土木大類專業論文

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土木大類專業論文范文第1篇

大類招生 工程管理 管理科學與工程 土木工程

最近幾年，在全國普通高等學校統一招生考試錄取中，許多學校的工程管理專業都采取大類招生，如清華大學、浙江大學，同濟大學、武漢大學、中國地質大學等。所謂大類招生，就是將原來的本科招生專業并入該專業所屬的學科大類、一級學科、專業院系或相近的一級學科下面招生。如按照1998年教育部本科專業目錄的劃分，管理科學與工程是管理學門類下的一個一級學科，其下設管理科學、工業工程、信息管理與信息系統和工程管理四個二級學科專業，招生時，在招生專業上不以二級學科專業名稱招生，全部按管理學、或管理科學與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學生進校一段時間學習了基礎平臺課程后，再根據學生的選擇意愿，二次分配到二級學科專業中學習。

按大類招生可以使學生學習廣博的知識，拓寬知識面，牢固基礎，實現由學生接受單一學科背景下專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變。同時也給予學生更多的選擇權利。尤其是對一些在高考填報專業志愿時，對很多專業不了解，盲目選擇專業的學生很有指導意義。即讓學生進入高校后，待他們對各專業的實力、就業前景和發展趨勢有所了解后，給予他們二次選擇專業的機會，對于彌補志愿填報的盲目性，滿足學生個性化發展，具有現實指導意義。

但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題，首先，培養的畢業生難以滿足新經濟的需要，工作適應能力差，學生不如原來按具體專業招生的畢業生受企業歡迎。其次，在教學中出現課程關系混亂，專業間矛盾突出，時間分配不合理，學生學習積極性降低等問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現狀和存在的問題，結合具體實際，提出專業建設的一點建議。

為了研究我國目前工程管理專業大類招生的現狀和存在的問題，筆者特設計了三種調查問卷，包括教師調查問卷，企業調查問卷和學生調查問卷。分別向目前我國開設了工程管理專業并且按大類招生的學校發放調查問卷，調查任課教師和工程管理專業在校學生對大類招生的看法和建議。同時也向從事工程建設領域的企業發放了調查問卷，了解企業同行對工程管理實行大類招生的看法和建議。教師問卷發放60份，收回59份，學生問卷發放100份，收回90份，企業問卷發放50份，收回48份。

一、工程管理大類招生的基本現狀

根據調查，目前我國各種層次的本科教育中，有300多所高校開設了工程管理專業。在2010年全國普通高等學校高考招生中，有25所學校的工程管理專業按大類招生。其中，實行大類招生的第一批本科重點院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業一級學科招生的學校有10所，歸屬于電子信息科學類一級學科招生的學校有1所，歸屬于管理科學與工程類一級學科招生的學校有13所，歸屬于工商管理學一級學科招生的學校有1所。具體統計見表 1所示。

各學校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個別學校在1999年沒有開設工程管理專業時，在其他相近專業中開設了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。

也有的學校雖然實施管理科學與工程類大類招生，但卻把工程管理專業單列招生，沒有列入管理科學與工程大類中。如南昌大學的管理科學與工程類下各專業雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統、電子商務二個專業。又如吉林大學、福州大學的管理科學與工程類下各專業也按大類招生，而把工程管理單列招生。

所有學校按大類招生的培養模式中，總共有三種培養模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養的學校有15所，按“1.5+2.5模式”培養的學校有8所，按“2+2模式”培養的學校有2所。

二、工程管理大類招生存在的問題

大類招生不僅是一個新生事物，也是高等學校目前招生發展的趨勢。但是，根據最近幾年工程管理大類招生在校學生的學習情況和任課教師的反應情況看，存在很多不足。主要體現在：

1.打亂了課程之間的層次遞進關系

以中國地質大學（武漢）為例。工程管理專業從2007年開始實施大類招生，現擁有在校學生近300人。2007年招生時，工程管理放在管理學大類下招生，采取“2+2模式”培養，即前二年所開課程與所有管理學其他專業課程相同。許多工程管理的專業基礎課程，如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學、工程結構等全部放在第5學期。由于時間緊迫，一些專業主干課，如工程造價、工程項目管理等也必須放在第5學期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度和教師的教學難度。根據課程的相關關系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學、工程結構開設，工程力學、工程結構又必須先于工程造價、工程項目管理開設。

2.降低了學生的學習積極性

由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度，也嚴重挫傷了學生學習的積極性。此外，由于按大類招生，在教學計劃的制定中，參與討論的人員和專業眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業關系不大的課程。這些課程不僅占據了學生學習的寶貴時間，還嚴重影響了學生學習的積極性。

3.課程分配不均，個別學期負擔過重

按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業課，而后二年中，第7學期學生將投入大量的時間找工作，第8學期學生全部做畢業設計（論文），其實，真正用于學習專業課的時間只有第5學期和第6學期。這樣一來，大量的課程必須排在第5學期和第6學期，這二個學期不僅課程門數多，而且許多先行知識沒有學習，導致學生的學習負擔非常重。

4.理論課和實踐課的學分標準不合理

目前我國許多學校都是實行學分制，學生必須修滿規定的學分數才能畢業。根據調查，大部分學校的理論課程是16學時、18學時或20學時為1學分，實踐課程有1周1學分、1周1.5學分，甚至個別是1周2學分。以中國地質大學（武漢）為例，理論課程是16學時1學分，實踐課程是1周1.5學分。從實際看，實踐課程折合的學分數太高，開設幾門實踐課后學分總數就超過了學校規定的學分總數限額。工程管理是一個實踐性要求很強的專業，應該降低實踐課的折合學分數，以增加實踐課的門數。筆者認為1周1學分比較合理。

5.二次選專業時矛盾突出

按大類招生，學生二次選擇專業時已經進校相當長的時間了，學生對學校各專業的師資力量、就業前景和發展趨勢比較了解。所以，對于那些師資力量強，就業前景好的專業，選擇的人非常火爆，而對那些就業前景差的專業則門庭冷落。以我校為例，2009年學生在二次選專業時，選擇工程管理專業的學生達到招生人數的200%，而其它專業最少的只有4人填報。這不僅加大了學生之間的競爭和矛盾，更加劇了專業之間和教師之間的矛盾。

6.影響專業布局

學生在二次選擇專業時，除了根據自己的興趣、就業前景和師資力量來理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業，就跟從選擇，沒有從自身特點和社會經濟發展需要出發來理性選擇。如一些艱苦專業、冷門專業或雖然容易就業但工資低的專業，選擇的人數很少。此外，由于學生的閱歷所限，只能看見眼前的就業情況，難以預測幾年后的就業前景，也導致學生從眾地選擇專業。這使得一些專業選擇的人數非常少，但這些專業又是社會經濟發展所必須需的專業。這不僅造成資源的浪費，同時影響了專業的合理布局，甚至會對某些專業造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業的失衡，嚴重影響社會經濟的發展。

三、大類招生下工程管理發展建議

1.歸屬到土建類招生

工程管理不同于管理學門類其他專業，有其特殊性。工程管理是一個跨土木工程、經濟、管理和法律的復合型專業。按照建設部制訂的培養目標，工程管理是培養適應我國現代科學技術與經濟發展的需要，具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，具有一定的實踐能力和創新能力，能在國內外工程建設領域從事全過程的工程咨詢、工程造價和工程項目管理的高級工程管理人才。根據這個目標，工程管理課程設置應該有二條主線：土木工程知識體系和經濟管理知識體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學類招生。

但是，工程管理是對工程實施的管理，工程在先，管理在后，沒有工程，就沒有管理的對象。所以，從這個意義上看，工程管理應歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機構設置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養方案中，也必須先開設土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經濟管理學院（系），但仍與土建類專業一起實施大類培養計劃。

就工程管理專業大類招生問題，筆者專門對本校在校學生、本校本專業老師、本校其他專業老師和部分其他高校工程管理專業教師進行了調查，調查了學生196人，教師50人。調查結果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學生反對工程管理專業按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學生認為工程管理專業應該放在土建類招生。

不同的培養模式，培養計劃安排有很大的不同，且培養模式直接影響學生的培養質量。

從表2可見，對大類招生前幾年各專業培養方案相同的問題回答中，98%的教師和99.5%的學生認為前0.5～1年的培養方案相同，即都認為大類招生應該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無論是學生還是老師都認為應該把更多的時間留給本專業安排，都希望多學習些與本專業緊密相關的課程。筆者認為應該采取“1+3模式”較好。

3.優化專業培養計劃

由于種種歷史原因，目前專業培養計劃存在許多不足，如前面提到的課程關系、學分比例等。通過優化專業培養計劃，去掉與專業培養目標關系不密切的課程，重新編排課程教學時間，減少部分理論課課時和學分，同時與實習基地和用人單位緊密結合，增加實踐課數量和學分。通過優化，使專業培養計劃更加科學和實用。

4.積極培養學生個性，做好學生就業指導

針對二次選專業學生從眾心理問題，專業老師應加強專業介紹。專業介紹不能泛泛而談，應詳細體現將來的工作行業、工作內容和對專業知識、學生個性的要求。使學生通過專業介紹，可以清除地看清自己適合什么專業工作。此外，有科研課題的老師，還應啟發學生在某一研究領域的興趣，引導學生有的放矢地選擇專業學習。學工組老師也應加強學生就業指導，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業的需求狀況，指導學生確定自己的就業方向。

此外，大類下招生的其他專業，還應加強專業自身建設，提高專業實力和就業率，以吸引學生。

大類招生是一個新生事物，在其發展中必然要經歷波折，只有反復論證反復實踐，才能不斷改進，符合科學發展規律。

參考文獻：

\[1\]袁弘，應曉英.大類招生環境下藥劑專業本科創新人才培養的探索與實踐.海峽藥學，2009，(8).

土木大類專業論文范文第2篇

關鍵詞：力學 課程體系 優化 考試改革

為改革本科課程體系結構和教學內容，加速構建應用型大學本科教育教學體系，學校按“上手快，后勁足”的要求，按學科大類設置平臺課程并加速建設，促進平臺課程精品化。

1 建設目的

（1）按照應用型大學人才培養新模式，探索按學科大類進行人才培養和組織教學工作，整合教學內容，優化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發展后勁。

（2）整合與優化校內教學資源，構建學科大類教學平臺，進一步提高教學質量和辦學效益。

2 建設內容和范圍

學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺課程建設包括兩大類專業：一是屬于不同學院、專業方向不同的專業，如機械工程、船舶工程、土木工程、測繪工程；二是同類或相近專業。各學院原則上不能重復開設相同的平臺課程，只能由教學質量較高的學院為主開設。

橫向平臺課程是指教學覆蓋面大的學科基礎課程。建設重點是：一方面要整合不同專業的教學資源；另一方面要改革教學內容、教學手段和教學方法，形成若干統一的模塊，形成特色明顯的模塊化、網絡化精品課程。

3 建設目標

（1）教學條件建設

①建立完善的教學大綱和教學要求，明確基本要求，突出重點、難點；

②建立齊全的教學文件檔案；

③建立和嚴格執行互相聽課、教研活動（每學期2-3次）等制度；

④完善開發《理論力學》、《材料力學》網絡教學課件并實現網上運行；

⑤完成并出版能反映課程內容體系改革的模塊化教材DD《理論力學》、《材料力學》、《工程力學》教程；

⑥編寫與《理論力學》、《材料力學》和《工程力學》配套的習題集。

（2）教學改革

①課程內容改革既要注重使學生能建立扎實的力學基礎，又能加強對學生創新思維的培養；

②在采用多訊道教學手段的同時，根據授課內容采取啟發式、討論式等教學方法，在不增加課時的情況下，加大教學信息量；

③嚴格考試要求和評分標準，堅持課程組統一（背靠背）命題、流水作業評分，實現學生整體考試成績呈正態分布，并進行考試方法改革和探索，實行閉卷考試和實驗考核相結合的考試方式。

4 建設程序

爭取通過學校運用項目管理方法，加強學科平臺課程建設與管理。學科平臺課程建設程序如下：

（1）學校根據發展規劃和教學改革需要，提出建設學科平臺課程的需求。相關學院根據建設需求，推薦學術水平高、教學經驗豐富、工作責任心強的教師申報學科平臺課程建設項目。

（2）項目申報人提出學科平臺課程建設規劃和實施方案，組織相關教師進行認真論證，論證通過后報學院批準。

（3）學校組織有關專家對項目申報人提交的平臺課程建設規劃和實施方案進行審核，經專家審核通過后正式立項。學校與項目負責人及其所在學院三方簽訂《平臺課程建設合同書》。

（4）學校根據《平臺課程建設合同書》對建設項目進行進度管理、經費管理和質量管理。

（5）各學院根據學科平臺課程建設實施方案，結合所設專業的人才培養目標和教學需要，選擇相應的學科平臺課程模塊，制訂所設專業的“本科綜合培養計劃”。

5 存在問題及成因分析

（1）教學方面

在開設力學的同時，開設高等數學，由于高等數學不過關，導致力學的教學過程中數學相關計算的問題并沒有深入；同時由于部分學生基礎較薄弱，因此對較難的知識教學中并沒有完全突破。部分學生對于力學的學習興趣及重視度不夠。在教學中要注意引導學生克服中學學習內容少，老師講課慢、細，課堂消化等特點。盡快實現學習方法上的轉化，盡快適應大學學習。

（2）考核方面

以往的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核方式期末閉卷70%，平時30%左右。考試試題和平時作業多是識記性題目和模擬性業務題，大多只有固定答案，內容主要為各章節知識點的驗證，平時作業或者有少量調研分析，案例討論，但因為平時成績占比重低，學生不重視，難以達到能力考核的作用。 因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在能力培養的啟發式教學；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

6 對策及改進措施

（ 1）考試的內容改革

以期末考試為主，在期末考試中，制定完整的理論考試試題，將其作成標準化試題，試題要適合應用型人才培養的特點，難易程度適中，題目多樣化。

加大設計題的難度，培養學生的實踐能力，將理論充分的應用到實踐中，將理論和實驗充分的結合。

（2）轉變觀念，樹立“能力”培養

在考核形式上采取多樣化的考核形式，最終評定的考試總體包含了兩部分的內容：理論考試環節和課堂提問環節。在整個考試體系中突出應用型人才的特點。

（3）平時成績改革

平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現、實驗實操、作業完成情況的考核。

7 建設成效

（1）教師資源得到合理利用，原來的單班授課改成合班，既節省了開支，又優化了資源。

（2）硬件資源得到充分調配，教室使用率得到優化，實驗設備利用充分，網絡教學更加合理。

（3）管理資源趨于規范，教學檔案條理清晰，便于操作。

（4）通過改革考試成績明顯提高，本屆工業工程專業學生73人，其中：優秀16人，占21.92%，良好25人，占34.25%，中等17人，占23.29%，及格8人，占10.96%， 不及格7人，占9.59%，平均分78.99。往屆工業工程專業學生90人，優秀12人，占13.33%，良好32人，占35.56%，中等14人，占15.56%，及格13人，占14.44%， 不及格19人，占21.11%，平均分72.31。考試中各項指標都有提高，說明改革成效突出。

參考文獻

[1]錢令希，錢偉長，鄭哲敏，等.中國大百科全書（力學卷） [M].北京：中國大百科全書出版社，1993.

土木大類專業論文范文第3篇

關鍵詞實驗 教學改革 實踐 創新

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

總書記在十七大報告中指出,要提高自主創新能力,建設創新型國家,這是國家發展戰略的核心,是提高綜合國力的關鍵。而當前創新人才的培養是高等教育義不容辭的職責,實驗教學又是高等學校教學體系中一個重要組成部分,具有直觀性、實踐性、綜合性、創造性。在推進素質教育的進程中,實驗教學如何能更好的應用現代教學手段,提高學生的創新意識和實踐能力,為基層培養更多更好的實踐與創新人才,就成為擺在我們面前的重要課題.

當前就業市場存在以下兩種現象:一是大學生就業難與技工荒并存;二是大學生找工作難與用人單位招人難并存,造成這種現象的根本問題在于高校原有的教育模式與市場錯位,培養的大學生缺乏實踐能力與創新能力。要解決此問題必須加強高校實驗教學改革,提高學生的實踐能力與創新能力。

1高校實驗教學存在的問題

1.1觀念上的滯后

盡管各級管理部門一再強調實驗教學的重要性,但在高校 “重理論、輕實踐”、“重知識傳授、輕能力培養”的現象還比較普遍,實驗教學大多數還是作為理論教學的從屬地位存在,這樣從思想上就不能對實驗教學引起真正的重視,學生實踐能力與創新能力的培養就無從談起。

1.2實驗內容較為陳舊

傳統的驗證性實驗比較多,按不同的課程體系劃分的獨立實驗多,而綜合性的實驗及設計實驗少,再加上實驗內容陳舊,不能與學生已積累的知識及專業研究方向結合,因而不能激發學生的學習興趣,其結果是學生在實驗課上的實踐動手能力太差,一旦走向工作崗位,面對新的工作挑戰就無法適從。

1.3實驗教學形式單一

實驗過程中,往往是老師怎樣講,學生就怎么操作,學生只是按照教師和實驗師安排好的實驗程序“照貓畫虎”、“按圖索驥”被動地做實驗,使實驗過程缺少思考、討論,自然學生的創新意識也無法得到培養,更不能開拓學生的創新能力,從而限制了學生實踐能力和創新能力的提高。

2實驗教學改革方法與成功經驗

2.1轉變實驗教學觀念,培養學生創新意識

首先,要提高對實驗教學重要性的認識,把實驗教學看作與理論課同等重要的地位。其次,在教學模式上,要突破“傳道、授業、解惑”的傳統觀念,將實驗教學從單一的驗證理論培養延伸到加強對學生思維能力的培養上。另外,在理論和實踐的關系問題上,既要重視實驗教學對理論的驗證功能,又要重視實驗教學對理論的補充、深化和發展作用。如:在材料實驗中心,通過開展“學生實驗第二課堂”,課外科技活動或組織學生參與教師部分的科研課題形式,培養學生的科學思維與探索精神,重點加強學生實驗設計能力、實踐能力與創新能力的培養;拋棄過去刻板、程序化的教學方式和注入式封閉型教學方法,推行啟發式、開放型教學方法,充分利用實驗過程對學生的各種創新智力要素進行有目的性的強化訓練;讓學生獨立地進行設計、安裝調試儀器、處理數據、操作分析異常現象,歸納、深化,開拓視野,培養其不惟上、不惟書、只惟實的科學素養。采取“學為主體,教為引導”的方式,突出學生的主導地位,使學生在實驗活動中由被動變為主動,由“要我做實驗”變為“我要做實驗”,以提高學生的積極性和創新意識。

2.2以培養學生的創新能力為中心,改革實驗教學內容

傳統實驗教學往往不能緊跟當前科技發展,缺乏各學科間的相互交叉、滲透和綜合。實驗中心為了適應人才培養的目標,開設具有應用性、設計性、綜合性強的能夠體現現代先進實驗技術的教學實驗項目,削減陳舊的、以驗證理論為主且內容單一的實驗項目,針對實驗內容和教學大綱要求,把實驗分為必做的基礎實驗、教師指導下的設計綜合實驗,由學生根據自身的要求和實驗室條件完成實驗。另外,教師把科研工作和教學內容有機融合起來,鼓勵學生參與一定的科研工作,讓學生能夠接觸到學科發展的前沿,以開拓學生的視野,提高學生的創新能力。

我校材料實驗中心結合實際條件,把各專業所開設的課程整合成幾個學科模塊,以培養學生的創造性思維能力和解決實際問題的能力為主導思想,結合材料科學發展的進程和我校學科專業特色和需求,建立新型實驗教學體系,為理論教學服務,培養學生創新意識、動手實踐能力,提高學生的綜合素質。主要從以下幾方面加強材料實驗中心的教學改革:

(1)調整實驗內容,適當減少驗證性和演示性實驗項目,進一步增加和充實綜合性、設計性、創新性實驗項目,繼續推進綜合性、設計性和開放性實驗,逐漸增加學生對實驗項目的選擇范圍,發揮學生的獨立性和創造性,倡導實驗全過程由學生親自動手操作,提高學生的主動性和積極性,使學生能夠擁有綜合運用知識、發現問題和解決問題的能力。

(2)結合我校學科專業特色,搭建材料類 、土木建筑類、巖土類、機電類四大類專業實驗教學平臺,每個平臺均包含有綜合性和設計性實驗項目。

(3)根據大類專業實驗教學內容形成材料合成制備與加工、材料結構分析表征、材料性能檢測、材料計算模擬等四個實驗模塊,分為基礎驗證性、綜合設計性及探索創新性三個層次的實驗項目體系。

(4)適當引進現代化教學方法,使傳統教學與多媒體教學相結合,增加實驗教學的直觀性,加深學生對實驗方法和內容的理解。

(5)繼續推進實驗教學改革,適時更新實驗教學內容,將最新科研成果和教學改革成果引入實驗教學中,更好地保證實驗內容的科學性、先進性、前沿性。

2.3加強實驗教師隊伍建設,提高對學生的實驗指導能力

高校實驗教師隊伍是實驗教學和科研工作中不可缺少的主力軍,實驗人員素質的高低,將決定實驗室水平及實驗教學質量的高低,為了更好地加速實驗教學改革,必須提高實驗教師隊伍的建設。首先,要調整實驗教師隊伍結構,高校實驗教師隊伍的建設應放眼于社會,不要僅局限于校內的老中青教師之間的傳幫帶,可以以兼職形式引進有實踐能力的高級教師指導實驗(實習),特別是要引進企業第一線的工程技術人員、工程師或專家指導實驗,包括聘請部分具有創新能力、高水平的專家進行學術報告。因為專職教師熟悉教學內容,而兼職教師清楚社會需要,兩者的有機結合可以保證專業設置的科學性與實用性。其次,為了適應社會需求,學生的知識能力結構要不斷調整和更新。而教師只有不斷更新知識,改革實踐教學方法,才能提高教學質量,因此學校要加強對現有教學人員的培養和再培訓工作,為實驗室人員提供更多的機會參加培訓、研討、考察和交流的機會,不斷提高他們的業務水平,從而提高對學生的實驗指導能力。

2.4強化考核制度,激發學生的創新意識

合理的考核方法在提高實驗教學質量的同時也加強了學生對實驗教學重要性的認識,增強學生參加實驗的積極性和主動性,還可以加強教師的責任心,提高實驗教學質量,促進創新型人才的培養。

要改革實驗考核方法,將實驗單獨考核,允許多種形式考查和考試,重平時成績、重動手能力,重聯想思維,重創新意識。我校材料實驗中心對實驗教師的考核采用年度考核和兩年聘期考核相結合的方式,年度考核由學校布置,學院負責,進行聘任考核;聘期考核由學校組織,統一進行;學校建立了有效的工作競爭機制,采取晉職晉級、評優、表彰、獎勵等有效手段,調動實驗教師的工作積級性;對學生的實驗考核方法采用多種形式并用,把筆試、口試和操作性考核有機結合起來,把學生的平時成績與期末考核成績結合起來進行考核。教師檢查學生的預習報告、口頭提問和預習思考題的回答情況來評定預習成績;操作成績由教師通過巡視輔導和檢查數據記錄來現場打分;實驗報告成績由教師課后批閱含有原始數據的實驗報告來確定。在期末,教師應采取筆試加實際操作的方法,或者操作考試與提交相關的科技論文的方法來檢查學生的動手能力和創新思維。對自帶題目的學生,評分成績提升一個檔次,從而激發了學生對實驗教學的主動性與創新意識。

2.5完善材料實驗中心管理,為學生進行創新型實驗創造條件

傳統實驗教學的實驗室開放程度低,學生動手機會少,缺乏自主學習的動力,阻礙了學生的積極性、主動性、創造性科學思維的形成。為了保障和促進實驗教學改革的深入進行,材料實驗中心采取時間上開放、項目上開放的形式,學生可以通過網上選課或到實驗室預約實驗時間和實驗項目;為確保實驗中心開放的順利進行,制定了“材料實驗中心開放管理辦法”、“材料實驗中心開放的實施細則”等規章制度;為了促進實驗教學水平的提高,實驗中心引進了一定數量的先進實驗儀器設備,如:多功能綜合實驗設備,以現代化測試手段,供學生獨立或分組實驗。因此,材料實驗中心無論是在時間開放上,還是在實驗設備的配置上都為學生的創新型實驗創造了條件。

3 結語

知識源于實踐,能力在實踐中提高,創新在實踐中產生,實踐永無止境,創新也永無止境,新時期最突出的標志是與時俱進,而與時俱進就要創新。面臨21世紀我國對人才需求不斷變化的挑戰,更應加強我校實驗中心教學改革,大膽創新、銳意進取、與時俱進,不斷培養實踐能力強的創新型人才。

重慶市高等教育教學改革研究項目,項目編號:0833140

注釋

土木大類專業論文范文第4篇

關鍵詞：科學史；應用型本科；科學課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0162-02

近年來，我國高等教育界開始關注和研究應用型本科人才的培養。應用型本科院校辦學定位在培養高級應用型人才，多數借鑒國外應用科技大學的成功培養模式，在理論認識和教育實踐方面目前還都處于摸索階段。由于培養的是應用型人才而非學術型人才，著重培養學生的實際應用能力，學生畢業后主要從事一線生產和管理工作，因此也就產生了在培養過程中融入科學史這樣以提高科學素養和培養創新意識為目的的課程教育問題。

一、科學史的作用

科學史是一門較新的學科，科學史教育在培養學生獲得科學素養方面能起到關鍵的作用。由于它比較全面和深刻地揭示了科學本身以及與其內外相關的因素，因此有利于學生了解每項科學成果產生的曲折經歷，體會到科學家探索科學奧秘的艱辛，激發他們投身科研、服務大眾的激情。具體來說，科學史可以幫助人們理解科學和認識科學的應用，具有一般普及性教育方面的功能。同時，科學是由不同文化中不同的人來創造的，科學是人類共同努力的結晶，許多人對科學傳統或傳承做出了貢獻。從“地心說”到“日心說”的演變可以看出，科學的革新要打破傳統的認識，并且獲得大多數人的認同，曾經是一件十分困難的事情。科學史可以作為科學決策的基礎依據，研究科技政策史，有利于科技政策的開發和創新，引導教育政策的制定和改進，為社會培養更多的人才。對于高校學生來說，通過科學史的教學，不僅能學到具體的科學知識，而且還能學會使用科學的方法來進行自身學科的學習和研究，開闊視野，更能把握科學的概念和方向。

二、應用型本科人才的特點

按照人們在生產過程中所發揮的作用不同，可以將人才劃分為理論學術型和應用型兩大類。通常，社會發展是從科學到技術再到生產的過程，是發現、創新、應用和生產的過程。理論學術型人才，富有創新和研究能力，在經濟社會發展中承擔發現和創新的重任；應用型人才，把發現和創新變成實踐，主要承擔應用和實際生產的任務。從提高生產效益和工藝水平上講，應用型人才的作用更為直接和顯著。按照生產活動過程中的創新程度、解決問題的復雜度，還可以將應用型人才再劃分為工程型、技術型和技能型。應用型本科人才應該主要定位在工程型和技術型人才上。工程型人才主要依靠所學專業的基本理論知識和技能，將科學原理和學科知識轉化為設計方案或圖紙；技術型人才主要從事產品開發、生產管理和經營等活動，將設計方案與圖紙轉化為產品。他們也就是社會上常說的工程師和技術員。應用型人才在擁有“應用”特征的同時，還應該擁有“高素質”的特征。在知識方面，高素質體現在知識的廣度和知識的深度。在知識廣度上，他（她）們不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的實際技能；不僅要有廣博的專業基礎知識，還需要有扎實的應用性知識；另外，還要有一定的人文和財務管理方面的知識。在知識深度上，他（她）們要從“夠用”和“實用”的基本要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，要從掌握職業技能和技術操作的基本要求向掌握完整和系統的專業知識體系轉變。在能力方面，高素質體現在他（她）們不僅要有一定的實踐操作能力，還要有較強的創新能力。在以技術規范為基礎，具有從事某種崗位的職業技能和實踐運用能力的同時，這些人才還要具有應用知識進行技術創新和二次開發的能力，不斷適應市場的需求，制造出符合實際的產品或服務。

三、應用型人才培養過程中進行科學史教育的必要性

應用型人才培養過程中進行科學史教育其基本出發點包括三個方面：首先符合國家應用型人才的素質要求，其次滿足新世紀工程師教育的要求，最后適應科技發明與發現的多層次性要求。

（一）國家對應用型人才的素質要求

應用型本科人才應該具有一定的科學素養品質，包括：良好的科學態度、正確的科學判斷力、較強的思維能力。擁有良好的科學態度，對待事情要善于正確運用科學的觀點去判斷，不能盲從或目無一切；對待問題要善于從抽象角度出發，用科學的觀點去解釋和解決問題，要有較強的思維能力。應用型本科人才屬于國家高級技術類人才，擔負著技術轉化和應用的職責，應該是生產力水平提高的主體力量，其對待技術問題的看法，也即技術觀，可能會影響到社會整體的科學素質。

（二）新世紀工程師教育的要求

科學家是發現一個已經存在的世界，而工程師是創造一個不曾有過的世界；科學家的任務是認識自然，工程師的作用是與自然協調地發展人類社會。新世紀的工程師面臨著技術高速發展、全球化、計算機普及以及信息交流迅速的大環境，對新世紀工程師教育的要求影響到工程師的培養效果。在創造性上，科學家強調原創，誰先發表，誰就是領先，就是原創；工程師則不一樣，在紐約建一棟結構復雜的大樓和在上海蓋一棟結構復雜的大樓，兩者地基條件不同、設計方案不同，不能說誰比誰強，都是技術上的創新。對新世紀工程師來講，不一定要原創，可以是創新，也可以是不同條件下的新的實踐。因此，對新世紀工程師教育的一個要求，就是要強調創新。在快速變化的時代，應用知識解決現有的新問題，解決問題的方法有工程師自身的因素也有歷史傳承的因素，科學史是一個良好媒介，研究技術發展史，可以更快更好地跟上時代的步伐。

對新世紀工程師教育的另一個要求，就是把知識要求放在能力要求的后面。因為知識發展很快，想把所有的知識傳遞完，沒有足夠的時間，怎么辦？只有把學生的能力訓練出來。因此，對學生來講，知識、能力和素質都非常重要，但不是一個層次的東西，能力比知識重要，素質比知識更重要，這是新時代對工程師教育三個層次方面的要求。還有，對新世紀工程師的一個要求，就是對技術的熱情。沒有對技術的熱情、對本專業的熱愛，是不可能做出任何成果的。科學史的教育和熏陶，正好能傳達這些思想。在無數科學家和工程師的成功與失敗中，引領了一代又一代學子獻身科技事業，不斷提高自身的技術能力和技術熱情。

（三）科技發明與發現的多層次性要求

科技發明與發現并不是理論學術型人才和科學家的專利，在社會經濟生活的各個方面、不同層面都有發明和發現的因素，應該說科技發明與發現具有多層次性。工廠車間生產工藝的革新和施工現場的實際操作方法變革等，都會在日常的生產中出現，這些多數都是應用型人才服務的領域。高尖端科技的研究由高尖端理論型人才去解決；常規民用科技的開發與革新，顯然離不開應用型層次的人才。應用型人才在培養過程中也需要灌輸創新意識和傳授創新方法，這些也需要科學史教育作為輔助的手段。

四、應用型人才培養過程中進行科學史教育的途徑

（一）開設科學史通識課

在應用型本科人才的培養初期，開設科學史通識課程。具體學習方式可以采用傳統課堂授課、專題講座和在線自學等多種形式。科學史通識課的學習效果，可以采取寫學習報告或專題論文的方式進行評價。通過讓學生在學習的早期就了解有關科學史的系統理論知識，為后期學習各自專業課程和研究打下良好的基礎。

（二）將科學史融入專業課程教學中

將科學史融入專業課程教學中，所強調的是針對各學科的特點進行教學設計，在教學的過程中將歷史上科學家或工程師們所產生過的爭論、質疑和錯誤等呈現在學生面前，使得學生了解到目前該問題的解決方法的由來、優缺點以及發展方向等，在高一層面上讓學生對所學知識和理論有著深刻的認識，為下一步應用或創新打下扎實的基礎。以土木工程類專業的橋梁工程課程教學為例，該課程的內容包括橋梁的設計、施工與養護等。就橋梁材料而言，目前有鋼筋混凝土橋梁、預應力混凝土橋梁、鋼橋梁以及新型材料橋梁，各種材料橋梁的特點和構造很多，學生一時難以完全掌握。通過教學設計，在講述橋梁材料分類的過程中，可以添加橋梁材料演變歷史的講解，讓學生知曉不同材料的橋梁在不同時期出現的原因和應用方法，了解當時的技術水平和橋梁設計理論的發展過程，增加學習興趣，提高學習效果。在學生做課程設計的過程中，要指導學生帶著科學史的觀點，分析自己所做的課程設計與前人的科技成果有無不同之處、有無改進之處和有無實際價值之處，讓學生在完成課程和課程設計以及獲得學分的同時，得到知識的積累和思維的提升，這樣有助于實際工作能力的提高。

（三）適當地進行科學訓練

在應用型本科人才的培養過程中，根據學生的實際狀況，適當地進行科學訓練。科學訓練是針對小部分學生群體，在不影響正常學習的情況下進行的。科學訓練采取的方式可以是開展科技大賽或設計大賽等。通過各種競賽對學生進行科學強化訓練，快速提高學生的科技水平，對學生今后在工作中發揮創造力有很大益處。

五、結語

在應用型本科人才的培養過程中需不需要進行科學史教育，回答是肯定的。這樣做符合國家應用型人才的素質要求，滿足新世紀工程師教育的要求，并且適應科技發明與發現的多層次性要求。對學生進行科學史教育，可以更好地提高學生的科學素養，培養學生的創新意識，拓寬專業視角，提高全民族的整體素質。

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