高中歷史知識要點

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高中歷史知識要點范文第1篇

【關鍵詞】反分析法；高速公路；滑坡治理

引言

高速公路屬于長線工程，不能像水電工程、建筑工程等那樣對整個建設區域的巖土參數全面而準確的調查，其取樣條件和試驗條件都受到了限制，難以檢測出符合實際情況的強度參數。若想對高速公路滑坡的穩定性進行分析，最重要的一點就是需要滑坡地帶的抗剪強度參數，如果參數取值過低，往往會大大增加工程治理的費用；如果參數取值過高，那么滑坡治理工程在危險狀態下運行，工程與施工人員時刻都有危險。因此采用滑坡反分析法對滑體的強度參數進行研究，科學的計算出符合滑坡實際情況的抗剪強度參數，這對全面、深入的分析高速公路滑坡穩定性奠定了可靠的基礎。

1 反分析法在滑坡治理中的應用

在對高速公路滑坡穩定性的分析中，采用反分析法的具體思路為：對正處于蠕滑狀態甚至滑坡的邊坡，對其滑動后的坡面線進行測定，并采取相應的方式確定滑動面，假設滑動體處于極限平衡狀態，且安全系數K在0.95―1.0范圍內，然后采用極限平衡計算公式對滑體的抗剪強度參數c、φ進行反分析計算。

1.1 確定滑動面

在高速公路滑坡處理過程中，運用反分析法的首要條件是確定滑坡的滑動面。就目前我國滑動面確定的方法主要有三種：第一是鉆孔取芯，繪制柱狀圖。通過專門的機械設備進行鉆孔，獲取巖心的具體情況，并深入分析柱狀圖，從而確定滑動面的具置、厚度以及形狀。第二是通過埋設測斜管，對深層位移進行觀測而確定滑動面。最后一種是根據已知的滑坡滑動面的出、入口，結合現場調查與實踐經驗，假定土質邊坡的滑動面為弧形，假定石質邊坡的滑動面為折線形，最后進行搜索、計算、確定滑動面。在高速公路滑坡治理過程中，往往選取第三種方法來確定滑動面。

1.2 反分析滑坡穩定性

對高速公路滑坡穩定性進行反分析，一般是將實驗與工程實踐相結合，根據滑坡實際情況，確定其抗剪強度參數c、φ。在反計算過程中，采用平行主滑面的實測面積，將其處于極限平衡狀態，計算出c、φ值。反分析算法往往使用滑坡推力法，結合實驗和滑坡實際情況確定一穩定的c、φ值，再通過極限平衡條件，獲取另一φ、c值。由于邊坡工程巖土體的c值受到較大的風化影響，而φ值受到的影響較小，且較為穩定。因此一般先設定φ值，再對c值進行分分析計算。

在平行于滑動方向取1.0m寬的巖體作為計算的基本斷面，K為滑體所給的安全系數，忽略兩側的摩擦阻力，建立滑坡推力計算公式為：

En=KWnsinαn-Wncosαntgφ-cLn+En-1φn

其中En、Wn、Ln、αn、φn分別為第n塊滑體上部傳來的剩余下滑力、重量、滑面長度、滑面傾角以及滑力傳遞系數。當滑體處于極限平衡狀態時，最終一塊滑體的剩余的下滑力應該為零。同時將K設定為1，通過勘察資料與工程經驗先確定φ值，然后在計算出c值。

1.3 選取相關的強度參數

上述通過反分析法計算出的c、φ值都是間接獲得的，對這些試驗指標的分析與選用才是最重要的問題。通常情況下，試驗所得結果決定著試樣本身的抗剪強度，是可以直接獲得的，這樣得到的數據比較有可靠性。反分析將整個滑坡看作是現場剪切試驗，并將滑體作為剪切試驗體，其反算結果表現了整個滑動帶的強度。因此在對滑坡穩定性分析中，需要將其與滑坡推力計算方式相結合，對不同評價方法采用不同的反分析方式以及實驗方法，合理地取值。即使同一滑面滑坡的前緣反傾面抗滑體的埋深也會不同，如果滑體埋藏較淺，為更容易取值，加上實驗結果比較符合滑體實際，可以從工程經濟角度考慮選擇實驗值；如果滑體埋藏較深，加上該區域滑帶土的強度指標對滑坡的推力計算十分重要，在考慮工程安全的前提下，從經濟角度選擇反算值。

2 高速公路滑坡治理中反分析法的實施要點

2.1 工程概況

南方一高速公路某段滑坡發生在路線左側一水庫旁，原本山體自然坡度為45°左右，山腳到山頂的距離為60m，山頂東側有幾棟民房，山丘與公路夾角為25°，水庫的東北方向有一片水田。在修建該條高速公路時，路基的填方占用了水庫的部分面積，為確保水庫邊路基邊坡的穩定性和安全性，又修建了一條長65m的擋土墻，同樣占用了一部分水庫面積。但是擋土墻與路基的修建切斷了村民的道路，為恢復交通，施工單位進行挖方施工，此時就形成了滑坡。因此施工單位面臨著幾大問題，比如滑坡后對東側的民房有無影響；滑坡后如何恢復原本的道路；如何治理滑坡才能避免水土流失等。

2.2 反分析法實施應用要點

高中歷史知識要點范文第2篇

關鍵詞：高中歷史；少教多學；課堂教學；策略探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-232-01

一、引言

當前高中歷史新課程標準正在如火如荼的深入實施，新課程標準要求廣大教師要積極加強自身教學理念的更新，積極轉變自身在課堂教學中的角色，切實凸顯學生在課堂教學中的主體地位和作用，自覺將自身的教學角色定位于指導角色和協助角色中來，不僅要注重傳授予學生以知識，而且更為重要的是要指導和啟發學生學會學習，逐步引導他們自主學習，從而不斷升華他們歷史學習能力，培育他們更為優質自主學習能力，進而促進他們綜合素質和整體能力的提升，促進他們綜合發展、協調發展、和諧發展和健康發展。下面我結合多年來高中歷史課堂教學改革的實踐探索經驗，談談如何在高中歷史課堂教學中，引導學生少教多學，不斷提升他們歷史知識學習能力，提幾點建議。

二、引導學生把握學習課本知識方法

俗話說得好，授人魚不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學實踐活動中，傳授以學生歷史知識不如傳授給予他們如何學習歷史知識的方法，促使他們能夠通過自身努力獲得掌握課本知識。因此，教師在課堂教學中，要注重引導學生進行自主式學習能力的激發和培育，注重啟迪他們結合自身實際情況，探索出有助于增強自身對知識理解和把握的學習方式、方法與技巧。

例如，要注重引導學生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎概念和基本知識點的方法，促使他們在歷史知識學習過程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識要點，讓歷史知識在他們的大腦內記憶具有良好的持久性，讓相關歷史人物形象在他們大腦內的再認再現具有非常精確的準確性。由于歷史知識具有點多面廣的特點，許多歷史知識點非常零散，因此教師引領學生進行課堂教學實踐活動中，要注重引導學生探索記憶每一個知識點、每一個歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規律，促使他們學會對每個知識點進行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進自身學習質量和效率。對此，一方面，教師在課堂教學中可以結合自身曾經的學習生涯，直接將自身的學習方法提供給學生，為他們學習提供借鑒，讓他們從教師曾經的成長路徑上獲得自身長成路徑。另一方面，教師要注重引導學生進行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉化為形象化記憶，增強他們對歷史知識記憶的邏輯性，從而更好地把握學習課本知識方法。

三、引導學生深入挖掘教材中的隱性知識

教材中的知識既包括浮于直接表述的基本知識，還包括隱藏于文字內涵中的深層隱性知識。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現為顯性的基礎性知識，但它們同時還可能在某種程度上反映著其它主題，體現為隱性知識。對此，教師在課堂教學實踐活動中，要注重加強引導學生對隱性知識的挖掘，協助他們尋求、探索和打通各個隱性知識點之間的聯系通路，獲得對知識點進行遷移的方法和技巧，促進學生更加全面地了解歷史知識、更加透徹地理解歷史知識、更加牢固地把握歷史知識，不僅獲得對歷史知識的印記，而且還獲得學習歷史知識和探究歷史知識內質的方法，促進他們歷史學素養的提升，促進他們綜合素質和全面素質的快速發展。

例如，要注重引導學生對歷史事件的本質與規律的挖掘，引導他們分析那些歷史事件的發生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經濟原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導學生從多個方向多年視角引導學生對歷史事件進行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質內涵，獲取歷史事件之所以發生的一般性規律和特殊性規律。例如，對于中國近代的，既要引導學生認知到其積極意義，又要引導他們認識到并不成功的直接原因是什么，還要引導他們認清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協，并進一步讓學生認識到資產階級所具有的軟弱妥協性特點，等等。

四、引導學生積極探索知識點的橫向與縱向聯系

歷史知識點之間具有許多關聯關系，引導學生探索各知識點之間的橫向和縱向之間的關聯關系，有助于增強學生對歷史知識體系的綜合認知，促進他們從總體上把握歷史學科知識體系，也有助于他們對相關知識點的深刻印記，提升學習質量與效果。

因此，教師在日常課堂教學中，要注重引導學生關注各個知識點之間的聯系，加強各知識點之間的橫向對比和縱向延拓，比如，在橫向聯系占，通過探究同一時期不同區域或不同領域方面的歷史人物與事件之間的聯系，由此梳理總結出該時期的歷史特征，從而加深自身對相關歷史知識的了解和準確掌握。

五、結語

少教多學，是新課程標準所積極促進的教學理念，是激發和培育學生學習能力的重要策略與手段，最終實現“解放教師”自身的同時“解放學生”的目的，促使學生綜合素質和能力得到不斷提升。

參考文獻：

[1] 杜少敏.楊青云.蘇玉琢.談“少教多學”在高中歷史教學中如何提高學生自主學習能力的培養 [J].寧夏教育，2015（01）.

高中歷史知識要點范文第3篇

關鍵詞：高中歷史；生活化教學；策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0281-02

陶行知先生說："生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。"高中歷史教學改革的基本方向之一是讓高中歷史教學與現實生活相融合，讓高中歷史教學貼近學生的生活，尊重學生的生活體驗，在教學中引起學生的共鳴。然而，新課程高中歷史教學中仍不同程度地脫離學生的實際和已有經驗，以教師、書本為中心，開展滿堂灌、填鴨式教學，使原本鮮活的歷史變得呆板，學生是望"史"興嘆。鑒于這種現狀，本文擬通過對影響高中歷史生活化教學現狀的分析，對歷史生活教學提出自己的策略。

1.高中歷史生活化教學的現狀

高中歷史課程改革的主要任務之一是轉變傳統的教學方式，歷史課堂教學必須發生質的變化，歷史的生活化教學是促成質變的方式之一。目前，高中歷史生活化教學在實踐中受諸多因素的影響，生活化教學實踐的有效性并不是很理想。

1.1傳統教育理念的影響依舊。新課程改革提倡教學手段和方法的多樣化，提倡學生的自主學習，但在高考大環境下，以考綱為教學大綱的現象隨處皆是，高考要求什么，教師就按考綱教什么，要求學生關注什么，掌握什么。所以，在升學壓力之下，把基礎知識的落實作為教學目標的傳統教學方式仍頑固地影響著新時期的教學。學生習慣于被灌輸，不會主動思考。難怪有如此調侃"轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應試"。

1.2教材編寫過于濃縮。為了實現新課改精神，高中教材體例以專題史出現，從而導致知識點的高度概括，這就造成內容豐富的歷史書成了干癟癟的"知識點"的大集合。如必修三思想史第一專題第一課"百家爭鳴"的"孔子和早期儒學"一目僅介紹"孔子、孟子、荀子"三人的主要主張，這在一定程度上超越了學生的知識儲備和能力基礎。因此，新教材雖然語言生動活潑，史學觀念新穎，文字插圖并重，但卻與實際教學實踐存在不符之處，增加了教師的教學難處，學生也只能"敬而遠之"。

1.3教學手段、方式跟不上時代要求。在新課改理念下，教師對教學方式進行不斷探究，如小組合作探究學習、頭腦風暴法等，借助新的科技手段不斷嘗試新的教學手段，如微課、翻轉課堂、幕課等。但在現實教學中，許多教師還是習慣于將歷史知識簡單地列為要點和序號，在歷史課堂教學中"滿堂灌"，豐富多彩的歷史知識變成"這是考點，要劃下來"之類枯燥、干癟的要求。在新課改中許多教師試圖通過"合作探究"教學方式，改變傳統一言堂的課堂教學局面。但是在實際的教學實踐中，很多教師為了形式主義而作秀。教師課堂所設計的環節無法落于實處，無法調動學生的求知欲望和較深層次的思考，起不到應有的作用。這種教學方式往往看起來熱鬧，實際卻無多大的教學效果。

2.高中歷史教學生活化教學理念的應用策略

2.1制訂生活化教學目標。高中歷史知識體系較為龐大，單靠學生死記硬背無法全部掌握，因此，教師要為學生制定生活化的教學目標，在進行歷史知識講解時，將知識與生活相結合，這樣可以使原本空洞、蒼白的課堂授課變得更加豐富多彩。在制定生活化教學目標時，教師要以讓學生熟記歷史知識為基礎，同時，提高其對古今中外歷史產生和發展規律等文化知識的修養，更好地幫助學生進行歷史知識借鑒，最終達到提高學生思想素質的目的。

2.2創設生活化教學情境。創設生活化教學情境是實施生活化教學理念的重要途徑。高中歷史教師在進行歷史課堂教學時，通過創設生活情境可以增強學生的生活體驗，使學生達到身臨其境的感受，從而能夠更好地理解歷史知識。例如，在學習人教版高中歷史必修二中的"古代中國手工經濟"一課時，教師為了能夠讓學生掌握古代中國手工業發展的基本史實，深入了解其發展特征，可以運用多媒體為學生創設生活情境，將古代中國手工藝制品用圖片、視頻等方式直觀地展現在學生面前，讓學生真實地感受中國手工業生產悠久的歷史和輝煌的成就。這樣不僅能夠提高學生對知識的理解程度，而且還能夠增強學生的民族自豪感和自信心。

2.3生活素材開展教學。由于傳統教學注重的是對歷史事實的講述，而忽視歷史知識中的生活元素，所以，教師在進行歷史事件講述時，為了能夠激發學生的興趣和求知欲，可以充分運用生活素材。這樣既可以讓學生產生共鳴，也可以讓學生更加積極主動地獲取知識，幫助學生更好地累積歷史知識。例如，在學習高三歷史必修三中的"中國的古代藝術"一課時，教師可以讓學生在課下以小組的方式，搜集生活中較為熟悉的古代書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲等方面的素材，可以翻閱圖書、報刊，也可以借助網絡在課堂上與其他同學分享。學生收集素材是對知識進行學習的過程，這樣可以使歷史知識更加貼近學生的生活，激發學生的學習熱情，同時讓學生養成主動對歷史知識進行探究的良好習慣。

2.4教學理念的生活化。首先，高中歷史教師從教育理念的改變開始，需用生活化的教育理論武裝自己。教師必須做有心人，善于在生活中捕捉教育資源。另外，歷史本身也是人的歷史，學習歷史理應貼近人的生活，貼近學生的生活，才會引起學生的共鳴。

其次，教師對學生的成才觀要有重新的認識。中學歷史教學不是要培養考試機器，也不是要培養歷史工作者、專家，它的教學目標是通過歷史的學習為學生的全面發展發展創造條件。"教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關懷。"教學應是一種人文關懷，是對學生生命發展的重視。教師有如此觀念，方會關注學生的生活積累，把歷史教學與學生的生活及生命聯系起來。

總而言之，生活化教學理念在高中歷史教學中的應用具有重要意義，通過應用生活化理念開展教學不僅減輕了學生的學習壓力，而且也讓學生在生活化氛圍中更加輕松、愉快地學習歷史知識。生活化教學理念的應用使枯燥、繁雜的歷史知識變得更加形象生動，拉近知識與生活的距離，有效地提高學生對歷史知識學習的興趣，提升歷史知識學習的能力，最大限度地提高歷史教學的效率。

參考文獻：

高中歷史知識要點范文第4篇

【關鍵詞】高中歷史 設問 藝術 質疑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099

在現實生活中，問題無處不在、無時不有，社會的發展就伴隨著問題不斷的發現和解決的過程，從某種角度來說，問題的發現和解決也進一步的促進了社會的發展，教學亦是如此。高中歷史教學中，“設問”是一種極為常見的教學手段，教師通過設問來把一些知識點來進行轉化，使之變為一些需要進行回答或解釋的問題，讓學生來對這些問題進行研究和討論，從而達到讓學生對相關歷史知識進行學習的目的。因為設問教學法具有極強的可操作性，且在教學中的效果比較明顯，所以很多歷史教師都喜歡在教學的過程中使用這種教學的方法，但是，也正是因為如此，很多問題也隨之顯現了出來，有不少歷史教師在進行教學的時候僅僅是進行了“設問”，而沒有對“設問”的內容多加揣摩，這就使得問題顯得比較淺顯且重復，缺少喚醒學生思維能力的因素，這樣就不容易激起學生對問題思考的欲望，也不會產生對問題回答的沖動。如果教師不對這樣的問題加以改進，讓學生長期處于這樣一種學習氛圍之中，學生的歷史學習興趣必定會逐漸減弱，直至開始厭惡歷史學習。

一、“設問”度的把握是一門藝術

在高中歷史教學中，教師對設問的度的把握是一門藝術，如果設問的深度不夠，那么就無法喚醒學生對歷史知識的學習熱情；如果設問深度太過，那么就會讓學生在學習中感到困難異常，從而喪失對歷史繼續進行學習的信心。因此，教師在設問的過程中，要對設問的度做一個準確的把握，要讓提出的問題既能引發學生積極的思考，又能讓學生在通過一番思考過后，或多或少的尋求到問題的解答，然后教師再對學生的回答進行適當的補充和點評即可。

第一，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的準確性。教師在進行設問時，要注意保證問題的準確性及問題答案的明確性，這樣才能讓學生對知識有較為準確的把握，使學生能夠通過對問題的解答，就能將對應的歷史知識進行學習掌握。

第二，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的新穎性。教師在進行設問時，要注意保證問題的新穎性，讓學生能夠對問題產生濃厚的興趣，從而能順利通過問題來對思維進行有效的啟發。

第三，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的可操控性。教師在進行設問時，要對問題進行一定的預留，讓學生通過問題的解答來對現有的知識水平進行檢驗，同時也要使學生未來的知識水平得到提高。教師要在教學過程中對問題進行合理的操控，在學生不能對問題進行順利的回答時，要適當的把問題進拆分，借此來降低問題的難度，讓學生能夠順利的對問題進行回答；如果學生回答問題顯得太過順暢，那么教師就要稍微的對問題的層次進行遞進，有目的的將問題的難度進行適當的增加，借此讓學生的思維能夠更為活躍，從而對問題進行更為深入的思考，借此找出問題的答案。只有這樣才能既保證了學生的學習積極性不受影響，又保證了問題的難度能夠為學生的思維能力培養預留一定的空間。

二、面向全體學生進行“設問”是一種藝術

在高中歷史教學中，教師通過“設問”來將教材中的知識要點、重點、難點展示在學生的面前，并且通過提出問題的教學手段來全面調動學生學習的積極性，因此教師在這一過程中要保證對全部學生一致平等的對待。而教師如何去讓問題能夠很好的對全體學生，并同時保證對待全體學生的一致性，這就要看教師“設問”的藝術了。教育是面向全體學生來進行教學活動開展的，其根本目的是為了全體學生得到全面的發展，所以高中歷史教師在進行“設問”的時候，要考慮到全體學生的實際學習需求，針對全體學生提出相關的問題，并給予學生一定的時間對問題進行思考。同時，教師還要盡可能的給學生創造回答問題的機會，讓每一位學生都能夠有機會通過回答問題來實現自我價值的體現，從而使全體學生都能在教師進行提問時活躍起來，讓學生更為積極的參與到課堂教學中來。

三、把握時機是“設問”藝術的體現

教師要學會在高中歷史教學中把握良好的時機，在合適的時間向學生拋出合適的問題，這樣才能讓學生把從課堂上獲取的知識同自己的認知進行完美的融合，從而能夠對教師的提問予以積極的響應。這樣學生可以對新學習到的知識進行一定的處理、轉化，將其納入到自己的知識體系之中，并通過再次加工，使得知識能夠被更深層次的進行挖掘，從而使得學生的綜合能力得到持續的發展和提高。教師需要注意的是，學生從接受知識到對知識進行理解，并理解問題，形成對問題的初步回答的答案，需要一定的時間，這一時間一般保持在5分鐘以內，這就需要教師在知識講授結束后，給學生預留足夠的時間，等學生完成對知識的反芻過后，再拋出問題，并給學生留一定的思考時間。當然，這一段時間并不是絕對固定的，教師需要根據學生在學習中的實際具體表現，來對時間進行靈活的調控、把握。

四、鼓勵學生進行質疑，也是“設問”的藝術之一

高中歷史知識要點范文第5篇

1.1教學方法與手段的使用不當

學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。

1.2表現在教學過程中的不足

從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。

2基于多媒體環境的高中歷史教學策略

2.1正確認識與處理多媒體教學

手段與師生主體地位的關系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性；二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系

為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。

2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系

從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。

3結語