而不是老師的行為。教師期望學生的變化教師就是教學目標；教學目標是學習的結果而不是學習過程，也不是發展的結果；教學目標是預期的而不是現實的學習結果；教學目標是教與學雙方實現的共同目標；教學目標可以利用現有技術手段測度。所以，一個好的目標體系往往很具體，很細化，很明確。
作者：梁平 單位：江蘇省南京市第十八中學
參考文獻：
生物學科新課程標準范文第3篇
【關鍵詞】新課程標準；高中生物教學；問題；對策
高中生物教學課堂追求的目標是實現有效教學，使教學效果達到最大化。而衡量高中生物教學是否有效的標準，就是看是否達到了使高中學生學習成績得以提高或進步的目的。作為一門極其注重技能操作的、自然科學性尤其突出的學科，高中生物毫無懸念的成為了新課程改革中的重點關注學科。在這種大的背景環境下，如何抓住高中課堂教學僅有的45鐘，以學生為主體，高效的完成知識的教授目標，是當前每一位高中生物教育者需要認真思考及重視的問題。
一、當前高中生物教學的現狀及問題
（一）傳統教學理念嚴重，忽略了學生綜合素質的培養
由于我國當前應試教育的現狀還沒有得到徹底改變，因此，為了滿足高考需要，高中生物教學還是更多的注重對基礎知識的講授，卻忽略了對于學生現代創新意識及綜合素質的培養。而社會的發展建設，需要的是更多綜合實用型人才，并非只會“紙上談兵”的書呆子。
（二）教師知識結構陳舊，無法滿足新課改的要求
當前高中生物教師，大多是從高校畢業之后就直接投身到了高中生物教學的工作中，對于一些現有的先進生物科學技術，或生物工程方面新的知識并不了解，自身知識結構陳舊，知識面見識有限，根本不能很好的滿足新課改的要求。
（三）教學方法單一，學生積極性不足
傳統教學模式最大的弊端就是填鴨式教學，而現在還有很多教師疏于對新課改的重視，依然采用直接向學生灌輸知識點，以及只挑高考重點知識進行講解，對知識拓展部分采取忽略不講的態度的行為。這種生硬的教學方法，自然無法滿足當下學生的興趣，導致學生學習積極性不足，致使課堂教學枯燥，無法達到預期效果。
二、如何加強新課改下高中生物教學質量的對策
（一）轉變教學理念，營造輕松的課堂氛圍
新課改要求，教師要樹立正確的教學理念，以培養高素質的綜合型人才為目標。因此，高中生物教師應當重視課堂教學的內容及環境，營造輕松的課堂氛圍，結合現實問題，對課程內容進行講授。例如，在對高中生物《蛋白質》一節課程的教學中，教師可以在課前讓同學們自行準備一些他們認為富含某種豐富蛋白質的食物，然后在課堂上先對蛋白質的形成、分類及作用等，進行啟發式講解，最后讓學生根據課堂內容進行有意義的食物交換，并對學生進行諸如“你覺得自己更缺少哪種蛋白質？”這樣的問題。經過一定的課前設定，增加學生的好奇心，可以使教學效果在輕松的課堂環境下得以實現。多多結合生活實際應用，讓學生能夠在學習知識的過程中，真切體會到生物科學技術與人類生活的密切關系。進而加強其對生物學習的興趣及生物素養的提高。
（二）完善教師的綜合素質，提高生物教學能力
高中生物教師是學生接觸生物科學的第一榜樣，因此，教師必須不斷的完善自身的生物教學水平及綜合素養，為更好的帶領學生進行高中生物課程的學習，奠定良好的基礎。例如，首先，高中生物教師必須不斷提高自身的實驗操作水平，能夠熟練規范的使用生物實驗器材，并對實驗過程可能出現的情況加以重視，以便日后為學生的實驗操作提供準確的指導及答疑。其次，要學會充分利用當前的多媒體技術，來對生物科學領域的新技術、新知識進行不斷充實學習，并帶領學生一起積極關注當前生物科學領域的進展。拓寬教師自身及學生的知識面，進而能夠達到高效帶動學生學習生物知識的效果。
（三）創新課堂教學方法，培養學生的自主學習能力
新課改，明確了學生在教學課堂的主體地位，并要求當前教學要以培養學生自主學習能力為目標。這就要求高中生物教師，利用創新思維，研究新的高效課堂教學方法，真正達到新課改的標準及要求。例如，首先，利用合作學習法進行課堂教學。高中生物知識，包含的基礎知識較多，教師可以組織學生進行生物自主學習競賽小組，以“優帶差”的方式開展學習。這樣，既可以增強成績較好學生的成就感，同時還能夠激發成績較差的學生的超越欲望及自主學習能力。教師作為組織者，要積極引導各小組之間進行交流互動，鼓勵大家對生物學習中的相關知識進行積極質疑，小組之間再進行互相的答疑。在這個過程中，教師只需要對小組內合作的紀律進行規范即可，而學生才是主體。其次，教師可以組織生活教學，讓學生更加直觀的了解到生物科學與我們生活的密切相關性。比如在學習“細胞中的糖類和脂質”的這一相關知識時，教師可以讓學生展示生活哪些物質是富含糖類的，哪些是油脂類制品等。進而提醒想要減肥的同學，要當心這些東西。這樣不僅可以加強師生間的互動，增強學生對于生物知識的理解及記憶，還能夠逐漸培養出學生的探索能力和清晰的邏輯思維。
三、結語
總而言之，高中生物教學的重要性，決定了當前教師必須積極思考創新對策。在新課程改革的背景下，倡導學生進行自主探究性學習，提高自身的生物科學素養，結合現實生活，在解決實際問題中逐步理解生物，進而激發學習興趣，提高生物學習的能力。為應對進一步深化學習或步入社會做好充分的準備。
【參考文獻】
[1]謝艷齊.對新課改要求下的高中生物教學探討[J].人間,2016.199(4):280-280
[2]楊吉祥.高中生物有效教學探討[J].速讀（下旬）,2016(9):155
[3]劉志雄.關于新課程標準下高中生物的教學探討[J].新課程•下旬,2016(3):386
生物學科新課程標準范文第4篇
【關鍵詞】新課改；學生；主人；生物教學
盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”這是一句偉大的名言，它穿透了所有表層的現象。不是嗎？名畫《向日葵》可以復制，但凡高不可克隆；名詩《唐璜》可以再寫，但拜倫不可以再現。世界之所以五彩斑斕，是因為他的子民永遠奉行著一條法則——成為你自己。
“自主學習、自主發展”的教學，就是以教材為依據，在教師的引導下，強調學生自主學習的空間和機會，使學生能主動學習，自主探究。以便充分激發學生的學習興趣，激活學生的思維，充分發揮他們的主體地位。通過不斷的探索問題，最終創造性的掌握所學的知識，使學生的素質得到提高。
1 新課改要求教師的觀念要更新
從我們上學的時代起，就一直恪守和接受著韓愈在《師說》中的那句話：“師者，所以傳道解惑”的簡單功能。當今時代，社會的發展變化對老師的功能提出了新的要求與評判標準。傳統的灌輸式教學，接受性學習受到了嚴峻的挑戰，教師對知識點先知先得和壟斷被徹底打破了。學會演習，學會做事，學會創造，成了教育改革的主旋律。
上述觀點同樣體現在生物課的課堂教學過程中。教師不再能以枯燥說教和硬性灌輸的方式對學生傳道了，而必須從孩子們的生活實踐入手，發揮他們的想象與練習的能力，啟發他們的創新思維和個性。例如在講述《向澄清的石灰水中吹氣》實驗中，教師如果只是照本宣科，只能是把學生的思維禁錮，不利于發揮學生的創新思維。我在處理教材時讓學生提前預習、動腦筋、想辦法，結果有的學生拿來氣球和注射器，先用注射器向氣球內打氣，然后插上玻璃彎管向澄清的石灰水擠壓氣球，一段時間之后，石灰水不變渾濁，與吹氣變混濁的試管比較，證明了人呼出的氣體中還有較多的二氧化碳。
2 新課改要求教師的角色要轉變
教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生學習能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生個性的和諧、健康發展。教師應該成為學生能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，學是為了讓學生學會學，讓學生學會學習的方法。教師是學生人生的引路人。這就要求我們不能僅僅是向學生傳授知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，成為學生健康心理，健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇，體現在生物課堂教學中就是利用培養學生的創造力和主觀能動性來提高他們的自身素質。
3 新課改要求我們教師建立新的教材觀
“知識就是力量”，英國培根的教誨對我們一直是一種警示和鞭策。新課程改革關注學生能力的提升、人生價值的確定乃至個性的良好發展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認識和追求。新課改不僅需要關注那些被稱之為“共同知識”的客觀的、邏輯的、以間接經驗為主的知識，這是靠教師個人的體驗和領悟獲得的，這將引起我們學習觀念的轉變，引導學生從直接經驗中學習并建立主動的、探究式的學習方式。新教材內容的新穎與開放性恰當地適應了這一要求。我指導學習在觀察小魚尾鰭血液流動的實驗中，整個實驗經歷了發現問題、提出問題、找出解決問題的辦法、實驗操作、觀察分析試驗現象、得出結論的過程。這一過程是在教師的點撥下由學生完成的，這樣使學生的創造性思維得到了開發，科學素質得到了提高。
4 新課程要求我們教師建立新的評價觀
在教學方式發生變化的今天，教研工作方式也應隨之發生變化，變以“檢查”為主、以“研究”為主、以“鼓勵”為主、以獎代評，評價一節課的標準與評價學生學習成果的標準也將發生變化。評價學生的學習成果，不應只是看記住了幾個概念，想住了幾個圖。而應從多個層面來展開評價。例如學生對生物興趣、研究和創新能力以及對學生動手動腦能力等。評價一節課的重心也要放在學生的發展上，對教學設計、導學案的設計也要實用、有創意、有創造性。
第五，生物課堂讓學生“動”起來
傳統的生物教學，課堂是教師展示才華的舞臺，教師是一個劇目的導演與主角，學生充當了不起眼的配角，甚至成了觀眾和聽眾。這種課堂模式，導致學生思維不活躍，對生物知識的學習缺乏興趣，在近一個學期的教學實踐中，我根據不同的教學內容和需要，在課堂內主要設計了以下活動：
學生以小組為單位進行學習和討論
生物學科新課程標準范文第5篇
關鍵詞：高中生物新課改 實驗教學思考
引言
生物學是以實驗為基礎的自然科學，針對高中生物實驗課的特點，我在教學實踐中注重培養學生積極參與的意識，提高學生動手思考能力和綜合分析能力，通過實驗教學使學生的各方面能力得到了提升。
1、如何進行高中生物實驗教學
1.1培養學生積極參與實驗的意識
在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準備好的，實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這一過程中，學生成了不用思考的機械操作者，甚至到結束時都沒留下深刻的印象。這種教學沒有給學生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。新課改要求教師引導學生積極參與，因此，教師應結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可以培養他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有多個實驗要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養可以由學生自己來完成。除了按教材上的方法培養外，也可嘗試其他的培養方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學生能體會到培養洋蔥根過程中應注意哪些問題。這樣不僅可以使學生獲得某種程度上的成就感，而且能培養學生的動手能力。
1.2培養學生收集和處理生物學信息的能力
有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果。以往教師總是要求學生照搬正確操作的實驗結果，其實此時鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法反而可以得到滿意的實驗結果。例如，洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清細胞的形態，我讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤。通過分析，學生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。對實驗結果進行分析培養了學生嚴謹的學習態度。這樣，學生雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的引用能力和領悟能力卻得到了發展，同時也培養了綜合處理生物學信息的能力。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題，對實驗的某一部進行改革，增強了實驗的興趣，也培養了解決實驗問題的能力。又如，學生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特征和觀察目的進行合理的選擇來使用，學生經常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特征的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而且倍數越高，觀察材料的厚度就要越薄。因此高倍鏡適宜觀察局部和細節。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，假如圖像不太清楚，只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。
1.3調控好課堂教學，讓學生的探辯能力得以提高
探究性實驗教學既注重學生的自主學習，又要注意合作學習和開放學習，注重師生間的互動。探究性學習課堂需要一種探究氣氛。在這種氣氛中，學生可以進入探究天地，以研究者、發明者、批判者、評論者的角色出現，對問題進行分析，對設計進行論證，獲得結論，對過程進行評價。“自問自答”式的啟發和“滿堂灌”不適應探究性教學。探究性教學要突出學生的主體地位。教師應該放下“權威”，走入學生中去，把每一個學生都看作是問題的發現者、研究者、解決者。引導并且鼓勵他們自主活動。自主進行探究。但是，大多數教學目標的完成，都離不開師生的互動活動，高中生畢竟年齡小，閱歷淺，經驗相對缺乏，在探究活動中往往屬于“弱勢”的一方，此時，教師的主導作用就非常重要。需要強調的是，教師要“導”得準確，離題萬里的導向是大忌；要“導”得合適，大包大攬和淺嘗則止都是要注意避免的。有些教師認為學生的探究活動發動不了，探究意識不能激發，常常進入“啟而不發”的境地，教師沒能把握好“主導”與“主體”的關系是重要原因。放棄教師的主導作用，只注意突出學生的主體地位，這是探究性課堂走入另一個極端所要注意的問。只要師生把握好各自的位置，學生就能在實驗探究中獲得提高。
2、新課程實驗的發展方向
由純理論內容向帖近生活的方向發展。新課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過生物實驗拉近生物與生活的距離，讓學生體驗到生物知識的實用性和價值性。例如一些教師指導學生進行的“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”之類的實驗，使學生真切地感受到生物就在我們身邊，與我們的生活息息相關，與我們的生產和社會發展密切相連。同時，新課程注重讓學生關心身邊的現象，觀察和探究身邊的事物，從中發現問題，想辦法解決問題，不斷增強學生對生活中生物問題的好奇心和探究欲望。培養學生的動手能力和創造能力。由按部就班驗證性實驗向探究性實驗設計方向發展。由于設計實驗有利于學生思維的發散，學生智力的開發，能有力地培養和提高學生的創新能力和思維能力。
3、結束語
生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是新課標下生物教學的重要理念的體現。如何更好地適應新課標的要求，做好生物實驗教學設計，提高實驗課的效率，是教師對日常教學的一種思考，也是新教材改革的必然要求。在新課標的指引下，我們一定要做好各項實驗教學工作，促進實驗教學各項工作和基本設施的完善，做到開展好生物實驗教學，確實提高學生的操作能力，全面促進學生的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2003.
[2]馬新平.我國教育經費來源結構分析與國際比較［J］.商業時代，2010(27).
