高中語文復習課

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高中語文復習課范文第1篇

關鍵詞：高中語文；新課標；課堂策略

語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的學習對于每個人來講，是培養(yǎng)、提升自身精神境界和了解世界人文內(nèi)涵的重要途徑。在高中階段的語文課程學習中，隨著學生的身心成長，世界觀、價值觀的形成，語文教學活動的開展越來越具有挑戰(zhàn)性。這個時期的學生自主意識比較強烈，但礙于自身社會經(jīng)歷有限，在課程的學習上又受到制約。這個時候，教師的引導就顯得尤為重要。若教師可以在輕松的心態(tài)下，耐心引導學生學習，教學任務便自然而然地完成。

非常重要的是，高中語文面臨著全國高考的檢驗，不管是學生還是教師，只有在平時做好了準備，才能在高考中脫穎而出，取得優(yōu)秀的成績。而在平時的學習和練習中，復習課又是其中非常重要的一個部分。教師想要提高復習質(zhì)量，就應以“考試說明”為準則，從實際情況出發(fā)，有計劃地安排復習任務，全面把控復習進度，那么應試水平和基本素質(zhì)就將同步得到提高。那么，如何開展語文復習課呢？本文結(jié)合作者多年畢業(yè)班的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了一些看法和建議，供讀者參考。

一、著眼于基礎知識的鞏固與強化

語文復習要將基礎知識和基本能力放在首位。無論對于哪一科，在高考時絕大多數(shù)的題目考查的都是基礎知識，因此，語文復習也是一樣的，不能總是把精力和注意力放在拔高的部分，而是要注重全體學生的基礎知識是否已經(jīng)掌握。

語文基礎知識包括語言知識和文字知識兩大部分，其中重點是語言知識。語言基礎知識的復習，包括語音、語匯、語法、標點符號、語言運用的清晰、連貫得體、消除歧義，要善于組織語序，做到銜接自然、語意貫通，要善于根據(jù)目的、對象、場合的需要恰當?shù)厍苍~造句。對于這些要求，教師要加強課堂隨時練習和課后鞏固練習。在練習的選擇上，教師應根據(jù)“考試要求”，盡可能地選擇適合學生學習程度的高考真題進行針對性的練習，使學生的語文基礎扎實。這樣，在高考中，學生也可以在絕大多數(shù)的題目上得分，取得好的成績。

二、注重學生作文輔導

作文是高考語文中的重頭戲，一旦作文出現(xiàn)大的失誤，那么整個語文的高考成績必然不會十分出色。因此，作文輔導是每個高考復習課語文教師的重點，也是難點。由于作文在高考中的大比重和現(xiàn)今高考作文命題的靈活性，使得作文輔導難度加大。筆者提供以下建議供讀者參考。

1.注重積累

學生想要寫出來的文章新穎、出彩，必須在前期有大量的積累。語文是一門貼近生活的課程，作文在這方面顯得尤為突出，教師要引導學生觀察生活，積累社會歷練，同時閱讀也是一條非常重要的途徑，從中學生可以了解到一些生活中不曾接觸到的世界，也可以積累寫作素材；利用網(wǎng)絡指導學生寫帖子分享有趣的經(jīng)歷也是一個值得推薦的方法。

2.注重寫前指導

教師在給學生布置作文前，首先要激發(fā)出學生寫作的興趣。興趣是最好的老師，只有將學生寫作的欲望喚醒，學生才能出口成章、下筆有神。教師可以先前準備報紙雜志、名著野史，抑或是電視網(wǎng)絡節(jié)目或訪談，讓學生閱讀和聆聽，讓學生進入思考；接著教師可以向?qū)W生提出寫作的文體、字數(shù)、寫作方法，鍛煉學生的開放性思維和各種文體的應用。

3.注重多元評價

教師在評價學生的作文時，要多多發(fā)現(xiàn)學生文章的閃光點，評語要盡可能的正面，以鼓勵學生繼續(xù)努力改進；教師還可以將學生的作文拿到課堂與學生分享，讓學生之間互相賞析，互相評價。這樣教師與學生才能教學相長，集思廣益，共同將作文復習完成好。

三、關心、引導學生適時釋放壓力

整個高中復習階段對于教師和學生而言都是枯燥無味的，尤其是對于學生來說。在每天沉重的課業(yè)壓力下，學生的心理極易發(fā)生消極的變化，并且會在特別短的時間內(nèi)迅速成為學生學習、生活的殺手。負面的、消極的情緒如果沒有得到及時疏導和釋放，不僅會影響一個學生，甚至是一個班級的學生都到會受到干涉，最后表現(xiàn)出來的是學生成績下降明顯。因此，在高中復習階段，教師不光要有計劃地進行復習任務的安排，更要加強與學生的交流，及時發(fā)現(xiàn)學生的困擾和難題，及時對他們進行心理疏導，給學生樹立自信心，建設積極向上的情緒，讓學生在此階段不僅僅學習到了文化知識，同時更鍛煉了學生的心理素質(zhì)和自我解決問題、自我調(diào)節(jié)情緒的能力。只有這樣，學生才可以在復習階段取得學習上的長足進步，為高考打下堅實的基礎。

綜上所述，教師只有在基礎知識和作文兩個部分抓住核心復習，才能將語文整體成績提高；并且在這中間，教師要時刻注意學生的情緒和心理變化，及時疏導學生釋放高考壓力，輔導學生進行自我調(diào)節(jié)，增強自信心和心理建設。只有這樣，高中語文的復習課才可以順利開展，學生在高考中才能穩(wěn)定，出色發(fā)揮，取得好的成績，學校才能源源不斷地為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

高中語文復習課范文第2篇

1 優(yōu)化地設計和組織

復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，而具體組織復習課，可參照“四步”進行。首先是“遍”步，即老師精講。老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復習內(nèi)容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導”的作用。這一步，要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，理出規(guī)律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導作用。其次是“反芻”步，即讓學生讀書。老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題（思考題），在老師的指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀嚼，問題解決了，知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。第三是“消化”步，即讓學生練習。學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化，形成語文素質(zhì)，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據(jù)復習內(nèi)容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。學生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個別輔導，或發(fā)揮學習優(yōu)秀者――“小助手”的作用來解決。

2 科學的圖示法能有效提高復習效果

科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復習方法的嘗試，我認為設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 延伸性強。由于復習課不同于新課，內(nèi)容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時候，只要老師恰到好處地把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去，順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”、“凝精聚妙”，將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如復習《背影》將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個字。

2.2 啟發(fā)性強。整個中學語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ叮颐撾x教材，搞不好就會犯脫離《課標》的錯誤。比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復習，就其特點加以復習，采用網(wǎng)絡圖，聯(lián)系起來板書（板書略），產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地啟發(fā)了學生的思維。達到了“溫故而知新”的目的。

2.3 比較性好。“比較”被稱為“藝術(shù)的超級武器”，在語文教學中，特別是在復習階段，搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復習初中第一冊的三篇論文時，我們只要出示一份比較表，包括《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《中國人失掉自信力了嗎》，然后讓學生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了。

2.4 系統(tǒng)性強。整個中學語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學知識系統(tǒng)等。復習時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點，按由淺入深，由表及里，由簡單到復雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統(tǒng)地復習，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點和缺陷。

高中語文復習課范文第3篇

【關鍵詞】：語文復習課 思維導圖 應用

復習是師生雙方對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應用的過程，并以促進知識遷移為最終目的。然而，語文復習課到底怎么上?怎樣的復習課才算達到復習的目的?在上復習課的過程中，學生不像學新課那么感興趣，往往是老師說什么，他們就記什么，非常被動，怎樣的復習形式能調(diào)動他們的學習積極性？復習課任務重、容量大，許多老師都采取題海戰(zhàn)術(shù)，進行戰(zhàn)前練兵，從基礎知識到基本篇目，從寫作訓練到思想教育，多管齊下，教師操心勞碌，費盡心機，學生死記硬背、頭腦昏昏，但結(jié)果卻收效甚微。

思維導圖是英國著名心里學家托尼 巴賽創(chuàng)造的一種科學有效的用腦方法。他的核心思想是按照大腦自身的規(guī)律進行思考，通俗地說是 對人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，而圖上又充滿色彩和圖像。它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，用思維導圖思考學習的方法與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導圖可以作為一種教學的策略，在促進學生有效掌握知識、學會學習有非常積極的作用：（1）有利于學生從整體上建構(gòu)和把握知識；（2）思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，促進小組學習和交流；（3）促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維導圖的這些特性，正好可以解決小學語文復習課中存在的問題。我結(jié)合教學實踐將思維導圖融入小學語文復習課中，在復習課中運用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡，幫助學生解決復習中存在的疑難問題，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生思維。

1、在復習課中用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡，理清學生的思路

在語文復習中，由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。這時候就可以用畫思維導圖的方式幫助學生構(gòu)建整個知識網(wǎng)絡，理清層次，找出重難點。

思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元，一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內(nèi)容，這便于學生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這樣的思維導圖還可以用到其它知識點（字、詞、句??）的復習中。如復習修辭：

2、在薄弱環(huán)節(jié)中使用思維導圖，發(fā)展學生自主學習、小組合作的能力。

在小學語文復習課中，幾乎所有的學生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異，這時候?qū)W生就可以針對自己的不足，與和自己有相同問題的同學合作繪制思維導圖，攻克不足。

例如關鍵詞：

關聯(lián)詞關系錯綜復雜，學生容易張冠李戴。可思維導圖可視化的特點讓學生對這些關系一目了然。另外，這漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，刺激學生大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，讓學生更快的掌握關聯(lián)詞內(nèi)在的聯(lián)系。畫完以后，學生把自己的思維導圖跟別人的進行比較探討，進一步思考、記憶、分析，修改??這樣含糊不清的問題就變得明朗，學生在不知不覺中既鞏固了知識，又提高了自主學習和合作學習的能力。

3、在突破重難點中使用思維導圖，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)行小學語文教材中，每一單元都按照專題組織安排。可有些主題離學生較遠，理解起來有點困難，即使好不容易理解了，整個思維也就停在書本的知識上，沒有創(chuàng)新。如“民風民俗”這一單元，復習時先叫學生回憶北京、和田維吾爾等的地方特色，畫出導圖，學生在知識再現(xiàn)的過程中鞏固了以前沒掌握好的知識，突破了重難點。可是十里不同風，百里不同俗，你還了解什么呢？

高中語文復習課范文第4篇

基于此，首先建議各學校語文學科的綜合檢測每兩周做一次即可，而且要針對曾發(fā)現(xiàn)的存有缺陷的知識點進行針對性強的補充式指導訓練及檢測，可適當在兩周時間內(nèi)安排小測驗，這樣批改量會有所減少，又保證了補漏的針對性，便于后期的指導與提升。

其次，教師在沖刺階段要有側(cè)重點，并保持預防變化的思想意識，即根據(jù)近三年高考試題的平穩(wěn)性與微調(diào)性著手應對。高考試題中語言表達運用的16題，在近幾年的高考試卷中始終是基于語言表達的“簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”而設題，但是命題方式始終是絕不雷同的。所以，要結(jié)合全地區(qū)、全省的模擬考試題進行預防性補充指導及訓練，加強圖文轉(zhuǎn)換、語段壓縮與擴寫、應用文稿修改等方面的指導訓練，這類知識點應該予以關注。但也要注意該知識點所投入的時間不宜過長，可是當結(jié)合在小測驗中進行補充訓練。

再者，在課堂教學中，還存有低效的問題。主要是課堂的教學方法欠缺考慮――教師主講，對學生情況缺乏足夠的了解，對知識進行泛泛的講解，學生還是被動地接受著，缺少主動體驗生成的過程，而且學生曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，究竟能解決多少只是借助測驗看到，而不是借助指導逐步解決掉的。

這里需要著重指出的是，練習題或是檢測題的講解問題，部分教師習慣于逐題講解，這種做法還是說明教師對學生得分丟分狀況缺乏了解，所以處理時面面俱到，事無巨細，未形成重點解決、難點突破的教學風格。建議：教師要了解試題中學生丟分較為普遍的試題，并依此確定課堂指導的重點、難點，還可以在準備中把典型的學生答案以課件的方式或集中印發(fā)的方式展示給學生，更為直觀，而且針對這些問題答案，教師在講評過程中更要重視學生對此類答案修改完善的實踐過程。只有在這個修改實踐的過程中，學生的認知才會從理論真正上升到實踐能力層面，他的認知才會更為全面系統(tǒng)、深刻扎實，也能夠真正解決教師經(jīng)常碰到的“翻過的錯誤怎么又出現(xiàn)了”的問題。這樣還能回避教師一言堂的問題，在教學中學生成為真正的主體，既是被關注的主體，又是實踐的主體收獲的主體。

高中語文復習課范文第5篇

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學理念的提出，高中語文教學已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，注重對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，對高中語文教學過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。

一、很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠?qū)φZ文教學進行全程的監(jiān)控

對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預習與課后復習。高中語文教師在一節(jié)課結(jié)束的時候會提到讓學生進行課下預習與復習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預習和復習，卻沒有進行具體的指導，導致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

應對措施：面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預習與復習進行指導，讓學生掌握課下預習與復習的技巧，進而提高高中語文預習與復習的效率與質(zhì)量。把學生的語文預習、課堂學習與課下復習緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導與檢測，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。

二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標――提高學生的語文素養(yǎng)

當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發(fā)展。

應對措施：出現(xiàn)只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養(yǎng)，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。

三、語文教師把自己預設的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解

語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎知識的基礎上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導了。

應對措施：語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規(guī)律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

滿堂灌的教學方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學習慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生成長為創(chuàng)新型人才。