智慧教育優秀案例

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智慧教育優秀案例范文第1篇

關鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學課例

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-186

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開設意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設，講授我國文化進程中的節點要點，通過該門課程的開設，讓學生能夠了解當前生活中的種種文化現象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學生的文化賞析能力和文化素養。同時讓學生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創新的意義，形成對文化規律的正確認知;正確正視傳統文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網絡信息化帶來的教學優勢，極大提高文化生活課程板塊教學效率。

二、智慧課堂

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學過程中輔以信息化的教學內容以及教學工具，將教學更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學理念的轉變，利用信息化的優勢，將課堂智能化的轉變。智慧課堂本質是一種追求創造性與智慧性的教學。（2）在具體教學過程中要做到：教學目的要以促進學生的智慧提升為核心要素，注重教學過程中教師與學生的情感交流與互動的教學程序，教學的重點是注重學生的個人智能發展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設備輔助教學，提升課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學案例中，是智慧課堂應用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內容導入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網絡投影設備，可以將網絡資源整合到課堂中去，可以在課前給予學生文化講解片段如江蘇衛視《看文化》等視頻，通過讓學生觀看，省去傳統課堂中教師面對面的教學導入環節，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據課堂要求，通過無線控制設備播放相關曲目和相關生活中的動態實圖，設定具體的情景設定環節，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區的建筑，影院中的電影，呈現多元化的文化，讓學生感覺到文化就在身邊，為學生創設良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環節中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關文化點評論壇，讓學生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學生個人對文化現象的觀點發表到相關論壇和討論群組中，學生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學生在課下的個人探尋文化的環節，讓學生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學生個人探尋結果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學設計過程中，在課前，教師可以在網上尋找我國傳統的民族精神特例以及相關主題的教育視頻發給學生觀看，同時可以在線小問卷調查，讓學生個人思考能想到的和民族精神有關聯的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關系”這一教學目標。在課堂教學過程中，教師在進行課程導入環節過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業代表人物展現他們身上所顯現出的優良品質，展示他們所代表的中華民族優秀的民族精神。導入環節完成后，教師可以根據視頻中的具體人物Leading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創始人袁隆平、優秀籃球運動員姚明等，設定問題，讓學生開始課堂思考，在學生簡短論述完成后，教師可以在課件中預先準備好的答案呈現，同時做概要性綜述，并以此為根據做發散性的課堂內容擴展，開展本節課的內容教學，進而引出民族精神的重要性教學環節，對本課中中華民族精神內容進行講解概述，同時對中華民族精神內涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導大家去討論，積極爭辯，讓學生發表個人對民族文化內涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學目標。

（三）文化的傳播及其教學案例分析

通過創新實驗室的應用，學生能夠有機會看到所學習知識內容的產生過程，讓實驗室成為時光機，讓學生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學案例中，通過創新實驗室的應用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學生能夠對所學到的內容有更直觀地理解，對所學內容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發散，學生能夠及時對所學內容有系統化的理解，學習積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應用給教學帶來的幫助所在。

智慧課堂的發展是教育的進步。政治教學離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學的創新，在這種模式下，給學生帶來不一樣的體驗，能激發學生的創新思維，增加對學習的樂趣。為了學生有更好的明天，為了優化教學質量，每一位教育者都應當更新教學理念，跟上時代的步伐，更應該注重新時代下的互聯網產物在教育中的應用。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）

智慧教育優秀案例范文第2篇

關鍵詞：智能信息處理；智慧城市；卓越工程師計劃

0 引言

我們處于信息時代，衣食住行時刻與信息技術相關聯，信息技術的發展水平從側面反映了社會的發展進度。當前計算網絡與大型數據庫的廣泛使用，給決策者和經營者帶來了很大的壓力，他們面對海量的數據而無從下手。因此智能信息處理應運而生，它能便捷快速地解決這一困境，推動社會信息化的發展。智能信息處理的最終目的是發明出能夠集學習能力、理解能力和判斷能力于一身的人工智能系統。其根本就是要基于部分算法來得到并提出信號中的有用信息，最終實現智能系統控制。智能信息處理技術幾十年來經歷了模擬數字，現在正向以“人工神經網絡”為主，與模糊數學、遺傳算法、小波分析、混沌理論相結合的方向發展。一些新思想、新理論、新算法、新器件也不斷涌現。所有這些給未來信息科學的發展，描繪出了一副誘人的前景。

智能信息處理作為智能類專業的重要基礎專業課程，為更深入地學習后續的智能類專業知識奠定了基礎，同時，將所學知識融會貫通巧妙應運用于專業學習中，為日后科研打下堅實的基礎，所以，如何進行教學改革，以達到培養高素質人才的目標，是我們需要認真研究的重要課題。

1 智能信息處理改革背景

智慧城市的建設基于云計算、人工智能、決策分析優化等信息技術，針對包括政務、民生、環境、公共安全、城市服務、工商活動在內的各種信息的需求，提供智能化響應和智能化決策支持的信息服務。因此，智慧城市建設的核心內容是智能信息處理。換種角度來看，將智慧注入城市之后，便有了智慧城市，若沒有智能信息處理技術，傳統的城市在面對海量數據時就遠不能滿足其主體要求，這便使得供求關系嚴重失衡。在這種供求矛盾激化的前提下，才使得智能信息處理技術的發展更加快速。

在智慧城市背景下的智能信息處理是在城市的建設過程中，借助互聯網、物聯網和智能化設備等高度發達的信息化手段，在其管轄的城市環境、公共服務、本地產業和全體公民的范圍中，將城市的政治、經濟、生活和文化等綜合信息進行廣泛地采集和動態的監控，通過充分地統計、互聯和共享，將這些信息進行智慧地感知、分析、集成和應對，為城市運營和發展提供更好的決策支持和動態管控的能力，讓城市管理變得更加智能，以盡可能最大化地去解放、利用和提升人自身的智慧，為城市居民提供一個更加健康、安全、和諧和幸福的生活環境。

“卓越工程師教育培養計劃”是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的重要內容，由教育部發起，目的是為了向未來的工程領域培養高品質、類型豐富的工程師后備軍。其要求是高等院校需要經過轉換辦學理念、調整人才培養目標的定位和轉換人才培養模式等途徑來培養面向工業領域、面向未來、面向世界的優秀工程技術人才，從而提升我國產業的國際競爭力。卓越計劃為智能化信息處理的改革指明了道路，為高等工程教育培養提出了要求。高等工程教育要遵守以德為先、能力為重、全面發展的培養規律，增強為國家、為行業和企業主動奉獻的意識，持續提高大學生的競爭能力、實踐能力和創新能力，最終建設出布局合理、結構優化、類型多樣、主動適應經濟社會發展需要的高等工程教育體系，從而加快我國向工程教育強國邁進的步伐。針對目前的人才需要，智能信息處理教學改革勢不可擋。

2 原有教學方式

智能信息處理是信息處理的一種方法，將不完全的信息改變為完全的信息，同時使其具有可靠性、精確性、一致性和確定性。智能信息處理學科于當前來說是相對前沿的，同時也是新觀念、新思想、新理論、新技術不斷出現并迅速壯大的新興學科。智能信息技術是多個領域的綜合，其中包含了人工智能、現代信號處理、人工神經網絡、模糊理論等理論?；趯χ悄苄畔⑻幚砝碚摵头椒ǖ姆治?，原有的智能信息處理的教學安排如表1所示。

原有授課方法主要是講授法，教師通過口頭語言敘述向學生傳授知識的同時培養其思考能力的教育方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛，是最基礎的授課方法。這種授課方式使教學內容較為單一，教學質量不穩定，無法使學生對智能信息處理這種學科有更深刻的認識。

3 改革教學方式

3.1 以競賽的方式開展

1998年中華人民共和國頒布的高等教育法中曾提出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。自1990年至今，一定數量的研究型高等院校開始借鑒國外成功的教學思路，實施本科生科研訓練計劃。2006年教育部面向全國重點大學和部分有較強行業背景和特色的地方大學，在國家層面上開始實施大學生創新性實驗計劃，引起許多地方高校的重視。

圍繞“智能”和“智慧城市”參加與其相關的“和利時杯”電氣控制應用設計大賽、“亞控杯”組態軟件應用設計大賽、全國大學生西門子杯挑戰賽等面向全國高校學生的賽事，可以優化學生的知識結構，培養學生科學實踐和動手能力，增強創新和競爭意識，并且能夠提高學生的整體素質。通過開展競賽式教學模式，脫離枯燥的課堂，鍛煉實際操作能力，讓學生體驗新穎的教學方式，能調動學生的積極性，培養學生團隊合作意識和競爭意識。重要的是通過競賽，學生能深切掌握書本的理論知識，切實掌握智能信息技術的關鍵。競賽的教學方式符合國家和社會對人才的需求，能在諸多方面提高學生的綜合素質，推動了“卓越工程師計劃”的培養進程。

3.2 以建構主義開展

建構主義教學理論是一種源于歐美的新興教學改革理論，國外教育專家曾對建構主義理論有過較為深入的探索。建構主義強調以學生為中心，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，較傳統教育來講，這使教師和學生的地位有了較大的改變。所以，自建構主義提出至今，教育專家始終不放棄對其進行分析和研究，努力建立起一整套能夠與建構主義教學相適應的方法體系和設計理論?？墒钦麄€過程非常艱難，需要非常長的時間才能完成，盡管如此，建構主義教學理論的基本思想和主要原則已經取得階段性成果，已經成功地運用于Intemet和多媒體的建構主義學習環境中。以建構主義為基礎，融合智慧城市的建設需求，更深入地理解智能信息處理在智慧城市中的作用和必要性，對整體提高學生對學科的認知和應用能力起到推動作用，十分契合“卓越工程師計劃”對學生素質的要求。

由于個人的基礎、水平、背景等方面的原因，每個學生對知識點的理解程度參差不齊，所以，為了讓更多的學生理解和提高水平，教學中就不能以教師為中心，更不能“填鴨式”教學，而要結合智能信息處理教學，以學生為中心。面向全體學生，教師在教學時不僅要通俗易懂、深入淺出，還要注意知識的廣度和深度，以便適應不同學生的需要。再結合智能信息處理教學中學生應建構起自己的知識結構，教師要善于啟發、誘導，幫助學生豐富和調整自己的理解。

3.3 以智慧城市案例開展

案例教學法早在20世紀20年代就已被提出。它從出現至今始終具有強大的活力和影響力，所以一直被美國企業界、學術界、教育界等高度重視。采用智慧城市案例開展智能信息處理教學類似于醫學院運用病例分析來輔助教學，都是應用大批實際情況和經歷的介紹材料來訓練學生。這樣既達到鍛煉大學生思維的目的，也顯示了學校先進的教育方式，這是已經被證實的顯著有效的教學方式。顧名思義，案例教學法就是結合案例，讓學生以自己的認知來分析和理解案例，或與集體共同討論、實踐，最終培養和提高各自實際管理工作的能力或處理解決問題的能力?！白吭焦こ處熡媱潯彼囵B的人才以工程師的身份為智慧城市設計智能產品，滿足智慧城市建設需求的同時也對人才培養起到督促作用。

在智能信息處理教學改革中以智慧城市的案例開展教學活動，能讓學生在模擬的智慧城市情景中對實際問題進行分析，使學生能在非實踐的情況下對實際情況進行分析從而鞏固學習的理論知識，同時能夠發展學生解決實際問題的能力，使知識得到內化，增強學生的表達能力和自信心，其主要教學流程如圖1所示。

智慧教育優秀案例范文第3篇

對教師而言，完整的教育教學生涯，應當包含有班主任經歷和體驗。因為只有班主任才能真正體會與學生交往過程中的苦與樂與學生一起成長，才能真正w驗教育的樂趣。只要班主任能夠以愛心、細心、耐心去面對工作、面對學生，就會生發出教育的智慧。

“教育智慧的產生，源于對學生的愛。有了愛，就會為學生的健康成長苦苦思索，自然會有智慧，做教育時產生的奇思妙想也會不絕如縷”。

一、學校班級教育智慧的實踐：

（一）從降低德育重心、確保學生安全做起

安全教育是學校穩定、發展的前提，關注生命、關愛生命也是我們全體教師的職責。利用報告會、主題班會、國旗下講話和手抄報等形式向學生宣傳，確保學生安全，飲食安全，交通安全，運動安全，物品安全，用電、用水安全和心理健康安全等，特別是加強對學生的交通安全和防溺水安全教育。

（二）規范常規管理，進一步加強班風學風建設

1.以抓常規管理促進教育教學工作的提升。學校推行和落實《文明班級考核制度》，通過考核，把班主任的思想統一到學校工作高度上來，加大學生行為規范教育，要在細、嚴、實上做文章，對違反紀律的學生要密切關注，幫助他們盡快改正錯誤，爭取進步。

良好的教學常規工作是進行正常的學習和生活的保障，當學生有違反紀律或不文明的舉動，往往會使一堂好課留下遺憾，使整個班集體教育教學活動宣告失敗，也會直接影響到班集體。因此，要扎實有效地加強對學生校規校紀的落實。使每個學生具有自我約束并形成習慣，保證良好班風的形成。班主任張雅琴老師所帶班級實行“規范化”管理值得學習。

2.關愛學生，走近學生?！爸挥杏脨郏拍芙逃煤⒆印！卑嘀魅我朴诮咏鼘W生，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，走進學生心靈，讓他們真正感受到老師對他們的關心和愛護，這是班主任順利開展工作的基礎。班主任工作可以是通過活動觀察、了解班風和學風，了解學生存在的差異與學習層次，掌握班情、學情，尤其是特別需要關注的學生。班主任房永梅老師走進了學生心靈，使學生與房永梅老師形影不離。

（三）抓隊伍建設，不斷提高班主任教育智慧

1.進一步抓好隊伍建設。學校通過每月班主任工作例會，總結本月的德育工作開展情況；同時，布置下個月各項工作，提高班主任例會質量。強化班主任工作考核，重點考核工作態度和工作業績。具班級常規考核做到“一周一公布，一月一考核”?？荚u結果存檔，作為年終評優評先的主要參考依據。

進一步做好班主任培訓工作。通過每學期主辦的班主任工作的培訓、講座，從班主任工作的理論、案例和工作實際等方面來提高班主任工作管理水平；做好班主任的外出培訓工作。

2.發揮班主任的引領示范作用。開展 “以老帶新” 班主任結對活動：在自愿的基礎上，確立“對子”關系，使新班主任在老班主任的指導下盡快成長；同時，從以下四個方面（如何召開主題班會；如何進行日常班級管理；如何做好后進生的轉化和優秀生的培養工作；如何與家長溝通，發揮“家校合力”作用）開展工作，多學習、多請教，真正起到教師的引領和示范作用。

（四）進一步發揮教育功能，形成德育教育格局

1.開展豐富多彩的德育活動，提高學生的整體素質。通過主題班會、報告會、專題知識講座、講故事比賽、朗誦比賽、運動會、“12.9紅歌比賽”、文藝匯演、民族節日等系列活動，讓學生展示特長，弘揚個性。

2.增強德育教育的有效性、長效性。以一月一主題、升國旗、主題班會、主題隊會活動等開展主題教育活動，形成強大的教育氛圍。利用板報、櫥窗、宣傳欄、校園廣播、家校平臺、校園網等宣傳陣地加強對學生進行科普等知識的宣傳，提高學生的綜合素養。

學校德育工作體現出“有布置、有落實；勤檢查、多溝通；勤通報、多服務”，促使德育工作再上新臺階。

總之，教育智慧是通過班主任在處理瑣碎的工作過程中生發出來的。只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，在實踐中不斷完善自己，加上好的、科學的工作方法，就一定能把班級管理得更加出色。

二、對班級工作教育智慧實踐的反思：

沒有人能夠輕輕松松成為優秀班主任。但是請相信：每個教師有成為班主任的可能，每個班主任也都可以通過不斷的學習和不懈的努力，讓自己更加優秀。

1.作為班主任傾心學生、用心育人。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的關心和“愛護”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。真情投入，營造溫馨和諧的“家庭”班集體，是學生健康成長的一方沃土。為了優化班級管理，營造一個個溫馨、和諧的家庭，創設優化的管理環境，把學生從受教育者轉化成一個自我教育者，突出學生的中心地位，讓學生做班級的主人，引導學生創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體，學生就會對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。

2.確立班主任工作長效機制。通過班主任工作的管理目標，完善班主任工作的量化考核方案，做好班主任的培訓工作，不斷地鞏固班主任工作的成果，確保在校生無重大違紀和違法犯罪現象；同時，結合不同的學段，進一步加強學生心理健康教育和青春期教育，有效化解學生的各種心理問題，使學生自主健康和諧地成長。

3.教育智慧體現在班主任對學生的評價激勵機制。對學生的評價必須講究策略。作為班主任把握“激勵勝于批評”的原則，讓學生“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中使學生健康快樂地成長。班主任胡愛玲老師對學生的評價激勵機制值得班主任學習和借鑒。

4.德育智慧實踐者對角色的認知。作為班主任，能得到孩子們的喜愛。這就意味著，你必須在班級事務中妥善處理；有很多的“雞毛蒜皮”的小事，落在孩子心里，就是天大的事。作為班主任在管理上一定要管理規范和民主，這個班集體才能朝著健康的方向不斷發展，不斷前行。

作為班主任，要管理好一個班級，還要充分調動學生的積極性，培養好班干部。通過培養學生干部的組織管理能力，增強他們為班集體服務的意識。

作為班主任，要在充分尊重學生的前提下，信任、賞識、鼓勵他們，做學生最值得信任的班主任；同時，也要用自己的耐心和智慧，贏得學生的理解與尊重，信任與愛戴，成為學生人生中成人、成長道路上的“人梯”。

參考文獻：

[1]陳 宇著《你能做最好的班主任》 教育科學出版社 2011年6月第1版.

[2]謝世腰、王力主編 《課堂管理與班級管理》 陜西師范大學出版社 2009年4月第2版.

[3]鄭克儉、王作廷主編 《新時期班主任工作的創新》 陜西師范大學出版社 2009年4月第2版.

智慧教育優秀案例范文第4篇

處理好了“一個”與“一群”的關系。課堂中的教學時間是非常寶貴的，教師如因與一個學生的沖突而影響整堂課的教學，無疑會因小失大。案例中教師智慧遷移，巧妙化解，節約了時間，減少了沖突，降低了損耗，體現了效率原則。

處理好了“短暫”與“長遠”的關系。心靈的保護是終身的，道德的影響是持久的。美國教育家帕爾默在《教學勇氣――漫步教師心靈》一書中講道，優秀的教學源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內核，教師以心靈導師的身份來啟迪生命。在這次課堂偶發事件中。我們看到了教師給予孩子的愛和理解。寬容孩子的頂撞和冒犯，教給孩子人生的智慧，讓孩子學會在沖動時控制情緒，自我調節，最終促使學生在心靈深處反省，體會到教師的仁厚和良苦用心?！耙痪湓?，一輩子”，教師的教導讓孩子終身受益。相反，如果當時教師“以暴制暴”，或許也會短暫奏效，但無疑帶來的是兩敗俱傷。教育中圖近功而舍遠利的做法是與效率原則相悖的。

處理好了“知識”與“情感”的關系。英國朗曼出版公司出版了一套有效教師叢書，其中一本就是《教學即溝通》，書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性。我以為，良好的教學效果取決于師生間良好的交往，教師有效的教學還要讓學生悅納。因此，一個好的教師。不僅要具有傳授知識的藝術。更需要擁有與孩子溝通交往的藝術。案例中的老師，“情感”的關系處理好了，“知識”的問題也就迎刃而解了。

智慧教育優秀案例范文第5篇

【關鍵詞】教學反思 教師 專業成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。

一、新課程下教學反思的實質

何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。

當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破?；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業成長與教學反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。

新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。

2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。

所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態?！焙髞恚@位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣?！扒罢撸蠋煶毥菓颍瑢W生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者。”“由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。

三、初中歷史課堂教學反思的基本方法

教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。

1、要養成課后小結與反思札記的習慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]

臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎?。?[5]

以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現?！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調?！睂τ诶蠋熛驅W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

3、進行案例研究。

豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。

關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙?，發展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。

參考文獻

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業發展》?！督逃茖W》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）?！秾W與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。

[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。