高中語文教學方法
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高中語文教學方法范文第1篇
如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。在學生的能力發展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據新課標要求，為提高高中語文的教學質量，在多年的教學實踐中，本人摸索總結出了一些有效的經驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學環節入手探索構建高效的高中語文課堂。在此提出，供大家參考。
一、導語的探索
課堂導語要短小精妙，并且能激發學生的學習興趣。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”
設置懸念，激發興趣。 設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態之中。
短小精悍，觸及重點。 課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。
創設情境，營造氛圍。 選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作。設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。
二、教學過程的探索
課堂提問。 用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設問要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設問要面向全體學生，并激勵學生自己去思考和辨析。
靈活處理課堂教學。 課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。
創造性地使用教材。 傳統語文教材內容陳舊，格式死板，大都以文體或知識點組成單元，不利于發揮學生的主觀能動性。新課程教材不是簡單的語文知識羅列，而是用人文話題組成的一個個專題，能夠讓學生在獨立探究中提高學習語文的能力，全面提升學生的語文素養。所以要讓學生從自己的興趣出發，根據自己已有的知識經驗創造性地使用教材，才能真正活學、活用，成為教材的研究者與改造者。學習語文要注重平時的積累，俗語說“積沙成塔集腋成裘”，平時要經常摘抄有用的名人名言、格言警句；閱讀中外名著及富有時代氣息的現代文學精品；欣賞優美的詩歌、散文；制訂閱讀、背誦計劃，背誦一句或一條名人名言；把課本與課外讀本、必修課本和選修課本充分結合起來，注意相關課文異同點的分析與比較；就閱讀報刊來說，每期都有文學版，也會有不少好的詩文，要“取其精華，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并進行收集、重組，創造性地對教材進行補充。即使是電視中播出的新聞，也能讓學生學到很多語文知識。
三、拓展和延伸的探索
培養學生良好的預習習慣。 預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種。
1.閱讀法。首先，學生應把課本上的學習內容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。
2.聯想法。聯想應該貫穿于預習的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發展想象力。
3.設問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。
4.整理法。預習時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成系統的知識，并將預習中產生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。
課外閱讀 。 閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內閱讀和課外閱讀，而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發”或“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作。
高中語文教學方法范文第2篇
高中語文教學的改革從二十世紀八十年代素質教育的提倡，到九十年代素質教育的強化，直到二十一世紀新課程標準的推行，語文教學改革的問題成了跨世紀的命題。經過多年的努力，可以說語文課堂形式多樣，熱鬧非凡，也可以說成績斐然，生氣勃勃。
但是，給我們留下的困惑也不少：由教師提出問題，學生分組討論，就是自主、合作、探究的學習方法是唯一形式嗎？在學生的合作探究活動中，教師的角色如何定位？語文課究竟是以學生的接受學習為主還是以學生的探究學習為主？對于這些問題，我們不得不予以慎重的反思。
二、高中語文教學方法的構想
對新課標下高中語文教學實踐中存在的問題進行反思，有助于我們明確努力的方向，采取相應的策略，推進語文新課標的實施。我們認為應當樹立以閱讀為主的觀念，解決多媒體濫用的問題；以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效地結合起來，培養學生的語文素養；教師在組織學生進行探究性的學習時，要從學生的實際出發，歸納或調整所需要探究的問題，引導學生合情合理地思考，有目的、有步驟的合作探究，并及時地調控學生的“自主、合作、探究”活動。
三、高中語文教學方法的實踐
1.“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。
由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。
2.直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）合一發展
高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀（間接經驗）的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。
3.學生在教師的有效“調控”下進行“自主、合作、探究”活動
由于新課程理論研究者援引后現代主義課程理論，從其“文本”與“對話”的概念出發，認定教學活動的本質是“溝通”和“合作”，鼓勵學生通過自主、合作、探究，促進個性的發展，提高語文學習的能力。
高中語文教學方法范文第3篇
【關鍵詞】新課改；高中語文；教學方法
學生的語文能力主要包括以下幾個方面：語文創新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。小學初中語文的教育是對語文知識的積累，而高中的語文教育則在于激發學生的創造潛能，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。我國傳統的高中語文的教學一直不太注意學生綜合語文素質的培養，教學的方法一直是按照中小學教育的方式進行，也因此，許多高中生都感覺到了高中階段，語文能力很難得到提高，這不僅限制了學生語文能力的培養，同時也與我國新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語文的教育成為了擺在許多語文教育工作者研究的重要課題。
一、組織學生進行小組合作學習
（1）預習促進了小組合作學習的進行。預習是課前把要學的知識過一遍，做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學活動的過程中會發現學生跟不上節奏，反應遲緩，究其原因就是學生沒有做好課前預習。在預習過程中，學生對知識有了大概了解，自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學生列出預習提綱，讓學生著手預習。那么，課后學生就會專注自己預習中的弱項，提高了學習效率。學生首先要對學習的內容或材料進行必要的了解和內化，然后才能有所得，或者產生困惑。正是這些所得或困惑，使學生產生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在學生合作學習中互通有無，從而促進學生的思維發展和提高。
（2）營造民主、和諧的教學氛圍，促進課堂小組合作學習。傳統的課堂教學要求學生正襟危坐，目不斜視，講話不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢必就給學生的交流與合作打了折扣。新課程強調建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式，實現學習方式的多樣化，促進學生知識、技能、情感與價值觀的整體發展。
（3）鼓勵學生獨立思考，促進課堂小組合作學習。學習體現了學生思維的探究活動，脫離了思維的語文教學必然是失敗的。如果在學生合作學習之前沒有讓學生很好地學習教材，學生還沒有從教材中獲得交流的材料，就讓學生合作交流，那么學生用什么來交流呢？既沒有成功的體驗，也沒有失敗的困惑，這就導致合作學習流于形式，更談不上學生在交流中取長補短，發展智力與能力。只有建立在獨立思考基礎之上的小組合作，學生才有互通有無的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現“以人為本”的教學理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無，互相促進，思維交替引申，最后達成認同。
二、處理好“講”與“讀”之間的關系
高中語文教學同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關系很復雜而微妙，課堂講授可以向學生傳授知識，但從現代語文教學指導思想看，傳授知識已經不是語文教學的主要目的了。概括地說，講授在語文教學中的作用為：一對學生的學習起鋪墊和引導作用，幫助學生越過學習上的障礙；二對學生的學習起示范和教授法的作用，讓學生直接學習教師的經驗、技巧并形成相應的能力；三對學生的學習起激發和鼓勵作用，讓學生在課堂上始終保持著濃厚的學習興趣，盡量發揮自己的主觀能動性；四對學生的學習起總結、梳理、評價作用。由此可見，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過度的講則是對學生時間的浪費。因此，我們要轉變觀念，不要認為教師講得越多，學生的所得就越多。
三、要突出學生的主體地位
現代教學中要樹立新型教育觀，轉變師生角色，突出學生的主體地位，教師的主導作用。只有確立學生的主體地位，真正讓他們成為學習的主人，調動他們的學習積極性，才能激發他們的興趣，提高學習效率。傳統的教學中，教師是學習的主體，課堂的主人，學生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺，唱著獨角戲，學生則是觀眾，單向的傳授很難調動學生的學習興趣，教學質量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應時代的發展，貫徹新課改的思想，作為現代教師應轉變傳統的錯誤觀念，合理運用現代教學模式，突出學生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學生，充分調動其學習積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式，讓學生進行自由探討，各抒己見，互相交流學習經驗和對問題的不同見解，最后總結出最簡便的解題方法。通過這種方式，學生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學生成為了課堂的主人，發散了思維，調動了學習主動性，學習興趣提高，教學效率也在學生的探討中提高，充分實現了學生的主體地位。
參考文獻：
高中語文教學方法范文第4篇
關鍵詞：高中語文；教學；思考研究；求實
一、卓越口才打造精彩課堂
1.1 語文教師的語言要具有豐富的內涵
我始終認為語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，即使是日常與學生交談也應做到引經據典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應如數家珍。在課堂上更應在準確的基礎之上做到表述生動形象。作為一名現代的語文教師，我覺得知識面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術多方涉獵，廣為吸收。
1.2 語文教師的語言要有幽默的情趣
幽默是智慧的靈光閃現，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。
1.3 語文教師的語言要有澎湃的激情
文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。
1.4 語文教師的語言應該具有迷人的天真
更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質，而天真的真切定義，應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。
二、語文教學應添點“油”，加點“醋”
2.1 融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
2.2 注入“人情味”，讓語文教學“育情”
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。
2.3 植入“文學味”，讓語文教學“詩化”
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
三、一節好的語文課，應重在求“實”
一節好的語文課，應重在求“實”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎知識的學習和基本技能的訓練呢？面對新課程標準，我們現在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現在的語文課堂教學應該從以下幾個方面加以匡正：
3.1 少一些拓展延伸，多一些潛心會文
語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。
3.2 少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練
課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。
3.3 少一些合作討論，多一些朗讀品味
學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。
參考文獻：
高中語文教學方法范文第5篇
在我國，語言教學歷來存在很多問題，成績難以判定，但它又是非常重要的教學活動之一。語文素養的提高并不是短時期的，它需要長久的閱讀和積累，但學生每天學習語文的時間是有限的，在這種情況下，課堂教學的有效性就顯得尤為重要。在新教程改革的背景下，高中語文教學領域和觀念發生了巨大的改變，許多新的教學理念和方法受到廣大語文教師的推崇，并應用到了實際教學當中。但與此同時，課堂效率底下的問題仍然存在，并沒有得到改善。對于教學的反省，語文老師們應該回到課堂當中，努力提高教學效率，減輕學生的負擔，讓學生在課堂上獲得更多的知識。1.高中語文課堂教學的有效性
隨著我國新課改的逐步深入，教學理念也隨之發生著變化，解決"高中語文課堂教學有效教學"的問題，已經成為高中語文教師首要解決的問題。在高中語文教學中，教師要善于激發學生對語文學習的興趣，并將這種興趣轉化為學習語文的欲望，讓學生全面提高語文綜合能力的同時，并且要使學生能夠在情感態度、價值觀方面也有所進步[1]。1.1有效教學的概念
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，用較少的時間、精力和物力，取得較多的效果，并在教學過程中，實現預期的教學目標，滿足個人乃至社會的教育價值需求。總的來說，有效教學就是用一定的教學投入來獲得更多的教學效果的一種教學方法。1.2有效教學的特點
第一，清晰、明確的教學目標，高中語文課堂教學的目標引導教師的教學方向，指導教學的作用，保證了高中語文教師在課堂上開展有效的教學。
第二，創設民主、開放、自由的教學環境，在高中語文課堂教學中，良好的教學環境和課堂氣氛可以幫助教師更好的促進教學活動的開展，有利于學生更好的表現和發揮，并能使學生緩解課堂上的緊迫感，從心理上得到放松，積極向教師提問，主動學習，成為課堂上真正的主人。
第三，有效地教學組織能力，課堂教學需要的是師生相互交流與合作，二者缺一不可，教師作為課堂的組織者和指導者，要把學生看做是課堂的主體，只有這樣的教學方式，才能使師生得到共同的發展和進步。2.高中語文課堂有效教學的方法
在實行高中語文課堂教學的有效教學時，教師應注意的問題就是：首先，要教學生學些什么；其次，怎么教才能讓學生容易理解文章內容；最后，怎么教會學生學習的方法。在這三方面考慮全面后，高中語文課堂教學的有效教學才能真正的實現。
⑴明確教學目標，科學使用教材，提高教學效率。目標不僅為學生提供了學習的框架和結構，而且為老師指明了教學的方向。在高中語文有效課堂教學中，教師要制定明確的教學目標應采用以下幾點方法：首先，對所要教給學生的課文內容熟悉、明確；其次，教師應考慮在教學過程中應教給學生什么樣的知識，這些知識又能提高學生哪個方面的能力；最后，要重視、引導學生正確的情感態度和價值觀念。
在高中語文教學中，要做到科學的使用教材，教師應提前做好充足的準備。在備課時，教師應根據學生的特點和需要來增加或刪減教材，或拓寬延伸，或調整重組。同時，不要忘了給學生留有足夠的空間，讓他們在探索資料的背景中發現教材的主題及意義。例如，在學習現代詩|雨巷》時，教師應結合此詩的寫作背景，或教材中已有的作者簡介或他人評價來設計課堂活動，讓學生以小組為單位，發起討論，結合作者相關的事跡和創作背景，讓學生發表自己的意見和看法[2]。
⑵創設教學情境，合理組織教學，提高教學質量。教師應結合教學實際來組織教學內容，并且根據教學目標的合理性，教學主體的各種合作活動與行為，考慮教學環節的設計，如思考、探索與討論等教學手段的安排，教學時間的合理性及教學效果的預計等，讓學生在活躍的課堂中接受知識，同時促進師生的互動、合作與交流[3]。然后，教師通過所創建的課堂教學情景，來激發學生們對語文學習的熱情，同時讓學生能夠加深對課文的理解和把握。比如，在講古文《陳情表》時，教師可以先向學生介紹《陳情表》的寫作背景，再創設這樣的問題情境：李密是前朝有名的官員，可是他卻向晉武帝提出先盡孝后盡忠的辦法，推辭了晉武帝所奉的官職，難道做官就不能奉養祖母嗎？他的內心的真實想法是什么呢？教師利用問題情境啟發學生思維，指明學生閱讀、思考的方向。這種問題情境教學，不僅活躍了課堂氣氛，使學生帶著問題進行閱讀，握閱讀的思路與方法，體會人物的情感，準確掌握文章主旨，而且提高了課堂教學的有效性。
