二本大學(xué)排名文科
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二本大學(xué)排名文科范文第1篇
大學(xué)趨同化是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)過(guò)度擴(kuò)張的重要原因之一。所謂大學(xué)趨同化，一是專(zhuān)科多升為本科，學(xué)院升為大學(xué)，本科點(diǎn)升為碩士、博士點(diǎn)；二是理工類(lèi)大學(xué)多擴(kuò)張為綜合性大學(xué)，師范大學(xué)普遍辦起了非師范專(zhuān)業(yè)，使中國(guó)大學(xué)“千校一面”。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因在于：
一是大學(xué)行政化傾向。行政官僚制的特征之一是在不受約束的情況下長(zhǎng)官們總在謀求機(jī)構(gòu)、人員及利益的最大化。只要大學(xué)行政化傾向存在，大學(xué)長(zhǎng)官們擴(kuò)張學(xué)位點(diǎn)、謀求各種“升格”的沖動(dòng)就不可避免。
二是集團(tuán)利益。在大學(xué)教育上，教職員與考生間存在組織不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，前者形成了利益集團(tuán)，后者很難形成利益集團(tuán)，形成利益集團(tuán)者比未形成利益集團(tuán)者更易獲取利益，因而大學(xué)難免更多地為教職員著想。例如，盡管中國(guó)社會(huì)目前不需要那么多思政、社工及公共管理等專(zhuān)業(yè)人才，但是一些大學(xué)社科部的教師因不滿(mǎn)教公共課，被人看不起，很想成為專(zhuān)業(yè)課教師，所以一再向領(lǐng)導(dǎo)訴苦、公關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)一旦招架不住即會(huì)向其“開(kāi)恩”：開(kāi)設(shè)這類(lèi)社會(huì)不甚需要的專(zhuān)業(yè)。中國(guó)理工類(lèi)大學(xué)的很多文科專(zhuān)業(yè)都是這樣辦起來(lái)的。
三是不合理、不負(fù)責(zé)任的高校評(píng)價(jià)制度。一些大學(xué)排名所重者是學(xué)校總產(chǎn)出而非教職員人均產(chǎn)出，重總量而非人均的排名制度，使大學(xué)校長(zhǎng)們迫于排名壓力而不得不將所謂學(xué)科建設(shè)（即擴(kuò)張專(zhuān)業(yè)）置于首位。傳統(tǒng)的理工科名校由于理工科已十分成熟，本、碩、博學(xué)位點(diǎn)該有的基本都有了，想增加學(xué)位點(diǎn)就只能向文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大舉擴(kuò)張；反之，傳統(tǒng)的文科名校則不得不向其不擅長(zhǎng)的理工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣一來(lái)，大學(xué)當(dāng)然難免“千校一面”。而在學(xué)位點(diǎn)擴(kuò)張高于一切的追求下，一些社會(huì)根本不需要或人才已嚴(yán)重過(guò)剩的專(zhuān)業(yè)也會(huì)被一而再、再而三地?cái)U(kuò)張、升級(jí)。盡管大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們明知有些學(xué)位點(diǎn)毫無(wú)意義，學(xué)生根本學(xué)不到什么東西，但是為了學(xué)校排名也毫不猶豫地投入人力、物力，十分賣(mài)力地“跑點(diǎn)”，甚至造假。因此，筆者認(rèn)為，教育部目前最該做的事情之一就是規(guī)范大學(xué)排名，若無(wú)法規(guī)范那些只重總量不及人均、甚至連基本數(shù)據(jù)都無(wú)法準(zhǔn)確掌握的大學(xué)排名，則應(yīng)明令禁止之，以免其既誤導(dǎo)考生，又迫使大學(xué)校長(zhǎng)罔顧社會(huì)需求，擴(kuò)張無(wú)學(xué)或無(wú)用的專(zhuān)業(yè)。
不少普通甚至重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)常深有感慨地說(shuō)，大學(xué)四年沒(méi)有學(xué)到什么東西。學(xué)不到東西的關(guān)鍵原因之一在于大學(xué)大多沒(méi)有確立學(xué)生本位論，教師們大多不重視、不認(rèn)真教學(xué)，以致學(xué)生虛度時(shí)光。在不少大學(xué)，教學(xué)對(duì)教師幾乎沒(méi)什么壓力，教師的主要精力多不在教學(xué)，而在所謂科研三項(xiàng)——課題、論文、獎(jiǎng)勵(lì)。所謂“領(lǐng)軍人物”，多是“忙！忙！忙！要么忙于參加各種會(huì)議，要么忙于出席這些會(huì)議的路上”，而非 “誨人不倦”。不少教師都是一門(mén)課程一套講義，一套講義一用就是十年八年，甚至一輩子。考試也變得越來(lái)越容易，乃至學(xué)生背背前幾年的考題答案，即可輕松過(guò)關(guān)。在該活潑一些的中學(xué)生越來(lái)越沉重的同時(shí)，不該輕松的大學(xué)生卻越來(lái)越輕松，是所謂 “中學(xué)生累死了，大學(xué)生閑死了”。
事實(shí)上，本科、研究生教育的過(guò)度擴(kuò)招使我國(guó)大學(xué)教育日益變成了不負(fù)責(zé)任的教育。制造業(yè)較為發(fā)達(dá)的德國(guó)盡管現(xiàn)代化程度極高但其本科以上教育僅占高等教育的28%；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、服務(wù)業(yè)興盛的新加坡，職業(yè)教育也占高等教育的半壁江山，只不過(guò)其職業(yè)大、中專(zhuān)無(wú)論教學(xué)條件、師資力量，還是課程設(shè)置、職業(yè)訓(xùn)練均絕非雞肋，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)職場(chǎng)的需要，而非我國(guó)目前那些形同批發(fā)文憑的職業(yè)學(xué)校。
由上可見(jiàn)，要扭轉(zhuǎn)技術(shù)性民工高度短缺、大學(xué)生過(guò)剩的局面，降低人民教育重負(fù)，國(guó)家有必要將很大一部分普通本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)大、中專(zhuān)學(xué)校，將其辦成精品職業(yè)學(xué)院，以適應(yīng)職場(chǎng)的需要。
二本大學(xué)排名文科范文第2篇
（一） 國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力比較
北京的普通高校數(shù)量占到全國(guó)總數(shù)的11%左右，科研機(jī)構(gòu)達(dá)到全國(guó)總量的36%，研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)占到全國(guó)總數(shù)的1/5以上；北京市有23所高校進(jìn)入“211工程”，占到全國(guó)總量的1/5以上，居全國(guó)首位，“985工程”中北京的高校占到全國(guó)總數(shù)的1/5以上。衡量教育機(jī)構(gòu)師資力量的一個(gè)重要指標(biāo)是生師比，北京高校的生師比一直大大低于全國(guó)普通高校生師比的平均水平，說(shuō)明北京市師資比較充裕。
全國(guó)前十大教育服務(wù)出口的城市和省份為：北京、上海、天津、遼寧、江蘇、廣東、山東、浙江、黑龍江和湖北。其中北京市招收的留學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第二名的上海。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年來(lái)華留學(xué)生總數(shù)為223499人，其中北京地區(qū)66316人，占總數(shù)的近30%；上海3.5萬(wàn)人，天津1萬(wàn)人左右。而且，北京市招收的留學(xué)生規(guī)模逐年增長(zhǎng)，2009年達(dá)到7.1萬(wàn)人次（占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的31%）；2010年達(dá)8萬(wàn)人，分別來(lái)自183個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中學(xué)歷生占留學(xué)生總數(shù)的35%，碩士和博士研究生占學(xué)歷生的25%。北京市具有接受境外留學(xué)資質(zhì)的高校共有81所，上海有23所。國(guó)內(nèi)大學(xué)留學(xué)生人數(shù)超過(guò)千人的院校共計(jì)20所，北京市占有9所，上海有6所。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，北京國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易在中國(guó)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易中有著舉足輕重的地位。
（二） 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力比較
盡管北京市教育服務(wù)出口能力在國(guó)內(nèi)絕對(duì)領(lǐng)先，但是其教育服務(wù)水平較之世界上發(fā)達(dá)國(guó)家仍然比較落后，這也導(dǎo)致很多北京高校的優(yōu)秀畢業(yè)生選擇去發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)，造成境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易的逆差。目前北京已有27所高校開(kāi)通了出國(guó)留學(xué)直通車(chē)，許多優(yōu)秀的畢業(yè)生選擇去國(guó)外留學(xué)，而且其中相當(dāng)一部分學(xué)生選擇定居國(guó)外，造成我國(guó)人才的流失。
北京高等教育境外消費(fèi)的主要出口對(duì)象是亞洲國(guó)家，而進(jìn)口對(duì)象則主要集中在發(fā)達(dá)國(guó)家。據(jù)北京留學(xué)服務(wù)行業(yè)協(xié)會(huì)的最新統(tǒng)計(jì)，2008年北京自費(fèi)留學(xué)人員當(dāng)中選擇去美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞這三個(gè)國(guó)家的人數(shù)占到了自費(fèi)留學(xué)人員總數(shù)的近六成。其中澳大利亞人數(shù)最多，占總數(shù)的21.9%，美國(guó)約占19%，英國(guó)約占18%。由此可見(jiàn)，北京教育服務(wù)貿(mào)易對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家大量逆差。
按OECD國(guó)家平均水平，外國(guó)留學(xué)生應(yīng)占在校生人數(shù)的3%。世界一流大學(xué)的留學(xué)生比例都在15%以上，比如哈佛20%，麻省理工21.7%，斯坦福21.8%，牛津22.5%。而北大只達(dá)到10%，清華只有5%，說(shuō)明北京高校與世界著名大學(xué)還有很大差距。
2011年9月5日，國(guó)際高等教育研究機(jī)構(gòu)QS(Quacquarelli Symonds)了2011年世界大學(xué)排行榜，排行榜前10名的大學(xué)被美國(guó)和英國(guó)瓜分，美國(guó)6席、英國(guó)4席。北京高校首次進(jìn)入前50強(qiáng)，其中北京大學(xué)排名46，清華大學(xué)排名47，較往年有了很大的提高。北京師范大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)也進(jìn)入了前500強(qiáng)。北京高校國(guó)際排名的提高有利于教育出口的擴(kuò)大。
二、北京市境外消費(fèi)教育服務(wù)出口存在的問(wèn)題
（一）生源地集中
北京高校招收的留學(xué)生以亞洲地區(qū)為主，而亞洲地區(qū)又以韓國(guó)為主。2008年北京市高校招收的外國(guó)留學(xué)生中有來(lái)自亞洲的學(xué)生15460人，占總數(shù)的61.9%；歐洲的學(xué)生4615人，占總數(shù)的19.3%。生源地集中不利于規(guī)避出口風(fēng)險(xiǎn)，而且也不利于文化交流的多元性發(fā)展。
眾多亞洲學(xué)生選擇留學(xué)北京，很大程度上是由于地緣和文化的相似性。比如日韓在歷史上都有來(lái)華留學(xué)的經(jīng)歷，現(xiàn)在還保存著一些中國(guó)古代的文化習(xí)俗，其文字也和漢字有一定淵源，因此學(xué)習(xí)中文有一定優(yōu)勢(shì)。
而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的通用語(yǔ)言是英語(yǔ)，北京高校能進(jìn)行全英文授課或者雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)為數(shù)不多。語(yǔ)言的障礙將許多想來(lái)北京留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生擋在了國(guó)門(mén)之外。
（二）非學(xué)歷生比例大
來(lái)京留學(xué)生仍以非學(xué)歷教育為主。2008年北京市高校共接收留學(xué)生23872人，學(xué)歷生共5159人，僅占總?cè)藬?shù)的21.6%，其中本科3806人，占總數(shù)的15.9%。其余近80%的人皆為非學(xué)歷教育，大多是短期生和語(yǔ)言生。這反映出北京高等教育境外消費(fèi)出口主要還停留在語(yǔ)言培訓(xùn)等非學(xué)歷教育上，出口的競(jìng)爭(zhēng)力不夠。
除了語(yǔ)言文化、中醫(yī)等課程具有他國(guó)不可替代性以外，外國(guó)留學(xué)生選報(bào)教育、法學(xué)、工科、理科、管理、經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的比例相當(dāng)少，說(shuō)明北京高校在這些通用學(xué)科領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在很大差距。相比較，北京自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人員以學(xué)歷教育為主，其中攻讀碩士學(xué)位生占到38.94%，攻讀學(xué)士學(xué)位生占到28.4%。
（三）收費(fèi)偏低導(dǎo)致逆差過(guò)大
根據(jù)我國(guó)1997年頒布實(shí)行的《自費(fèi)生來(lái)華留學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》，以人民幣計(jì)算，文科專(zhuān)業(yè)：本科生每年學(xué)費(fèi)1.4萬(wàn)-2.6萬(wàn)元，碩士研究生1.8萬(wàn)-3萬(wàn)元，博士研究生2.2萬(wàn)-3.4萬(wàn)元；理工科專(zhuān)業(yè)比照文科標(biāo)準(zhǔn)上浮50%-100%。在歐美，留學(xué)生的學(xué)費(fèi)是本國(guó)學(xué)生的2-4倍，普遍在1.5萬(wàn)-2.5萬(wàn)美元之間，哈佛大學(xué)更是高達(dá)3萬(wàn)美元。即使在教育進(jìn)出口人數(shù)相同的情況下，我國(guó)也會(huì)遭受巨大的逆差。
80年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家都對(duì)留學(xué)生教育采取全成本回收策略，我國(guó)卻還在采用15年前頒布的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。是時(shí)候逐步提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)了。高等教育服務(wù)價(jià)格上的差異其本質(zhì)仍舊是服務(wù)水平的差異，所以要扭轉(zhuǎn)高等教育境外消費(fèi)的逆差狀況，最終手段還是加大教育投入，提高教育服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）對(duì)外推介不夠
發(fā)達(dá)國(guó)家意識(shí)到教育出口能為其帶來(lái)相當(dāng)可觀(guān)的收入，如英國(guó)政府稱(chēng)每個(gè)海外學(xué)生一年給英國(guó)貢獻(xiàn)的財(cái)政價(jià)值約是15000英鎊，因此各國(guó)都把發(fā)展留學(xué)生教育作為一個(gè)重要的目標(biāo)。各國(guó)為此成立了專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，美國(guó)成立了聯(lián)邦協(xié)調(diào)委員會(huì)，法國(guó)有“法蘭西教育專(zhuān)署”，德國(guó)有專(zhuān)門(mén)的海外學(xué)生服務(wù)公司，澳大利亞更是在海外設(shè)立許多咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，使海外學(xué)生猛增35倍，2010年達(dá)到20萬(wàn)人，創(chuàng)匯高達(dá)72億澳元。
相比之下，北京高校缺乏營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)和品牌意識(shí)，沒(méi)有充分利用其優(yōu)厚的教育資源，在海外進(jìn)行包裝推介。海外學(xué)子很難有暢通的渠道找到中國(guó)有留學(xué)生招生資質(zhì)的學(xué)校介紹和自己想報(bào)的專(zhuān)業(yè)。一些外國(guó)學(xué)生說(shuō)，來(lái)中國(guó)前，他們只能拿到北大清華那幾個(gè)頂尖學(xué)校的介紹。這說(shuō)明北京高校對(duì)外宣傳做得很不夠。
（五）留學(xué)生醫(yī)療和打工制度不完善
為了吸引海外留學(xué)生，有的發(fā)達(dá)國(guó)家為留學(xué)生提供免費(fèi)醫(yī)療。在英國(guó)，留學(xué)生可以拿著護(hù)照到自己所住區(qū)域的診所注冊(cè)，工作人員會(huì)給他（她）一個(gè)注冊(cè)號(hào)，并為其安排一個(gè)私人醫(yī)生，只要記住注冊(cè)號(hào)，就可享受免費(fèi)醫(yī)療，即便是住院，也是會(huì)受到很好的照顧。而北京的高校通常要求來(lái)華留學(xué)生自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)中國(guó)境內(nèi)的醫(yī)療保險(xiǎn)，一般600元一年。相比之下，去英國(guó)留學(xué)對(duì)海外學(xué)生更具有吸引力。
北京市在2003年以前禁止留學(xué)生打工，之后出臺(tái)“外籍學(xué)生勤工助學(xué)”政策，允許他們到市內(nèi)其它學(xué)校擔(dān)任外教等工作。大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家在留學(xué)生打工政策方面給予很多便利。在英國(guó)，學(xué)生碩士畢業(yè)之后可以申請(qǐng)兩年的工作簽證，可以找正式的工作，也可以打零工，并規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，每周有15-20個(gè)小時(shí)打工的權(quán)利；日本允許中國(guó)學(xué)生每周打工20小時(shí)；從2007年起，新西蘭允許在其境內(nèi)學(xué)習(xí)一年以上的交換學(xué)生也可以享受每周20小時(shí)的打工機(jī)會(huì)。留學(xué)生打工限制太多，會(huì)降低一些家庭較困難的海外學(xué)生來(lái)京留學(xué)的意愿，也不符合歐美學(xué)生自食其力的生活理念。
三、促進(jìn)北京市境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的對(duì)策
（一）推動(dòng)漢語(yǔ)傳播，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)
通過(guò)孔子學(xué)院的廣泛設(shè)點(diǎn)，可以使更多的外國(guó)人熟悉掌握漢語(yǔ)，提高其對(duì)中華文化的興趣，從而增加來(lái)華留學(xué)的意愿。據(jù)北京市教委統(tǒng)計(jì)，截至2008年12月底北京地區(qū)有17所大學(xué)（其中部屬院校11所，市屬院校6所）和8所中小學(xué)在世界33個(gè)國(guó)家舉辦了66所孔子學(xué)院和5個(gè)孔子講堂、2所中外雙語(yǔ)學(xué)校。國(guó)家漢辦稱(chēng)，目前，全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人數(shù)達(dá)4000萬(wàn)，已有120多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100萬(wàn)人通過(guò)了漢語(yǔ)水平考試。隨著中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)的地位不斷提高，全球已經(jīng)掀起了“漢語(yǔ)熱”。這個(gè)趨勢(shì)必將導(dǎo)致中國(guó)成為另一個(gè)重要的留學(xué)目的地。
為了吸引更廣泛地域的海外學(xué)生來(lái)京留學(xué)，北京高校應(yīng)該圍繞自身優(yōu)勢(shì)，著力打造幾個(gè)英語(yǔ)授課或者雙語(yǔ)教學(xué)的留學(xué)精品專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)多年努力，北京高校開(kāi)辦的英語(yǔ)授課項(xiàng)目已經(jīng)有很大數(shù)量的提高，但是從質(zhì)量和數(shù)量上還有很大的空間可挖。北京市擁有全國(guó)最優(yōu)越的師資，海歸學(xué)者比例最大，理應(yīng)充分利用資源，進(jìn)一步提升英語(yǔ)授課項(xiàng)目的質(zhì)量和數(shù)量。
（二）找好市場(chǎng)定位，增加學(xué)歷教育
留學(xué)生中學(xué)歷生的比例代表著一國(guó)教育產(chǎn)品的質(zhì)量。北京高校總體教育產(chǎn)品品質(zhì)不高，體現(xiàn)在每年吸收的學(xué)歷生僅占1/5左右。北京市高校應(yīng)該在保證現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上努力擴(kuò)大學(xué)歷生的比例，并優(yōu)化教育產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。特別是要加強(qiáng)與世界知名大學(xué)合作，擴(kuò)大交流學(xué)生的數(shù)量，通過(guò)海外推介打出自己的品牌。北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的留學(xué)生學(xué)歷教育就做得很成功，留學(xué)生占在校學(xué)生人數(shù)的20%以上，且學(xué)歷生的比例達(dá)到了71%。目前該校面向外國(guó)學(xué)生招生的本科、碩士和博士專(zhuān)業(yè)近40個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)有全英文授課的專(zhuān)業(yè)。
推動(dòng)與國(guó)外知名大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)也有利于學(xué)歷生比例的提高。中國(guó)入世時(shí)已于33個(gè)國(guó)家簽訂了高等教育學(xué)分互認(rèn)的協(xié)定，但是發(fā)展中國(guó)家占多數(shù)。北京高校應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)與國(guó)外知名大學(xué)的交流與合作，推進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家之間經(jīng)常使用的學(xué)分互補(bǔ)互換、學(xué)位接軌、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置互補(bǔ)等方式。艾迪國(guó)際稱(chēng)，中美學(xué)歷互認(rèn)取得進(jìn)展，中國(guó)傳媒大學(xué)等36所國(guó)內(nèi)高校所修學(xué)分已受到美國(guó)7所高校認(rèn)可。
（三）加強(qiáng)對(duì)外教育推介
國(guó)際學(xué)生選擇來(lái)北京留學(xué)可能從以下幾個(gè)渠道了解信息：世界大學(xué)排名；教育博覽會(huì)或推介會(huì)；留學(xué)中國(guó)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站；正在北京留學(xué)或者留過(guò)學(xué)的朋友。大學(xué)排名不在北京高校的控制范圍內(nèi)，北京市政府和教育部門(mén)應(yīng)該重視到海外舉辦或參加博覽會(huì)和推介會(huì)，大力宣傳介紹首都的教育資源、生活環(huán)境、留學(xué)政策、文化氛圍等，塑造北京學(xué)府的形象。從教育部留學(xué)服務(wù)中心網(wǎng)站來(lái)看，教育部已經(jīng)排出了2012年度境外推介活動(dòng)的日程，等待各地高校的申報(bào)。北京高校一定要抓住機(jī)會(huì)，到海外去宣傳自己。
北京市連續(xù)五年舉辦了北京教育國(guó)際博覽會(huì)，期間邀請(qǐng)了全球很多國(guó)家的各級(jí)學(xué)校、各類(lèi)學(xué)校來(lái)北京展示他們學(xué)校的風(fēng)采，同時(shí)也把北京的教育借博覽會(huì)這個(gè)窗口向世界展示。博覽會(huì)吸引了很多國(guó)際的教育友人來(lái)參會(huì)，考察北京的教育。北京高校要利用好這個(gè)陣地，宣傳自己的特色。
（四）加大獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放力度
歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為了吸引優(yōu)秀學(xué)子，都發(fā)放種類(lèi)繁多、金額巨大的獎(jiǎng)學(xué)金。為了吸引更多的優(yōu)秀留學(xué)生來(lái)北京學(xué)習(xí)，北京市于2006年設(shè)立了“北京市外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”。2010年北京市外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目共投入1.9億元，先后有49所高校獲得獎(jiǎng)學(xué)金支持，近1萬(wàn)5千名優(yōu)秀外國(guó)留學(xué)生受益。各個(gè)大學(xué)也對(duì)留學(xué)生設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，如中國(guó)人民大學(xué)會(huì)根據(jù)留學(xué)生在校表現(xiàn)發(fā)放“中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)獎(jiǎng)”、“中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)留學(xué)生社會(huì)活動(dòng)獎(jiǎng)”、“中國(guó)人民大學(xué)優(yōu)秀留學(xué)生干部獎(jiǎng)”及“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。
（五）辦好留學(xué)生文化體驗(yàn)活動(dòng)
二本大學(xué)排名文科范文第3篇
美國(guó)研究生教育的學(xué)位制度是在繼承歐洲高等教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新的,在保留傳統(tǒng)的碩士、博士學(xué)位的前提下大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位和專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位,使專(zhuān)業(yè)學(xué)位不但層次分明,而且建構(gòu)了一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系。當(dāng)前,美國(guó)最常見(jiàn)的研究生學(xué)位有碩士和博士?jī)煞N規(guī)格。碩士又可以分為學(xué)術(shù)型的文理碩士和專(zhuān)業(yè)碩士?jī)深?lèi):學(xué)術(shù)型碩士主要是為了畢業(yè)后擔(dān)任中小學(xué)教師和攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備;而專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育側(cè)重培養(yǎng)某一職業(yè)的人才,是獲得某一專(zhuān)業(yè)執(zhí)照的先決條件,專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位前常冠以學(xué)科名稱(chēng),如教育碩士、工商碩士、新聞碩士等。有報(bào)道稱(chēng),近期在美國(guó)所有的碩士學(xué)位中,專(zhuān)業(yè)學(xué)位的授予率高達(dá)84%。這顯示了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),那就是專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展已超過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育。美國(guó)的博士學(xué)位分為哲學(xué)博士(PhD,學(xué)術(shù)型博士)、專(zhuān)業(yè)博士和文科博士(DoctorofArts,教學(xué)博士)三類(lèi),與前兩類(lèi)相比,文科博士更直接地反映了現(xiàn)實(shí)需要。
哲學(xué)博士強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究人員,專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才,而文科博士則是為了滿(mǎn)足培養(yǎng)大學(xué)本科教師的需求。英國(guó)的學(xué)位教育制度在第二次世界大戰(zhàn)以后,尤其是近年來(lái)發(fā)生了巨大的變化,因?yàn)楣淌貍鹘y(tǒng)已被認(rèn)為不合時(shí)宜。在傳統(tǒng)的學(xué)位基礎(chǔ)上,英國(guó)現(xiàn)行的研究生學(xué)位體系增加了許多新型學(xué)位。一般碩士學(xué)位是以學(xué)習(xí)方式來(lái)區(qū)分的,分為研究型學(xué)位(ResearchDegree)和課程碩士(TaughtMaster),前者以專(zhuān)題的深入研究為主,論文的科研水平要求較高,合格者授予MA(即傳統(tǒng)的“文學(xué)碩士”)、MSc(新型的“科學(xué)碩士”)和MPhil(這是從碩士向博士過(guò)渡的學(xué)位)等研究型學(xué)位;而課程碩士則是通過(guò)教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式而獲得的學(xué)位,但也有一定的科研要求。[2]值得注意的是,在英國(guó)打破學(xué)科界限進(jìn)行跨學(xué)科研究已成趨勢(shì),并不斷催生新的學(xué)位。從2002年秋季學(xué)期開(kāi)始,劍橋大學(xué)和大西洋彼岸的麻省理工學(xué)院聯(lián)合成立的劍橋-麻省理工學(xué)院研究所(Cam-bridge-MassachusettsInstitutionofTechnology,簡(jiǎn)稱(chēng)CMI)提供了一整套新穎的一年制的碩士學(xué)位。這種學(xué)位建立在麻省理工學(xué)院跨學(xué)科計(jì)劃的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用、個(gè)案研究和與工業(yè)的互動(dòng)作用,授予包括化學(xué)工程實(shí)踐、生物科學(xué)規(guī)劃、環(huán)境工程和可持續(xù)發(fā)展、技術(shù)政策等四個(gè)領(lǐng)域的碩士學(xué)位。
除了由劍橋大學(xué)的Judge管理學(xué)院(JudgeInstituteofManagement)和工程系(DepartmentofEngineering)的教師授課外,大洋彼岸的麻省理工學(xué)院的教師也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或親自到劍橋大學(xué)授課。該學(xué)位提供的課程持續(xù)9個(gè)月,除了四大部分關(guān)于技術(shù)政策的綜合課以外,提供的選修課涵蓋了管理、工程和生物技術(shù)三大模塊,其中管理和工程部分的選修課均多達(dá)十幾門(mén),例如管理部分的選修課就有環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)要素、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)、全球化等等。英國(guó)不僅大力發(fā)展課程碩士教育,而且開(kāi)始增設(shè)與之銜接的博士學(xué)位,力圖建立新的學(xué)位體系。目前英國(guó)設(shè)置的教育方面的課程碩士有:教育研究碩士(MAEducationalStudies)、教育管理碩士(MAinEd-ucationalManagement)、數(shù)學(xué)教育碩士(MScMathematicsEducation)、科學(xué)教育碩士(MScScienceEducation)、宗教教育碩士(MAinReligiousEducation)、兒童文學(xué)研究碩士(MAinChildren’sLiteraturestudies)、藝術(shù)教育和文化研究碩士(MAArtsEducationandCulturalStudies)、戲劇教育和文化研究碩士(MADramaEduca-tionandCulturalStudies)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)教育碩士(MAArtandDesignEducation)、音樂(lè)教育和文化研究碩士(MAMusicEducationandCulturalStudies)、教育社會(huì)學(xué)碩士(MAintheSociologyofEducation)、英語(yǔ)教學(xué)碩士(MAinEnglishLanguageTeaching)等。在此基礎(chǔ)上,倫敦大學(xué)和沃威克大學(xué)(TheUniversityofWarwick)等校的教育學(xué)院先后在20世紀(jì)末開(kāi)始招收在職教師攻讀教育博士學(xué)位,從而使英國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)形成了完整的體系。[3]
二、招生范圍擴(kuò)大化
英國(guó)的高等教育,包括研究生教育一直是具有高度選擇性的。自20世紀(jì)70年代起,研究生教育開(kāi)始大幅度擴(kuò)張。但英國(guó)研究生教育的擴(kuò)張大部分集中在修課式(taught-course)研究生和部分時(shí)間制研究生,從1966-1967學(xué)年到1974-1975學(xué)年,修課式研究生增長(zhǎng)75%,同期以科研為主的碩士和博士研究生增長(zhǎng)31%;從1982-1983學(xué)年到1987-1988學(xué)年修課式研究生增長(zhǎng)24%,而以科研為主的碩士研究生增長(zhǎng)19%。[4]這種趨勢(shì)一直持續(xù)到近幾年,尤其在2000年,部分時(shí)間制研究生增幅是全日制研究生的兩倍(6%比3%)。[5]而且,攻讀修課式研究生學(xué)位的大部分是部分時(shí)間制研究生。部分時(shí)間制研究生能大大減輕國(guó)家對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān),學(xué)生又能根據(jù)實(shí)際工作需要選修課程,較好地把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái),具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值,因此這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)位深受大眾歡迎,從而擴(kuò)大了研究生招生范圍。在20世紀(jì)后半期的美國(guó),隨著社會(huì)運(yùn)動(dòng)的廣泛開(kāi)展,婦女、青年和少數(shù)民族的社會(huì)地位有所提高,從而推動(dòng)了美國(guó)研究生教育招生范圍的擴(kuò)大化。以往在美國(guó),婦女獲得的研究生學(xué)位主要集中在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,但近幾十年來(lái)情況有所改變,在1975-1995年20年間,女性在工程、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域獲得的碩士學(xué)位大大增長(zhǎng)。1975年,自然科學(xué)碩士學(xué)位獲得者中只有21%是婦女,工程碩士學(xué)位獲得者中只有3%;而到了1997年,這兩項(xiàng)比例分別上升到43%和16%。[6]同樣,在整個(gè)20世紀(jì)90年代,少數(shù)民族學(xué)生獲得的研究生學(xué)位也大幅增長(zhǎng)。積極吸引外國(guó)留學(xué)生到本國(guó)攻讀碩士、博士學(xué)位,被看作是發(fā)達(dá)國(guó)家從整體上提高研究生教育質(zhì)量的一條重要途徑。美國(guó)一些世界聞名的大學(xué)都擁有為數(shù)眾多的海外留學(xué)生,2000-2001學(xué)年,哈佛大學(xué)教育研究生院總共有1,095名研究生,其中有11%的學(xué)生來(lái)自世界46個(gè)國(guó)家。[7]英國(guó)大學(xué)的獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和有關(guān)學(xué)科、商業(yè)和金融學(xué)科以及工程(尤其是土木工程)和技術(shù)這四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,外國(guó)留學(xué)的研究生都超過(guò)了英國(guó)學(xué)生,到80年代后期,留學(xué)研究生數(shù)量空前。[8]擴(kuò)招海外留學(xué)研究生不僅有利于文化教育的交流和教育國(guó)際化,而且有利于被留學(xué)國(guó)選拔人才、賺取巨額留學(xué)研究生學(xué)費(fèi)和生活費(fèi),更有利于他們擴(kuò)大政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的影響。因此,英美不僅把本土的研究生教育辦成了巨大的產(chǎn)業(yè),而且積極開(kāi)展正規(guī)的海外研究生教育計(jì)劃,與其他國(guó)家和地區(qū)合作辦學(xué),產(chǎn)生了巨大影響和效益。
三、課程內(nèi)容綜合化
從研究生培養(yǎng)方式來(lái)看,英美兩國(guó)越來(lái)越重視課程的學(xué)習(xí),尤其關(guān)注課程內(nèi)容的綜合化。美國(guó)就很重視課程的學(xué)習(xí),對(duì)碩士和博士研究生修習(xí)課程都有明確的學(xué)分(30-36個(gè)學(xué)分)規(guī)定,并有主修和輔修(9-10個(gè)學(xué)分)之分,像重視科研一樣重視課程學(xué)習(xí),目的是夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬視野。近年來(lái),為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、管理和教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用以及學(xué)科綜合的趨勢(shì),美國(guó)在研究生課程上更重視跨學(xué)科、相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置,如哥倫比亞大學(xué)化學(xué)系就開(kāi)出諸如蛋白生化、化學(xué)物理等課程,該系還非常重視和論文相關(guān)的課程學(xué)習(xí),尤其鼓勵(lì)博士生跨系、跨校選課,以提高研究能力和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的、社會(huì)的廣泛興趣。近期,英國(guó)為提高修課式研究生教育質(zhì)量而推出的另一重大舉措就是增設(shè)了高級(jí)課程,它包括:高度專(zhuān)業(yè)化的課程;擴(kuò)大知識(shí)面的課程;加深知識(shí)了解和新學(xué)科開(kāi)發(fā)的課程;結(jié)合新實(shí)踐的課程。通過(guò)課程的調(diào)整,強(qiáng)化研究生教育的質(zhì)量。[9]可見(jiàn),在研究生人數(shù)日益增多,社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求日益提高的背景下,系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)在研究生教育中的地位越來(lái)越突出。加強(qiáng)培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力是綜合課程內(nèi)容的重要組成部分。
進(jìn)入90年代以來(lái),美國(guó)研究生實(shí)際技能的薄弱已引起了用人單位的廣泛不滿(mǎn),于是,強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)方式被引入研究生教育。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式很多,有教學(xué)實(shí)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、小型研討會(huì)、實(shí)地研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)徒式學(xué)習(xí)等等。在美國(guó)研究生院的法學(xué)院中,一種新型的“臨床教學(xué)法”深受歡迎,它要求學(xué)生在離婚案件、財(cái)產(chǎn)沒(méi)收案件、種族歧視案件以及其它常見(jiàn)的民事訴訟案件中擔(dān)任某種角色,讓學(xué)生體會(huì)揣摩當(dāng)事人的心理,學(xué)會(huì)向委托人提供必要的幫助,從而掌握實(shí)際辦案的技能。在“臨床”教學(xué)過(guò)程中,教授親臨指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)取證、與證人談話(huà)、起草訴訟書(shū)、規(guī)劃訴訟等技能,還通過(guò)模擬和扮演角色來(lái)傳授談話(huà)技能和調(diào)解技能。如今,這種經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)法不僅在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中廣泛應(yīng)用,甚至在生物、語(yǔ)言和歷史等文理科碩士教育中也有所體現(xiàn)。在英國(guó),越來(lái)越多的大學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)工作和實(shí)習(xí)等方式,在實(shí)際過(guò)程中培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力。斯特林大學(xué)(UniversityofStirling)計(jì)算機(jī)科學(xué)系的軟件工程專(zhuān)業(yè)碩士課程計(jì)劃共計(jì)18個(gè)月,完成9個(gè)月的課程學(xué)習(xí)后,必須花6個(gè)月的時(shí)間去有關(guān)公司參加實(shí)際工作,剩下3個(gè)月則回校完成課題。
目前美國(guó)博士研究生的科研過(guò)分局限于某一狹窄的領(lǐng)域,科學(xué)和工程博士學(xué)位獲得者畢業(yè)后只有1/3進(jìn)入學(xué)術(shù)科研部門(mén),而有2/3在非學(xué)術(shù)部門(mén)就業(yè)。因此,美國(guó)科學(xué)、工程和公共政策委員會(huì)(TheCommitteeonScience,Engineering,andPublicPolicy,簡(jiǎn)稱(chēng)COSEPUP)近期重新審視科學(xué)和工程研究生計(jì)劃后,在《重塑科學(xué)家和工程師的美國(guó)研究生教育》這份報(bào)告中強(qiáng)烈建議,博士學(xué)位課程的設(shè)置應(yīng)拓寬,不僅要提供跨學(xué)科的課程,更要反映就業(yè)的多樣化和復(fù)雜化需求。而美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)、研究生院協(xié)會(huì)于1993年聯(lián)合發(fā)起了《為將來(lái)大學(xué)教師做準(zhǔn)備計(jì)劃(PreparingFutureFaculty,簡(jiǎn)稱(chēng)PFF)》,他們?cè)谶M(jìn)行了數(shù)項(xiàng)研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)博士研究生教育與將來(lái)就業(yè)后的實(shí)際情況存在著巨大差異,也竭力提倡博士研究生教育要提供一個(gè)更寬的學(xué)業(yè)選擇范圍,架起博士研究生教育與將來(lái)工作的橋梁。課程內(nèi)容的綜合化與課程的提供方式有著密切的聯(lián)系,信息技術(shù)的不斷成熟為研究生教育的變革提供了可能性。這不僅能縮短師生和學(xué)生之間的物理距離,方便他們進(jìn)行同步或異步的交流,還能擴(kuò)展有限的學(xué)習(xí)資源。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的一個(gè)全國(guó)性調(diào)查,1995年美國(guó)有1/3的高等院校通過(guò)視頻、音頻或計(jì)算機(jī)技術(shù)提供15,600門(mén)本科和7,500門(mén)研究生遠(yuǎn)程教育課程。[10]美國(guó)印第安納大學(xué)Kelly商學(xué)院曾被《商業(yè)周刊》評(píng)為美國(guó)MBA20強(qiáng),該學(xué)院的MBA課程完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳授。英國(guó)的劍橋-麻省理工學(xué)院研究所,大洋兩岸的知名教授正是通過(guò)因特網(wǎng)傳輸電視錄像信號(hào)進(jìn)行授課和開(kāi)設(shè)講座的。
四、質(zhì)量管理規(guī)范化
英美兩國(guó)隨著研究生教育的不斷發(fā)展,規(guī)范研究生教育質(zhì)量管理也就勢(shì)在必行,自20世紀(jì)末,英國(guó)就努力構(gòu)建新型的高等教育質(zhì)量保證體系,包括統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)的研究生教育質(zhì)量管理除了依靠高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制實(shí)施自我監(jiān)控外,越來(lái)越重視高等教育質(zhì)量的外部保證,于是,高等教育質(zhì)量保證署(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation,簡(jiǎn)稱(chēng)QAA)于1997年3月成立,其核心任務(wù)是評(píng)估英國(guó)高等教育的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn),這主要通過(guò)審查高等院校管理和整體教育服務(wù)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的方式、評(píng)價(jià)每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教與學(xué)的質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn),從而為英國(guó)的高等教育提供整體性的質(zhì)量保證,鞏固和加強(qiáng)公眾對(duì)高等教育提供服務(wù)的信心。
從2000年開(kāi)始,QAA在英格蘭和北愛(ài)爾蘭所進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大影響,備受媒體關(guān)注。該評(píng)估采用打分評(píng)價(jià)方法,根據(jù)六大指標(biāo)(課程設(shè)置與組織;教學(xué)與評(píng)估;學(xué)生發(fā)展與成績(jī);學(xué)生支援與指導(dǎo);學(xué)習(xí)資源;質(zhì)量管理與提高)評(píng)價(jià)教學(xué)水平。從2002年開(kāi)始,QAA與高等教育部門(mén)合作推出了“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)”(academicreview),這是一個(gè)聚焦學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的建立、保持與提高的嶄新的整體性評(píng)估體系,每個(gè)評(píng)價(jià)周期為6年,在此期間,英國(guó)每所高等院校及所有學(xué)科都將得到評(píng)價(jià),該評(píng)價(jià)是在QAA與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作推進(jìn)學(xué)位資格、學(xué)科基準(zhǔn)、課程要求、實(shí)施規(guī)則等基本規(guī)范的編制和實(shí)施基礎(chǔ)上,從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)資源、學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的管理等三個(gè)相互獨(dú)立的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科層面和院校層面上的評(píng)價(jià)。[11]英國(guó)的高等教育評(píng)估除了上述由QAA實(shí)施的教育質(zhì)量評(píng)估外,還有從20世紀(jì)末開(kāi)始實(shí)施的“科研評(píng)估”(ResearchAssessmentExercise,簡(jiǎn)稱(chēng)RAE)。如果說(shuō)前者側(cè)重于本科和碩士生教育的話(huà),后者則偏重于博士生和研究型碩士生教育。RAE是由英格蘭高等教育基金委員會(huì)(HigherEducationFundingCouncilforEngland,簡(jiǎn)稱(chēng)HEFCE)、蘇格蘭高等教育基金會(huì)(ScottishHigherEducationFundingCouncil,簡(jiǎn)稱(chēng)SHE-FC)、威爾士高等教育基金會(huì)(HigherEducationFundingCouncilforWales,簡(jiǎn)稱(chēng)HEFCW)和北愛(ài)爾蘭教育部(DepartmentofEducationforNorthernIreland,簡(jiǎn)稱(chēng)DENI)聯(lián)合對(duì)全英范圍內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的。首次評(píng)估始于1986年,至今共進(jìn)行了5次(1986,1989,1992,1996,2001),評(píng)估周期為3-5年。RAE的目的是提高高等學(xué)校科研質(zhì)量,增強(qiáng)國(guó)家投資的效益。高等教育基金機(jī)構(gòu)運(yùn)用科研評(píng)估的排序把科研基金撥給其資助的大學(xué)。各個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)所采取的撥款方案不同,但有一點(diǎn)是相同的,那就是有選擇地進(jìn)行資助———科研質(zhì)量越高,基金資助越多。2000-2001學(xué)年度,英格蘭高等教育基金委員會(huì)對(duì)得分是1或2的高校沒(méi)有撥款,而對(duì)于同樣數(shù)量的科研項(xiàng)目,給得分是5的高校撥發(fā)的科研基金是得分為3的高校的近4倍。
二本大學(xué)排名文科范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)設(shè)計(jì)；工業(yè)技術(shù)；發(fā)展
前言
因輕工業(yè)推動(dòng)了與其相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。面對(duì)這種情況，中國(guó)各大高校也紛紛設(shè)立這些專(zhuān)業(yè)。據(jù)中國(guó)藝術(shù)網(wǎng)2011年的粗略統(tǒng)計(jì)：國(guó)內(nèi)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校已經(jīng)達(dá)1400多所。這些高校中含有中央美院、中國(guó)美院等藝術(shù)類(lèi)院校，以及上海師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等師范類(lèi)高校。其余則海涵了清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等以理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)的綜合重點(diǎn)高校，并且占有近50%的比例。[1]這種形勢(shì)也導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科面對(duì)著更多樣的發(fā)展和選擇，而如何有效地融入工業(yè)環(huán)境中讓藝術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為更直接的生產(chǎn)力，也是要面臨的重要課題之一。
一、工業(yè)環(huán)境下產(chǎn)生的問(wèn)題
（一）專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特性被弱化：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有自身的獨(dú)特性，首先這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程是教與練同步進(jìn)行的。教師需要將設(shè)計(jì)要領(lǐng)、設(shè)計(jì)依據(jù)等內(nèi)容結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行講解，學(xué)生需要通過(guò)研究設(shè)計(jì)案例、推敲設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步領(lǐng)悟其中的道理。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式是較為靈活的。藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不僅局限于教室和圖書(shū)館，事實(shí)上最前沿的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)成品更多的在商品、展覽品中出現(xiàn)，參觀(guān)和采風(fēng)可以幫助學(xué)生更有效、更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)發(fā)展和設(shè)計(jì)要領(lǐng)。再次，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該是一種慣性認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，很多高校安排它的教學(xué)進(jìn)度同其它專(zhuān)業(yè)一樣每周僅幾學(xué)時(shí)，一直緩慢授課到期末。其實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)迅速認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題和設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，并把他投入到設(shè)計(jì)作業(yè)中去，較漫長(zhǎng)的教學(xué)進(jìn)度不利于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)要領(lǐng)形成整體性認(rèn)識(shí)。
（二）課程結(jié)構(gòu)模式化：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程可分為基礎(chǔ)課、實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)課幾個(gè)方面，基礎(chǔ)課大多傾向于手繪練習(xí)和一些基本藝術(shù)理論，通常在大一時(shí)全部完成。此外，基礎(chǔ)課多是不分專(zhuān)業(yè)、方向的統(tǒng)一化授課。這樣的教學(xué)模式下，基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)課被清晰地劃為兩個(gè)階段兩者關(guān)聯(lián)性很差，使學(xué)生在懵懂階段就進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大量的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有被吸收，也錯(cuò)過(guò)理論實(shí)踐的最佳時(shí)期。
此外實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。設(shè)計(jì)能力需要在真實(shí)操作中歷練，可由一定成員形成設(shè)計(jì)室，日常設(shè)計(jì)活動(dòng)在設(shè)計(jì)室內(nèi)完成，學(xué)習(xí)者可以在設(shè)計(jì)室進(jìn)行交流，集思廣益；也可以將設(shè)計(jì)資料存放在設(shè)計(jì)室便于查找。教師可以隨時(shí)到設(shè)計(jì)室進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)而不拘泥于授課教室的限制，同時(shí)可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中。因此實(shí)踐課的形式應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)和設(shè)計(jì)作業(yè)在專(zhuān)業(yè)教室內(nèi)完成。
（三）忽略藝術(shù)性：目前中國(guó)高校除了純粹的美術(shù)類(lèi)院校外，大多在教育教學(xué)上有環(huán)境導(dǎo)向性，譬如文科類(lèi)的高校會(huì)強(qiáng)調(diào)其文科特性，而理工類(lèi)的高校也會(huì)把主導(dǎo)學(xué)科的特征強(qiáng)勢(shì)的加到其他學(xué)科的發(fā)展模式下。但藝術(shù)設(shè)計(jì)是不同于純粹的人文類(lèi)或工業(yè)類(lèi)，這種偏執(zhí)的觀(guān)點(diǎn)很多情況下會(huì)影響這個(gè)學(xué)科的正常發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不是簡(jiǎn)單的制造和完成，它需要和藝術(shù)審美、藝術(shù)修養(yǎng)、文化脈絡(luò)、人性關(guān)懷相結(jié)合，這部分內(nèi)容時(shí)常會(huì)因大一統(tǒng)的管理模式而忽略甚至無(wú)人關(guān)心。這確實(shí)是一個(gè)人為性的遺憾。
二、工業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)
最前沿的技術(shù)可以有效的被設(shè)計(jì)師掌握，在美好的構(gòu)想遇到操作或?qū)崿F(xiàn)難題時(shí)由技術(shù)人員的幫助，這些都是形成優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的重要因素。以同濟(jì)大學(xué)為例，良好的建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)大大促進(jìn)了該校景觀(guān)設(shè)計(jì)的大幅度發(fā)展，已建成的優(yōu)秀資源平臺(tái)也同樣給室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)提供了養(yǎng)料，使該校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有了名列前某的佳績(jī)。以東北林業(yè)大學(xué)為例，基于樹(shù)木育種和木材性能、加工的研究，東北林業(yè)大學(xué)的家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也有著較強(qiáng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。可見(jiàn)技術(shù)能行之有效的協(xié)助設(shè)計(jì)的表達(dá)，減少設(shè)計(jì)思路和實(shí)際操作之間的差異，使學(xué)生能有效、直接、明確自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該是什么，并盡快投入使用。此外，這類(lèi)大學(xué)多為有一定實(shí)力的綜合類(lèi)大學(xué)，學(xué)科全、分類(lèi)細(xì)有助于不同設(shè)計(jì)方向的多學(xué)科交叉，有助于從技術(shù)領(lǐng)域拓展學(xué)生的實(shí)踐能力。
此外，而理工科類(lèi)高校有著嚴(yán)明的管理機(jī)制、明確的懲罰規(guī)則，這些在某種程度上督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的懶惰、懶散。這種管理制度也隨之附著在教師的授課中，使教師的授課有極大的規(guī)則性、嚴(yán)密性，這種嚴(yán)密的管理有助于形成一個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
三、順應(yīng)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足
（一）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)：如前所述，技術(shù)優(yōu)勢(shì)是工科高校的獨(dú)特之處。結(jié)合技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)充藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的從業(yè)技能，是有效提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的手段。在高校可以倡導(dǎo)開(kāi)放式的授聽(tīng)模式，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方向，適時(shí)地旁聽(tīng)相關(guān)的技術(shù)類(lèi)課程，譬如工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生可以選擇機(jī)械制造相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生可以選擇建筑、城市規(guī)劃相關(guān)課程深入學(xué)習(xí)，而包裝、廣告類(lèi)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)牧私馀虐嬗∷⒌膶?shí)際操作和技術(shù)要求等等。在這方面很多綜合類(lèi)工科院校都有相應(yīng)的學(xué)院承擔(dān)這部分課程，以開(kāi)放課堂的形式讓藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效地拓展他們的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中拓展設(shè)計(jì)思路、開(kāi)放眼界，結(jié)合多學(xué)科交叉提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（二）開(kāi)展多方位交流：多方位的交流主要目的在于補(bǔ)充工科類(lèi)高校缺失的藝術(shù)和人文氣息。目前可以采取的手段有增加相關(guān)講座、鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)比賽、聘請(qǐng)藝術(shù)類(lèi)高校教師為客座教授蒞臨指導(dǎo)、積極促進(jìn)中外設(shè)計(jì)類(lèi)高校的交換生工作。講座的設(shè)置可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外額外獲取知識(shí)、拓展思路，形式上也比較輕松，是一種有效的提升學(xué)生文化修養(yǎng)的方法。大型的比賽可使設(shè)計(jì)者接觸到不同從業(yè)人，同臺(tái)競(jìng)技可以使他們?cè)谄渲懈惺懿煌幕尘跋碌娘L(fēng)格、制作，快速認(rèn)識(shí)到自身的差異和不足。交換式的學(xué)習(xí)和交流在線(xiàn)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域有著非常重要的作用，用這種方法可以快速領(lǐng)略國(guó)際流行的設(shè)計(jì)風(fēng)向，掌握最新的設(shè)計(jì)技藝，形成多文化、多內(nèi)涵的思路碰撞。
（三）調(diào)整授課方式：設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著綜合性強(qiáng)、品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、制作時(shí)間長(zhǎng)、流行趨勢(shì)多變的特點(diǎn)。因此需要較為多樣化的教學(xué)方式，減少局限性，形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。可以定期組織學(xué)生參加展覽、展會(huì)，從中汲取最新信息，因展會(huì)時(shí)間多不固定，學(xué)校可增設(shè)機(jī)動(dòng)性學(xué)時(shí)，使教師可以根據(jù)展會(huì)信息及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)。在授課方面不僅僅局限于課堂授課，可以由班級(jí)劃分小組，由教師帶領(lǐng)各小組進(jìn)行多樣化的考察，包括實(shí)地考察、現(xiàn)狀調(diào)查、使用回饋、問(wèn)卷調(diào)查、歷史沿革和預(yù)期發(fā)展調(diào)查等。通過(guò)調(diào)查學(xué)生可以從實(shí)際需要和市場(chǎng)發(fā)展等角度揣摩設(shè)計(jì)品所需要具備的品質(zhì)和現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短、補(bǔ)充不足、提高設(shè)計(jì)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
因時(shí)展交叉性的學(xué)科會(huì)逐步浮現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們擺脫舊有的模式，以學(xué)科發(fā)展為目的積極地適應(yīng)這種環(huán)境。因此尊重專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特性、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展背景才是積極有效展的主導(dǎo)途徑。由此可知理工科技術(shù)、知識(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展具有重大意義，兩者并非無(wú)關(guān)無(wú)緣的獨(dú)立體，良好的推行政策、合理的管理會(huì)使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)借助工業(yè)背景銳意進(jìn)取的發(fā)展。
二本大學(xué)排名文科范文第5篇
高考改革;主要特點(diǎn);分層教學(xué);準(zhǔn)確定位
中學(xué)教育界討論最多、最牽動(dòng)人心的莫過(guò)于高考改革。2014年9月3日，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了改革的進(jìn)度和目標(biāo)，即2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年，基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度。為此，教育部推出《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》兩項(xiàng)政策，明確提出“全科覆蓋”“分類(lèi)考察”“不分文理”“兩次機(jī)會(huì)”“嚴(yán)格公示”等措施。明確了將來(lái)的高考總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試3個(gè)科目成績(jī)組成;高考中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變，外語(yǔ)科目可提供一年2次考試的機(jī)會(huì);高中學(xué)業(yè)水平考試科目不分文理科，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇3門(mén)。并首先在上海、浙江試點(diǎn)新高考。我們必須尋找與課程改革、教學(xué)改革、辦學(xué)模式的改革、教育運(yùn)行機(jī)制的改革相配套的正確教育行為，高考高招才能走出原來(lái)的“差中選優(yōu)”“矮子里面挑高個(gè)”的尷尬局面！
一、理解新一輪改革的新特點(diǎn)，思考其改革的目的
特點(diǎn)一、不分文理科，注重學(xué)生全面發(fā)展
《意見(jiàn)》指出：“保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變、分值不變，不分文理科。”
筆者認(rèn)為，文理分科容易引起學(xué)生學(xué)科偏向和學(xué)科知識(shí)不完整，不分科更有利于學(xué)生特長(zhǎng)和興趣的培養(yǎng)。改革文理分科，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，可以文理兼修、文理兼考。讓文科學(xué)生有理科素養(yǎng)，理科學(xué)生有文科素養(yǎng)，對(duì)高校招收綜合素養(yǎng)高的人才會(huì)很有好處。不分文理打破了原來(lái)高二分班重組的節(jié)奏，學(xué)校在教師配備上反而更簡(jiǎn)化了。另外不參加高考的科目，只要修完對(duì)應(yīng)的必修內(nèi)容，保證學(xué)業(yè)水平考試合格即可，這樣對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有一定的作用。
特點(diǎn)二、外語(yǔ)一年兩考，不再“一考定終身”
《意見(jiàn)》指出：“外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。”
筆者認(rèn)為，多一次機(jī)會(huì)就多一種可能性，外語(yǔ)一年兩考成為人們關(guān)注的又一焦點(diǎn)。 “一考定終身”是現(xiàn)行高考方案受到詬病的重要原因。國(guó)家首先在英語(yǔ)學(xué)科打破“一考定終身”是一個(gè)很好的開(kāi)端，希望以后擴(kuò)展到語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科。外語(yǔ)科目一年兩考，對(duì)于緩解考生的精神壓力是有幫助的。改革起始階段是一年兩考，以后也許還會(huì)一年多考。另外外語(yǔ)一年兩考，使外語(yǔ)學(xué)科和人文學(xué)科、自然學(xué)科進(jìn)行了區(qū)別，意味著外語(yǔ)學(xué)科的工具性作用更加突出了。
特點(diǎn)三、高考選拔，不再“唯分?jǐn)?shù)論英雄”
《意見(jiàn)》指出：“改革考試科目設(shè)置，增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。”改革還提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將作為學(xué)生升學(xué)參考。
筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，考試范圍覆蓋國(guó)家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門(mén)課程，避免嚴(yán)重偏科，更重要的意義在于高考不再僅憑分?jǐn)?shù)選拔人才。高中學(xué)業(yè)水平考試成為高考成績(jī)“硬指標(biāo)”，不僅改革了一直以來(lái)高考“以分?jǐn)?shù)論英雄”的弊端，且學(xué)業(yè)水平考試科目“學(xué)完即考”，所謂“一門(mén)一清”，自主選擇分?jǐn)?shù)，能有效減輕學(xué)生的高考負(fù)擔(dān)。另外高中學(xué)校要向高校提供學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，綜合素質(zhì)入檔案則有利于改變用考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為招生錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種多樣化的選拔錄取制度如果在執(zhí)行過(guò)程中能確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)可靠，那樣一定會(huì)為高校科學(xué)選拔人才創(chuàng)造條件。
當(dāng)然，任何政策肯定有其不足，筆者認(rèn)為，新一輪改革主要不足有：1.考試機(jī)會(huì)增多引起考生刷分等現(xiàn)象。考生可能會(huì)考到自己滿(mǎn)意為止，這樣就會(huì)增加考生的負(fù)擔(dān)。2.由于新一輪改革，學(xué)生有更多的自由度，這樣城市考生由于基礎(chǔ)較好，就能較快適應(yīng)改革的各種變化。而農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，各方面比較薄弱，這樣在新改革面前，可能會(huì)使城鄉(xiāng)教育差距更大。3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)參與人為因素，難于客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是難于保證公平公正。
二、高考新一輪改革對(duì)策
高考改革引起課程設(shè)置和考試設(shè)置變化。課程設(shè)置方面：普通高中課程設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技、體育與健身、藝術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)13門(mén)科目。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門(mén)課程，避免過(guò)度偏科。
考試設(shè)置方面：按上海模式，實(shí)行合格性考試與等級(jí)性考試。合格性考試內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型課程要求為依據(jù)，考試成績(jī)合格是高中學(xué)生取得畢業(yè)資格的必要條件;等級(jí)性考試內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型和拓展型課程要求為依據(jù)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)科目?jī)H設(shè)合格性考試，參加統(tǒng)一高考的學(xué)生，可以用統(tǒng)一高考科目考試替代相應(yīng)科目的合格性考試;思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)6門(mén)科目設(shè)合格性和等級(jí)性考試;信息科技、體育與健身、藝術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)4門(mén)科目?jī)H設(shè)合格性考試。
普通高中要深入領(lǐng)會(huì)改革引起的課程和考試設(shè)置變化，及時(shí)變化教學(xué)管理模式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位、合理規(guī)劃，盡快適應(yīng)新一輪改革。
（一）積極變化教學(xué)管理模式，不斷優(yōu)化分層教學(xué)和走班制管理
新的高考改革將給高中教育教學(xué)以及管理帶來(lái)比較大的沖擊。原來(lái)學(xué)生只能選擇文綜、理綜，因此多數(shù)學(xué)校都可以按照文科班和理科班來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)在學(xué)生可文理兼修、文理兼考，選擇自由度很大，算下來(lái)，可以有20種組合，按照學(xué)校原來(lái)的固定班級(jí)上課幾乎是不可能的。學(xué)校必須根據(jù)政策靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
1.分層教學(xué)
分層教學(xué)即在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這6門(mén)科目的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生是否選為3門(mén)選考科目而在教學(xué)內(nèi)容（選為選考科目的必修加選修，非選考科目的必修）和難度上有所不同的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教，這對(duì)教師要求更高。所以學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的通識(shí)培訓(xùn)，使得教師能清楚必修和選修的內(nèi)容和能力的教學(xué)要求，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生人文學(xué)科的基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科目的師資培訓(xùn)。
2.走班制管理
因?yàn)橐謱咏虒W(xué)，也就是同一科目的教學(xué)內(nèi)容和難度不同，學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)入對(duì)應(yīng)班級(jí)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，“走班制”將成為大勢(shì)所趨。這些變化，為真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造了條件，但對(duì)教學(xué)實(shí)施和學(xué)生管理等提出了新的更高要求。比如一個(gè)班級(jí)根據(jù)不同選擇進(jìn)行走班，就會(huì)有幾個(gè)科目同時(shí)進(jìn)行，那么這幾個(gè)老師都會(huì)被‘捆綁’起來(lái)，任何一個(gè)老師有特殊情況，調(diào)課都是一個(gè)大問(wèn)題。所以對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，排出一個(gè)科學(xué)有效的課程表將是值得研究的問(wèn)題。另外，學(xué)校必須提供足夠的教室以滿(mǎn)足其流動(dòng)性（建議教室的數(shù)量至少增加為原來(lái)的1.5倍），當(dāng)然有條件的學(xué)校可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電子錄播室、電子圖書(shū)館等為學(xué)生多渠道獲取知識(shí)提供平臺(tái)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位、合理規(guī)劃，盡快適應(yīng)新一輪改革
1.準(zhǔn)確定位
學(xué)生應(yīng)盡量全面了解高考招生的政策規(guī)定，弄清自己有哪幾條升學(xué)通道，今后喜歡或擅長(zhǎng)從事哪些工作，想讀哪類(lèi)專(zhuān)業(yè)和學(xué)校，高中階段應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備。學(xué)生要主動(dòng)與老師、家長(zhǎng)和同學(xué)溝通交流，還要適當(dāng)關(guān)心高校的人才和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，拓寬視野，豐富閱歷，以便更好地找準(zhǔn)定位、自我發(fā)展、服務(wù)社會(huì)。中學(xué)可以把各專(zhuān)業(yè)大學(xué)排名貼在了校園的顯眼位置，方便學(xué)生及早考慮想讀哪類(lèi)專(zhuān)業(yè)和學(xué)校，知道在高中階段應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備。學(xué)生畢竟只有十六七歲，對(duì)未來(lái)要做什么并不非常清楚，但很多人最起碼知道自己不喜歡做什么，先可以用“排除法”縮小選擇范圍。學(xué)校應(yīng)該做一些“家庭中無(wú)法做到的事”，家長(zhǎng)則可以發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)成為學(xué)校的“補(bǔ)充師資”。
2.合理規(guī)劃
