閱讀與閱讀教學的區別

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閱讀與閱讀教學的區別范文第1篇

關鍵詞：初中；語文；閱讀；教學；創新

隨著新課改的進一步深入，初中語文閱讀教學面臨的困境越來越大。一方面傳統閱讀教學以應試教育為目標，忽視了學生閱讀能力與審美能力的培養，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學生發展需要的要求來看，初中語文閱讀教學必須為學生未來發展服務，不管是學生升入高中面對高考還是走向社會，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語文教師必須對閱讀教學進行創新，這樣才能落實新課改要求，實現新課標目標。筆者結合自己教學經驗，從創新教學方法、創新教學指標、創新教學策略三個方面，探析初中語文閱讀教學的創新。

一、立足于新課標語文閱讀教學要求，結合學生發展需要，創新初中語文閱讀教學的評價體系與指標

新課標指出，閱讀活動是學生通過語言文字獲取知識、認識世界、發展思維的手段，是學生審美能力培養的有效途徑。換言之，初中語文閱讀教學不僅要“注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養學生感知、理解及領悟能力。在這樣的要求下，初中語文教師要結合學生的實際，把學生心理發展、學習狀態及發展需要等考慮到閱讀教學中，以創新閱讀教學的評價體系與指標，來反作用于閱讀教學，引導學生通過語文閱讀來培養良好的學習習慣。初中語文閱讀教學的評價，不應以考試為目標，要尊重學生在閱讀教學中的自我體驗，鼓勵學生向自主、合作、探究學習方式轉變，從而推動學生全面理解和領悟課文，達到審美能力培養的目標，并將這種閱讀學習方式逐步形成學生的學習習慣。

以人教版語文八年級下冊《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過藤野先生與其他日本人的區別，把日本狂熱軍國主義與善良的日本人民做了一個很好的區別，從而展示出一個兩極分化的日本。在閱讀教學中，筆者把兩極分化的對比作為學生閱讀評價的指標，引導學生去理解、領悟藤野先生的偉大，從而推動學生去探究日本文化，培養審美能力。

二、全面理解語文閱讀教學的內涵，通過學生、教師、文本之間對話與溝通，充分利用信息技術創新初中語文閱讀教學的教學方法與手段

閱讀教學是一個學生、教師、文本之間對話的過程，這是新課標對初中語文閱讀教學給出的定義。由此不難看出，初中語文閱讀教學的內涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創新教學方法與教學手段，為三者之間架起對話的橋梁，才能落實新課標閱讀教學的精神。在信息新技術迅猛發展的今天，以信息網絡技術為載體，以多媒體應用為手段，是初中語文閱讀教學方法與手段創新的必由之路。因此，初中語文閱讀教學的內涵與信息技術結合起來，不僅有助于營造民主、平等又相互聯通的對話氛圍，而且能引導學生更深入地去理解和掌握文章。

以人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學過程中，筆者與學生共同把課文改編成劇本，并進行角色表演與錄像，以此形成上課的藍本。在錄制過程中，教師、學生與文本之間就有了大量深層次的對話，并體現在錄像中。通過后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區，從而引導學生整體理解并領悟課文。

三、以整體把握和理解為閱讀教學目標，通過創新初中語文閱讀教學策略，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變，培養其高尚的審美情趣

自主、合作、探究學習是新課標的重要目標，也是初中語文閱讀教學的發展趨勢。要培養學生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標，引導學生深入閱讀，甚至帶領學生用文本細讀或精讀的方法，去探究課文的內在美，從而提高學生的審美能力與審美情趣。這就需要創新初中語文閱讀教學策略，運用得當的策略來提高學生閱讀興趣，自覺轉變學習方式。創新初中語文教學策略，主要從兩個方面入手：（1）在以學生為本的理念下，恰當地處理好教師主導與學生主體的關系，推動閱讀教學的互動聯系。（2）引導學生構建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術魅力。

以人教版語文八年級上冊《背影》為例，通過文本細讀，學生可以從整體上初步理解課文，并以自身經歷來體會父愛。教師在閱讀教學過程中，引導學生通過課文中父親的言行、細節讓學生去細細體味朱自清先生父親深沉的愛，并以此為主線，讓學生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動中升華父愛，形成自我的良好閱讀感覺，整體上去挖掘文學的審美情趣，從而提高學生的審美能力。

總之，由于初中生處于青春成長期，初中語文教師要利用其好奇心強的特點，在閱讀教學中創新教學方法來吸引學生，創新教學評價，落實成長性評價精神；創新教學策略，引導學生向良好學習習慣轉變，最終達到促進學生發展、提高學生審美能力、發展學生思維能力、培養學生良好學習習慣的目標，為學生未來成長成才服務。當然，閱讀教學的創新遠不止這些，筆者在未來的工作中繼續努力探索。

參考文獻：

閱讀與閱讀教學的區別范文第2篇

關鍵詞：閱讀教學；數學教學；小學

隨著社會的發展和進步，數學閱讀在數學學習中也有著重要的作用，教師采用閱讀教學的方式教導學生數學，不但能夠讓學生學會自己閱讀、懂得閱讀的方法和技巧，而且引導學生用正確的閱讀方式更好地、更便捷地解答數學問題。所以，教師應該通過各種各樣的方法采用閱讀教學的方式引起學生對學習數學的興趣，培養學生科學的學習方法和獨立的閱讀習慣，為小學生從小塑造一個“大家愛閱讀、大家會閱讀”的閱讀氛圍，為學生更好地學習數學奠定基礎。

一、引導學生自主閱讀

學生拿到數學書本時對書中的一切概念、規律、方法都是不知道的，所以教師從頭開始對學生的數學方式非常重要，枯燥乏味的教授學生反而會適得其反，讓學生在今后的學習中都提不起興趣，對于用新學到的知識來解決課后習題和考試問題更是起不到幫助。所以教師采用什么方式的閱讀教學教授數學對于學生來說很重要。教師可以引導學生從數學文字的內容是什么、他要告訴我們什么、對我們做題有什么提示、我們如何運用文字的提示去做題這四個方面去閱讀。課前，學生應該提前復習，閱讀時遇到不懂的、有疑惑的進行標記，在教師講解或者課后的時候詢問老師或者學生，教師可以有方法地引導學生自己去探索其中的意義。課中，教師與學生一起閱讀學習，指導學生閱讀的重點在哪兒、告訴學生容易錯誤的點在哪兒以及哪兒是難以理解的點，鼓勵學生積極追問原因，養成學生閱讀中思考的好習慣。課后，講解過后教師可以給學生布置適當的閱讀作業，讓學生下次上課給大家講解其中的重點、難點以及疑惑點，激發學生對閱讀的興趣。

如在學習平行四邊形時，教師可以結合其他圖形提出問題讓學生思考，比如什么樣的圖形才是平行四邊形？平行四邊形和長方形有什么區別，其面積一樣嗎？平行四邊形和三角形有什么區別，面積與三角形面積有什么聯系？通過這樣提出問題的方式，讓學生自己閱讀尋找答案，不但能夠讓學生掌握知識，，而且激發學生自己探索數學的興趣，也有利于學生發散思維。

二、創造閱讀教學氛圍

是人都有惰性，所以如果一味地讓學生自己去閱讀的話，學生日久就會覺得枯燥、乏味，提不起一點興趣，這樣反而無利于學生學習數學。所以教師應當創造輕松快樂的閱讀環境，讓學生快樂地閱讀，在閱讀中學習知識、掌握知識，讓學生輕輕松松地學習數學，這樣不僅能夠調動學生學習數學的積極性，而且可以幫助學生相互探討閱讀的方法和技巧、帶動學生全體動員，更有利于數學教學。比如說，教師可以選擇觀點分歧比較大的數學問題引導學生進行探討，鼓勵學生提出自己的想法與疑問，讓學生之間相互進行交流，發散學生思維，讓學生在學習新知識的同時開發自己的智力，而且在與同學的分享與交流中分析別人的觀點，找尋正確的答案，更有利于學生對于數學知識的掌握。但是教師在提出讓學生討論的問題是一定要符合教學目的，有利于誘發學生進行思考，而且能夠把要講授的知識點融入進題目中，有一定難度但是又不會太難，一定要符合中學生的實際智力發展，以閱讀教學的方式引起學生的熱情，發散學生的思維，增強學生的創造力和獨立思考能力。

三、教師指導閱讀

教師的責任就是教導學生學習，所以閱讀教學的宗旨就是用閱讀的方式指導學生學習，所以在學生自主學習之外教師還應該指導學生進行閱讀，教會學生怎么閱讀、怎么觀察、這一段文字主告訴我們的數學定理是什么、我們該如何運用數學文字定理來進行解題，所以教師在學生學習數學中的閱讀教學指導是非常重要的。教師可以在遇到書本中的閱讀文字時，首先詳細地向學生解讀文字的意思，讓學生從文字中獲得新的知識，再舉例向學生表達文字文字意思，然后提問學生理解的如何了，再出幾道習題查看學生對數學的理解，經過這樣的學習、理解再到復習的階段，讓學生更好地掌握、記憶新的知識。此外，還可以通過閱讀教學勾起學生對以往知識點的記憶，還能讓學生把書本上的知識點連成片，有助于學生日后解答難度較大的題。

如學生學習幾何時，教師可教導學生在日常多留意類似圖形，讓學生自己總結圖形的特點、異同性，并讓學生自主探尋各種圖形的面積、體積的計算與不同，然后安排學生進行討論、總結，這樣更有助于學生對幾何圖形的了解，方便日后的學習和計算。

總之，閱讀教學在數學教學中能夠起到很大的作用，通過學生自己閱讀、教師創造閱讀氛圍加上教師指導閱讀三方面相結合，不但能夠讓學生在閱讀中輕松學習數學，還能夠讓學生在學習中掌握知識、記住數學知識，從而有助于學生對于小學數學的學習和記憶。所以，教師應該積極推廣數學閱讀教學，改革傳統的應試教育那種生搬硬套的方式，讓學生輕松愉快的學習數學的過程中還能掌握數學知識來解答數學題目，更有助于學生從不同的方面、不同的角度思考數學問題，利于對學生科學的數學思想的培養，有助于學生提升自己的能力，更有助于教師的教學效果。

參考文獻：

閱讀與閱讀教學的區別范文第3篇

關鍵詞：閱讀個性化；寫作個性化；語文能力

提高學生的閱讀能力和寫作能力，一直以來，是語文教育專家及廣大的語文教師孜孜以求的目標。縱觀語文史上的幾次重大改革，無論是從教材的編寫，還是課堂教學實踐，都在思考和探索著它們的有效途徑。

一、教材編寫的不同體例

50年代的漢語、文學分科教學，形成了獨立的漢語、文學教材系統，增加了語文教材的文學含量。但對寫作內容，教材中沒能很好設計和安排；在語文教學中，也沒有處理好寫作教學與閱讀教學的關系，對寫作能力的培養關注不夠，更別提寫作個性化的問題了；60年代以后，語文教材在以單元為系統的編排體例下，將寫作作為閱讀的一部分，編排在每個單元的后面，注重了寫作與閱讀之間的感知與模仿的關系，但是忽視了寫作自身的規律，也提不到寫作個性化問題；2001年后的新課程改革中，語文課程分為必修和選修兩部分，必修課程包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩方面的目標，并形成獨立的模塊，選修課程分為五個系列，與此相適應，語文教材也分為必修教材與選修教材。2002年10月經教育部中小學教材審查委員會審查通過的《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》，形成了“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”的編排體例，兼顧了閱讀與寫作兩方面，并注重了對寫作規律的研究和探討，拓展了閱讀教學與寫作教學的研究空間，強調遵循閱讀和寫作的規律和特點來進行教學，體現了新課程的基礎性、均衡性和選擇性特點。另外，在選修課的系列教材中，專門編寫了《文章寫作與修改》教材，也意在關注學生的寫作能力的提高。新課程教材的編排體例，體現了課程目標積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新的教育教學理念。

二、課堂教學中的偏頗

閱讀和寫作不是一蹴而就的簡單的聯系。從讀到寫是一個復雜的心智過程，它需要讀者通過閱讀作品，并與自己的生活體驗相聯系，由感知到得意、到產生共鳴，凈化心靈，激發了讀者的寫作欲望，以至于不吐不快。由此，閱讀與寫作才真正的聯系起來了。閱讀能力和寫作能力才能逐步提高。

然而，在教學一線，由于語文教師對二者還存有一定的模糊認識，對如閱讀與寫作是什么關系?何謂閱讀個性化?何謂寫作個性化?語文教學培養學生的閱讀能力和寫作能力的終極目標是什么樣等等，導致在研究談論閱讀教學的時候，很少涉及作文教學；在研究談論作文教學的時候，也不太關注閱讀教學。作文與閱讀似乎成了互不相干的兩張皮。這就難免也使教師們困惑起來：人們為什么要閱讀?閱讀教學的目的究竟是什么?日常的閱讀和其他學科的閱讀跟語文教學的閱讀有沒有區別?要不要有區別?應該有什么區別?這個問題不解決，閱讀教學就永遠找不準自己的位置。另一個與此相關的問題是：學生的作文能力從那里來?是靠學生自己多讀文章就能悟到，還是要老師指點?如果學生自己能悟到，那學校教育又有什么作用?抑或是僅僅靠多寫作文，能力就能提高?那作文難、作文教學高耗低效的現象又作何解釋?這些問題常常困惑著我們，長期下去，不管承認不承認，造成一代人的語文能力低下，語文教學將難咎其責。只有我們真正明白二者之間的關系，在課堂教學中探索、研究，找到解決問題的方法。真正落實閱讀個性化和寫作個性化，提高課堂效果，最終提高學生的閱讀能力和寫作能力，為學生的發展打下堅實的基礎，我們的語文教學才算是完成了自己的任務，提高學生的語文運用能力，才不是一句空話和套話。

從目前語文教學的普遍現狀看，存在著重閱讀輕寫作的現象，一學期下來，教師總是忙忙碌碌的，都是在教教材中的選文，而無視教材中的作文內容的編排。甚至有些教師，一學期教下來，并不知道教材還有系統的作文這部分的要求，也就造成了學生跟著老師，毫無目的的為讀而讀。而教師們也總是認為：作文教學是費力不討好的事，沒有精心研究，也就造成作文教學的無序、混亂的狀態。這樣的結果也只能是讀無法，寫無序。直接影響學生語文的基本素養的提高；而教師每學期在語文閱讀教學中，喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，延續的是陳舊的教學方式，教師的講解完全代替了學生的自主閱讀，學生總是處于被動狀態。一節課學生沒多少時間去自主閱讀。沒有真正調動學生的閱讀興趣，長期下來，學生就會游離于閱讀材料之外，閱讀也只是停留在感知、得意的淺層次，而未能產生共鳴，也就不可能凈化心靈。

而在作文教學中，我們也經常感嘆，學生的作文沒有寫出自己的真情實感。在批改學生作文時，就會發現寫人的文章千人一面，狀物的萬物同色，敘事說理的往往拾人牙慧。結構的模式化，語言的程式化，材料的通用化。不得不讓人感慨萬般。那么，寫作教學為什么這么學生為什么沒有寫出自己的真情實感，是真的對生活沒有感覺，沒有思考；還是不愿坦露自己的心扉。這應該是值得思考的問題。

三、閱讀教學和寫作教學的理想境界

新的《語文課程標準》中提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動。使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。由此可見，閱讀教學過程必然是學生自主閱讀的實踐活動。只有學生親身實踐閱讀，他們才能從中獲取知識，建構精神，體驗審美，發展智慧，習得技能。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在閱讀教學過程中，教師是學生制訂閱讀計劃的參謀，使課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者和首席發言人。所以在閱讀教學中，教師應充分地信任學生，根據學生現有的閱讀基礎，營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生詞動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；在寫作教學中，首先，要讓學生認識到寫作是生活的一部分，要“文如其人”，要有個人的真情實感和真切體

會，要有個性。

無論強調閱讀個性化還是作文個性化，都要根據學生的閱讀心理、寫作個性、以接受美學為理論基礎。接受美學是影響語文閱讀教學改革最大的理論之一。接受美學認為，面對文本，讀者的地位和作用與作者相當，二者均為作品創造的積極參與者。與傳統的文藝理論只承認讀者對文本的被動接受，充其量是充當鑒賞者或批評者角色不同，接受美學強調讀者的能動創造，并給這種創造以充分而廣闊的自由天地，即讀者對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程。

“閱讀個性化”是一種充溢著生命激情的活動，它所重視的是讀者擺脫了現在的群體性的文化成見和偏見以后，對文本在此時此處此一閱讀過程中真實的感受、體驗和思考。這種感受、體驗和思考直接聯系著個人鮮活生命存在的本真狀態和變化，遠比抽象理念更根本、更靈活、更富有生存智慧，更有助于生成作為主體的人應對復雜局面和多變情境的靈氣、悟性和觀察細微變化的識見，也更具有洞穿一切僵化思想教條、探知新的生活走向的預見力。

“寫作個性化”是指具有寫作主體鮮明、主體個性的學生習作。個性化的作文就要文文相異，個個不同，作文中表達的思想感情不同，文章的立意不同。篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同……總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免雷同。作文個性化有兩層含義：一是學生的作文具有期望中的個性特征；二是有目的的發展學生作文的個性化水平。換言之，作文個性化就是通過調動多種手段使學生的作文實現個性化的過程和結果。個性化作文應該具備五個特征：需要、自主、真實、創新、健康。

閱讀與閱讀教學的區別范文第4篇

20世紀90年代以來，由于科教興國戰略的提出，新的教育理念從西方國家中被引進來，“自主、合作、探究”的新型學習方式成為基礎教育課程改革的一個突破口。語文閱讀作為語文課的重要教學內容，探究性閱讀在此背景下應運而生。

閱讀，其實是一個閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。學生在這個過程中通過不斷地學習，逐漸掌握閱讀的方法和技巧，進一步開拓思維分析能力。由于初中生大多數處在十五六歲，身體和心理正發生著急劇的變化，可能在認識上存在著誤差，教師必須對此進行引導。所以，探究性閱讀教學首先要遵守閱讀教學的規律，符合閱讀的本質特征。

語文探究性閱讀，是一種比較復雜的教育教學活動。探究的意思是指深入探討，反復研究，因而，培養學生具有一定的創造性，讓學生能夠在探究中獲得獨特的感受，進一步開發思維，拓寬知識面，增強思維分析能力，提高閱讀質量，這是語文探究性閱讀的最終目的。

語文探究性閱讀與普通的語文閱讀區別在于：第一，要保證學生主體性的學習地位不變，讓學生自主、自由地閱讀，充分發揮他們的主觀能動性；第二，重視合作。一方面，是指重視學生與學生之間的合作，通過談論，集思廣益；另一方面，則是師生之間的合作，教師與學生共同探討求知，促進思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學，是體驗、對話的過程。讓學生逐步養成對語文美的認識以及對人生意義的理解與對自我存在的超越。

閱讀與閱讀教學的區別范文第5篇

關鍵詞：初中生；閱讀；技巧；教學

初中語文閱讀的內容和題材相較高中，是比較局限的，題材主要以小說、散文、詩歌、戲劇等四大種為主，如何在各個題材的閱讀中都能夠游刃有余、熟練清楚地把握住文章的主體內容的表達思想，并且在閱讀題中獲得高分，需要我們根據不同的體裁特點來進行閱讀。在這里，我將著重突出說明以下小說的閱讀教學。

一、小說的定義及特點

在講小說類題材的閱讀時，我們一定要讓學生明白小說與其他題材的閱讀是有區別的，它是反映社會生活的一種文學體裁，以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動環境的描寫，來反映復雜的社會生活。人物、情節、環境是小說的三要素，也是由它們三者來推動小說情節的發展的。小說區別于其他體裁的最大區別就是，它具有“虛構性”，“捕捉人物生活的感覺經驗”，其感覺經驗愈是細膩、奇特、具體、準確、深刻，它也就愈具有小說化。它的故事情節常常來源于生活，但它又不同于生活，它比生活更形象，也更具有代表性。因此，小說與作文一樣，也特別注重人物、情節、環境的描寫和選材的選用。

二、學生在閱讀中常出現的問題

很多學生都愛做小說題材的閱讀，但往往都是喜愛小說中跌宕起伏的情節和豐富多變的人物，驚心動魄之后，卻又不明白整篇小說反映的主旨內容是什么，自然而然，題目也就做得不夠理想了。所以，在小說閱讀中應讓學生明白運用到的一些寫作手法。例如，在《孔乙己》這篇小說中，有一個課后習題就問到：“作者是如何描寫孔乙己窮困潦倒的形象的？”很多學生就不清楚在問什么。其實，這實際上就是在問，作者在描寫人物時運用了什么手法？所以，我們要知道小說中人物描寫的方法有：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和細節描寫，然后再根據小說中所運用的描寫方法進行具體分析。

三、如何進行小說閱讀教學

1.粗讀課文，梳理脈絡

要讓學生先粗讀一遍文章，引導學生先站在高一些的角度來整體感知文章，對文章的情節發展有一定的了解，然后簡略地梳理出文章的脈絡。

2.細讀課文，掃清障礙

古人有云：“讀書百遍，其義自見。”所以，閱讀教學一定要以讀為本，多讀多看，才能慢慢體會到其中蘊含的情感。在我日常的小說教學中，我總是會要求學生做好預習工作，對于文章中出現的不認識的、不熟悉的生僻字詞，先用字典等工具書掃除基本的字詞障礙。對于一些學生自己認為的蘊意深刻、有特別意義的句子，一定要先勾畫出來，重點體會，這樣學生也就對文章有了一個整體的感知。在課堂上，我也會先留出足夠的時間，讓學生再仔細、認真地閱讀一遍。自己和同桌之間兩個人把這個故事互相敘述一遍，比較一下兩個人敘述出來的有什么不同，再探討一下對小說中出現的人物有什么樣的印象。這樣學生就能比較清楚地了解小說敘述的整個故事了，并且對主要人物形象有所了解。遇到在語言上特別有韻味的文章，我還會安排學生進行角色扮演朗讀、小組競讀等。

3.結合作家的背景，了解文章主旨

通過了解作家所處的時代背景和社會環境，更能使學生了解到作者在文章中所要表達的含蓄的情感。

4.了解大意，熟知內容

教師在教學中應要求學生學會擷取課文大意，循文導法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯系，才能深入了解文本的內容和表現手法。教師在學生擷取大意時，應重點指導他們把握文章脈絡的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關系、文章線索、感情脈絡、事件變化。因為不同的小說敘事的脈絡是不相同的，教師可以引導學生根據不同角度進行分析。

小說閱讀其實不難，但是需要作為教師的我們在課堂上有明確清晰的教學思路，引導學生腳踏實地、按部就班進行學習，進而掌握小說閱讀的方法和技巧，這樣學生的閱讀能力可以得到全面的鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]朱儉.淺談初中語文小說閱讀教學的設計[J].學周刊，2011（25）.