生物科學(xué)新進(jìn)展

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生物科學(xué)新進(jìn)展范文第1篇

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀(guān)念”、“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)整合發(fā)展的這一目標(biāo)，需要根據(jù)對(duì)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情的分析，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生核心素?B的發(fā)展。在科學(xué)教育領(lǐng)域，可以通過(guò)圍繞實(shí)驗(yàn)探究中的提出科學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋?zhuān)约皩?duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的實(shí)踐過(guò)程，來(lái)統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。

2“超重與失重”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以人教版高中物理必修“超重與失重”為例，展示以實(shí)驗(yàn)探究為主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)整合發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1提出科學(xué)問(wèn)題

[播放視頻1]教師播放聶海勝和王亞平在太空艙內(nèi)進(jìn)行高難度動(dòng)作的視頻：懸空打坐與大力神功。

[提出問(wèn)題1]太空中的生活非常奇妙，為什么宇航員在太空中可以輕而易舉的完成這些高難度動(dòng)作？這背后隱藏著怎樣的秘密呢？

[播放視頻2]教師播放游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)跳樓機(jī)的視頻。

[提出問(wèn)題2]坐過(guò)跳樓機(jī)的同學(xué)會(huì)感受到自己身體和座椅之間壓力的變化，為什么會(huì)變化呢。在平時(shí)的生活當(dāng)中，哪里還有這樣的感受？

[學(xué)生作答]電梯在啟動(dòng)和停止時(shí)；飛機(jī)在起飛和降落時(shí)。

[播放視頻3]教師播放視頻：電梯中有一臺(tái)秤，臺(tái)秤上放一重物，電梯從一樓上升到六樓過(guò)程中，臺(tái)秤的示數(shù)在不斷變化。

[提出問(wèn)題3]臺(tái)秤的示數(shù)表示臺(tái)秤所受到的壓力的大小，當(dāng)電梯靜止時(shí)，壓力的大?。ǚQ(chēng)為視重）與重物的重力（稱(chēng)為實(shí)重）大小相等，但在電梯上升和下降過(guò)程中，示數(shù)為什么會(huì)在向上加速和向上減速過(guò)程中，發(fā)生不同的變化？

[提出科學(xué)問(wèn)題]重力怎樣測(cè)量？視重與實(shí)重在所有情況都相等嗎？

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)三段視頻，第一段王亞平的空中授課能夠很好的激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情，第二段視頻是學(xué)生生活中親身體會(huì)的經(jīng)歷，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念；第三段視頻充分利用了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生形成了感性認(rèn)識(shí)。三段視頻層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)生自然提出重力如何測(cè)量，視重與實(shí)重之間關(guān)系的科學(xué)問(wèn)題。

2.2形成猜想和假設(shè)

[學(xué)生體驗(yàn)]學(xué)生桌上都有一個(gè)砝碼盒，學(xué)生將砝碼盒放在手上，猛地向上、向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)砝碼盒對(duì)手壓力的變化。

[分享體驗(yàn)]手感受到的壓力會(huì)隨著運(yùn)動(dòng)的不同而變大或變小。

[分析現(xiàn)象]通常我們會(huì)用臺(tái)秤或彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量物體的重力，但是我們實(shí)際測(cè)量時(shí)，臺(tái)秤測(cè)得的是重物給其的壓力，彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)得的是重物給彈簧秤的拉力，這個(gè)壓力和拉力即為視重。在靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，重力和壓力或拉力相等，即視重=實(shí)重。實(shí)重是指物體實(shí)際上所受的重力，是由物體的質(zhì)量和物體所處的位置決定，即G=mg；視重是指物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Α?/p>

[引出概念]在剛剛的視頻3中，當(dāng)電梯靜止時(shí)，視重=實(shí)重；當(dāng)電梯剛剛啟動(dòng)，向上加速時(shí)，臺(tái)秤示數(shù)變大，即物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受重力的情況，稱(chēng)為超重現(xiàn)象；當(dāng)電梯向上減速時(shí)，臺(tái)秤示數(shù)變小，即物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受重力的情況，稱(chēng)為失重現(xiàn)象。

[提出問(wèn)題]超重與失重狀態(tài)，物體的重力會(huì)改變嗎？

[學(xué)生回答]重力不會(huì)改變，改變的是視重。

[教師追問(wèn)]視重在什么情況下大于重力，什么情況下小于重力呢？超重與失重與哪些運(yùn)動(dòng)參量有關(guān)？

[表述猜想]根據(jù)播放的視頻和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述猜想：①超重與失重與速度方向有關(guān)；②超重與失重與加速度方向有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：從視頻到親身體驗(yàn)，給學(xué)生提供了充分的感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，視重和實(shí)重之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性分析的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)分析的基礎(chǔ)上，引出超重和失重的概念，在猜想過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要基于證據(jù)展開(kāi)猜想和準(zhǔn)確表述的習(xí)慣，體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維應(yīng)基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)概念；基于事實(shí)證據(jù)展開(kāi)推理的特點(diǎn)。

2.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案

[布置任務(wù)]教師布置實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①超重與失重與速度方向有關(guān)；②超重與失重與加速度方向這兩個(gè)的猜想是否正確，并請(qǐng)小組匯報(bào)討論后的實(shí)驗(yàn)方案。

[實(shí)驗(yàn)器材]彈簧秤，鉤碼。

[注意事項(xiàng)]彈簧秤需調(diào)零；彈簧秤拉力不超過(guò)彈簧秤的最大量程；稱(chēng)量鉤碼實(shí)際重力時(shí)要使鉤碼保持靜止。

[實(shí)驗(yàn)方案1]小組進(jìn)行分享：為了檢驗(yàn)超重與失重是與速度方向有關(guān)還是與加速度方向有關(guān)，我們小組分別進(jìn)行了四種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)：向上加速、向上減速、向下加速、向下減速，在這四個(gè)過(guò)程中，分別記錄彈簧秤的示數(shù)（即視重）與實(shí)重的關(guān)系。

[實(shí)驗(yàn)方案2]小組進(jìn)行分享：我們小組除了研究了上個(gè)小組的四種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的視重與實(shí)重的關(guān)系，即超重與失重的條件外，還研究了勻速上升和勻速下降過(guò)程中，彈簧秤的示數(shù)。

[分析實(shí)驗(yàn)方案]全班師生討論兩個(gè)方案，實(shí)驗(yàn)方案2的設(shè)計(jì)更加全面。

設(shè)計(jì)意圖：在猜想的基礎(chǔ)上，教師提供給學(xué)生建議的實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組間不同實(shí)驗(yàn)方案的分享和分析，可以激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)思維的互補(bǔ)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從更完整角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力和小組合作能力的整體提升。

2.4獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋

[獲取和處理信息]學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與處理（見(jiàn)表1）。

[分析論證]學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的重要證據(jù)，進(jìn)行分析論證。例如：在速度方向均為豎直向上時(shí)，三種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，得出的視重和實(shí)重的關(guān)系均不一樣，超重和失重的結(jié)果也不一樣。但是，在加速度方向相同的情況下，例如向上加速和向下減速，加速度方向均為豎直向上時(shí)，得出的視重和實(shí)重的關(guān)系一樣，超重和失重的結(jié)果也一樣

[得出結(jié)論]學(xué)生在分析論證基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：超重與失重的現(xiàn)象與速度方向無(wú)關(guān)，與加速度方向有關(guān)，上升加速或下降減速時(shí)，超重；上升減速或下降加速時(shí)，失重。

[教師追問(wèn)]超重時(shí)，視重能不能無(wú)限大呢？失重時(shí)，視重是否有極限呢？

[分析論證]理論上，超重時(shí)，視重是沒(méi)有極限的，但在實(shí)際生活中，需要考慮到器材的承受能力，因此視重是有極限的；而失重時(shí)，視重的最小值就是零。

[引出概念]當(dāng)物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱愕那闆r，稱(chēng)為完全失重現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自主?O計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，掌握獲取和處理數(shù)據(jù)的方法，并逐步養(yǎng)成基于證據(jù)開(kāi)展分析論證，從而得出結(jié)論的習(xí)慣。有效激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)超重、失重、完全失重概念的理解。

2.5理論論證

[教師提問(wèn)]教師指出上述結(jié)論是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若想得到一個(gè)完備的結(jié)論，離不開(kāi)理論的推導(dǎo)，在研究力和運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該應(yīng)用什么物理規(guī)律進(jìn)行分析？

[引導(dǎo)理論論證]教師給出向上加速情況的分析過(guò)程，讓學(xué)生自行分析向下減速，向下加速和向上減速三種情況。

[得出結(jié)論]學(xué)生在理論論證基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：物體產(chǎn)生超重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向上；物體產(chǎn)生失重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向下，超重或失重現(xiàn)象與速度方向無(wú)關(guān)，與加速度方向有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理論分析，從科學(xué)本質(zhì)上展示了在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中實(shí)驗(yàn)和理論論證的同等重要性，也告知了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和生活中的任何問(wèn)題，都應(yīng)可以用已學(xué)的知識(shí)去解釋。

2.6對(duì)結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用、交流、評(píng)估、反思

[課堂小結(jié)]教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流，并小結(jié)在知識(shí)和方法上的收獲。

[評(píng)估反思]教師布置兩個(gè)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況：①一紙帶掛住鉤碼，說(shuō)明紙帶能夠承受鉤碼的重力，是否能夠應(yīng)用今天所學(xué)知識(shí)讓紙帶斷裂；②兩本夾在一起的書(shū)，由于靜摩擦力，很難將兩本書(shū)拉開(kāi)，是否能夠應(yīng)用今天所學(xué)知識(shí)很容易將兩本書(shū)拉開(kāi)。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)組織學(xué)生自己對(duì)學(xué)生過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估和反思，課堂小結(jié)關(guān)注了學(xué)生在知識(shí)和方法上的收獲，并通過(guò)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估和反思，注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

生物科學(xué)新進(jìn)展范文第2篇

結(jié)合有絲分裂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖P117圖6-8紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞、P117圖6-9各種植物細(xì)胞、P117圖6-10分化的細(xì)胞可形成不同的組織和器官。

在學(xué)生看圖的過(guò)程中展示圖1。

引出細(xì)胞分化的概念，得出細(xì)胞分化的意義。

在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞分化過(guò)程中遺傳物質(zhì)沒(méi)有變化，是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。需要提醒的是細(xì)胞分化貫穿在整個(gè)生命周期中，不只出現(xiàn)在胚胎時(shí)期，為干細(xì)胞做鋪墊。

分析得出細(xì)胞分化的特點(diǎn)：普遍性、持久性、穩(wěn)定性、不可逆性。

接著，引導(dǎo)學(xué)生比較細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)別。

通過(guò)對(duì)插圖和表格的分析，使學(xué)生分清了細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)別；了解了細(xì)胞分化的過(guò)程和特點(diǎn)；知道了細(xì)胞分化的生物學(xué)意義。

二、利用科學(xué)發(fā)展史了解科學(xué)的發(fā)展，正確看待科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響

1.從科學(xué)發(fā)展史中學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系

結(jié)合課本插圖P118圖6-12植物組織培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)對(duì)植物組織培養(yǎng)研究的歷史發(fā)展過(guò)程的分析來(lái)總結(jié)科學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)并揭示其規(guī)律。

1902年德國(guó)植物學(xué)家哈伯蘭特（Haberlandt）提出細(xì)胞全能性概念，并用葉肉和其他多種細(xì)胞進(jìn)行離體培養(yǎng)。在自制的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中培養(yǎng)，僅出現(xiàn)一些細(xì)胞增大，未出現(xiàn)增殖和分化現(xiàn)象。

1934年荷蘭植物學(xué)家（溫特）F.W.Went發(fā)現(xiàn)了吲哚乙酸（IAA），隨后又有人相繼發(fā)現(xiàn)了IBA，NAA和2.4-D人工合成的生長(zhǎng)素。

1934年懷特（White）用無(wú)機(jī)鹽、糖類(lèi)和酵母提取物配制成懷特培養(yǎng)基，用番茄根進(jìn)行離體培養(yǎng)形成愈傷組織。其后證明了生長(zhǎng)素和維生素對(duì)組培的作用，提出了細(xì)胞全能性學(xué)說(shuō)。

20世紀(jì)40-50年代，斯庫(kù)格（Skoog）和崔等人利用添加了腺嘌呤和生長(zhǎng)素的培養(yǎng)基進(jìn)行煙草培養(yǎng)，誘導(dǎo)根、芽等器官，并確定腺嘌呤和生長(zhǎng)素誘導(dǎo)根和芽生長(zhǎng)的作用。

1958年美國(guó)斯圖爾德（Steward）等和德國(guó)賴(lài)納（Reinert）等分別將培養(yǎng)的胡蘿卜根細(xì)胞誘導(dǎo)形成了胚狀體，形成新植株。用實(shí)驗(yàn)證明了植物細(xì)胞的全能性。

從以上植物細(xì)胞全能性的研究歷史，我們可知培養(yǎng)基是影響成功的重要的因素，正是因?yàn)榭茖W(xué)和技術(shù)的相互支持，才使組織培養(yǎng)技術(shù)能夠獲得成功和完善。

通過(guò)植物組織培養(yǎng)，我們可以獲得大量的克隆體，保持優(yōu)良特性，縮短生產(chǎn)周期。為我們的生活提供豐富的物質(zhì)保障，如花卉和蔬菜培育。

2.科學(xué)與技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響

植物細(xì)胞的全能性，引發(fā)了人們對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞是否具有全能性的猜想，經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的努力，動(dòng)物細(xì)胞的體外培育不能實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的全能性。幾經(jīng)周折后，科學(xué)家終于通過(guò)細(xì)胞重組技術(shù)證明出了動(dòng)物細(xì)胞核具全能性。因?yàn)榧?xì)胞核具有生物體的絕大部分遺傳物質(zhì)。

證明動(dòng)物細(xì)胞核具全能性的就是克隆技術(shù)，也稱(chēng)核移植。

1996年7月5日，世界上第一只克隆羊多利（Dolly）由英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)的伊恩?維爾穆特博士培育成功，但這成功并不是利用一個(gè)細(xì)胞就實(shí)驗(yàn)成功了，而是利用了上千個(gè)卵細(xì)胞才成功一個(gè)，其中過(guò)程也是很復(fù)雜的，是科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

克隆可以用于造福人類(lèi)，比如說(shuō)治療性克隆，利用胚胎干細(xì)胞進(jìn)行器官移植。要是被別有用心的人利用，克隆也可以影響人類(lèi)的正常秩序，那后果將不堪設(shè)想。比如說(shuō)克隆優(yōu)等人種組成軍隊(duì)統(tǒng)治世界。

所以，科學(xué)是技術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，技術(shù)是科學(xué)發(fā)展的手段?？茖W(xué)技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，然而科學(xué)技術(shù)的也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)負(fù)效應(yīng)，應(yīng)正確處理好科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。

三、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)行STS教育

本節(jié)課有個(gè)探究模塊，就是干細(xì)胞的知識(shí)。課標(biāo)要求學(xué)生能自主搜集資料，并與同學(xué)分享成果。通過(guò)查找資料讓學(xué)生及時(shí)理解關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展具有重大影響的生物學(xué)新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

學(xué)生分享：移植弟弟臍帶血治好血癌，3歲女童健康成長(zhǎng)；姚明加入中華骨髓庫(kù)等案例。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論得出：白血病就是骨髓中的造血干細(xì)胞在分化的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致不能正常增殖、分化出血紅細(xì)胞。我們可以用正常的造血干細(xì)胞替代有問(wèn)題的細(xì)胞，達(dá)到治療的目的。臍帶血里含有造血干細(xì)胞，通過(guò)移植造血干細(xì)胞就可以慢慢恢復(fù)造血功能。

干細(xì)胞可以分為三大類(lèi)：全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞，專(zhuān)能干細(xì)胞

這里的臍帶血就是專(zhuān)能干細(xì)胞，可以分化成紅細(xì)胞、白細(xì)胞等各類(lèi)血細(xì)胞。

引導(dǎo)到目前人類(lèi)遇到的重大科學(xué)難題――器官移植。器官移植需要先配型，后移植，移植成功后還需要終生服用抗免疫排斥的藥。有沒(méi)有能繞過(guò)免疫排斥的方法呢？那就是利用自身的干細(xì)胞培育出所需要的器官移植是最好的選擇，它不會(huì)產(chǎn)生免疫排斥反應(yīng)。

干細(xì)胞培育的方法還有望用于拯救珍稀、瀕危動(dòng)物。適當(dāng)?shù)慕榻B干細(xì)胞新進(jìn)展，誘導(dǎo)多功能干細(xì)胞（iPS）的研究在生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，有望成為實(shí)施再生醫(yī)學(xué)和細(xì)胞治療的重要細(xì)胞來(lái)源。

上述實(shí)例的介紹，讓學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)與技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響力，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

四、課堂教學(xué)滲透STS教育的效果

我們將STS教育思想實(shí)施在具體教學(xué)的過(guò)程中，概念性的知識(shí)可以通過(guò)插圖、繪圖等手段，使學(xué)生更容易理解、掌握；技術(shù)性的知識(shí)通過(guò)科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)發(fā)展對(duì)人類(lèi)的生活的作用，進(jìn)而對(duì)科學(xué)萌生濃厚的興趣；對(duì)于科學(xué)前沿知識(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，查找相關(guān)的知識(shí)，討論得出結(jié)果，再結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)事例，將學(xué)習(xí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，從而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加深鞏固。

生物科學(xué)新進(jìn)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；基本理念；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-0019

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)科目，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果尤為顯著，與我們的生活日益密切，影響廣泛而深遠(yuǎn)。比如，基因工程和細(xì)胞工程在農(nóng)業(yè)、工業(yè)和醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，給我們的生活生產(chǎn)帶來(lái)了翻天覆地的變化，對(duì)社會(huì)的生活和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。自1978年起，我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)了多次改革，取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)展的需要，生物課程又迎來(lái)了新的革命，再次進(jìn)行改革，現(xiàn)行課程與原來(lái)的課程相比，更尊重學(xué)生多樣性的發(fā)展要求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展，更重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何在新形勢(shì)下搞好生物教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī)和能力，在有限的時(shí)間內(nèi)搞好教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，這是對(duì)我們生物教育工作者提出的又一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，筆者就此問(wèn)題與大家做一探討。

一、每一位教育工作者都要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，它是我們新課程的精髓

在新課程理念中，強(qiáng)調(diào)了提高生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用水平。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高了，就有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，新課程還提出教育要面向全體學(xué)生。新課程有很大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)對(duì)生物的學(xué)習(xí)，都學(xué)而有得，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程最大的變化就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新課程與傳統(tǒng)的教材顯著不同，傳統(tǒng)教材那種填鴨式的教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)行教材，新課程下的生物教學(xué)，提倡探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與合作交流、探索發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程還注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物，運(yùn)用生物學(xué)的原理去解決生活中的問(wèn)題，為以后的學(xué)習(xí)和生活及工作做好準(zhǔn)備。

二、除了要明確新課程的理念外，還要明確新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)形成胸有成竹的態(tài)勢(shì)，成績(jī)才會(huì)提高，盲目地亂搞，只會(huì)得不償失，不但達(dá)不到要求，反而還會(huì)讓學(xué)生們不知所措。所以，每個(gè)教育工作者必須明確新課程的目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方面做一個(gè)充分全面的掌握，這樣才會(huì)在新課的實(shí)施中形成一個(gè)有機(jī)整體。

三、注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，這是教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)

在新課程的情況下，結(jié)合各個(gè)地區(qū)、各個(gè)層次的學(xué)校和不同層次的學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。為此，筆者提出如下教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

1. 認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在備每一堂課的時(shí)候，要認(rèn)真思考以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（1）全面認(rèn)識(shí)新課程的理念。（2）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)落實(shí)新課程的目標(biāo)。（3）組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣，在備課的過(guò)程中，融入一些新的生物理念、新的教學(xué)方法，那么，就會(huì)取得事半功倍的效果。

2.認(rèn)真上好每一堂課，要上好每一堂課，筆者認(rèn)為應(yīng)具備以下幾個(gè)因素：

（1）注重導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)語(yǔ)及引入語(yǔ)言，是教師上好一堂課的前提。教師應(yīng)充分了解自己和學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)敢馊W(xué)，樂(lè)意去學(xué)。導(dǎo)入新課時(shí)，依據(jù)各章各節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同形式的導(dǎo)入方式。比如說(shuō)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，提問(wèn)導(dǎo)入等。同時(shí)也應(yīng)注意導(dǎo)入要有針對(duì)性、目標(biāo)性，導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)應(yīng)由淺到深，循序漸進(jìn)，避免概念化，一般化的老生常談的問(wèn)題。（2）注重過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，由傳統(tǒng)的傳授者向?qū)W習(xí)者，指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。重視學(xué)生的表達(dá)與交流，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難雜癥進(jìn)行精講，講的過(guò)程中運(yùn)用好教具，比如掛圖、模型、實(shí)物以及計(jì)算機(jī)等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中來(lái)完成學(xué)習(xí)，這樣才能更好、更快地發(fā)展，才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。（3）注重評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，我們就可以叫做評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式，不是大家所理解的一次卷面成績(jī)就完成了，它可以是多方面的，多手段的，主要可以包括以下幾個(gè)方面：①學(xué)生完成作業(yè)的情況，這部分可以占成績(jī)的中10%-20%。②學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，這部分占總成績(jī)的50%-60%。③學(xué)生應(yīng)用能力的測(cè)試，這部分包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐情況等。這樣，對(duì)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)情況就有了一個(gè)比較詳盡的了解，有利于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐精神，達(dá)到新課改的目的。

生物科學(xué)新進(jìn)展范文第4篇

讓學(xué)生全面理解生物學(xué)科。中學(xué)生物課程是在小學(xué)生物教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的課程。它可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的作用。

教師要熟悉標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程。吃透教材是上好每節(jié)課的前提條件，教師要對(duì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考，明確本節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，還要考慮好采用什么樣的教學(xué)方式。

師生要建立和諧的情感。師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”。冰心說(shuō)：“有了愛(ài)便有了一切?！苯處煴仨毿貞岩活w愛(ài)心，把愛(ài)灑向每一位學(xué)生。這樣，學(xué)生會(huì)尊敬你，會(huì)樂(lè)于接受你的教導(dǎo)。如此，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大大提高。

課堂上要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的自然學(xué)科。所以，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)足開(kāi)齊實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生親手參與的實(shí)驗(yàn)。不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的經(jīng)濟(jì)條件存在差異，所以，學(xué)校之間的硬件建設(shè)也各不相同。對(duì)于教學(xué)條件好的學(xué)校，開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有什么障礙的，而對(duì)于條件較差的學(xué)校，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)有一定困難。這就要求我們就地取材，想盡一切方法開(kāi)設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)課。條件比較好的學(xué)校，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，條件差點(diǎn)的學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)低成本的實(shí)驗(yàn)。另外，有些實(shí)驗(yàn)可以用真實(shí)的生物材料來(lái)進(jìn)行，而有些則可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，還有些可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。

要提高課堂提問(wèn)的有效性。有效的課堂提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)地掌握概念，并從各種概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，一直以來(lái)是初中生物教學(xué)的難題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，可許多學(xué)生根本找不出問(wèn)題，一看書(shū)什么都懂，一做題又什么都不會(huì)。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性尤為重要，提問(wèn)不僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的問(wèn)題，即使學(xué)生提出一些模棱兩可或者是有偏差的問(wèn)題，也要給予鼓勵(lì)。對(duì)能提出正確而又獨(dú)特問(wèn)題的學(xué)生，教師更是要給予充分的肯定。

給學(xué)生增加直觀(guān)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢栽谛?nèi)開(kāi)辟生物園地，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，組織課外生物小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)題研究，也可以組織學(xué)生集體或各自到大自然中去觀(guān)察各種生物現(xiàn)象，寫(xiě)出觀(guān)察報(bào)告，并互相進(jìn)行交流。這些方式也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到初中年齡段學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高生物課程的教學(xué)效率。課堂上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，利用圖像、聲音等展現(xiàn)生物學(xué)的奧妙。課外，教師還應(yīng)該布置一定的研究性作業(yè)，要求學(xué)生在課后自己動(dòng)手，獲取有價(jià)值的信息，并對(duì)信息資料進(jìn)行思考與加工，最終得出研究結(jié)果。創(chuàng)新生物教學(xué)方法，能夠有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)與探索能力，為日后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師除加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、關(guān)注生物科技的最新進(jìn)展和研究生物教材外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、多媒體技術(shù)等知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在不斷學(xué)習(xí)中提高自身綜合素質(zhì)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按課程標(biāo)準(zhǔn)要求改編成電子教科書(shū)，生動(dòng)、形象地向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

生物科學(xué)新進(jìn)展范文第5篇

強(qiáng)化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點(diǎn)制定詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)量化考核制度，且必須嚴(yán)格考勤，學(xué)生不無(wú)故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學(xué)生才不會(huì)有僥幸心理，缺課率會(huì)大大的降低。另外，有些教師認(rèn)為每節(jié)課都考勤會(huì)占用太多上課時(shí)間，其實(shí)不然，考勤不僅僅只有點(diǎn)名一種形式，可以通過(guò)清點(diǎn)人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實(shí)未到學(xué)生的情況，會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間。

二、提高教師水平，改進(jìn)教學(xué)方法

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過(guò)生物教學(xué)論課堂來(lái)學(xué)習(xí)，但同時(shí)每一位任課教師平時(shí)的教學(xué)方式方法也會(huì)在無(wú)形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師?？梢酝ㄟ^(guò)各種教學(xué)活動(dòng)提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽(tīng)互評(píng)課，組織教師講課說(shuō)課比賽，組織教師走進(jìn)中學(xué)調(diào)研等。我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實(shí)習(xí)都是在大四第一學(xué)期進(jìn)行，實(shí)踐學(xué)習(xí)一個(gè)多月就要準(zhǔn)備畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，時(shí)間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，充分利用平時(shí)的課堂教學(xué)來(lái)鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負(fù)責(zé)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時(shí)不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問(wèn)題和交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的課堂回答問(wèn)題和表達(dá)的機(jī)會(huì)，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展、新趨勢(shì)和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;教學(xué)中應(yīng)突出和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，同時(shí)也會(huì)使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉他們的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?同時(shí)可以讓學(xué)生幫助教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì);申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的科研能力。

四、舉辦創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2012年5月，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過(guò)班級(jí)初賽，專(zhuān)業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒(méi)有取得最終的成績(jī)，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極的準(zhǔn)備和比賽，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且積累了經(jīng)驗(yàn)。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進(jìn)步。

五、重視教育實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量