高中語文筆記整理分類

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高中語文筆記整理分類范文第1篇

關鍵詞：語文教學；方式多樣性；音樂；藝術；生活

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-052-1

語文學科的特點決定了它的教學不能照本宣科。一個優秀的語文教師要做到用教材教，但絕不是只教教材，而是要將語文的外延擴展到各個學科乃至整個社會生活。所以，語文教學課堂若要精彩紛呈，就不能教條式單一化，而是融音樂、藝術、生活于語文教學之中。

一、融音樂于語文教學之中

古人在《樂記》中曾經說過：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本乎心?！庇纱丝梢?，言、聲、舞同出一源，文學與音樂宛如一對孿生姐妹。在課堂上，語文教學與音樂教學的相互滲透，可以激發學生學好語文、音樂的興趣，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術素養，能在藝術感受中學會和掌握記憶方法。讓音樂語文走進課堂教學中，可以令我們的語文課充滿了活力，令學生們的綜合能力得以發展。

1.根據不同的教學內容融入相應的音樂元素。講詩歌鑒賞單元時，給學生放唱這些詩詞的歌曲，如《蘇幕遮》、《雨霖鈴》、《赤壁懷古》等。沒有譜曲的詩詞也找一些有背景音樂的朗誦帶放給學生聽。這樣有助于學生把握節奏，加深記憶；講小說時，課文里與音樂有關聯的內容我都會放給學生欣賞，如講《林黛玉進賈府》時給學生放《紅樓十二曲》和《葬花吟》，幫助學生把握人物形象；講戲曲單元時直接讓學生看相關的戲曲或話劇，如《竇娥冤》、《哈姆萊特》、《雷雨》等，讓學生更直觀地把握課文內容。

2.根據不同的教學時間相應地融入音樂元素。如，每節課開始上課前，給學生放五分鐘選定的音樂，以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛；自習課的時候，在檢查同學古詩文背誦時也是要求學生唱出來，甚至可以自己編曲唱。這樣就調動了學生背誦的積極性。在黑板默寫名句的時候會讓寫錯字最多的同學唱歌。這樣，學生們就不會以背默為負擔，而是視之為一種興趣。在課下，要求學生搜集唱古詩詞的流行歌曲，然后舉行唱詩比賽，以此來增加學生的課外積累。

二、融藝術于語文教學之中

語文教學不是政治課，文以載道但還要注意宣講策略，過多的說教不僅會讓學生索然無味，興趣喪失，還會對應懂得的道理產生懷疑。所以一定要注意語文教學的藝術性。在我看來，融藝術于語文教學中有三大好處：①有利于提高語文教學的效率。②有利于激發學生的興趣，讓學生成為學習真正的主人。③有利于優化各個教學環節，創新教學模式。

我從以下幾個方面著手：教學語言方面力求旁征博引，生動活潑。名言典故、寓言故事、神話傳說、歷史人物、時事政治、幽默笑話，這些內容都是學生感興趣的，所以講課時要不時穿插，要做到整節課吸引學生的眼球。

在板書方面增強藝術性。一是多樣化的板書字體，魏書生上課時曾用五種字體激發學生的聽課興趣。我在上課時也經常變換字體吸引學生的注意力，同時也讓他們感受到漢字的千變萬化。二是獨特新穎的板書設計。我經常會把圖表、圖畫融入板書之中。如在講《游褒禪山記》、《林黛玉進賈府》時在黑板上畫出王安石和林黛玉的路線圖。這樣就更容易吸引學生，幫助學生更直觀地理解文章內容。

課堂教學形式方面力求豐富多彩。在我的課堂上，分組討論屬常規教學。除此之外，還有許多新的教學方式，如：學生們的即興演講、角色扮演、相互找茬兒等。在講演講詞這一單元時，學生就變成了馬丁·路德·金、恩格斯等演講人。在講《哈姆萊特》時，學生們自導自演了《哈姆萊特》。講成語和交際語的運用時，學生們分組自己搜集內容，相互找茬兒。課堂教學形式的多樣化能使學生們就完全融入課堂教學中，自主探索體驗，效果自然就好。

三、融語文教學于生活之中

生活中處處有語文，也處處用到語文。將語文教學與社會生活，學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓學生身臨其境，去體驗，去感悟，加深感受，會達到意想不到的教學效果。

如何讓語文教學走進生活當中？

1.要走出四十五分鐘的課堂，走進生活的廣闊天地中去。上作文課時，我很少關起門教同學們該如何如何寫，而是帶領學生走出教室，身臨其境自主體驗。如秋天里我帶領全班同學去了學校旁邊的楊樹林里，讓他們靜坐，然后用心看認真聽。兩節課過后我布置了作文《落葉》。結果學生寫得特別好，文筆細膩感觸深刻。

2.時刻要求學生觀察生活，做生活的有心人。在我的班級，每周都有一節故事課。這節故事課要求學生分組講一周來有趣的生活見聞（不許是書中的故事）。然后由課代表統一整理記錄在《班級記事》里?，F在，這個筆記本上已經包含了我們班每位同學的發現成果。學生們都時不時地翻開來看看，發現了很多的生活樂趣，積累了大量的素材。

3.根據教學內容，安排學生進行生活實踐體驗。在講《新詞新語與流行文化》時，我要求每位同學找出五個以上的句容方言，結果那次課我們班積累了大量很有意思的句容方言詞匯。在講《交際中的語言運用》時，我們先設計好對話（同樣的內容，分別設計恰當的表達和不恰當的表達），然后讓同學們在實際中尋找對象，并觀察交流中對方的反應，以此來加深學生們對交際語的理解，提高他們的語言運用能力。