英語口語培訓總結

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英語口語培訓總結范文第1篇

關鍵詞：跨文化交際能力；英語口語現狀；英語口語的提高

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0011-01

一、引言

英語口語技巧和能力是英語學習過程中的重要組成部分。英語表達能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：單詞量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對于一部分學習外語的非英語專業的學習者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時間或者是相應的課程。許多英語學習者總是抱怨，為什么自己都通過了大學英語四、六級考試，可是卻不能進行流利的英語口語交流或表達。實際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項相當重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。

二、跨文化交際與大學英語教育

根據大學外語課程設置的需要和要求，大學英語教學的主要目標是培養學生全面的語言應用能力，從而形成相應的文化語境意識。英語口語表達是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個急需解決的問題。跨文化交際能力則是影響英語口語表達中重要因素之一。跨文化交際存在于生活的每一個角落。它包括語言知識和文化知識兩個方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念。跨文化交際能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準確的交際行為。語言是文化的表現，語言的運用會受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會帶來成功的語言應用能力。在當今的大學英語口語教學中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業學生英語表達能力以及加強其跨文化交際的能力和意識將成為英語教學過程中非常重要的任務。

三、研究方法

1.文獻法：通過查閱和閱讀許多有關跨文化交際能力的書籍、報刊，以及上網瀏覽有關大學英語學習者英語口語和跨文化交際能力。

2.分析法：對比分析、原因結果分析。

3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達，提高英語口語表達的能力。

四、非英語專業大學生英語口語現狀

Lado指出在語言應用的過程中，學習者總是把他們自己的生活習慣考慮在其中，因此在交際過程當中往往會產生一些錯誤語言的產生。

1.文化負遷移。

一些英語學習者總是傾向把自己的生活習慣考慮其中，久而久之形成的生活習慣和文化因素的干擾讓學習者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。

2.跨文化交際能力知識的缺乏。

跨文化交際能力知識的缺乏是影響大學英語學習者一個十分重要的因素，跨文化交際能力知識的多少將直接導致英語學習者口語的層次。一些大學英語學習者把此歸結為沒有獲得足夠量的跨文化知識，諸如上述例子中的錯誤時有發生。對于非英語專業英語學習者而言確實是難以獲得相關足夠的知識量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個原因則是專業類別的限制。非英語專業英語學習者很難有足夠多的時間和精力把大部分時間用來學習英語，即便是認真的學習，也只是幾個月或者是周期為一年的學習，為的是通過相關英語考試，考試過后又把自己的學習重點放到了自己的專業上，所以學習的英語的狀態沒有得到保持，所以便會很快的忘記，這樣的惡性循環一次又一次的發生。可是卻沒有真正的掌握和儲備好相關的知識，而只是應付考試罷了。

五、英語口語的提高與跨文化交際能力

在提高跨文化交際的意識方面許多大學英語學習者根本沒有意識到學習跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經濟一體化。跨文化交際能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發生，重中之重就是讓學習者獲得相應的交際原則和能力。從而提高英語學習者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對于非英語專業的大學生，由于自身專業的限制和英語課時的限制，可以在選修課上增設與跨文化交際相關的課程。或者是增設課外英語文化學習的分量。關于跨文化交際的培訓，一共有六種。許多的教學實驗都會用一種或者集中方法結合起來，但是最基本的跨文化培訓的方法便是：信息培訓，文化意識培訓，交際培訓。信息培訓是指學習者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學語言的文化知識。其中又包括以下幾個小的方面：所學語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學校教育、醫療設施、就業、旅游。通過學下以上相關內容的交際能力的培養主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎上，提高自己學生的管文化交際的能力，從而為學生在英語口語表達中減少可預防的錯誤和障礙。

六、總結

跨文化交際能力與英語口語表達有著十分密切的關系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達水平的層次和質量，所以非英語專業的學生在掌握英語基礎知識的情況下，應該學習相應的跨文化交際能力提高英語表達的準確性。

參考文獻:

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[7]鄧炎昌，劉潤清. 語言與文化[M].北京：外語與教育出版社，1989.

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[9]王振英.扎實的語言基礎是學好英語的根本[M].上海：上海外語教育出版社，2000:128.

英語口語培訓總結范文第2篇

【關鍵詞】教改模塊教學教學效果

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0176-02

【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.

【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching

一、引 言

為了促進學校的內涵發展,真正實現“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育培養目標,高職高專教學改革已在各個職業院校陸續展開,作為職業院校的老師也通過各種方式接受培訓,擯棄傳統的教學模式,即無視職業教育的職責和定位,把傳統高校的一套做法直接搬到職業教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識的傳授、積累,忽視學生“學習能力”的培養、訓練。培養出來的學生與實際需要相脫節。反應在英語口語課堂的教學中,表現為教學目標模糊,教學內容缺乏針對性,教法單一,學生英語口語的運用能力低下。

二、戴士弘教授提出的職教課程評價標準創新――6+2基本原則

職教教育教學理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學結合、職業活動導向;②突出能力目標;③項目任務載體;④能力實訓;⑤學生主體;⑥知識理論實踐一體化的課程教學。原則中的“2”指的是:①某些課程教學內容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對于職業能力中的“核心能力”如自學能力、創新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓等上課方式。

三、模塊教學概念

模塊教學就是圍繞一個能力和素質教育專題,在教法上強調知能一體,在學法上強調知行一致,集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學,以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。

四、英語口語模塊教學整體設計

筆者作為高職院校的一名英語老師,也在高職高專教學改革的浪潮推動中,進行了英語口語模塊教學方面的探索與實踐。接下來,筆者將以本校英語教育專業所開設的英語口語II為例,談談英語口語模塊教學的整體設計。

1.以職業崗位需求為依據,確定整體目標。

首先,要求授課老師對所教專業對應的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質是什么?學生要勝任此工作應該具備哪方面的能力與素質?此工作對英語口語能力又有何要求?教師對這一系列的問題應非常清楚。筆者所教授的專業為英語教育。英語教育專業對應的工作崗位是小學英語教師。具備良好的英語口頭表達能力,并能熟練地運用英語口語組織課堂教學,是作為一名小學英語教師必備的職業素質。因此本專業的英語口語的整體目標確定為“培養學生良好的英語口語表達能力及運用英語口語組織小學英語課堂教學的能力”。其次,要用具體、可檢驗的語言對能力目標進行描述。具體表現為:

(1)能夠根據一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語童話故事,并能夠在以后的教學中引導小學生看圖講故事。

(2)能夠就人物演講、事物演講、過程演講、說服演講的具體要求擬定提綱,并進行3分鐘左右的演講。

(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服演講的內容進行即興問答。

(4)能夠合理地運用課堂教學口語進行課堂教學演講。

(5)能夠就教育、時事政治、人性與道德、人文與環境、婚姻與情感類話題進行辯論。

2.圍繞能力目標,設計綜合貫穿性項目。

如何實現一系列的能力目標呢?使用市場上任何一本口語教材是沒辦法達到能力培養目標的,這就要教師選擇一個綜合項目作為課程能力訓練的載體。所選擇的項目必須符合實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項目的選擇盡量與職業崗位掛鉤,綜合項目下面需要若干個項目模塊支撐,并且盡可能是綜合項目的子項目,用于訓練學生的單項能力。

以筆者的綜合項目設計為例,選取在學期末舉行一次“班級英語口語大賽”作為綜合貫穿項目,貫穿教學始終。結合英語教育專業培養小學英語教師的目標及《小學英語新課標》課程標準,分為“看圖講故事”、“英語演講”、“英語辯論”三個教學模塊,共15個訓練任務。通過大量的口語訓練,使學生養成用英語思維的習慣,培養較強的語言組織能力及英語口頭表達能力,以確保學生能夠流利地用英語進行交際及組織小學英語課堂教學。

3.第一堂課設計

傳統模式的第一節課,基本上是從緒論開始,而新模式下的第一節課,教師應開門見山地向學生交代本課程的教學目標,綜合貫穿項目、項目任務,告之課程進程、作業進程,說明考核方式,然后進入內容主題,用鮮明典型的案例、實例、問題引起學生的興趣,激發學生學習新知識、掌握新技能的愿望。

4.課程考核設計

如何檢測學生是否達到該課程的能力培養目標呢?這就要求教師要基于項目任務,制定合適的課程考核方式。考核方式和手段可以多樣化,用綜合項目進行考核或在職業現場考核都是可

行的。考核要做到全面、公正。筆者所采用的考核方式如下:

課程考核成績=考勤成績(10%)+課堂表現成績(20%)+作業成績(10%)+項目考核成績(40%)+終結性考核成績(20%)

五、各個模塊的訓練方式、手段及步驟

模塊一的教學旨在培養學生用兒童化的語言看圖講故事的能力。教師可以從小學生特別喜歡的卡通故事中節選一些小故事作為訓練項目,并準備好相關的情景圖,著重訓練學生看圖講故事的方法技巧及故事語言表達技巧。教學步驟為:故事導入――布置任務――小組討論――代表匯報――教師點評講解―學生操練展示――師生點評――歸納總結。項目教學結束后,要求小組合作,每位學生刻錄一張時長為10分鐘的“看圖講故事”教學光盤。

模塊二的教學旨在培養學生的演講能力。根據日常生活和教學的需求可以設置以下訓練任務:介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服性演講及課堂演講。其教學步驟為:創設情景――布置演講任務――小組討論――準備演講――呈現演講――即興問答――師生點評――歸納補充――鞏固訓練――成果展示。

模塊三的教學旨在培養學生語言思辨能力。可以選取不同的辯論專題作為其訓練項目,內容可涉及教育、時事政治、自然環境及情感等方面的話題。為了使每位同學能有更多的機會參與辯論,可采取“競技式辯論”與“自由式辯論”相結合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競技性,又可以做到全員參與。

六、英語口語模塊教學效果

傳統的英語口語教學目標不明確,內容冗雜,很難訓練學生的口語實際運用能力;另外,傳統英語口語教學方法單一,不容易激發學生英語學習興趣。而運用模塊式教學,使得口語教學的目標明確,內容更具針對性,容易培養學生的專業口語能力;且改革后的英語口語教學在教學方式上多樣化,老師與學生之間容易互動,更容易激發學生的學習興趣,培養學生的自學能力。實踐證明,這種模式是很受學生歡迎的,同時也提升了學生就業的競爭力。對教師而言,模塊式教學可以大大促進教師們的專業水準和科研能力的提高。

參考文獻

英語口語培訓總結范文第3篇

【關鍵詞】旅游英語口語；任務驅動教學法；實施

【中圖分類號】G712

隨著我國旅游業的不斷發展，越來越多的外國游客的到來對旅游從業人員的素質有了新的要求，即旅游從業人員的口語要從一般的英語口語轉向客戶服務的專業英語口語。基于職業的需求，我們要加強旅游從業人員專業英語的培訓，采用任務驅動式教學這一新的教學方式對其加以訓練，模擬實際工作情景，提高學生的自主創新能力，為其在日后的工作中奠定一定的基礎。

1.旅游英語口語的定義及特點

1.1 旅游英語口語的定義

旅游英語口語就是在提供導游和酒店服務人員在工作中采用的英語，以一般英語為基礎，但是，在實際的工作中，我們需要根據不同的情景與服務要求，運用不同的專業詞匯與技能，將語言與技能進行完美的結合，給人提供一個優質的服務，從而提高整體服務質量。

1.2 旅游英語口語的特點

在導游和酒店服務工作中，語言作為與顧客溝通交流的重要工具，是無法取代的。語言與服務的關系更是親密無間，沒有語言的服務更是被稱為沒有靈魂的服務。因此，服務人員的語言就更具推敲的價值。同樣的，旅游英語口語作為英語語言的一種特殊表達，在具備常規英語口語的特點的同時，更是有其獨到之處，具有旅游管理和酒店管理專業的獨特性。在服務中，使用禮貌用語和稱謂語就更顯重要了，但是不同于我們的日常口語，旅游英語的口語要求更加嚴謹而正式。

1.2.1 旅游英語與專業用語的使用

在課程的教學中，要加強對禮貌用語的培訓，以對客人的姓氏稱呼為例：在不知客人姓名的情況下，一般對男士稱Sir（先生），對女士可通用Madam，知道客人的姓氏后，在姓氏前使用Mr.（先生），Mrs.（已婚女士），Miss（未婚女士），Ms（已婚或未婚女士通用）。

在講解各項客戶服務時，要用專業術語，例如，Room Service（客 房 送 餐 服 務），Turndown Service（晚床服務），Laundry service（洗衣服務），Reservation（預訂 服 務）等。與 客 人 交 流 時，多 用 “Please”開 頭，“Thank you”結尾，要時刻把“I’m sorry.”，“Always at your service.”和“May I/Could I ……”等委婉語句常掛嘴邊。時刻保持禮貌的態度，把服務流程與服務用語進行良好的結合。

1.2.2 注重口語與實際情景的結合

在實際工作過程中，我們會遇到各種情景，針對不同的情景我們要嫻熟的運用各種語言與之進行交流，這樣，才能真正的為外國游客提供高質量的服務。

2.什么是任務驅動式教學

任務是驅動教學，是指教師根據當前教學主題設計提出任務，針對所提出的任務，進行講解或演示等方法，分析提出的任務，并給出完成任務的思路、方法、如何操作以及預期的結果。在此基礎上，教師可以現場指導學生，也可以讓學生獨立完成任務，教師也可以從中不斷的積累經驗，為以后的教學提供一些實踐依據，廣大同學在鍛煉中學習，學習中磨練，從而將所學到的知識與技能很好的結合。

3.任務驅動教學法的課堂環節

任務驅動教學法主要分為以下四個環節：

創建情景：教師要認真的準備情景模式，可以通過問答、情景對話、游戲等多種方式進行創立，要激發起學生的積極性與想象力，通過多種情景的模擬，讓學生在日后面對一些突發問題能夠從容的處理，同時在實踐中學到新的知識。

確定任務：這是任務驅動式教學的關鍵環節，教師在根據自己設立情景，提出與主題密切相關的任務，讓學生以獨立自主或團隊的方式去解決現實工作中存在的問題。

自主合作學習：教師提供一些資料或尋找資料的線索，讓學生先進行積極的準備與獨立思考，提出自己的問題與想法，然后再進行小組討論，成員之間相互交流問題與感想。

效果評價：學生在反思問題獨立思考的過程中，要進行自我評價與小組評價，提出自己的不足與優點，以及下一步的努力方向。教師的評價要及時，針對學習出現的問題與完成任務的質量要及時的做出評價，在評價時要有針對性，同時幫助學生歸納與總結本次任務，提出在以后的工作或學習中的注意事項。

4.任務驅動教學法在旅游英語口語課的實踐

4.1 編寫專業教材

目前，我國旅游英語口語的教材存在一些問題，教材內容單一，有些教材側重于導游服務方向，有些教材側重于酒店服務方向。學生畢業后從事的工作包含了導游服務和酒店管理，教材內容的單一化難以滿足就業后的工作需求。另外目前的旅游英語口語教材與酒店從業人員的崗位脫節，注重英語口語的訓練，而缺少導游服務和酒店服務專業知識與英語口語的結合。

學校應該充分的考慮到旅游管理從業人員的英語水平和專業特點，編寫適合本校學生就業的英語教材，內容要緊緊圍繞學生將來就業的需求進行設置，以實際情景、話題、問答等多方面教學方式為每個單元的主線展開教學，教學的目的在于提高學生的英語口語能力的同時，能夠融入工作技能，實現英語口語表達與專業技能的完美組合。

4.2 設計任務

按照驅動是教學方式的要求，任務的設計必須要精細，具備綜合性、實踐性、層次性和興趣性等多方面因素。在設計任務是要考慮新舊知識的結合，要重點突出旅游英語口語的特點，提高學生學習英語的興趣，重視學生在職業場景中使用英語，加強對學習英語口語的訓練。教師設計任務時應當考慮各種可能發生的真實情境，設計的任務一定要具有真實性和可行性。

4.3 分析任務

在給每個小組分配任務之后，教師要引導學生認清任務的主旨，幫助學生確立完成任務的目標與相關的知識技能。指導教師的關鍵在于引導，而不是直接答案。學生在對問題進行討論的過程中，就能夠將已掌握的知識與本任務所要求掌握的知識融會貫通。

4.4 完成任務

完成任務是整個任務驅動教學法的核心內容。學生應該根據具體任務展開工作，以書本教學內容為主要載體，通過查閱相關書籍和網絡資源，結合自己的理解及相關案例嘗試完成任務。

5.結語

為了更好的提高旅游管理專業的學生的素質，我們在進行教學時要不斷的創新教學方案，采用最合理的教學方式進行教學，提高學生的自主創新能力與解決實際情形的能力。我們需要在培養人才的教育教學中，深入貫徹和落實理念與實踐相結合的思想，在教學的同時引進實例，將任務驅動教學法與情景式教學將結合，使得二者相得益彰，在培養專項能力的同時更加重視實踐能力的演練，使得學生具備更專業更靈活的知識和常識，在未來的導游服務和酒店服務中能夠合理而圓滿的完成任務，讓顧客有賓至如歸之感。

參考文獻

英語口語培訓總結范文第4篇

關鍵詞： 初中英語 口語測試 優點 問題

重慶市第一中學校自2008年開設初中期末英語口語測試以來，初中教研組的教師們不斷完善口語考試設置：建立更合理的口語測試題庫，學生抽簽答題；組織更高效、公平的測試老師隊伍；考后更及時地公布測評標準，讓學生對測評的有效性有更加直觀的了解，在學生日后的英語學習中有意識地培養英語學習能力，開展口語測試以來收效顯著。

一、全面提高學生的英語成績

開展英語口語測試后，學生在英語聽說方面有很大進步，英語聽說水平的進步又促進了英語讀寫能力的提高。這方面的效果在來自區縣的學生身上體現得最充分。在我2009年任教的兩個初一班級中，有60名學生來自重慶區縣小學。他們英語底子薄，特別是在口語和聽力方面。剛開學時，這部分學生在課堂上相當安靜，只是默默地聽課，不愿開口讀書，更不愿積極舉手回答我提出的哪怕是最簡單的問題。這部分學生中多數人英語成績較差，60人中有53人的初期英語成績在班級中處于中下游（全班30名以后）。自口語訓練與測試開展一個學期以來，在老師的鼓勵和同學的幫助下，這部分同學開始積極、主動地練習英語口語，勇敢地在課堂上發言。得到我的肯定后，他們學習英語的積極性大大提高，英語成績有了可喜的進步。60人中有8人的成績進入了全班前10名；原來30名以后的53名學生中有46名同學的英語成績提升到了班級前30名，成績進步的學生占到了90%以上。

二、完善學生的品行

開展英語口語測試后，學生在學習方面的品行得到了完善與提高。首先，學生們對待英語的學習興趣有所提高。因為口語方面的提高比起英語書面成績提高要容易很多。其次，無論是英語優等生還是英語學困生，只要經常參與英語口語練習、英語口語測試，就會在英語口語方面有較大進步。這在很大程度上會改變以往“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平不公正的評價方式給學生帶來的負面影響。經過開展英語口語測試，讓初中學生清楚而真實地感受到自己平時的不斷練習、刻苦、努力，考前的反復背誦與模仿得到了回報，學習能力得到了肯定。通過英語口語測試，很多學生告訴我，他們學會了很多人生的道理，完善了品行，培養了學生對外語學習的濃厚興趣，增強了他們的學習動機，提高了他們自我學習的能力。不用老師們長篇大論地教育，初中學生們似乎通過努力就“瞬間”明白了很多重要的大道理，如：“一分耕耘，一分收獲”、“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不斷努力付出終究會有回報”、“勝不驕，敗不餒”等。

三、學生能力、教師教學方面

英語口語表達能力的測試能填補學生在英語學習中能力訓練的空白。學生通過英語口語的訓練，在進行英語表達時鍛煉了創新能力、溝通能力。這種新型考試評價模式是教與學的雙向評價，是師生面對面學習交流的又一次飛躍，在對學生英語學習進行全面評價的同時，促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。這與新課標、新大綱的思路不謀而合，同時，這些能力的發展與培養順應了時代的要求。

四、存在的問題

初中階段進行英語口語測試已如箭在弦上，但仍有不少問題是通過一兩次的測試實驗無法解決的：

一是在中考時，如何對待口語測試的成績？

當然，這需要高考和大學英語考試都同樣重視英語的口語測試，英語教學和測試的改革只可能是“一條龍”的改革。

二是口語測試成績如果納入中考英語成績，那么考試組織者如何避免腐敗？這有待相關部門制定詳盡的考場規范、考官職責、口語考試實施細則等。

三是有關部門應該根據新初中英語課程標準設計出明確的口語能力大綱。各地區教育委員會應該制定出各地區的中考英語口語考試大綱及樣題，并附考生手冊，使口語測試走上規范的道路。口語測試大綱應包括評分標準、語言功能項目、考試形式、信息輸入方式（如文字、圖片、圖表或者錄音等）、評分標準描述等。考生手冊應包括考試簡介（考試性質、考試對象、考試形式、試題構成、考試成績及合格證書等）和學生須知（考生報名、注意事項、考試時間、考試地點及考生培訓等），以及能力等級標準、證書樣張。

四是在利用先進的教育技術手段，如錄像等時，如何確保每一位考官熟練操作機器、設備？如何對廣大英語教師進行正規考官培訓？這些準備工作的落實才能確保口語測試的信度。

五是師生對話式口語測試缺陷明顯。測試教師在測試過程中十分辛苦，學生待考的時間長（最長達1―2小時）。對近千名參考學生的組織、安排，工作量不小，對考試場地也有要求。師生對話形式的優勢在于教師可靈活控制場面，及時了解考生的心態、狀態，減少偶然因素的發生。如有些考生在測試時緊張得一句話也說不出來，出現這種場面，就可通過測試員的引導進行緩解補救。

總之，相信通過一段時間的努力，在學校、教師、學生和家長的共同支持下，初中英語口語測試會更加完善，并能發揮在教育領域的積極作用。

參考文獻：

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[2]董曉紅.關于英語口語測試[J].外語學院學報，1995（2）：63-68.

英語口語培訓總結范文第5篇

關鍵詞 高校 英語教學 口語能力 培養策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英語口語能力的重要性分析

自我國加入世界貿易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運用英語語言的交際人才，這樣的人才資源對經濟發展和社會進步都非常重要。不管語言知識學得多好，只有通過口語交際表達出來，才能學有所用，學以致用。然而目前我國大學生英語口語能力普遍較差，很多學生不愿意開口講英語，甚至無法用英語進行自我介紹。然而從本質上講，完成教學任務、提高學生的考試成績，并不是英語教學的全部內容，將所學知識運用到實際交流中才是英語教學的最終目標。所以，教師要重視培養學生的英語口語能力，讓學生不僅會“寫”，更要會“說”，從真正意義上告別“啞巴英語”時代。

2 大學英語口語教學的現狀分析

2.1 口語教學沒有得到應有的重視

在長期的應試教育的影響下，我國大學英語教學側重于學生對書面知識的掌握，忽略了培養學生的口語交際能力，具體體現為：首先，英語口語課的學生缺勤率要比其它基礎課程高。筆者以本校2013級的六個班級為樣本，對學生們在英語基礎課和口語課的缺勤情況進行調查統計，其結果表明，英語基礎課的缺勤率是3 %，而口語課的缺勤率高達9%。為了進一步查明學生缺席原因，筆者對六個班級的學生進行了隨機抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學生都認為基礎英語課對自己的過級考試具有較大的影響，理應受到重視。其次，有些大學也未對英語口語課予以足夠重視，如課時較少、設置面相對較窄等等。通常情況下，大多數學校都是針對英語專業的學生開設口語課，對非英語專業的學生則基本不設口語課。此外，絕大多數學校在口語課課時的設置上都要少于基礎課，一般英語基礎課每周6個課時甚至更多，而口語課只有2個課時，最多也就4課時。還有一點原因，就是口語課對硬件設備及教師素質都有著較高的要求，而大部分學校在這兩方面都存在各種不足。

2.2 缺乏協作的口語課堂學習環境

生生協作和師生協作是協作英語課堂不可缺少的兩方面特征。學生與學生之間的協作主要表現在學生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學習任務進行分工合作。老師與學生之間的的協作主要體現在兩方面：一個是互動，一個是配合。要想讓口語教學取得應有的教學效果，必須以具備良好的師生協作和生生協作為前提。就當前現狀來看，大學生英語口語整體水平較低，根本談不上英語交流或討論，老師在英語課堂上也很少組織學生與學生之間的口語協作活動。與此同時，老師與學生的協作在當前的口語課堂上也效果欠佳，一方面是老師習慣采用傳統的“填鴨式”教學方式，另一方面學生的口語水平與老師的教學進度相脫軌。

2.3 教學理念和教學模式過于陳舊

注重書面能力，輕視口頭能力的傳統教學理念嚴重束縛了當前英語口語教學的發展。在傳統的語言教學過程中，老師側重于傳授書面知識，語法和詞匯，學生們每天面對的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當代大學生只會寫、不會說的啞巴英語現象。

2.4 師生角色定位過于傳統

在中國傳統文化中，師生地位懸殊，即便到了現代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現象仍比比皆是，這就導致師生角色定位不合理，無法充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，進而造成課堂教學中的師生互動形同虛設。師生互動對口語課教學成效有著至關重要的作用，缺少師生互動的口語課教學必然無法實現教學目標。同時，老師與學生之間的不合理定位，也會導致學生在課堂上出現緊張、畏難情緒，從而影響學生對口語學習的興趣。

2.5 高校英語教師的口語水平和教學水平有待提高

教學過程中，教師的執教水平和能力對學生學習成績的好壞有著直接影響。然而在大學英語教學中，受教育經費、師資力量等方面的影響，教師的執教水平和能力都需要進一步提升。目前，國內多數院校的口語教師基本都沒有出國深造的經歷，這就導致口語教學帶有濃厚的“中國味”，同時一些教師不注重拓展自己的知識面，更新自己的認知體系，從而導致課堂內容空洞無趣，無法促使學生對口語學習產生興趣。

3 高校英語教學中口語能力提高的策略

3.1 加強口語學風建設

單靠一種學習方式是很難學好英語口語的，尤其是單純的啃書本式學習，更是達不到提高口語水平的目標。對于口語學習者來說，找到學習伙伴，通過對話、討論等方式一起練習口語是最佳的學習方式。同時在互相學習過程中，還可以互相指出口語表達中存在的不足，并加以改正。養成良好的口語學風，讓口語愛好者聚在一起練習，共同成長，共同進步。而對于教師來說，良好的口語學風會激發他們上課的熱情。當口語學習在班級甚至學校中形成一種好風氣時，學生就會喜歡上口語課，重視口語課，口語課的出勤率自然會提升。除了課堂外，學校還可以利用課余時間組織一些口語實踐活動，如英語角、英語沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補充口語課堂教學，在全校內形成良好的口語學習風氣。

3.2 建立協作的口語課堂學習環境

一直以來，傳統口語授課模式是以教師為中心的填鴨式教學，要改革這種授課模式，建立協作的口語課堂，讓學生充分意識到自己的“主人翁”地位，樹立自主學習意識，并積極與教師建立良好的關系。鼓勵教師積極尋找各種素材，創設各種教學情境，讓學生從中體驗，尋找學習伙伴，共同進步，相互交流，不斷提高口語水平。其次，在模擬真實的“大環境”中，鼓勵學生互幫互助，建立學習共同體，當遇到口語難題時，通過集體智慧共同解決。學習共同體即專家、教師、學生聚在一個模擬真實的環境里共同學習、交流，然后互幫互助、共同進步。教師在口語課堂學習共同體中扮演著“專家”的角色，對于一些問題或不足可提出建議，引導學生積極參與實踐，并進行反思和總結。另外，在口語課堂討論或其它口語活動中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學習共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關系，從而提高英語口語教學的效果。

3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學模式

鑒于很多學生礙于面子羞于表達，教師要積極給予學生鼓勵和鞭策，引導學生多說、勤說。每個人都渴望被表揚、被肯定，大學生也不例外，所以教師要經常對學生的發言給予足夠的評價。并建立一種“教師評價、學生互評和學生自評”的評價模式，深入學生心中，激發學生興趣，并在英語課程期末成績中體現出這種評價模式的重要性。

教師應鼓勵學生在口語課堂上自由發言、自由展示口語才能，對于學生口語中的錯誤不要急于糾正，而是要表揚這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學就不會有壓力，就會自由發揮，口語課堂就會變得輕松、活躍。同時，在每節口語課堂結束前，要求教師有針對性地就本節口語課需要掌握的詞匯、語句、知識結構、場景等進行匯總，以指引學生課后如何進行練習，通過教師的歸納總結，學生對課程內容的印象將更加深刻，更好地把握學習方法、明確學習目標，并從內心重視英語口語的課后練習。事實證明，在實際教學過程中，這種“自由討論發言―總結歸納―課后針對性練習”教學模式是非常有效的。學生在這種教學模式中始終充當學習主體和活動者，在這個教學過程中，教師充當的是“領路者”，只負責答疑解惑，學生再也沒有畏懼心理，當遇到不懂之處會積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關系。

3.4 改革傳統的師生角色定位

教師在傳統教學中一直扮演著課堂的“主角”。其實，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會犯任何錯誤，所以教師應放下姿態，從心理上、現實上接受事實，不斷拓展知識面、充實自我。在一次重要研討會上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。文秋芳老師還鼓勵中青年教師要不斷完善自我，針對教學中的問題，要先從自身角度出發自主解決。另一方面，在學習過程中，學生要意識到自身的“主人翁”地位，充分發揮主觀能動性，樹立自主學習意識，積極參與教學活動，多動腦，敢表達，善于溝通交流，當遇到問題時，本著尊重教師的原則，有理有據地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。

3.5 不斷提高師資水平

各高校要重視提高本校英語教師的綜合能力，多組織一些進修或培訓活動，鼓勵教師學習知識，提升綜合素質。另外，各高校還應增加經費投入，為教師提供出國深造的機會，參加一些學術交流會議。創設良好的校園師資培訓項目，既有助于教師綜合素質和業務素質的提升，還有助于在校園內形成一種良好的學術氛圍。另一方面，教師應不斷進行“充電”，更新知識。每個學校由于經濟、戰略、師資的不同而提供給教師的學習和進修機會也不同，所以教師要“內求”，積極尋找機會，不斷提高綜合知識水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語課堂效果，從而積累教學經驗，更新知識結構，提高專業素質。另外，想方設法為學生創設仿真語言環境，然后在教中學，在學中教，使自身的知識結構得以提升和改進。同時，教師要積極參與到學生體驗活動中，通過體驗、參與、合作來提升綜合素質和語言水平。

參考文獻