高中語(yǔ)文知識(shí)歸納

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高中語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016

語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語(yǔ)文這門學(xué)科，中國(guó)的文化振興也需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)力量。語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國(guó)的文化軟實(shí)力的高低。因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不容輕視。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對(duì)待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問(wèn)題，需要我們來(lái)區(qū)別對(duì)待呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過(guò)程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)卻沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，總是選擇對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行通篇復(fù)習(xí)，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說(shuō)高中生最常見(jiàn)的問(wèn)題是在復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁(yè)一字一字地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，高中生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與陌生的知識(shí)不懂得區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是無(wú)益于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。

二、忽略基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要有較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語(yǔ)文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語(yǔ)文常常涉及對(duì)句子的理解、對(duì)病句的分析、對(duì)句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。3.詩(shī)詞的全面記憶。高中語(yǔ)文經(jīng)常考查古詩(shī)詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩(shī)句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩(shī)句。這不僅考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶把握程度，也是對(duì)學(xué)生字詞掌握能力的考查。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不容小覷，但是高中生卻對(duì)此并沒(méi)有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。

三、課外知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)不全面

高中生的課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是事實(shí)，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就可以理所當(dāng)然地忽視性學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的掌握。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，因?yàn)檎n外知識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人軼事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語(yǔ)文考試或多或少都會(huì)考查高中生對(duì)課外知識(shí)的把握程度，比如經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)四大名著的把握，對(duì)《紅樓夢(mèng)》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺(tái)詞等的把握。

課外識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備，才可以促進(jìn)高中生語(yǔ)文的全面學(xué)習(xí)。

由上可知，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語(yǔ)文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次

高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對(duì)語(yǔ)文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語(yǔ)文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識(shí)。課本上的重點(diǎn)知識(shí)在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。

如果高中生能夠很好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)便可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以免在學(xué)習(xí)時(shí)開小差錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，可以從以下幾方面來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語(yǔ)文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對(duì)這類的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時(shí)間對(duì)整理過(guò)的這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過(guò)程中加深印象，從而完全吸取知識(shí)。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。高中生往往以為自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)把握得很清楚了，但考試時(shí)卻總是失分，這就是因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)不多，記得不扎實(shí)，在考試時(shí)一緊張就混淆了記憶。

（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第2篇

一、引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過(guò)120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過(guò)50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒(méi)有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒(méi)有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問(wèn)題上，要改變過(guò)度依賴高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣劇⒆x報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過(guò)程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。

高中語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué) 歷史知識(shí) 運(yùn)用

一、前言

自古文史不分家，文學(xué)的學(xué)習(xí)離不開歷史，兩者之間存在著密切的關(guān)系，例如《戰(zhàn)國(guó)策》與《左傳》以及《史記》，這些都是文學(xué)與歷史結(jié)合的典范。高中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)離不開歷史，而學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課文也是對(duì)歷史事件的回顧。目前高中語(yǔ)文教學(xué)中，歷史知識(shí)匱乏，并且盲目應(yīng)用歷史知識(shí)，存在一些問(wèn)題，教師往往忽視了歷史知識(shí)的應(yīng)用。因此，要想學(xué)好語(yǔ)文這門課，必須具有一定的歷史知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)歷史，也是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之一。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中歷史知識(shí)運(yùn)用的必要性

語(yǔ)文包含著歷史，而歷史包含著語(yǔ)文，歷史知識(shí)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)起著十分重要的研究意義。歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。可以說(shuō)，中國(guó)古代教育史就是一部中國(guó)語(yǔ)文教育史。高中語(yǔ)文是以文學(xué)作品為載體的語(yǔ)文綜合知識(shí)。高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多的歷史知識(shí)，而課文本身就是歷史的記錄。在素質(zhì)教育中，教育不能只局限于本學(xué)科的知識(shí)，而是應(yīng)該呈現(xiàn)出一種開放的狀態(tài)，讓學(xué)生面向更加廣泛的空間。因而在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須采取較為有效的教學(xué)方式，從歷史發(fā)展的角度學(xué)習(xí)歷史作品，積極的滲入歷史知識(shí)，把文學(xué)與歷史結(jié)合起來(lái)，汲取民族智慧。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中歷史知識(shí)運(yùn)用的方法

加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中歷史知識(shí)的運(yùn)用，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)合起來(lái)考慮問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的對(duì)比和歸納能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)歷史知識(shí)運(yùn)用是至關(guān)重要的。通過(guò)有計(jì)劃地進(jìn)行歷史知識(shí)的滲透，不僅可以豐富語(yǔ)文課堂知識(shí)，而且對(duì)教學(xué)的效果有著積極的推動(dòng)作用。

（一）結(jié)合歷史學(xué)科，開展歷史人物專題知識(shí)講座

高中語(yǔ)文教材中有許多名家名作，而這些作品大多是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟發(fā)，并且是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師可以開展以某位作家為專題的研究講座，結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷和所處的歷史背景，研究其各個(gè)時(shí)期有代表性的作品，并且把握其作品中的思想內(nèi)涵。

（二）導(dǎo)入歷史知識(shí)，活躍課堂氣氛

歷史本身是有故事性和傳奇性的。我們可以抓住歷史的這一特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣。由于種種原因，高中學(xué)習(xí)在很大程度上，給學(xué)生帶來(lái)了壓力，影響他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在這樣的背景情況下，更加需要教師學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的氣氛來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，以改變現(xiàn)狀。通過(guò)歷史事件或者歷史人物的導(dǎo)入，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在學(xué)習(xí)歷史資料時(shí)，對(duì)歷史進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)歷史人物解讀，掌握文本中所蘊(yùn)含的歷史情感。了解歷史，增長(zhǎng)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考。

（三）歸類同一歷史時(shí)期的文章與作者，并進(jìn)行集中講解分析

不同的歷史時(shí)期，文學(xué)創(chuàng)作的風(fēng)格也不相同，而呈現(xiàn)出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和歷史環(huán)境也不相同。因此，教師可以把某一歷史時(shí)段作為主線，將同一歷史時(shí)期主要作家作品集中起來(lái)進(jìn)行研究。讓學(xué)生探討相同時(shí)代背景下，人們心情的變化以及作品情感表達(dá)的異同處，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭時(shí)空，回到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解和作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵的體會(huì)。

（四）擴(kuò)展歷史知識(shí)，以豐富教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材特別重視歷史知識(shí)的收集。而歷史知識(shí)可以作為教學(xué)的材料或者觀點(diǎn)被選入教材。教師在教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生開展歷史資料的收集討論活動(dòng)，來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)涵。像這樣的有目的的拓展歷史知識(shí)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著積極的作用。通過(guò)對(duì)知識(shí)的拓展，增加學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)的了解，更加有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。此外，教師在組織教學(xué)中滲入歷史知識(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的延伸和拓展。從語(yǔ)文的角度去解讀歷史，增加歷史的知識(shí)含量和厚重感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)主要內(nèi)容就是要求學(xué)生掌握大量的歷史知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的歷史知識(shí)包括作者本身的經(jīng)歷、歷史背景、歷史典故、歷史事件等。因此，作為高中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂上一定要很好的運(yùn)用和把握歷史知識(shí)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分利用歷史知識(shí)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)文史聯(lián)系，用新課程理念審視歷史作品，課堂教學(xué)多樣化，加強(qiáng)教師和學(xué)生的文史修養(yǎng)，文史兼通，按照語(yǔ)文學(xué)科的基本要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使高中語(yǔ)文課堂充滿傳奇性和故事性，滲入歷史知識(shí)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸游，黃寶瓊.我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文和歷史教學(xué)目標(biāo)分類取向的研究[J].心理科學(xué)，2006（1）.

高中語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文作文教學(xué) 素材搜集 題目擬定 寫作訓(xùn)練

高中語(yǔ)文是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它不僅是高中教育教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，更影響學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言功底。學(xué)好語(yǔ)文能夠培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，可以毫不夸張地說(shuō)，高中語(yǔ)文在一定程度上直接影響了學(xué)生今后的素質(zhì)。作為高中語(yǔ)文的重要組成部分的作文教學(xué)，更居于高中語(yǔ)文教學(xué)的核心地位。

一、概述

高中語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要考察項(xiàng)目。結(jié)合多年執(zhí)教高中語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，不僅學(xué)生談“寫”色變，語(yǔ)文老師也對(duì)如何提高學(xué)生作文寫作能力毫無(wú)頭緒。高中語(yǔ)文寫作之所以令人畏懼，并不是寫作本身的難度大，而在于當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)尚未形成一套完整成熟的模式，部分老師未能樹立起高中語(yǔ)文作文教學(xué)的階段性全局觀念，作文寫作仍停留在應(yīng)付考試的“短視”階段。那么，高中語(yǔ)文教師如何有效地進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)，促使學(xué)生寫作能力得到大幅提高？我認(rèn)為應(yīng)該從素材收集、題目擬定、文章寫作訓(xùn)練這三個(gè)階段逐一突破。

二、素材收集

與初中語(yǔ)文作文要求不同的是，高中語(yǔ)文作文寫作無(wú)論是在內(nèi)容的深度還是廣度上都有了一定的提升，并且對(duì)學(xué)生的作文寫作能力訓(xùn)練不斷升級(jí)。一些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，只是單純地讓學(xué)生借鑒歷年高考優(yōu)秀作文，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，目的是讓學(xué)生的文章新穎，殊不知“畫虎不成反類犬”。歷年優(yōu)秀的高考作品，并不是真的只是靠考生在考場(chǎng)上靈光一閃便可一蹴而就，最主要的還是考生想問(wèn)題、看事情深入，在日常學(xué)習(xí)生活中善于積累作文素材。“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果一個(gè)人“胸?zé)o點(diǎn)墨”，那么是絕對(duì)不可能寫出富有感染力的好文章的。因此，高中作文教學(xué)的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的素材搜集能力。作文素材的搜集可選擇的范圍十分寬廣，寫作信息也是不可限量的，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生搜集一些主旋律素材，比如當(dāng)代的感人事跡、社會(huì)的道德意識(shí)、淳樸的民風(fēng)民俗等，學(xué)生準(zhǔn)確地把握這些主流觀念題材，使積累的作文素材變得具體化、合理化，這樣就可以在很大程度上減少學(xué)生作文寫作時(shí)的盲目性和隨意性，從而寫出既符合規(guī)范要求又有亮點(diǎn)有創(chuàng)新的優(yōu)秀作文。

三、題目擬定

“題好一半文”，通俗地理解便是一個(gè)好的作文題目能夠提升作品的層次。在高中語(yǔ)文作文評(píng)改過(guò)程中，尤其是高考改卷時(shí)間較為匆忙，很多評(píng)卷老師無(wú)法從頭到尾一字一句地斟酌學(xué)生的作文是否合理，這時(shí)作文題目則發(fā)揮無(wú)法比擬的重要作用。一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒕o扣題目要求的作文題目能夠在第一時(shí)間抓住評(píng)卷老師的眼球。因此，我認(rèn)為進(jìn)行作文教學(xué)的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)便是擬好題目。具體的擬題方法可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.關(guān)鍵句。有的文章，在確定材料后，文題一時(shí)難以確立，這時(shí)，學(xué)生便可重點(diǎn)歸納作品中的關(guān)鍵語(yǔ)句或者是材料中作者直抒胸臆的語(yǔ)言，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)句往往比較重要，起到畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用。學(xué)生根據(jù)歸納的關(guān)鍵詞句擬定作文題目，其對(duì)于整個(gè)文章寫作而言，有著提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，擬出的題目自然緊扣主題。

2.想象力。除了抓住關(guān)鍵詞句這方面外，題目擬定還可以從積極的聯(lián)想和想象入手。任何文章的創(chuàng)作都離不開豐富的聯(lián)想和想象，有效的聯(lián)想和想象能夠加強(qiáng)眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對(duì)比度。我們可以嘗試從積極修辭的角度審視這種類比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)的濃厚和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。值得一提的是，由于當(dāng)代高中生長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的禁錮下學(xué)習(xí)，缺乏豐富的社會(huì)閱歷，思路較為閉塞，想象思維比較狹窄，在今后的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)此現(xiàn)象有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。

四、寫作訓(xùn)練

有這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)著作文命題毫無(wú)頭緒，不知從哪里入手。究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)作文寫作的訓(xùn)練，動(dòng)筆時(shí)“腦袋空空”，無(wú)所適從，只能望洋興嘆，作文質(zhì)量可想而知。我認(rèn)為，寫好文章其實(shí)并不難，關(guān)鍵在于多寫多練，只有讓學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)作文寫作經(jīng)驗(yàn)積累，才能夠形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而在考場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄、發(fā)揮自如。

總而言之，在高中作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，注重學(xué)生的素材積累、題目擬定和寫作訓(xùn)練三方面，讓學(xué)生擺脫“談文色變”的尷尬境地。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第5篇

關(guān)鍵詞：蘇教版；高中語(yǔ)文；文言文作業(yè)系統(tǒng)；分類；題型；措施

探索文言文作業(yè)系統(tǒng)，有助于更好地開展語(yǔ)文教學(xué)。然而，現(xiàn)行語(yǔ)文教材作業(yè)系統(tǒng)方面的研究，大多選擇顧黃初等人推薦的幾種模式：理解性、記憶性以及練習(xí)作業(yè)。張勇在撰寫和發(fā)表的《關(guān)于語(yǔ)文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的類型歸納與思考》這篇論著中提及：我國(guó)大陸發(fā)行的語(yǔ)文教科書中，我們可將練習(xí)活動(dòng)分成四種不同的類型：（1）理解；（2）積累；（3）遷移運(yùn)用；（4）拓展延伸。朱紹禹等人在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》這篇著作中同樣提出：結(jié)合各個(gè)目的，我們可將作業(yè)分成記憶性、理解性、應(yīng)用性以及開放性四種類型；而按照實(shí)踐練習(xí)，可將其分成預(yù)習(xí)、課堂以及課后作業(yè)三大類。

一、作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的組成部分

語(yǔ)文教材，通常均涉及4個(gè)相互聯(lián)系的要素：范文、知識(shí)、作業(yè)練習(xí)以及助讀系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)上述4個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的編排，便建立起語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可組織所有內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一項(xiàng)研究同樣對(duì)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容作了劃分：課文、知識(shí)、作業(yè)、助讀以及活動(dòng)系統(tǒng)等，本文認(rèn)可該種分類。筆者提及的作業(yè)系統(tǒng)，即文言文章節(jié)后續(xù)的“思考練習(xí)”。語(yǔ)文教材不同環(huán)節(jié)上的排列順序以及相關(guān)性，共同建立了其完整的編排體系。

二、蘇教版高中語(yǔ)文必修教材文言文作業(yè)練習(xí)的分類

結(jié)合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可對(duì)練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的分類。常見(jiàn)練習(xí)，多指的是練習(xí)題。按照練習(xí)不同的作用和功能，我們可將練習(xí)劃分成記憶性、理解性以及應(yīng)用性練習(xí)三種。1.記憶性練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)的能力以及程度進(jìn)行檢查。特征：對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶、鞏固與保持，便于更好地累積知識(shí)。記憶類練習(xí)中，比較普遍的是有意記憶練習(xí)。2.理解性練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、章節(jié)內(nèi)容以及形式的能力和程度進(jìn)行檢查。如對(duì)詞語(yǔ)、段落或者是篇章以及文本思想的理解，是否能夠領(lǐng)會(huì)作者內(nèi)心的情感，是否懂得鑒賞多元化的文體藝術(shù)等。。3.應(yīng)用性練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)和參與實(shí)踐的能力進(jìn)行檢查。特征：培養(yǎng)技能技巧，確保規(guī)范操作。《廉頗藺相如列傳》這篇文言文也有如下練習(xí)：前人對(duì)《廉頗藺相如列傳》給出了三段不同的評(píng)點(diǎn)，可謂見(jiàn)識(shí)各異。請(qǐng)你給它們添加標(biāo)點(diǎn)，試著思考，你對(duì)哪位前人的觀點(diǎn)更加贊同？模仿該種寫法，然后寫下自己的評(píng)點(diǎn)。該類練習(xí)，大多需通過(guò)動(dòng)手或者是動(dòng)口等形式予以實(shí)現(xiàn)。從語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上看，該類練習(xí)已達(dá)到最高層次。

三、蘇教版高中語(yǔ)文必修教材文言文作業(yè)練習(xí)的題型

作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)中，題型大致有兩種。一種為主觀題，還有一種就是客觀題。主觀性題目，分成注解、答問(wèn)、歸類、翻譯、論述以及列舉等題型。客觀性題目，則分成選擇、判斷、列表以及改錯(cuò)等題型。蘇教版高中語(yǔ)文必修教材中，出現(xiàn)頻率最高的為主觀題，尤其是注解、句子翻譯以及論述。客觀性題目，可以說(shuō)很少出現(xiàn)。平心而論，主觀性練習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性以及應(yīng)用性思維，同時(shí)也能夠提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。“蘇教版”必修教材中，文言文具體被分編于5冊(cè)。文言文篇目共計(jì)37篇(詩(shī)詞、文分別為10篇和27篇)，在五冊(cè)教材中的11個(gè)專題中分別進(jìn)行編排。選定的37篇選文，53題屬于“文本研習(xí)”，9題屬于“問(wèn)題探討”，6題為“活動(dòng)體驗(yàn)”，35題為“積累與應(yīng)用”，練習(xí)次數(shù)共計(jì)103題。顯然，練習(xí)數(shù)量略顯少。蘇教版中，各個(gè)篇目均設(shè)計(jì)了2-3個(gè)練習(xí)題，而舊教材則為4題左右。可見(jiàn)，蘇教版中對(duì)文言文練習(xí)所設(shè)定的數(shù)量和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“少”這一要求相符。四、蘇教版高中語(yǔ)文必修教材文言文作業(yè)練習(xí)不足之處1.強(qiáng)調(diào)人文性，弱化工具性。字詞語(yǔ)句相關(guān)的品味題，蘇教版中的確也有，但數(shù)量偏少。《六國(guó)論》《廉頗藺相如列傳》《阿房宮賦》以及《燭之武退秦師》等多個(gè)篇目中的“文本研習(xí)”，均有所涉及。筆者認(rèn)為：蘇教版文言文練習(xí)中，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的品味，這是很大的瑕疵。2.練習(xí)的指導(dǎo)性和可操作性不強(qiáng)。蘇教版出現(xiàn)了很多不錯(cuò)的練習(xí)設(shè)計(jì)，設(shè)題意圖和課標(biāo)要求基本相符。然而，部分練習(xí)表述不太明確，沒(méi)有足夠的操作內(nèi)容。又該如何引導(dǎo)學(xué)生去思考和答題呢？固然，練習(xí)肯定達(dá)不到訓(xùn)練的目的，同時(shí)也不利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力，甚至?xí)绊懡處煹恼湔n。蘇教版“積累和應(yīng)用”板塊中，出現(xiàn)了很多空泛的練習(xí)題。

五、提高蘇教版高中語(yǔ)文文言文作業(yè)練習(xí)的措施