高三全員導師制

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高三全員導師制范文第1篇

一、導師制的緣起和實踐

導師制起源于14世紀的英國牛津大學，現以牛津劍橋大學導師制最為著名。導師是學生所選科目的學者，指導6～12名學生，負責指導學生的品行，并協助安排學生的學習計劃，指導學生取得進步。輔導一般按課程表進行，學生匯報、導師評議、師生討論、導師指點、布置作業和論文，關心學生的思想與生活。英國的導師制使著名學者與學生朝夕相處，言傳身教，對學生產生深刻的影響。

導師制在中學的出現源于中學學分制和選課制的實施，最早在美國的中小學出現，后來逐漸被諸多實施學分制管理的國家重視和完善。在我國，中學借鑒大學導師制的研究始于20世紀末，嘗試中學導師制的有上海建平中學、江蘇南京第一中學，北京八十中等。中學導師制，是針對傳統的班級授課制下班主任的缺陷和中學生的心理和學習特點，讓所有任課教師都參與管理和指導學生，并促進師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國范圍內許多中學試行的導師制，有專注于學生某一方面需求的選課導師制、德育導師制、學科導師制、留守學生導師制，也有關注于學生成長發展的完全導師制、成長導師制。

實踐證明，導師制在促進學生學習、良好道德習慣養成、進行正確人生規劃方面是行之有效的，并且對培養具有創新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國內對導師制的實踐和探究還處于初級階段，對于如何更好地全面發揮“導師制”的功能，真正實現“教書育人”的目的，相關的具有普遍指導意義的研究成果不多。

二、導師制實踐存在的不足和困境

目前全國范圍內中學試行的導師制，無論是專注于學生某一方面需求的導師制還是關注于學生成長發展的完全導師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學生，指導學生的方方面面，這種形式的導師制盡管已經有了一定的研究，但在實際工作中仍存在一些問題。

1.難以促進全校范圍內所有學生的全面發展和多元發展

學生發展指導是一項系統工程，工作的重心在于促進所有學生的全面發展，而不是僅僅關注個別學生，關注改變問題行為。學生發展指導包括學生的學業、心理、生涯、理想、生活五個方面，每一塊內容有著相對獨立的心理機制和需求，需要導師有著相應的專業能力，而包工形式的導師制使得導師精力分散在龐雜的指導內容上，難以精耕細作，難以提升指導效果。同時，傳統的指導若干學生的導師制也使得學校把導師力量分配在少數問題行為學生身上，難以顧及全校范圍內所有學生的全面發展和多元發展。

2.難以滿足學生潛能挖掘、個性化發展和個別問題解決的需要

每個學生都有自己的潛能、個性化發展的特點，以及個別問題的解決，然而，采取包工制的形式，學生的潛能發展和個性化發展難以得到導師的深入挖掘。同時，每個學生在成長過程中都會遇到難以解決的問題，特別需要教師的指導，尤其在人際交往、情緒調節、學習策略、生涯規劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導師因為難以深入掌握各個領域的知識，所以僅能解決學生的簡單問題，難以和學生深入分析其問題。

3.導師指導效能感低，且難以發揮導師自身的潛能

包工制式的導師類似于學生保姆，對學生各個方面問題都要指導，因此教師感覺負擔重，效能低，難以勝任。甚至因指導學生的工作影響了原本的班主任和學科教學工作。實際上，每一位教師都有強烈的愿望和動機來指導學生發展且很多教師都有自己擅長的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長，而且這些教師也很想將自己的特長傳達給學生，然而當前缺乏一個傳達的途徑。這主要是因為學校缺乏一個發現教師特長、發揮教師潛能的平臺。

三、專題分工導師制的概念和操作

學生發展指導是以促進學生成長與發展為首要目標的系列課程活動與應答，它聚焦于學生能力的獲得，旨在滿足不同年級的全體學生在個性、社會性、學業、職業方面的發展需求。專題分工模式的導師制基于學生發展指導理念而提出，是指根據學生發展需求，組建學業、心理、生涯、品德、生活五個方面的導師隊伍，分別由相應的導師開發這五個方面的發展指導課程，進行面向全體學生的發展指導和面向個別學生的特殊發展指導相結合的導師制。

1.導師專題分工指導

（1）達到的目標（5L）

學業：了解初高中差異，轉變思維和學習方式，提高學習效率和能力。

心理：認識自己，能擔當，能表達調控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有社會責任感。

生涯：能根據自己的個性和能力規劃生涯，選擇合適的選修課和實踐活動，提升生涯技能。

生活：能獨立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學生需求評估

①對于學生在學業、生涯、心理、理想、生活方面的現狀及需求進行調查。

②對學生數據進行整理、分析不同年級學生在各主題上的需求人數的百分比。

③根據學生百分比需求，分專題分配發展指導課程導師和個別輔導導師。

第二步：導師指導方 案制定

①導師分別制定所分配專題的發展指導計劃，開發本專題的系列課例，如學生選擇較多的學業方面的學習適應專題，導師就開發出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應對高三復習》等課例。并把相應的課例按發展序列分屬到高一、高二、高三年級。

第三步：學校方案制定

根據各位導師的計劃，學校統籌制定導師管理方案。

第四步：導師工作評估

學生評估和教師評估。

第五步：導師工作改進

（3）開設學生發展指導課程，導師分專題授課

針對學生需求，面向全體學生開設學生發展指導課程，由相應導師分專題授課。如在學業發展方面，在高一開設發展指導課《新的學習，新的目標》，高二開設《善用學習方法》，高三開設《考試策略》。在生涯發展方面，分別在高一開設《學會選擇，懂得放棄》、高二開設《文理大不同》、高三開設《職業方向與高考志愿》等發展指導課。

（4）開設團體輔導課，導師分專題帶團

針對學生需要，根據學生存在的問題，開設團體輔導課，如成立團輔小組，考試焦慮成長小組。

（5）開展個別指導，促進學生個性化發展

個別指導從促進學生發展和個別問題解決兩個角度入手，導師指導學生制定學年計劃、選課并為學生建立成長檔案。導師指導學生學業、心理、生涯等方面的個別問題，遇到有比較嚴重的心理問題的學生要及時轉介。

2.導師專長發展培養

（1）調查學生需求，成立導師隊伍

在開展學生發展指導工作時，以學生的現狀與需求為本，因此，工作的第一步是對于學生在五大發展主題的發展狀況以及他們的需求進行調查，根據調查結果成立學業、心理、生涯、品德、生活等五方面的導師隊伍，并根據學生的需求百分比，調劑導師的比例。比如，調查發現學生在生涯方面的需求高出總人數的60%，那么就在生涯指導方面配備相對較多的導師。

導師聘任標準：①獲得省心理健康教育資格證書。②接受過教育學、心理學的培訓。③有豐富的學生管理工作經歷。④有豐富的班主任工作經歷。⑤在指導學生方面有突出貢獻或成果。

（2）結合導師特長，實行專題分工

在考慮學生發展需求的基礎上，結合導師自己的特長、興趣，由導師選擇相應指導的主題。指導內容主要為學業、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進行相應的專題分工。比如，某位老師對考試焦慮術業專攻，那么就可以讓他擔任考試焦慮方面的指導教師。學生發展常見專題：學習適應、學習潛能開發、學法指導、考試焦慮、選科定向、特長培養、情緒調適、人際交往、青春期煩惱、生涯設計等。

（3）采取報告研討，促進知識掌握

學生發展導師實行專題分工后，學生發展指導中心定期組織導師進行學習內容交流和評估，采取讀書會形式分專題進行案例研討和報告，促進導師專業成長。

（4）加強精微訓練，提升指導技能

精微訓練指模擬指導演練，由導師們輪流扮演來訪者、輔導者、觀察者和督導者，模擬學生發展指導中的各種問題情境，輔導情境，組織導師們辨析思考情境中的指導過程，交流沙龍，切實提升導師們的指導技能。

（5）引進專家督導，加強過程管理

定期聘請高校專家對學校專題分工導師制實踐進行指導，讓導師明確自己的職責權利和義務，通過專家們的巡視、檢察、監督、評價、反饋等方式促使導師們加強自身專業指導能力的提升，促進學生發展過程中“疑難雜癥”的解決，加強學校學生發展指導工作的過程管理。

參考文獻

[1] 顧明遠.教育大辭典（第3冊）.上海：上海教育出版社，1991.

[2] 黃向陽.學生發展指導制度芻議.教育發展研究，2010（15/16）.

高三全員導師制范文第2篇

關鍵詞：文化;基地;成長;平安

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0231-02

懷仁中學走過“雄關漫道真如鐵”的昨天，跨越“人間正道是滄桑”的今天，正邁向“長風破浪會有時”的明天。“探內涵發展之路，圓懷仁臻美之夢”，既是懷仁發展的呼喚，也是社會對懷仁的期待，更是懷仁教育的理性自覺。懷仁中學的內涵發展，需要激情和汗水，也需要理性和智慧，更需要良心和責任。只有自覺走優質、特色、高位發展之路，才能圓懷仁臻美之夢，使懷仁真正地成為產生美好故事的地方、凈化師生心靈的地方、讓人難以忘懷的地方。

一、踐行懷仁臻美文化，提升學校辦學內涵

學校踐行“懷仁臻美”的核心文化，通過建設美麗校園、打造美妙課堂、規劃美好人生，致力臻美教育，優化懷仁辦學特色，把學校建成師生生活的花園、學習的樂園和精神的家園。

1.學校生態文化的建構――建設美麗校園。通過建設一個優美、和諧的校園自然環境和人文環境，營造校園生態文化氛圍。為優化育人環境，樹立鮮明形象，形成有文化底蘊的、濃厚的學校文化氛圍，學校將從辦學宗旨、辦學理念、學校歷史、發展規劃、師生規范等方面綜合考慮，科學布局，逐步形成特色鮮明、統一和諧的生態文化。

2.學校課程文化的建構――打造美妙課堂。學校通過“三動”課堂、教學案一體化、社團活動、校本課程、研究性學習、社會實踐活動、主題活動等多元文化課程，通過課程的形式開展豐富的文化活動，積極構建新型課堂教學形態，不斷改進教師教學方法和學生學習方法。

3.學校行為文化的建構――規劃美好人生。學校通過名師工作室，引領教師隊伍建設;通過學生生涯規劃，統領德育工作開展;通過修訂完善管理制度，規范學校辦學行為。

二、著手課程基地建設，促進學生生涯規劃

學生生涯規劃課程建設是為學生搭建一個平臺，讓每個學生有行動的方向，有對未來美好生活的追求，有能夠做得更好的信心，相信有付出就有收獲的道理。通過生涯規劃幫助學生在了解自己、了解社會、了解職業的基礎上，引導學生明確學習目標，激發學習興趣，強化學習動機。

1.依托教育平臺，開展生涯規劃。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關鍵期，認識自我在此時會顯得更為重要。學生依托高中學生生涯發展教育系統從以下五個方面進行測試，認識自我：興趣、性格、能力、價值觀、學科興趣。

認識專業是認識外部世界的重要一步，根據自己的興趣特征來研究相關專業的基本情況、培養目標、培養要求及發展方向等。生涯教育主要是幫助學生通過了解職業及職業環境，最后確定自己的職業目標及發展方向，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。

學科選擇是高中生涯中非常重要的決策之一，它直接影響著每個人高考專業的領域選擇和未來職業發展的方向。在影響學生選科的眾多因素中，最看重的是職業興趣、能力傾向、學習成績。高考志愿就是關于我們對將來就讀學校和專業的志向和愿望，志愿選擇是一個重要的人生拐點。志愿選擇過程一共有五個步驟：影響因素分析、專業篩選、專業適合度分析、挑選學校、錄取成功率評估。

2.拓展中心功能，完善保障機制。學校已經成立了“學生發展指導中心”，設置了生涯規劃區、生活體驗區、心理咨詢區、能力達標區、健康教育區、網絡測評區和技術指導區。我們在課程基地建設過程中不斷開發該中心的功能區域，建設“微型職業體驗館”，讓學生在實踐體驗中對職業有更直觀的認識;建成“產業發展陳列室”，讓學生在產業的發展史中對職業、行業有深刻的認識，啟發他們在創新、創業上有所思考;開設“高校展示區”，讓學生了解部分高校的專業設置和專業特色，了解相關專業的基本知識和基本要求;開發“教師發展指導中心”，提供教師培訓的場所，建設教師發展所需的相關資源……學校還在校園內錯落有致地布置開放式產業、行業、職業的相關模型，對學生進行潛移默化的生涯教育。

3.科學規劃流程，建立測評系統。學校著手開發“江蘇省懷仁中學學生生涯規劃測評系統”，編印《江蘇省懷仁中學學生生涯規劃手冊》，建設“江蘇省懷仁中學學生綜合素質評價平臺”，開展生涯規劃系列活動。在高中三年中，每個年級學生所面臨的生涯發展問題是有所側重的。高一學生主要面臨如何適應高中學習生活、如何確立高中三年學習目標的問題，生涯規劃主要幫助新生規劃高中三年的學習生活，明晰各階段的目標;進入高二前，學生主要面臨選科問題，同時需要對學生進行人際交往的發展規劃;高三學生主要面臨填報高校、專業的抉擇問題，需要根據學生的興趣愛好和學習能力來選擇專業和不同層次的學校;同時需要關注高考后學生心理調適和就業指導問題。

4.發展生涯基地，開闊學生視野。學校充分利用各類社會有利資源，發展更多的生涯規劃實踐基地。學校每年組織學生參加“走訪一個大學、體驗一個職業、采訪一個職場人”的“三個一”活動。學校與紅豆集團、晶石集團、大德重工等高新企業合作，讓學生走進企業，研究企業的崗位設置、企業文化、企業發展等。學校與江南大學、蘇州大學等高校聯系，讓學生走進高等學府，了解高校的專業設置和特色，體驗大學生活和學習，感受高校的研究氛圍和方向。學校與蘇州中學園區校等生涯規劃教育頗有成效的中學聯系，學習和借鑒他們的教育資源，為我校生涯規劃教育的開展提供范本。學校聘請南京航空航天大學生涯發展中心主任和全球職業規劃師、蘇州中學學生多元發展指導中心主任擔任我校生涯規劃教育導師，定期為我校師生進行培訓，為我校生涯規劃教育進行技術指導和答疑解惑。

5.配備德育導師，推進全員德育。學校通過雙向互動選擇，落實“每個教師都是導師，每個學生都有導師”。全面實施學生成長導師制管理，進一步推進學生生涯規劃，開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育，對學生進行“思想引導、心理疏導、學力輔導、發展指導”，使每一位教師成為學生學習、生活、思想、心理等方面的導師。德育導師關注學生個性成長與發展需求，與學生一起制定有針對性的生涯規劃書，幫助學生根據計劃調整行動，促進學生更積極主動地學習和生活。

學生導師與學生家長充分溝通，全面分析學生的性格特點、興趣愛好、學習能力等因素，優化學生生涯規劃方案。“家校驛站”的建立，使家校教育形成合力，最大限度地為學生的成長服務。

三、聚焦課堂教學改革，提煉教育科研成果

學校高度重視教學管理和課堂建設，著力推進課程改革，切實在學科教學中落實學生發展核心素養體系和學業質量標準。

1.從嚴從實做好各項教學常規。落實教學常規是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證，切實做好教學常規管理工作，注重過程管理，細化、內化教學常規。加強教師教學常規管理，不僅有利于規范教師的日常教學行為，而且有利于促進教師本身的專業發展，提高教學質量。學校圍繞“三動”課堂和教學案一體化主題，積極組織各種課型的評比和大型公開課展示活動，展示學校先進的教學理念和教學方法。

2.根據學段特點實施有效教學。高三注重用目標引領教學行為，切實加強學習氛圍營造，讓學生從“努力”轉變為“盡力”，重點突出語數英學科，選科盡可能匹配。重視高三“提優”和“補短”的非建制班級教學、行政干部班級蹲點制度和“牽手”學科導師制組織和落實。

高二要把握住文理分科的契機積極引導學生在重點科目上鉆研和提高，重視文科學生名著閱讀的指導和檢測，重視必修科目的教學，為學業水平測試打下堅實的基礎。

高一教學關注初高中銜接的指導，著力激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，改進學習方法。堅持“重教材，抓基礎，低起點，嚴要求，多臺階，常反復，邁小步，不停步”的教學策略，循序漸進，步步為營，夯實基礎。

3.校本教研促進教師專業發展。深化校本教研，努力實施校際教研。實施教法學法研討、教學反思交流、學業評價研討、課外輔導交流等活動。實施同課異構課堂教學，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。

以學科名師工作室為載體，開展“走出去、請進來”教科研沙龍和研討活動，不斷開闊教師視野，以此來鍛煉隊伍，提高教師教科研能力。依托校內外力量，以專業引領、同伴互助、自我反思、行動緊跟為抓手，促使年輕教師轉變觀念，落實好自我發展規劃，積極營造有利于教師專業成長的氛圍。

四、提高安全服務意識，確保校園平安有序

1.安全工作常抓不懈。落實安全工作責任，開展經常性的檢查，做好學生安全教育，注意用電、用水、防盜等方面的安全。在房屋、器材、用電、消防等方面排查安全隱患，發現問題及時整改。確保學校周界報警系統、視頻監控系統和CK報警系統正常工作。加強食堂、超市日常管理，確保師生飲食飲水安全。開展節約型學校建設，積極創建節水型學校。

2.財物管理嚴格規范。嚴格執行物價、財政、教育等主管部門確定的收費項目、收費標準、收費公示，堅決杜絕亂收費現象。嚴格控制代辦費的支出，減輕學生負擔。財務人員嚴格執行財務制度和會計法，經得起物價、審計、財政等專業部門的審查。常備物資實行定點定價采購制度，增加物品采購的透明度。大宗物品實行公開招標采購，基建維修項目規范審計結算。進一步完善購物、保管、維護、使用等財產保管制度，做到制度健全，職責分明，賬賬相符，賬物相符，手續規范，票據齊全。

高三全員導師制范文第3篇

關鍵詞：電子商務；人才孵化基地；運營管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年5月16日

一、孵化基地簡介

東莞市電子商貿學校電子商務人才孵化基地總體規劃面積4，200平方米，首期建設的1，600平方米現已投入使用，投資近600萬元，可同時容納300人實踐創業。學校采取“2+0.5+0.5”的辦學模式，即學生第一個學年為基礎課程學習，第二個學年為分不同方向的專業課程學習，第三個學年的第一個0.5學年為校內實踐，第三個學年的第二個0.5學年為校外頂崗實習。學生便是在第三學年的第一個0.5學年進駐孵化基地的各項目專班參與企業項目實戰，為高三最后一個0.5學年的頂崗實習打下堅實的基礎。

孵化基地通過校企融通，成立企業專班，創建了多個項目，希望通過各項目的建設，實現孵化人才、孵化項目、孵化公司的目的。孵化基地與企業深度合作，打造引入企業理念的有效課堂和實體化運營平臺。引進企業管理，以企業需求為課程設置的起點，以切實的項目培養學生的電子商務專業實戰技能，讓學生在校2.5學年能夠完成從職校人到企業人的轉變，讓學生一畢業就能上崗，一上崗就成能手。

二、孵化基地運營管理

（一）孵化基地學生來源。在學校現有“2+0.5+0.5”的辦學模式下，現有孵化基地的學生主要是高三第一學期電子商務專業學生。因該學期學生必須按學校要求完成校內實踐（極少部分同學提出申請，經實習企業和學校同意，可申請外出頂崗實習），所以學生從高二結束后全部加入孵化基地，學生自主選擇興趣所投的項目專班，由專班班主任挑選合格的學生。經過孵化基地的一段時間實踐之后，關于學生的來源問題采取校企共同面試，合格者方可進入參與企業專班項目實戰。將額外成立“提前實習班”或“技能強化班”，滿足少數找到滿意對口工作崗位的學生提前實習的要求，同時解決基地現有容納工位上限的問題，也給未能通過校企共同面試者提供一條退路。另外，在學生高三第二學期孵化基地絕大部分學生外出參與校外頂崗實習時，孵化基地項目所要求的學生將從高二第二學期的電子商務班級挑選，在不影響原班級管理的情況下，從每個班級挑選8～10人進入到基地繼續基地的各個項目。孵化基地將選回流高三第二學期的優秀學生回來孵化基地輔導高二新加入基地的學生，形成一個以老帶新的局面，可以減少企業項目負責人每學期重復培訓新學生的壓力。

（二）孵化基地企業進駐。在孵化基地啟動初期，因為學校電商專業建設特色及效果不夠突出，還未完全形成品牌，孵化基地通過“筑巢引鳳”的方式吸引企業入駐，進駐的企業都是在傳統行業和電商行業具備一定影響力、規模較大的企業。但隨著項目后期的運作，也發現存在的一些問題，所以孵化基地團隊也改進了一些企業入駐的辦法。采取誠意合作優先、原則上選擇知名企業作為合作伙伴。同時，優選部分在電商業務有一定實力的中小企業為合作企業，并且要求電商項目實力較強的公司選派企業精干力量來校當企業項目負責人。現有孵化基地的項目主要采取的是以下幾種合作模式：

1、產品進駐。企業將產品交給專班項目團隊進行網絡分銷，主要就是做產品的網絡分銷，通過微信平臺做微商、通過淘系平臺開淘寶店、通過學校自有的創客商城平臺上傳商品由專班管理等，這些都是產品進駐的企業合作模式。現有萬色城、上鋪下鋪等幾家企業都是將產品放在學校專班，由專班進行產品的網絡分銷。

2、平臺進駐。企業將自有的網絡平臺項目進駐專班，讓專班學生在企業項目負責人的帶領下進行運營管理。如孵化基地內的“聚愛美專班”負責搭建了聚愛美微商城和蘇寧云商平臺圣旗旗艦店，專班團隊進行了網店設計與裝修、產品的上架、活動的策劃等。包括聚愛美網購平臺在內，專班學生一共運營管理著聚愛美企業的三個平臺。

3、團隊進駐實戰培訓。企業派項目團隊進駐學校，在企業提供的平臺上進行實戰培訓，提供各種實戰的機會，將學生的電商技能水平達到接近企業要求的水準。如中大科技企業派了一個包括美工、運營、客服在內的10人團隊對“中大科技專班”學生進行實戰培訓，學生將掌握的實戰技能應用到學校自有的創客商城平臺。

4、項目進駐。企業將自身的一部分項目進駐孵化基地專班，由企業項目負責人指導學生完成企業項目的基礎運作。如現有的“中國電信專班”共運營了東莞市華飛通信有限公司的電信業務項目“3G升4G套餐項目”、“4G手機套餐項目”等。

5、整個企業進駐。孵化基地擬引進具有一定電商業務能力的中小企業，實現孵化企業的目標。將專門開辟辦公室給進駐的企業辦公，孵化基地成立專班團隊，專班班主任作為企業的員工，由企業的負責人實時指導專班團隊開展企業的業務。

（三）孵化基地管理

1、以學校常規管理為基礎，孵化基地相對獨立的管理模式。學生在孵化基地的高三第一個學期，基礎常規工作全部按照學校學生處的相關管理辦法實施，正常納入學校的文明班評比，學生操行評定也是依照學校的操行評定管理辦法實行。學生正常上早操，正常完成所在實訓中心清潔區任務的打掃，正常校門口遲到早退考勤，專班學生的校內違紀按照學校的相關管理辦法執行。以學校管理為基礎，協助德育處完成全校的日常學生管理工作。孵化基地有多個專班，相關的教育教學工作又有一定的特殊性，所以孵化基地的管理在學校常規管理的基礎上，實行相對獨立的管理模式，包括常規事務、學生考核、文明班評比等。

（1）孵化基地的常規事務管理不設部級管理，而是統一由教務處下設的分管孵化基地的副主任負責，孵化基地的常規德育和教學先由該副主任統籌，需要學校層面解決的由各項目負責人提出，副主任匯總再向學校行政會或校長匯報。

（2）學生的學分考核還是按照學校的學分體制考核，不存在期末考試，但有項目期末考核。每個項目每個業務周期（可以是一周一次，也可以是一個月一次，視各項目情況而定）都有具體的業績，將此業績和學生的平時表現納入學生的期末考核評比中，考核合格，本學期學分合格，反之則本學期學分不合格。

（3）孵化基地內各專班納入學校的文明班評比，但是從其他部門或年級獨立開來，孵化基地內的所有專班進行橫向評比，按照學校文明班比例產生文明班。

（4）孵化基地內部形成獨立的管理體系，制定內部企業化管理條例，由基地各專班班主任在采納各班班委會管理條例意見后，統一各班意見最后形成并制定《孵化基地管理條例》。

（5）另外還有一些細節管理方面的問題基地也實行相對獨立管理。如部分專班班級因為業務的特殊性，存在早上八點即上線的工作時間，為了維護合作企業的業績，個別專班學生不參與出操考勤，由專班負責人獨立管理。

2、孵化基地內各企業專班獨立管理。企業專班項目各自獨立運營管理，不同的企業有不同的企業文化、企業宗旨，孵化基地只是進行統籌安排，具體的企業文化布置、各實訓室布置由企業各自獨立完成。需要由學校統籌的，如孵化基地裝修風格是由各企業提供各自素材由學校統一布置。以下是專班最初企業化管理的一些基本措施：（1）確定班級別名，命名為XXX隊，思想上統一；（2）確定實訓場地的企業文化布置，做墻面和立柱的勵志標語、團隊文化、企業規范等企業文化，營造整個孵化基地企業工作環境氛圍；（3）確定班歌，選擇一首士氣高昂、富有激情、行業相關性較高的歌曲；（4）確定班級各種通知渠道，建立班級QQ群和微信群，以微信群為主要信息渠道，小組長任務安排和班級通知通過微信群，所有學生和老師的QQ和微信都互加為好友，相關信息通過QQ好友和微信好友進行傳送；（5）確定學生實訓室的座位位置，按班級分組把班級座位按一個組圍成一個圈或一條線，便于交流。

3、企業各項目實行雙導師制管理。孵化基地內各專班設立雙導師，企業派遣員工進駐學校，擔任企業項目導師，與學生同在一間實訓室辦公，面對面接觸學生，有助于項目推進時的及時交流。學校專班班主任擔任學校項目導師，負責學生的日常行為管理及學生心理疏導，輔助企業項目導師協調與解決各方面的學生問題和項目問題。其中，孵化基地的“淘寶創業班”因有多個企業的業務團隊項目，各團隊服務的企業目標不一，每個團隊服務的對應企業都會有企業的項目導師，即“淘寶創業班”有多名企業項目導師。學校項目導師相對固定，企業項目導師可依照項目任務的實施進度由企業委派項目各階段不同的項目導師，企業項目導師由企業管理，但至少保證孵化基地的各項目有一名企業項目導師。雙導師各自相互學習，相互協調，共同為項目出力。需要學校層面支持的，雙導師共同向學校相關部門匯報工作。

4、孵化基地內學生的企業化管理。孵化基地內學生的管理引進先進的企業化管理制度，通過各項管理制度規范孵化基地的項目管理。具體主要有：

（1）企業人員管理制度。孵化基地各企業派遣的員工擔任企業項目導師，每個專班的班主任擔任學校項目導師，各班班委會成員擔任企業管理層，班級每個小組安排一個項目經理，按照企業的人員管理制度對各專班學生進行人員管理。

（2）企業考勤制度。孵化基地所有專班都安裝了指紋打卡機，方便班級日常管理，可以杜絕遲到、曠課、早退等違紀現象。同時，考勤數據將作為班級學生一個月業績考核的一部分，按照企業遲到即扣工資的要求，我們設定遲到早退即扣學生該月的學生操行評定分。

（3）企業獎懲制度。孵化基地設立專班獎學金，定期對學生進行業績考核，對工作效率高、表現出色的同學，按照績效發放少量現金等物質獎勵及優先實習安排等，對于工作懶散、業績較差的同學，少發或不發獎學金，并且在期末學分處理方面設置一定的下限門檻，對表現較差者給予學業警告或者開除出孵化基地項目專班，以此來激勵學生積極為各項目努力。

（4）企業晉升制度。孵化基地內創設一個公平、公正、公開的競爭機制，各企業專班每個月從學生的工作業績和管理效能上進行考核，對于考核成績優秀的員工給予晉升，并且在孵化基地和企業都同意的前提下給出提前到企業參與實習的機會。對于業績較差的學生，給予孵化基地內部降級處理，如果降級達到一定的等級，將視學生在項目中的作用而決定是否踢出企業項目團隊，從高三其他專班引入優秀的學生替補空缺。

高三全員導師制范文第4篇

1 “夢想”引領，激活師生原動力

為更好地激勵師生實現自主發展，自主成長，自我完善和提高，克服教師職業倦怠和學生學習積極性不足造成的行為惰性，學校領導班子緊密結合時代特點和學校教育實際，充分考慮當代學生的心理訴求，并有效挖掘學校特有教育資源，確立了“夢想引領成長”的工作思路，以“規劃我的職業――做一個有教育夢想的教師”和“規劃我的人生――做一個有夢想的學生”為主題，開啟師生的“夢想”之旅：用“夢想”對教師進行教育事業感召，用“夢想”對學生進行青春活力喚醒，以全體師生的共同發展來實現學校的健康發展。

樹榜樣，學典型，見賢思齊 組織學習全國優秀教師、師德模范典型事跡，舉行優秀教師、功勛教師、優秀班主任評選活動，樹立教師學習的榜樣，激發教師教育夢想的樹立與追求；對于學生，則在他們入學之際便組織他們參觀校史展室、榮譽室，了解學校的發展歷程以及涌現的眾多著名校友，如飛天英雄王亞平、科技精英梁秀兵等，學習飛天英雄王亞平“飛天夢”、青年科學家梁秀兵“科技強軍夢”的成功事跡，激發學生樹遠志、成大器的信念。

日談月講，激活夢想 學校利用升國旗儀式定期開展“夢想”主題演講，召開“中國夢?我的夢”主題班會，讓學生在不斷地啟迪中滋生對夢想的渴望；舉行“夢系列”演講比賽、征文比賽、讀書心得交流等，逐步使師生懂得夢想可以為人生提供不斷前進的力量，從而使“夢想之花”萌芽、生長并最終綻放在每一位教師和學子的內心，時時釋放出積極的生命因子，激活身心深處潛藏的強大生命動力。

結合實際，前瞻規劃 為使“夢想”引領師生和諧健康成長規劃落到實處，學校從規劃的角度對師生進行引領。以“中國夢、教師夢、育人夢”為導向，要求每一名青年教師要結合自己的專業發展實際，做好自己的三年和五年職業發展規劃，明確自己的努力方向，力爭三年成骨干、五年成名師；通過實行“全員育人導師制”，班主任和任課教師根據學生個性成長需求進行思想引導、學業輔導、心理疏導和生活指導，為學生合理規劃自己的人生提供幫助，讓學生揚長避短去確立自己的人生目標。

當“我要優秀”“我要成才”的自我要求在內心打樁定位，師生的責任感隨之增強，自主學習、自我完善與提升的動力不足問題也迎刃而解。

2 創新特色德育，培育人生夢想

開展“福山一中學子修身行動” “學子‘修身’行動”作為學生品德進階的基礎必修課程，是集萃傳統道德精華、融匯現代公民道德規范的一項綜合教育活動。活動精心設置“感恩、責任、公德、文明、愛心、誠信”六大主題，每學期一個主題，六大主題貫穿于學生高中生活的全過程。從活動倡議、簽名承諾到師生主題演講、開展討論、參加修身實踐、書寫修身心得，學生在參與中加深了認識；誦讀《弟子規》《勸學篇》、聽傳統文化道德報告，播灑心靈陽光，糾正了學生心理偏向；評選校園“修身標兵”“修身之星”和年度“感動校園學生”，以及學習“感動中國”人物、全國道德模范的事跡，引導學生見賢思齊。每天都是“修身”進行時，在“知與行”的過程中，學生的傳統道德積淀日益厚重，在品德的外化行動上有了自我約束，人格也在修養磨礪中不斷走向健全完善。

根據不同學段和側重，創新德育形式

一是分級部推行了“成功”“成人”“成才”教育。高一“成功”教育重在培養學生的信心，高二“成人”教育重在強化學生的責任，高三“成才”教育重在引導學生追求更高價值實現，追夢圓夢。

二是開展了“亮點”行動。學生每周誦讀成功美文，用于勵志；而每天記錄一日進步和成功心得，則是尋找自己的人生“亮點”；導師每周評點日記，幫助學生發現身上的“亮點”，“亮點”行動激勵學生自我發現和肯定。學校利用校友王亞平飛天圓夢等有利時機，收看神十發射和太空授課，開展“學習王亞平、同圓中國夢”主題教育活動，引導學生以王亞平為榜樣，將實現個人夢與“中國夢”結合起來，拼搏進取，走向人生成功，激發學生樹立志存高遠、追求夢想、發憤圖強、勵志成才的信念。學校將高考作為學生品德培養的延伸，將高考作為學生人生歷練、意志鍛造和精神洗禮的必經途徑，鼓勵學生勇于接受挑戰，成就自我。畢業典禮則將“展示一中學子精神氣質、文明離校、情留母校”作為對學生情感教育的重要內容。

三是感恩教育激發責任擔當和進取動力。針對社會轉型使90后獨生子女與父母的關系越來越疏遠，對生活的意義、理想和信念也缺少認同的情況，學校選擇了以“感恩”教育為切入點和突破口，通過“感恩”教育，帶動“修身”系列教育，從根本上改變學生的思想現狀，改善親子關系，激活學生的原動力。高一新生入學教育的重頭戲就是組織師生、家長同上一堂德育大課――感恩勵志教育專家報告會。感恩勵志專家通過案例分析、觀念引領和現場互動，使家長與學生、學生與老師之間進行坦誠交流，以講述與叩問喚醒聽眾之心，使之感受到發自內心的震撼，良知蘇醒，感恩之心復活。后續教育快速跟進使這一活動得以延伸，主題班會迅速召開，身邊的“感恩”案例在課堂上再現；“爸媽，我想對你說”，利用“母親節”“父親節”，人人都寫感恩心語，給父母一封感恩短信；家長會上，請家長做主角，講述孩子的感恩之舉；受助學生向校友寫感謝信，表達感恩之情。在連續的“感恩”教育中學生不僅懂得了感恩的內涵，更深刻體會到身上肩負的重任。責任在心，學生的人生態度、情感取向、學習動力都受到積極影響。

因人制宜，培育學生“夢想” 班主任以班風、學風建設為重點，面向全體學生這一學習主體，通過“夢想”教育，加強班級核心理念構建，做到班班有理念，生生有目標，打造班集體的凝聚力和競爭力。面向全體，針對表現突出、學業優秀的學生群體，級部召開專門會議，引導并幫助他們建立遠大的目標，增強他們的自信，鼓勵他們敢于向自己更大的夢想沖擊；樹立“轉化一個學困生、問題生等于培養一個優秀生”的理念，加強學困生、問題生的教育轉化，耐心幫助他們消除顧慮，克服自卑、散漫等不良心態，熱心為他們解決難題，根據“夠得著的蘋果”原理幫助他們設定適合的努力目標，鼓勵他們樹立信心，勤奮學習，每天進步一點點，以量化的積累來帶動結果質變，使他們逐漸恢復個體活力，向自己的夢想靠近。

高三全員導師制范文第5篇

近年以來，在各級教育行政部門和廣大校長、教師、學生及學生家長的共同努力下，減輕中小學生過重課業負擔的工作取得了一定的成績。但是，在學校和家庭的雙重壓力下，中小學生課業負擔過重現象至今沒有從根本上得到有效遏制，有的地方還相當嚴重，嚴重影響著青少年學生的身心健康，影響著社會主義事業接班人和建設者的茁壯成長，影響著國家和民族的未來。在我省基本普及從學前三年到高中階段的15年教育和全面實施基礎教育新課程的情況下，為了減輕中小學生過重的課業負擔，保護青少年學生健康和諧的發展，特提出如下意見：

一、改革評價和考試制度

（一）各級教育行政部門和業務部門的領導以及各中小學的校長、教師必須轉變教育觀念，針對我省已經基本普及從學前三年到高中階段15年教育和75%以上的高中畢業生都可以升入全日制高等學校的現實，把教育的立足點真正轉到為學生的發展服務上來，面向全體學生，尊重學生有差異的發展，保障適齡兒童少年公平受教育與公平發展的機會和權利。

（二）不得以學科成績為唯一標準來判定學生的好差，不得公布學生的考試成績，不得以考試成績排列學生、學校的名次，不得給學校和教師下達升學指標，不得以考試成績和升學率的高低作為唯一標準來評價、獎勵學校和教師。

（三）公辦小學、初中實行就近免試招生；民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式選拔新生。高中招生要將綜合素質測評與學科成績結合起來，全面衡量，適者錄取。綜合素質評價要看學生三年的發展，學科成績可以是學生初中三年平時學科成績與期末考試成績綜合評定的成績，也可以是市或縣級主管教育行政部門統一組織的與高中招生相關的考試（以下簡稱“中考”）成績。各高中要擴大免試直升比例和特長生免試保送入學比例，也可以將高中招生名額分配到初中。初三畢業學生可以自主選擇是否參加中考，高中學校可以選擇是否應用中考成績。

（四）小學、初中每學期在期末進行一次學科考試，禁止舉行期末學科考試以外的任何學科考試或變相的學科考試，考試由學校自行組織。義務教育階段不得進行區域性學科會考。高中每學期實行期中、期末兩次學科考試，除高三外不得舉行區域性聯考和模擬考試。進一步改革省會考制度。由學校認定高中學生的畢業資格；學校應將學生三年的綜合素質評價與學科成績結合起來，全面衡量，決定學生的畢業與否，并報當地教育行政部門備案。

（五）控制考試科目。小學考語文、數學，成績評定實行等級制；初中考語文、數學、外語、科學、社會（含歷史與社會、思想品德或思想政治）；高中考試按省會考辦確定的科目組織考試。中學成績評定可以實行等級制，也可以實行百分制。

（六）降低文化課考試難度。期中、期末考試的難度值控制在0.7以上，中考的難度值控制在0.7-0.75。社會實行開卷考試。

省級教研部門要加強對各項考試命題和考試管理的評價與指導。

二、建立必要的教學常規

（七）教師實行集體備課制。規模較大的學校以年級學科小組為單位，規模較小的學校可以由當地教研部門組織在一定區域范圍內，分工負責，集體備課，資源共享，備精每一堂課，優化教學設計和課堂教學過程，減輕教師負擔。

（八）教師要改革課堂教學模式，課堂內要有充足的時間讓學生做作業。小學一、二年級學生一律不布置課外作業，小學三、四、五、六年級學生的課外作業量（按學業程度中等學生完成的時間計算，下同）不超過30分鐘，初中學生的課外作業量不超過60分鐘，高中學生的課外作業量不超過90分鐘。提倡不布置書面課外作業，把時間留給學生從事綜合實踐活動和體育鍛煉。校長要在課堂教學上為教師做好示范，并聽課、評課。

（九）嚴格控制中小學生在校活動總量。學校和教師不得早于8：00組織學生上課。小學生在校活動時間不超過6小時，初中學生不超過7小時，高中學生不超過8小時。保證小學生每日有9小時以上、初中學生9小時、高中學生8小時的睡眠。學校要安排好學生的課余生活，給學生自由活動的時間，在學生自由活動時間向學生開放圖書館、閱覽室、電腦房、電視、體育設施等。學校可以建立校園網吧，向學生提供健康有益的娛樂項目和交流平臺。學校應該多組織或讓學生社團多組織學生從事一些他們自己感興趣的活動。

（十）學校不得組織小學、初中學生（包括寄宿學生）參加在學校的早自修，不得組織通校的小學、初中學生參加在學校的晚自修。

（十一）教師可以在學生自修時間和休息時間對學習有困難的學生進行個別輔導或下班答疑，但不準在學生自修課和休息時間或自由活動時間上課。

（十二）學校要想方設法，結合實施地方課程和學校課程，組織學生參加綜合實踐活動。要盡可能多的開發課程資源，給學生提供多種選擇機會，讓學生選擇自己感興趣的領域學習。嚴禁利用綜合實踐活動課的時間給學生補習文化課。

（十三）學校必須開足開好體育、藝術、品德、社會、勞技等課程，嚴禁利用這些課時補習其他文化課。

（十四）除周六上午可組織部分高三學習有困難的學生補習文化課外，非經當地教育行政部門特許，學校不得在雙休日、寒假、暑假及其他法定假日組織學生進行文化課補習。

（十五）小學、初中嚴禁舉辦各種類型的快慢班、尖子班、特長班、提高班、實驗班、興趣班等。*年開始，停止高中的創新實驗班招生。

（十六）嚴格控制練習資料。小學和初一、初二年級學生以及高一、高二年級學生除教材配套的練習外，一律不得使用其他練習資料。初三學生的語文、數學、外語、歷史與社會、科學可以由縣一級教研部門在當地教育行政部門和上級教研部門的指導下，選擇一套復習用書，自己編寫的，須經省中小學教材審定委員會審定，正式出版，列入教材征訂目錄，新華書店統一發行，供當地學生使用。高三學生的語文、數學、外語、文科綜合、理科綜合可以由省級教研部門編寫一套復習用書，經省中小學教材審定委員會審定，正式出版，列入教材征訂目錄，新華書店統一發行，供學生使用。除此之外，嚴禁其他各種練習資料和復習用書進入校園。各級教育行政部門要加強對練習資料和復習用書的監控，禁止學校和教師向學生推薦未經*省中小學教材審定委員會審定的練習資料和復習用書。

（十七）把德育放在教育工作的首位。要加強學校德育工作，高度重視班主任隊伍建設，選拔優秀教師擔任班主任；全面推行導師制，實施有效的全員德育工作機制；創設青少年學生違法犯罪預警機制，建立學校、家庭、社會三結合的管理和幫教網絡。要加強心理健康教育、珍愛生命教育、責任教育和民族精神教育。校長、教師要關注、關心每一個學生的健康成長，和他們交朋友，共同學習，共同減負，共同玩樂，共同發展。同時，要教育學生，學習是其主要任務，適當的學業負擔是其健康成長的基礎，勤奮刻苦是其人格形成的必備條件。

三、加強對減輕中小學生過重課業負擔的監控和保障

（十八）各級教育行政部門要加強對減輕中小學生過重課業負擔工作的領導，下大決心，花大力氣，執行好省教育廳的規定，制定結合當地實際的有力措施，切實把中小學生過重的課業負擔明顯減下來。

（十九）各級教育督導部門要結合當前減輕中小學生過重課業負擔的需要，制定和調整督導內容，高度重視督學工作。要每年組織督查和暗訪，重點督查本規定的（二）、（三）、（四）、（五）、（六）、（七）、（八）、（九）、（十）、（十一）、（十二）、（十三）、（十四）、（十五）、（十六）、（二十一）、（二十六）條，并結合督查情況，會同有關部門做出相應處理。

1、凡有舉報學校違反上述任何一條規定，學生課業負擔的確過重的，被查實一次，由檢查部門給學校一次書面警告，累計達到三次書面警告的，由檢查部門建議校長辭職；是省重點高中、省示范初中或省示范小學的，由有關部門取消其省重點、省示范稱號和其他相關的省級榮譽稱號。

2、凡違反上述任何一條規定，學生課業負擔的確過重，導致學校發生危及學生生命等重大事故，由當地教育行政部門免去校長職務；是省重點高中、省示范初中或省示范小學的，由有關部門取消其省重點、省示范稱號和其他相關的省級榮譽稱號。

3、省級教育強縣，凡被查發現有10%的學校沒有認真執行省教育廳關于減輕中小學生過重課業負擔的規定，學生課業負擔的確過重的，或教育行政部門給學校下達升學指標的，由檢查部門給該縣（市、區）以書面警告，并責令限期整改。整改期滿仍被發現有學校學生課業負擔過重或教育行政部門給學校下達升學指標的，由檢查部門建議省人民政府取消其省教育強縣稱號，并建議教育局長辭職。

（二十）各級教育紀檢、監察、糾風、人事等部門要將減輕中小學生過重課業負擔作為糾風內容列入督查范圍，作為師德內容列入考核，在評職、評優、評先、晉級等方面實行一票否決。

（二十一）學校要建立有各個層面學生和學生家長代表參加的學生課業負擔聽證制度，每個學期開學兩周后舉行聽證會，聽取學生和學生家長意見，并建立備查錄，保證學生課業負擔符合學生實際。市、縣兩級教育行政部門每個學期要不定期對學校進行學生課業負擔的檢查。

（二十二）其他部門非經同級教育行政部門同意，不得舉行面向中小學生的任何活動。學校不得組織學生參加非經教育行政部門同意或批準的任何競賽、讀書等活動。停止小學數學奧林匹克競賽活動。

（二十三）各級教育行政部門和學校要通過家長會、家長培訓班、家訪等形式，向學生家長宣傳科學育兒的知識，指導家長減輕強加在學生頭上過重的學業負擔，端正兒女的成才觀，配合學校共同撫育孩子走適合自己健康成長的路。

（二十四）加強和改善教育系統干部、教師隊伍建設，確保素質教育的不斷推進和青少年學生的健康成長。各地要選拔懂教育規律的人士擔任教育局長和校長，并加強對教育系統干部、教師的培訓，提高廣大干部、教師遵守教育發展規律和育人規律的自覺性，提高領導教育和培育人才的科學性。