新課標下的閱讀教學
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新課標下的閱讀教學范文第1篇
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0088-01
"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展"，而閱讀教學可以指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學生的品德修養和審美情趣，全方位提高學生的語文素養。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，80%的教學時間都被用于了讀文的教學。目前受詬病最多的也是閱讀教學，閱讀教學中，許多教師往往是根據教學參考資料，然后向學生進行知識灌輸，以為這是權威的解讀，也是幫助學生理解文本的捷徑。其實，這樣的閱讀教學模式，學生是被動的接受者，接受的是教師對文本的解讀，這只能是教師的閱讀，而不是學生的閱讀。如何在閱讀教學中落實新課標理念，轉變教學思路呢？
1.更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，學生所習慣的學習過程便是由教材、教師把別人"已知"、"已會"、"已有"的東西傳授給自己，跟著老師按設定的模式反復操練，逐步掌握有別人設計好的技能和方法。新課程標準對閱讀有這樣的闡述："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及"以教師為中心"的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。作為教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，成為課堂活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。傳統教學中的那種"被動性"、"強制性"、"簡單重復性"等不利因素，在閱讀教學中是需要加以改變的。
2.激發學生的主動性
宋代朱熹指出："為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓練的對象是學生，只有發揮學生的主動性，才能收到實效。如何發揮學生的主動性呢？興趣是最好的老師。首先明確思想，使學生從思想上認識到閱讀的重要性，從而重視閱讀。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的新點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多種教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種"樂讀愛讀"的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。在課堂教學中，教師要重視學生在閱讀過程的主體地位，要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，讓學生在閱讀中享受探究和創造的樂趣，培養其發現問題、 分析問題、解決問題的能力。
3.結合學生實際，制定讀書計劃，開展第二課堂
教師在推薦課外讀物時，要遵循由淺入深、由單一到復雜、由國內到國際的原則。先推薦一些比較淺易的、趣味性強的一些讀物。如：小布老虎叢書、《西游記》《安徒生童話》、《杜利特航海記》、《昆蟲記》、《愛的教育》，《秘密花園》等，待學生有了一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法之后，再推薦《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《水滸傳》《三國演義》《簡愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等內涵較深的讀物，這樣循序漸進，等到學生對各類童話、寓言、故事、以及詩歌、散文、中外名著、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物、各種報刊都愿意加以涉獵時，閱讀興趣、閱讀能力就充分培養起來了。
另外，班級內可成立閱讀小組。小組內可以交換書籍，交流閱讀心得。既各自為戰，又相互監督、聯系。教師對學生的管理可逐步由"緊"向"松"，待到機制成熟，完全可以交給學生自己管理。在學生剛開始上閱讀課時，教師可提出一些具體的要求：利用工具書解決閱讀中遇到的生字詞；摘抄優美的詞句并能作簡要的品析；寫讀后感，形式不拘一格，可以對哲理性語句的感悟，也可以是優美語句的賞析，亦或是對寫作技巧的評價。待學生有了一定的閱讀基礎之后，教師可逐步放寬要求，讓學生自由去閱讀、去選擇。圈、點、批、注，摘抄、積累無所不可。學生有了一定的摘抄積累之后，可以給出一定的時間溫習回味，消化吸收，讀讀背背，相互傳閱等。提出一天背一首詩的建議，除了《語文課程標準》中推薦的篇目之外，教師還可以推薦優美的唐詩、宋詞、元曲，以及現代的一些優秀詩文。
定期舉辦一定的第二課堂活動：手抄報、成語接龍比賽、詩歌朗誦會、作文競賽、演講比賽等。以此來展示閱讀成效，提高學習興趣，豐富課外生活。
4.培養學生良好的的閱讀習慣
新課標下的閱讀教學范文第2篇
關鍵字：新課標下 小學語文 閱讀教學
在《小學語文新課程標準》的要求之下，小學語文老師的教學面臨著更大的挑戰。在小學語文教學的改革中，閱讀教學是很重要的一環節。在新課標中，明確提出了"閱讀是一種獨立的行為，老師不應該對學生的學習和閱讀進行過多的干涉"。在這樣的形式之下，老師就應該讓學生進行獨立自主的閱讀，對文章的內容和思想進行充分的了解和領會，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。
一、小學語文閱讀的現狀
閱讀教學作為語文教學必不可少的內容之一，是實現人文教育的有效途徑，能夠提高學生的閱讀能力。據調查研究表明，目前我國語文教學中的閱讀教學大多還是以教師為主，而學生則處于一種被動學習的狀態，這樣很容易造成學生對語文提不上興趣，降低了學生的學習效率，使學生缺乏質疑意識，同時提問題的意識也相對較低，師生之間缺乏情感的交流，導致學生學習的積極性不高。分析其原因主要有以下幾點：
第一，教師的傳統教學觀念比較重，師生之間的關系沒有真正地實現平等，閱讀教學就很容易變成老師的"一言堂"，使學生的思維得不到發展，限制了學生的創造性，教師在教學的過程中忽略了學生的主體地位，過于強調其主導地位。
第二，很多老師在教學的過程中不停地提問，對于學生的回答也只是做一些簡單的概述，雖然表面上看，學生似乎是在主動的學習，但是其實質還是以教師為主，使課堂教學慢慢從"滿堂灌"轉變為"滿堂問"，造成學生對學習的厭煩感和恐懼感。
第三，對于閱讀教學的不重視，實行閱讀教學的方式比較機械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文關懷
二、新課標下，小學語文閱讀的教學措施
（一）自我設問，增強探究意識
探究性閱讀就是指學生在閱讀的過程中，能自己給自己提出問題，然后根據自己提出的問題進行閱讀思考。老師僅僅是一個朋友、一個指導者，學生可以不在老師提問的情況下進行自主的閱讀。學生可以在閱讀的過程中，根據文章的情境進行問題的研究。中國有句古話"學貴有疑"，這句話的潛在意思就是指在學習的過程中，要運用疑問來推動學生的學習。所以在小學語文的閱讀教學中，我們要讓學生進行自主的閱讀，并在了解文章的基本內容之后，對文章的講述進行問題的提出。在這時，老師應該對學生的學習進行適當的指導，并鼓勵學生進行知識的探索與研究。
如：在教學《卡夫》一文時，學生在閱讀之后都會提出一個同樣的問題，那就是爺爺最后會將卡夫帶回家嗎？文章的最好結局會是什么呢？在這時，老師就可以對學生進行引導，學生在閱讀課文之后，就會明白卡夫童年的悲慘生活，在痛恨資本主義的基礎之上，對底層的勞動人民予以同情憐惜。當學生獨立自主的解決了自己提出的問題之后，融合自己的思想進行文章中心思想的表述，增強學生對文章的了解。
（二）獨立思考，引導求索思維
在語文的教學中，若老師一直采用討論式和集體式的教學方法進行教學，那么學生的獨立思考能力就不能得以鍛煉，難以得到新的見解和經驗。探究式閱讀主要是指學生可以根據自己的興趣進行語文的閱讀，老師只是一個引導者。因此，在對小學語文進行教育時，必須要營造一個開放獨立的教學氛圍，讓學生獨立的思考，自主的閱讀。在閱讀的同時，學生也可以融入自己的思想，有利于學生思維的開發。自主學習不僅僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還為學生提供了充裕的時間，加強學生與學生之間的交流。
如：在教學《草船借箭》時，老師不僅僅要講解課文中的內容，還要引導學生對課文中的人物進行分析評價。如：諸葛亮足智多謀、并且對待每個人都擁有廣闊的胸襟；而周瑜就是一個與諸葛亮相反的人，他心胸狹窄，并且對有才能有膽量的人持以嫉妒的心態；魯肅是一個老實本分的人；曹操是一個非常狡詐、非常固執的一個人。學生在自主閱讀之后，對老師做出的評價產生了懷疑，有個同學認為魯肅不是老實本分的人，它不僅僅對他的上司周瑜進行了欺騙，還對諸葛亮撒謊，。作為諸葛亮的朋友，魯肅明知道周瑜要謀害諸葛亮卻沒有將此事告知諸葛亮，這是一個誠實的人嗎？若不是諸葛亮足智多謀，運用草船借到了箭枝，那么火燒赤壁這個歷史就會被撰改。若不是學生與文章有進一步的接觸，誰會發現其中的問題，并提出與眾不同的看法呢。
（三）閱讀實踐，拓展創作空間
語文的教學源于現實生活，老師在教學中，不僅僅要進行書本知識的教學，還應該對現實生活中的知識進行傳授。豐富教學的內容，開發課外教學資源，拓展學生閱讀探究的空間。在對《火燒云》一課進行教學之后，老師可以帶領學生去觀看日落，并根據《火燒云》的描寫，將自己看到的日落進行講述，讓學生的閱讀與現實生活相結合。讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，不斷提高學生們的閱讀水平。
總結：
在小學語文的教學中，閱讀教學是非常重要的一個環節，它能為學生語文的學習奠定基礎。在進行閱讀教學時，老師應該將語文教材進行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位對學生進行閱讀訓練，推動學生正確閱讀方法的形成。此外，在閱讀的過程中，老師應該鼓勵學生用自己的思想去理解閱讀的內容，在此之后，老師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生"言傳身教"，使學生"得法于課內，得益于課外"。老師還應該對學生的閱讀進行綜合性的評價，增強學生的學習興趣。
參考文獻：
新課標下的閱讀教學范文第3篇
隨著我國教育改革的不斷深入，對農村小學階段的教育事業也開始引起重視，尤其在新課程標準下，傳統的教育理念和教育方式顯然已經不能適應當前的教學需求，而且灌輸式教學方式也難以提升學生的學習水平。在《語文課程標準》 明確指出：閱讀是語文學習的核心，是語文學習的根本。尤其對于農村小學語文閱讀教學來說，需要他們接觸到大量的閱讀材料才能不斷提升語文素養。在當前的新課標中對小學生的閱讀教學提出了新的要求，具體來說，一是要學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗；二是有較豐富的積累，形成良好的語感；三是學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；四是發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。
二、當前農村小學語文閱讀教學中存在的問題
當前，我國城鄉之間的差異也不斷縮小，在這種背景下，很多農村小學教師的教學水平并不比城鎮小學差。而即使現狀如此，很多農村小學的語文閱讀教學效果并不樂觀。究其原因，一是和城鄉之間小學生所處的家庭教育環境有關，農村小學生家長的文化水平普遍偏低，并不注意對小學生閱讀水平的培養，即使小學生在閱讀課外讀物也被家長們認為是“看無用的書”而加以責備；二是農村小學生的閱讀興趣普遍不高。愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，而我國古語也曾經有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。正是因為缺乏有效的引導，很多小學生都不喜歡閱讀，即使有一些小學生喜歡閱讀，也只是在閱讀一些娛樂性比較強的故事讀本。三是傳統語文閱讀教學模式的不足，普遍存在著一節課四十分鐘下來，基本上都是老師在講，而學生在被動的聽。無論老師在講什么，學生都完全不用思考，這個過程完全是簡單的知識遷移。
三、新課標下農村小學語文閱讀教學的有效策略
1.重視家庭教育，做好家校聯動。由于家庭教育在孩子們的成長中也發揮了重要的作用，因此，學校要努力克服在小學語文閱讀教學中孩子們所面臨的“家庭教育問題”。教師應該通過家訪、家長會等多種途徑做好和家長的溝通工作，讓他們認識到增強小學生課外閱讀對于提升小學語文學習水平的重要作用，使其主動參與到小學生的閱讀教學過程中去。另外，學校也應該在閱讀教學中有區別地對待課內和課外，目前教育部對農村小學的建設也比較重視，很多農村小學都建立了豐富的圖書閱覽室，這也為小學生提供了豐富的閱讀資源，這些都需要在小學語文教師的引導下進行有效挖掘。因此，教師還應該加強對小學生課內閱讀中所遇到問題的點撥和引導，有充足時間的時候可以進行適當的講解，讓他們能夠充分掌握。
2.激發閱讀興趣，培養閱讀思維。興趣是小學生閱讀的前提，而如何才能有效激發農村小學生的閱讀興趣是需要教師、家長、學校都應該重視起來的問題，而閱讀教學也只有在興趣的基礎上才能發揮的更好。教師可以通過設立問題、開展競賽以及課外閱讀等各種方式來激發學生主動去學習。比如，在學習《十里長街送總理》這篇課文時，教師可以先聲情并茂的進行閱讀，以引起學生的情感共鳴，并產生濃厚的學習興趣，此時也使他們理解總理在群眾心里的至深地位。作為教師來說，也可以每周都可以向學生推薦一些適合他們這個年齡段閱讀的圖書，以培養他們的多方向、多層面發展，而不僅僅局限于課本。此外，還可以在課后安排閱讀成果展示的環節，比如，采用黑板報、定期對讀書筆記進行檢查等等。
3.調整課堂策略，鼓勵學生質疑。葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂的40分鐘是一個常數，如果教師講的多，留給學生的時間相應的就比較少。因此，農村小學語文教師應該大膽對傳統的課堂教學模式進行改革，探索自主學習的課堂類型和結構，從而讓學生能夠真正成為課堂學習的主人，避免出現以“聽講”為主的現象。而且還要強化教師在關鍵問題的引導作用，讓學生能夠擁有充足的閱讀時間。由于學習的過程其實就是不斷質疑的過程，因此，在閱讀課堂教學中，教師還可以鼓勵學生多進行質疑，可以按照疑問設計成問題情境，以引導學生進行思維，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣的話，就從原來的“授人以魚”轉變成為了“授人以漁”，能夠取得明顯的閱讀效果。
4.開展閱讀活動，培養閱讀習慣。陶行知先生曾經說過：“教育就是培養好習慣”，好的習慣可以獲益終身。因此，教師可以通過對各種類型的閱讀活動的開展，來達到激發學生的學習興趣，并且獲取更多知識的目的，以提升自行解決閱讀問題的能力，增強閱讀水平。閱讀活動主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導課、讀書匯報課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動過程中，教師可以向學生傳授相關的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內設立圖書角，鼓勵學生進行閱讀訓練，以最終提升他們的語文素養。在提升學生閱讀能力的過程中，還可以讓他們養成自主閱讀的良好習慣，一旦形成了良好的閱讀習慣，必定能夠讓他們終生受益。
5.注重閱讀積累，提升語文能力。閱讀的一個重要目的便是幫助小學生有效地積累語文知識，提高學生對語言文章的感悟能力，促進學生的綜合能力發展。因此，在小學語文的閱讀教學中，幫助學生進行知識積累也是一個非常重要的教學任務。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在語文知識積累過程中，只有通過大量的語言反復撞擊，反復刺激才能匯成“涓涓細流”，只有通過日積月累最后“奔涌而出”，為學生的寫作等打好堅實的基礎，同時也進一步指出了在農村小學中開展閱讀教學的重要性。比如，筆者在教授學生《匆匆》等名篇時，就要求他們大聲閱讀并背誦下來，然后抄寫自己喜歡的片段，配上插圖作為自己的座右銘，從而積少成多，不斷豐富他們的語文知識。
新課標下的閱讀教學范文第4篇
一、注重個性化閱讀
閱讀是復雜的心智活動,包括多種心理活動過程,如感知、記憶、思維、想象,還有興趣、情感、意志等,學生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異,學生閱讀同一文本的感受會出現差異,這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此,在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待,個別處理。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”,閱讀教學的個性化,不能簡單地理解為使學生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學生都變為優等生,而是使優等生與后進生在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展,提倡自由選擇。在實踐中,讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應以學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,珍視學生的獨特感受、體驗和理解。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的,人的情趣愛好,人的能力是有差異的,生活是豐富多彩的,文學作品是多元的,如果你試圖使多元的一元化,使豐富多彩變成單純一律,那就會產生荒謬異化的現象”;“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的,學生有棱有角,教師在閱讀教學中,應破除框框,讓其在自由的心境中感悟語文的美,去張揚人性的善,去探求人格的真,讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
二、注重生活閱讀
在閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受,如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等,這些作品所反映的時代與學生相距較遠,所寫的內容遠離學生的生活,所抒發的情感也讓學生覺得遙遠。總之,這些作品讓學生感到陌生。因此,學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發生偏差。所以,教師在閱讀教學中就應注意拓展,讓學生了解宗璞在中的不幸遭遇,舊社會里廣大人民的貧困生活,時的艱苦奮斗。學生只有了解了生活,才會理解文本,因為所有的文本都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有畫,有深邃的意境,但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現實生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此,我讓學生把自己經歷的春天回憶出來,用文字或畫面表現,再與文本比較,把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合,體會那種屬于《春》的、獨特的美。學生只有把自身的生活體驗與閱讀文本的結合,才能真正讀懂文本所反映的深層內涵。總的來說,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成、互為促進的。學生在閱讀文本的同時,也應該閱讀作者在創作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身經歷與文本結合,體驗文本學習的現實意義,最終走向生活的閱讀。
三、注重情感閱讀
古人說:“詩言志,詞言情。”其實,不論是古詩詞,還是現代文,絕大部分文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力,閱讀教學應以情感激發學生情感。“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文,我借助多媒體,讓學生置身于黃土彌漫、鼓聲震天的場景中,學生內心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫,安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》,我讓學生舉出身邊的真實事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來,還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子,等等,都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗,并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為一片父愛真情所感動。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發學生內心的情感,進而更好地步入作者的內心世界。
四、注重略讀、精讀
新課標下的閱讀教學范文第5篇
摘要：高中的閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的重要內容，也一直是最為引人關注的熱點。高中語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成的，學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練而完成的。閱讀教學對學生語言的學習，文化水平的提高，思想的啟迪，智力的開拓，靈魂的凈化，都起著十分重要的作用。
關鍵詞：新課標 高中語文 閱讀教學
閱讀，要從書籍中閱讀世界，包括人的內心世界。傾聽世界，將世界銘刻在心，要求人們與世界和諧共進；傾聽世界，要求人們從生活的最深處聽取共鳴。中學語文閱讀教學的任務主要是養成學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，感受文本，獲得審美感知，培養審美情趣，充實精神生活，提升人生境界[1]。
1、目前高中語文閱讀教學中存在的問題
1.1閱讀的功利性扼殺了人文性
語文新課程標準中提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但在實際的教學過程中，在應試教育的大背景下，語文的工具性被大大強化，而人文性被忽視。語文閱讀教學是語文課堂教學的主體，但有很多時候，老師和學生在課堂上，還是著重于對字、詞、句的認知和掌握，在解題方法和思路上糾纏不休。有的個別老師甚至認為課本沒用，不用講解，反正考試不會考到原文，只要把課本里出現的字詞、名言警句掌握就可以了，以至于出現了有些學生上語文課時，卻在做理科的題目，有些學生一學期結束，課本里有什么篇目都不清楚，’有些高中讀完了，而語文課本卻干干凈凈的笑話[2]。
1.2閱讀教學扶持力度的弱化
高中語文新課程標準指出：“學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程幫助教師提高水平、發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”這就規定了學校在語文教學中應擔負的責任和義務，而在實際的教學活動中，許多學校做的還遠遠不夠。
如果說學生是一朵含苞待放的花蕾，那么學校就是這朵花蕾生長的花園，只有花園里提供了適合的陽光、水分和養料，營造了適宜的環境，花兒才會開得艷麗，長的旺盛。學生學習活動的主要場所還是在學校，閱讀活動也主要發生在學校，所以學校應該為學生的閱讀活動提供足夠的資源和場所。雖然我們無法在社會閱讀興趣日趨功利化的大背景下短時間內扭轉學生的閱讀需求，也沒法在高考制度還沒有徹底改革的的形勢下有求學生增加大量的時間閱讀課外書籍，但是我們仍然可以發揮學校教育的能動作用，做好學生課內閱讀與課外閱讀的鏈接，做好閱讀教學工作。
1.3失去的閱讀興趣
高中的課堂上有學生睡覺，是絲毫不令人感到奇怪的事情，起因就是對課堂沒有興趣，語文課堂也是如此。從小學到高中，發下新書，學生看的第一本就是語文課本，但奇怪的是高中生看的最少的也是語文課本，課堂上經常出現沒有課本的現象（丟了或是根本就不找出來）。要問學生最愛上什么語文課，肯定是自由閱讀課。曾經問過高三的學生，最頭痛試卷中的哪類題型，答案是閱讀理解，包括現代文閱讀和文言文閱讀。因為即使讀懂了文章，不一定能做好題，而讀不懂文章，更不用提做題了，得分情況可想而知。
2、當前高中語文閱讀教學現狀的解決策略
2.1教師教育理念的轉變和專業素質的提高
在素質教育的今天，語文教育的改革，需要教師自身的轉變。要讀書，豐富自身涵養，提高個人的水平，進而轉變觀念，從根本上改變自己的思維，富有創造精神，教學方式要靈活多變，不拘泥于傳統的僵化的教學模式。教師是教學活動的組織者和指揮者，在教學活動中他所負的責任和所起的作用應是最大的。
從這一個方面來說，我們的語文閱讀教學要調動學生的積極性，我們老師要改變傳統的“學習就是接受、積累和還原知識，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程”認識，積極探索新的教學方式，比如現在比較流行的“思考閱讀教學”“個性化閱讀教學”“對話閱讀教學”等。
2.2 加強方法指導，建構閱讀模式
提高語文閱讀教學效率的最根本途徑就是挖掘文章所隱含的語文核心價值，并且把它作為課堂學習目標，閱讀教學的核心是訓練學生的語言感受能力和表達能力。大家都知道語文的最基本的要素是語言，而語言是意識、思維的載體，也是心靈、情感、人格的投射，語言和思維、情感同時發生，把語言與它所表達的內涵剝離開來是不可能的。閱讀能夠實現對語言文字的深入品味，閱讀不僅是識別、辨認，還是理解、探究，進而感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的感情和旨趣的根本途徑。在閱讀教學中，只有“咬文嚼字”，才能讓學生達到“根據語境揣摩語句含義”“體會精彩語句的表現力”程度。
2.3凸顯學生主體地位，重視創新精神培養
在語文閱讀教學中，一定要突出學生的主題地位，引導學生進行自主閱讀，積極拓展思維空間，調用聯想想象能力。新課標倡導“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在課堂上要突出學生的主體地位就要揚棄傳統教學中的滿堂灌灌滿堂的授課方式，組織學生自主學習，合作學習，探究性學習。當然，這不是說老師徹底被隔離出來，老師的角色發生了轉移，老師不再是傳授角色，而是處在組織、引導、點撥、激發的角色，堅持開創閱讀教學課堂討論、交流、質疑、爭鳴的新格局。唯有如此才能保證了學生課堂的主體地位。
我們引導學生進行閱讀教學的最終目的就是學生能自主地閱讀，自主地思考。誠如葉圣陶曾言：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”學生惟有具有這樣的學習能力，我們的教學目標也就達成了。
3、結論
總之，書是人類的精神養料，書帶給我們的感動使我們發現自身的美麗，認識到自身的高貴。只有讓我們的學生養成讀書的良好習慣和興趣，讓他們多讀一些有較高文化品位和審美情趣的作品，再加上教師的恰到好處的指導，成為一個“好讀書、樂讀書”且格調情趣高雅的人，讓他們的精神在歷史的時空中延伸，延展到無盡的未來。這是學校教育的根本。
參考文獻：
