智慧教育在教學(xué)中的運用
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧教育在教學(xué)中的運用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
智慧教育在教學(xué)中的運用范文第1篇
關(guān)鍵詞： 語義范疇認知觀 英語詞匯教學(xué) 基本范疇詞匯 隱喻認知方式
每一種新的語言理論的出現(xiàn)都會伴隨對其理論的應(yīng)用，如結(jié)構(gòu)主義使替換練習(xí)流行一時，喬姆斯基對語言運用的重視促進了功能教學(xué)法的發(fā)展。與此相比，認知語言學(xué)對教學(xué)的影響也許不具有革命性，但可以肯定，它對外語教學(xué)，特別是對詞匯教學(xué)是有價值的。
近年來，愈來愈多的學(xué)者和教師認識到詞匯教學(xué)的重要性，并投身其研究中，但眾多的研究是針對詞匯教學(xué)策略或技巧的，比較散亂，沒有一定的系統(tǒng)性，有些研究缺乏理論基礎(chǔ)。鑒于此，我試圖從語義范疇認知觀的角度――基本范疇理論和隱喻認知方式來探討其對詞匯教學(xué)的現(xiàn)實意義。
一、語義范疇認知觀概述
范疇化是人類認知的重要組成部分，“沒有范疇化能力，我們根本不可能在外界或社會生活及精神生活中發(fā)揮作用”（Lakoff，1987）。客觀事物紛亂復(fù)雜，人們?yōu)榱擞洃涍@些事物就必須對這些事物進行判斷、分類和儲存，這種主客觀相互作用對事物進行分類的過程即范疇化的過程（categorization）。范疇化認知過程又涉及原型（prototype），原型是作為范疇核心的圖式化的心理表征，是范疇化的認知參照點（趙艷芳，2001）。美國心理學(xué)家Rosch（1975）認為，一個范疇的成員具有“核心”和“邊緣”之分，彼此之間地位并不相同，這里“核心”指的就是原型。語義范疇也是原型范疇，其義項成員不是具有同等地位而是具有中心的、典型的義項和邊緣義項之分，其中心義項即原型義項（prototype meaning），被認為是語義范疇最具有代表性的義項，往往是人們首先認知的，是“直接”意義。語義范疇圍繞原型意義向外擴展。
二、基本范疇理論對詞匯教學(xué)的啟示
基本范疇是最典型的原型范疇，體現(xiàn)為范疇成員之間具有最大的家族相似性，原型也在基本范疇中得到最好的體現(xiàn)，即基本范疇具有明顯的原型成員。所以，基本范疇是人們認識世界最直接、最基本的層面，是人們對世界事物進行范疇化的有力工具。在此基本等級上，范疇可以向上發(fā)展為上位范疇（superordinate category）或向下區(qū)分為下屬范疇（subordinate category）。范疇形成的同時產(chǎn)生了詞匯范疇，也決定了詞匯產(chǎn)生和發(fā)展的順序，構(gòu)成了一定的詞匯等級結(jié)構(gòu)，其基本等級具有特殊的地位。在語言層面上，上位范疇詞匯和下屬范疇詞匯一般來說都晚于基本范疇詞匯產(chǎn)生。
基本范疇詞匯多具有以下特點：第一，其成員具有明顯的能被感知的對外區(qū)別性特征；第二，具有快速識別的特征；第三，首先被認識、命名、掌握和記憶；第四，運用最簡潔的、使用頻率最高的中性詞（何麗芬，2005）。外語學(xué)習(xí)中詞匯的記憶和理解，是一個漸進的過程。因此，在外語教學(xué)中的詞匯教學(xué)中，如何激活學(xué)生已有的基本范疇詞，拓寬詞匯教學(xué)的思路和學(xué)生的知識面，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，加深對詞義的理解，把擴大詞匯量的苦惱化為增長見識的樂趣，就成為必須考慮的重要問題之一。
首先，用基本范疇詞解釋或界定新單詞。
根據(jù)Allen（2002），對中級階段（intermediate）的英語學(xué)習(xí)者介紹（present）新單詞時，應(yīng)注意給學(xué)生解釋或界定單詞的意義，但在作解釋或界定時，一定要注意所運用的語言。如：在界定動詞“drown”時有兩種解釋，一種是來自學(xué)生字典（learner’s dictionary）：to die by being under water for a long time.；一種來自標準字典（a standard dictionary）：to be suffocated by immersion in water or other liquid;to sink and perish in water。很顯然，后種解釋比前者更精確，但不適合中級階段的學(xué)生。Allen雖然在這里反復(fù)強調(diào)教師經(jīng)驗的重要性，即給學(xué)生可以理解的解釋（comprehensible explanation），但沒有從理論上進行支持，致使尺寸無法把握。因此，我們在界定或解釋新詞匯時，因盡量使用基本范疇詞匯，以便激活學(xué)生已有知識，更好地理解新詞匯。
其次，以基本范疇詞為基點，構(gòu)成詞匯等級結(jié)構(gòu)。
如上所說，認知語義范疇具有明顯的家族相似性和原型性。而人類知識結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，這個網(wǎng)絡(luò)是由每個細小的范疇組成的，而每個小范疇也都是由“中心”與“邊緣”，即“典型”和“非典型”組成，如果把英語詞匯當(dāng)做一個原型范疇，那么怎么應(yīng)用認知語義范疇觀來擴大學(xué)生詞匯量呢？見下圖：
圖中，meat，vegetable和fruit為基本層次原型范疇，food為高層次原型范疇，即上位范疇詞，而beef ... peach為低層次原型范疇，即下屬范疇詞。這3個不同層次的原型范疇構(gòu)成一個具有原型性、相似性的詞匯家族。上位范疇、下屬范疇是相對于基本范疇而言的。前者缺乏單一的完形特征，是在基本范疇基礎(chǔ)上的歸納，需要更高、更抽象的概括能力；后者是在基本范疇下的更細致的區(qū)分，也需要更復(fù)雜、更高的認知能力。由此可知，人是從中間的基本層面認識世界的，其中完形感知（gestalt或holistic prception）在基本范疇化中起重要作用（趙艷芳，2001）。
Allen在《詞匯教學(xué)技巧》（Techniques in Teaching Vocabulary）（2002）中指出，對于中級英語學(xué)習(xí)者（intermediate learner），學(xué)習(xí)同一類別（the common area）的詞匯很大的意義與價值。如果學(xué)生能在基本范疇詞的基礎(chǔ)上延展，形成相應(yīng)的上屬范疇詞和下屬范疇詞，將會構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，對詞匯進行語義加工，即語義加工，使學(xué)生記憶深刻。
最后，利用詞源、詞綴，結(jié)合學(xué)生基本范疇詞匯知識，將新信息與舊知識相聯(lián)系，激活學(xué)生的知識系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對語言的敏感性。
例如：aqua來源于拉丁詞，意為“水（劑），液體”。那么，aquaculture（水產(chǎn)養(yǎng)殖，植物的水栽法），aquafarm（水產(chǎn)養(yǎng)殖場），aquarium（水族館/池；養(yǎng)魚缸），aquatel（水上旅館），aqualung（水肺，水中呼吸器）等，其共同的構(gòu)詞成分是aqua，使這些詞的意義不會超出“水”的范圍。經(jīng)過這樣的分析、整理之后，相信會對學(xué)生的理解與記憶有很大的幫助。
結(jié)構(gòu)形態(tài)還能消除歧義，如下面兩個典型的例子：inflamable和flamable都表示“易燃的”。根據(jù)學(xué)生已有的知識，“in-”作前綴時表示“不、非”。這豈不自相矛盾嗎？詞源信息告訴我們：inflamable是動詞，由inflame（著火）加上后綴able構(gòu)成的；而flamable是動詞，由flame（點燃）加上后綴able構(gòu)成的。
三、隱喻認知方式和一詞多義
傳統(tǒng)意義的隱喻被看做一種特殊的修辭手段。實際上，隱喻是一種基本的認知模式，能使我們通過相對具體、結(jié)構(gòu)相對清晰的概念去理解相對抽象、缺乏內(nèi)部結(jié)構(gòu)的概念。在日常生活中這種語言的運用是相當(dāng)普遍的，我們看看如下幾個例子：food and drink（飲食），canned food（罐頭食品），food for thought（思考材料），mental food（精神食糧）。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
很明顯，上述例子中第一個背景信息所呈現(xiàn)的是詞的原意，即中心（典型成員），其他背景信息所呈現(xiàn)的是詞的引申義，即邊緣（非典型成員）。一般地說，最基本、最先產(chǎn)生的是中心義項，其他義項由于與基本義項具有某種關(guān)聯(lián)（隱喻或轉(zhuǎn)喻）而成為同一詞的義項，有的已成為該詞的“字面詞義”，有的仍保留明顯的隱喻和轉(zhuǎn)喻色彩（趙艷芳，2001）。語義認知范疇就是從基本詞義開始逐步引申到其他類似的詞義，這也是從“中心”到“邊緣”的過程，最后形成多義詞（polysemy），這一認知過程主要靠隱喻來完成的。隱喻就是利用一事物與另一事物的相關(guān)性，將指示該事物的詞語從一種概念域投射到另一個所想表達的物體的概念域，這樣就形成了認知語言學(xué)家所說的認知投射或映射。
因此，我們在英語多義詞的教學(xué)中，應(yīng)該避免傳統(tǒng)的行為主義的強化觀點或簡單地機械模仿，將詞義客觀地一一列出以方便用作刺激的呈現(xiàn)材料和模仿對象，而是應(yīng)該首先教給學(xué)生詞的原意，也叫基本詞義。基本詞義比較通用，有相應(yīng)漢語對應(yīng)詞，容易掌握。英語多義詞的其他喻義都是建立在基本詞義上。這里關(guān)鍵的問題是教會學(xué)生如何使用隱喻來全面了解基本詞義與喻義（引申義）之間的關(guān)系。我們以head一詞為例：
1.He fell and hit his head.
2.Use your head，please!
3.As a salesman，he is at the head of his profession.
4.He headed straight for the bar.
在課堂詞匯教學(xué)中，教師可以依據(jù)該詞的基本義項啟發(fā)學(xué)生展開深層次的語義輻射聯(lián)想，再通過推理得出它的核心含義（core meaning）――the top or being of importance; reason;go in direction to，進而揭示這個詞語義引申現(xiàn)象產(chǎn)生的認知機制與隱喻思維。這樣，學(xué)生無需花大量時間去記一個詞的各個義項，只需掌握這個詞所代表的基本范疇，便可以根據(jù)它出現(xiàn)的具體語境作出正確的認知推斷。也就是說，教師不應(yīng)僅羅列一個詞的多項意義，而是要向?qū)W生揭示它們之間的聯(lián)系理據(jù)，通過合理聯(lián)想與邏輯推理掌握這個詞語義演變的聯(lián)想根據(jù)與它所代表的基本范疇。
總之，在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生意識到隱喻就是以一個具體概念域向另一個抽象概念域的結(jié)構(gòu)映射，這種映射對解釋詞匯范疇，即解釋原義與引申義的關(guān)系（中心與邊緣的關(guān)系）有著極其重要的意義。
四、結(jié)語
長期以來，怎樣讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)，掌握更多的詞匯，進而提高其語言能力和語用能力，是每一位教師苦苦探析的問題。而近年來為大家所注目的認知語言學(xué)，為探索、研究英語教學(xué)所面臨的困境提供了一個新的視角。由于個人能力所限，本文僅從基本范疇與隱喻認知方式入手，探索了英語詞匯中的引入、鞏固和推斷多義詞意義的詞匯教學(xué)，以期能對英語詞匯教學(xué)或多或少地提供一些啟示和幫助。
參考文獻：
［1］趙艷芳.認知語言學(xué)概論［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.
［2］李林.三種認知語言觀與外語教學(xué)研究［A］.西安:陜西師范大學(xué)，2001.
［3］何麗芬.認知語言學(xué)對中學(xué)詞匯教學(xué)的啟示［J］.內(nèi)江:內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2005，（3）.
［4］楊春紅.從認知角度論英語詞匯教學(xué)［J］.成都:西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2004，（2）.
［5］鄒智勇.語義范疇的認知語言學(xué)詮釋［J］.哈爾濱:外語學(xué)刊，2003，（3）.
［6］林新華.認知語義范疇的特征解析及其對英語詞匯教學(xué)的意義［J］.北京:北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（6）.
［7］Rosch and Mervis.Family resemblances: study in the internal structure of gategories.Cognitive Psychology 1975.7:573-605.
［8］Lakoff，G.Women，F(xiàn)ire and Dangerous Things.Chicago:The University of Chicago Press，1987.
智慧教育在教學(xué)中的運用范文第2篇
關(guān)鍵詞： 認知語言學(xué) 詞匯 大學(xué)英語教學(xué) 運用
學(xué)生在英語應(yīng)試中，往往存在下面的情況，即對某些英語單詞的意思模棱兩可，從而影響做題的準確率。這就需要我們從詞匯教學(xué)中尋找原因。實際上，從詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，教師和學(xué)生對于詞匯意義的了解極其有限。因此要想很好地掌握詞匯的教與學(xué)，教師有必要認真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)詞匯意義方面的理論。
認知語言學(xué)的語言觀認為教師在講解時應(yīng)遵從學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立一種存在于其心理表征與語言表征之間的關(guān)系，而這種關(guān)系正好可以幫助學(xué)生去更深刻的理解和掌握詞匯的意義。認知語言學(xué)對語言的解釋可以幫助語言教學(xué)從一個新的角度來闡釋語言，幫助學(xué)習(xí)者更好的來理解和習(xí)得語言。在教學(xué)過程中注意啟發(fā)并激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)不僅僅停留在詞匯表面上，而是使其在掌握表面層次的基礎(chǔ)之上深入到語言內(nèi)部去。所以此文旨在討論認知語言學(xué)在英語詞匯教學(xué)中所起的作用，以及教師如何運用其理論來指導(dǎo)具體的詞匯教學(xué)。
一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
教育部頒布的《大學(xué)英語課程大綱》中提出對高校非英語專業(yè)的本科生畢業(yè)時所必須達到的要求：能聽懂英語授課、能聽懂日常英語談話和一般性題材講座；能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。推薦詞匯量掌握單詞4500個、詞組700個。從大綱要求可以看出，對于已經(jīng)成為中級英語學(xué)習(xí)者的大學(xué)生來說，英語基本詞匯的學(xué)習(xí)仍然是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個英語學(xué)習(xí)的基石。
在進入大學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語音和語法基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)就成為大學(xué)英語教學(xué)的一個關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生一般也是通過以下幾種方式學(xué)習(xí)詞匯： 1）課前預(yù)習(xí)生詞，掌握它們的讀音、詞性和漢語意義；2）課堂上認真聽教師對生詞的詳細解釋，并通過例句理解和記憶其用法；3）教師講解同義詞的比較時，結(jié)合課后的有關(guān)練習(xí)進行辨析；4）運用教師穿插講解的一些構(gòu)詞法，如派生、合成及轉(zhuǎn)化法，結(jié)合機械記憶、反復(fù)書寫等方法記憶單詞；5）課外時間由于忙于應(yīng)付各類標準化考試，他們會把課堂所講的內(nèi)容放在一邊，去鉆研單詞快速記憶、快速突破之類的書籍。
通過分析以上幾種方式，我們發(fā)現(xiàn)存在以下5大問題：1）學(xué)生預(yù)習(xí)生詞時，通常會將音、形、義結(jié)合起來，似乎全面預(yù)習(xí)了生詞。但是，這種意義是靜止的意義，因為沒有與其所使用的上下文結(jié)合；2）教師的例句也是為了對詞條中羅列的意義作解釋，卻沒有給學(xué)生講解如何聯(lián)系某個詞的上下文確定其意義；3）講解同義詞時，沒有將同義詞的細微差別從語義理論的角度及其使用的語境加以分析；4）構(gòu)詞法只能幫助學(xué)生較快地記憶單詞的拼寫和詞性，不能徹底掌握詞匯的用法；5）所謂快速記憶其實是掌握一些“只言片語”，對單詞的意義會有種“似曾相識”而“不知所云”的感覺。
二、詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)認知語言學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時，應(yīng)該超越語言的表面體系，深入到語言的深層概念體系當(dāng)中，充分利用自己已有的知識體系來理解和記憶新的詞匯最終構(gòu)建一個更加完整和完善的知識體系。
語義學(xué)是對語言單位的意義研究，尤其是對詞和句子的意義的研究。leech 在 1974 年提出了七種意義理論，即概念意義、內(nèi)涵意義、社會意義、感情意義、反映意義、搭配意義及主題意義。語言作為人們的交流工具，一方面隨著社會新事物和新概念的出現(xiàn)，不斷增添和補充新的詞匯；另一方面，原有的詞匯基本意義不變，但詞義有了新的擴展。詞與詞之間的意義關(guān)系理論也有助于我們更好地理解詞義。一般來說，詞與詞之間存在三種的涵義關(guān)系，即：相同關(guān)系、對立關(guān)系和內(nèi)包關(guān)系。由于這三種涵義關(guān)系的存在，英語中有很多同義詞、反義詞、上坐標詞和下義詞。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)stride這一生詞時，教師應(yīng)注重去講解stride與它的最原型的概念walk之間的關(guān)系；向?qū)W生闡述清楚在以walk為核心和典型中，stride為一非典型成員，同樣和stride處于同一地位的單詞有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等單詞。講授的目的在于在新知識與舊知識之間建立一種聯(lián)系并且激活學(xué)生大腦當(dāng)中已經(jīng)存在的認知結(jié)構(gòu)，即詞匯形成的語言范疇。如果所列出的單詞對于學(xué)生來說都是生詞，那么單詞的講解都應(yīng)該圍繞wal
k這一范疇中的典型詞匯展開。作為概念的中心詞walk相對于其他的詞匯來說具有更多的概念意義，是最基本和最典型的詞匯，而隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生會更多的去掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學(xué)生對語言靈活運用的能力，也就是所謂的學(xué)以致用。
三、認知語言學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用
對于浩瀚如大海的英語詞匯體系，死記硬背顯然不能有效的幫助學(xué)生真正記憶英語單詞。相比較而言，運用人類的一些基本的邏輯思維能力來加深學(xué)生對詞匯的理解和強化對詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。建立在以認知語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的英語詞匯的教學(xué)方法充分運用了對于中心詞匯的相關(guān)聯(lián)想，及其意義的拓展，是一種行之有效的教學(xué)方法。
對于在詞匯教學(xué)中學(xué)生難以記憶的詞匯，我們可以把它們的詞源作為媒介，來幫助學(xué)生記憶。不過，這需要教師多涉獵詞源學(xué)方面的知識，并做一定的積累。詞的動態(tài)意義給我們提供了有趣而豐富的詞匯發(fā)展史資料，透過這漫長的文字史，我們可以對古代和近代各民族在政治、文化、戰(zhàn)爭及日常生活方面有所了解。但語言是動態(tài)意義和靜態(tài)意義的綜合體現(xiàn)，一詞多義現(xiàn)象便是詞的動態(tài)意義的表現(xiàn)。例如palm既是“棕櫚樹”，又是“手掌”，bar既是“橫桿、條、塊”，又是“酒吧”。由此可見，詞匯教學(xué)中我們對詞匯意義的關(guān)注還很膚淺，不僅沒有從語義理論的高度理解詞匯的靜態(tài)意義，而且對動態(tài)意義也不夠重視，這是導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果欠佳的一個重要原因。
人們還發(fā)現(xiàn)，有時即使我們對某個詞的意義了解很多，也很難確定其在某個句子中的意義。比如在“he has got a lot of dates”這個句子中，我們無法在脫離語境的情況下說出date的意義。因為它有“約會”和“椰棗”等意義。因此，語境對詞匯意義的理解起至關(guān)重要的作用。無論一個單詞有多少種概念意義，一旦把它放在一個具體的語境中，就不會有誤解其意義的危險。可見，語境意義同樣是詞匯教學(xué)中值得關(guān)注的問題。
詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的成功與否，取決于教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生。如果只是一味的要求學(xué)生去背或死啃英文課本，無疑會極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入一些對語言深層次的理解和闡述，相信會使我們的英語課堂會變的更加豐富和生動。這就要求英語教師能夠及時了解一些詞源學(xué)、語義學(xué)和認知語言學(xué)等方面的知識，并很好的將這些語言學(xué)知識結(jié)合到英語詞匯教學(xué)中，必定會達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
［1］ leech，g.semantics：the study of meaning，2nd［m］.harmondsworth：penguin，1981．
［2］ 盧小娟.英語詞匯學(xué)教程［m］.上海：上海外語教育出版社，1997．
［3］ 陸國強．現(xiàn)代英語詞匯學(xué)［m］．上海：上海外語教育出版社，1983．
［4］ 胡壯麟．語言學(xué)教程［m］．北京：北京大學(xué)出版社，2002．
智慧教育在教學(xué)中的運用范文第3篇
關(guān)鍵詞：高職英語；英語教學(xué)；優(yōu)勢；問題
當(dāng)前，高職高專的英語教學(xué)面臨著許多新情況和新問題。隨著經(jīng)濟全球化和中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要更多具有較強英語語言能力的技術(shù)人才，這對高職英語教學(xué)提出了更高的要求。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，要引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。建議充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的教學(xué)模式。作為新世紀的教育工作者，必須積極開發(fā)多媒體課程資源，合理應(yīng)用多媒體這一新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在英語教學(xué)方面的作用，并及時發(fā)現(xiàn)和解決其存在的弊端。
一、 使用計算機多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)點
1.趣味性強，有助于豐富課堂教學(xué)手段，俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)，“首先要使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么教師的一切設(shè)想都會落空”。多媒體課堂教學(xué)，利用多種媒體（視頻、音頻、動畫、圖片等），使得學(xué)習(xí)者獲得多重刺激，再加上教師的講解，多種傳遞合成的感覺加速和改善了學(xué)生對信息的理解，一改沉悶，乏味的傳統(tǒng)說教課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供了一個仿真的英語環(huán)境，語言情景真實、自然，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到自我糾正的目的。例如，在講解《新理念大學(xué)英語綜合教》第一冊unit3 the Olympic Games一課時，教師課前從報紙、雜志及網(wǎng)上收集與本課相關(guān)的資料，其中包括與奧運會相關(guān)的常用詞和基本常識，奧運會的歷史發(fā)展和賽事，有關(guān)舉辦奧運會國家的資料以及奧運明星的相關(guān)信息等，通過播放同學(xué)們熟知的奧運會主題曲，欣賞奧運會精彩畫面，讓學(xué)生進入虛擬的語言環(huán)境中，了解奧運會的相關(guān)知識。
2.多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段 提高了教學(xué)效率。在以往的教育模式下，教師主宰教室，粉筆和黑板，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于被動的狀態(tài)，對知識的接受基本上是機械式的，缺乏提出問題和思考問題的能力，缺乏自我研究和開拓的能力。在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)改造舊的純灌輸式的課堂教學(xué)模式，提高計算機教學(xué)的效率。在講解《新理念大學(xué)英語綜合教程》的單詞、詞組、短語、句型及結(jié)構(gòu)的用法時，教師講某一單元出現(xiàn)的知識通過文本文件超級鏈接的形式和以前學(xué)過的內(nèi)容相聯(lián)系，便于學(xué)生對所學(xué)知識點進行舉一反三，做到融會貫通。又如在講解習(xí)題時，教師可結(jié)合四、六級考試，將歷年出現(xiàn)的有關(guān)考點分別展現(xiàn)給學(xué)生，這種方式既能夠節(jié)省寶貴的課堂時間，增加課堂的信息量，又能充實教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高了課堂教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)應(yīng)注意的問題
當(dāng)然，多媒體與傳統(tǒng)英語教學(xué)手段之間的關(guān)系，應(yīng)該是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。以計算機為核心的信息技術(shù)在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。但是，在這種教學(xué)活動過程中要注意以下幾個問題：
1.從教學(xué)藝術(shù)上看，多媒體教學(xué)在一定程度上限制了教師實施教學(xué)藝術(shù)的手段。教師通常會運用教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容及借助一些語言手段和非語言手段在傳播知識的同時，形成一種良好的課堂氣氛和教學(xué)風(fēng)格，以此來保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的實施。多媒體的應(yīng)用使板書相對減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流，尤其對那些注意力不易集中地學(xué)生來說，這種人機對話的教學(xué)形式可能會帶來更大的負面影響。
2，從教學(xué)觀念上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法使這一現(xiàn)代教學(xué)手段尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生在接受知識個過程中仍處于被動地位，因而不能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，教師爺成為在多媒體教學(xué)中只會按鍵盤的“機械手”，教師存在過分依賴多媒體傾向教學(xué)過程中教師如果過分依賴多媒體，完全放棄傳統(tǒng)板書的使用，將會大大縮減多媒體教學(xué)的效果。
三、鑒于上述多媒體在實際運用中存在的問題，要使這一先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段真正服務(wù)于高職英語教學(xué)，教師必須在以下幾個方面做好自己的工作：
1. 把握“適時、適度、適當(dāng)”的原則，發(fā)揮多媒體的最佳效果，“適時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學(xué)生掌握的教學(xué)要點，并使教學(xué)達到最佳效果的時機。“適當(dāng)”就是多媒體要用在“精彩”之處。“適度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不能因噎廢食而全然不用。在英語教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)應(yīng)以“適時、適度、適當(dāng)”為原則，找準多媒體與教學(xué)內(nèi)容的切入點。同時，還要加強多媒體輔助教學(xué)的針對性，避免過分依賴多媒體手段。只有科學(xué)、合理地將電腦多媒體與教學(xué)規(guī)律及其它教學(xué)因素糅合在一起，才能使多媒體在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
智慧教育在教學(xué)中的運用范文第4篇
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德 注意點
《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是我校高職審計與會計計專業(yè)的核心課程，也是會計從業(yè)資格考試的三門必考課程之一， 由于該課程內(nèi)容大多是一些法規(guī)條文，理論性極強，如果采用傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法，在教學(xué)過程中仍然以教師為主導(dǎo)，采取單向式的知識灌輸，教師代替學(xué)生思維，學(xué)生只是知識的接受器、儲存器，始終處于被動地位，那么學(xué)生學(xué)起來必然枯燥無味，課堂氣氛勢必沉悶，教學(xué)效果肯定不會好。因此，要提高這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)上有所創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過不斷的教學(xué)探索和實踐，我在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)中采用案例教學(xué)，有了一定的成效，下面我談?wù)劙咐虒W(xué)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。
一、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》實施案例教學(xué)的必要性
(一)有效避免學(xué)生“高分低能”
審計與會計專業(yè)具有很強的實踐性和應(yīng)用性，照本宣科的教學(xué)方式，或是一些簡單陳舊的流于形式的案例教學(xué)活動，都很難達到預(yù)定的目標。試想，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)用人單位的要求，那么這樣的課堂教學(xué)就是失敗的教學(xué)。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，要與實踐中的案例教相結(jié)合，給學(xué)生營造“實戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問題的能力。不僅如此，學(xué)生的能力還體現(xiàn)于在案例討論中表達自己、說服他人，傾聽意見、修正自己。
(二)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，對激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用是最大的。因為案例教學(xué)法完全擯棄了教師、黑板、講臺這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺，而是上演一場以學(xué)生為中心，案例為橋梁，教師學(xué)生一同上演的集體秀。學(xué)生不再是觀眾，而是課堂主角。學(xué)生以自由討論的方式來發(fā)表自己的獨到見解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
(三)有利于幫助學(xué)生開拓視野、豐富見聞
在案例教學(xué)中，先由教師講述案例，再由學(xué)生自由討論。同一個案例，因為個人經(jīng)驗和認識的不同，學(xué)生會提出多種解決問題的方案。在討論結(jié)束的時候，大家會從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學(xué)擺脫了標準答案的束縛，有助于幫助學(xué)生開拓視野，并使學(xué)生記憶深刻。
二、案倒教學(xué)法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)中的實施
(一)教師選擇、展示案例
《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》案例的選擇，應(yīng)該依據(jù)該課程的特點，教學(xué)內(nèi)容和目的來選擇。在選擇案例時應(yīng)遵循以下原則：①實用性原則，即教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟工作的實際。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了會計支付結(jié)算相關(guān)的案例，結(jié)合課堂實訓(xùn)，掌握了會計結(jié)算的操作技能，譬如會開支票，會填進賬單等。②典型性原則，案例材料的閱讀量不一定要大，但內(nèi)容必須具有典型性，對學(xué)生應(yīng)有較大的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠充分地運用所學(xué)的財經(jīng)法規(guī)知識，舉一反三，觸類旁通。③針對性原則。一是要針對教學(xué)內(nèi)容，選取與教學(xué)目標有關(guān)的重要的、有價值的案例，舍棄與教學(xué)無關(guān)的描述。④時代性原則。案例教學(xué)要與時俱進，我國不時出臺新的會計法規(guī)、會計制度等，在教學(xué)中就不能選擇一些過時的，甚至與已經(jīng)廢止的有關(guān)案例。
(二)學(xué)生思考分析案例
在教師的引導(dǎo)下，通過對案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的案例分析報告各抒己見。案例小結(jié)階段：教師對學(xué)生的案例分析進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明案例的重點和難點，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點。
筆者在在講授《會計檔案管理辦法》那一節(jié)內(nèi)容時，教師可設(shè)計以下案例供學(xué)生分析、討論。經(jīng)檢查．在某企業(yè)的會計檔案管理中存在以下情況(該企業(yè)設(shè)有檔案管理機構(gòu))：該企業(yè)會計檔案的保管年限如下：核算、計劃、制度等文件材料和銀行存款余額調(diào)節(jié)表各保管5年；總賬、明細賬各保管10年，年度會計報表保管25年，銀行對賬單永久保管。要求：參照《會計檔案管理辦法》有關(guān)規(guī)定，分析判斷以上內(nèi)容哪些是錯誤的?為什么?
學(xué)生在對上述內(nèi)容進行分析時，就要參照《會計檔案管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，弄清以下問題：什么是文書檔案，什么是會計檔案?核算、計劃、制度等文件材料是屬于文書檔案還是會計檔案?各種會計資料的保管年限是幾年?同時也會帶著這些問題與同學(xué)展開分析、討論。就這樣，學(xué)生在查找問題和分析問題的過程中學(xué)到了有關(guān)知識。通過各組成員們的分析與討論，使枯燥的會計法律知識生動化，形象化，印象更加深刻，教學(xué)取得了良好的效果。
(三)小組交流討論案例
小組交流討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。在交流討論過程中，需要教師營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，允許有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，但討論不能偏離教學(xué)目標和討論提綱。同時，教師要會傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見，對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。最終達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，學(xué)習(xí)、運用相關(guān)的原理和方法的作用。
(四)教師總結(jié)點評
案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達到的教學(xué)目標和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評價不同的觀點，著重說明爭論的焦點，提出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對學(xué)生的討論、分析、評價做中肯回答的基礎(chǔ)上的升華。為此，教師要觀點明確、清晰，做到理論聯(lián)系實際，避免書本知識和現(xiàn)實生活脫節(jié)，方能給學(xué)生指引出正確的方向。
三、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》運用案例教學(xué)法的注意點
(一)明確教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的地位
案例教學(xué)法的實施改變了教師一言堂的局面，強調(diào)學(xué)生和教師的共同參與。教師應(yīng)努力使課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺，使學(xué)生成為課堂的主角，而教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，要求每一個學(xué)生積極參與案例的分析與討論過程，爭取每一位同學(xué)能夠思考案例事主的處境。如果不事先仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不積極討論問題，一堂課下來，可能什么也沒有學(xué)到。因此，教師在實施案例教學(xué)法時，一定要調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。
(二)案例的討論結(jié)果，教師應(yīng)
在討論過程中，教師對學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點、不同的價值判斷和不同的理解水平，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。當(dāng)然，學(xué)生在發(fā)言過程中如果偏離主題或出現(xiàn)錯誤，教師不能放任自流，應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言進行“去偽存真”的提煉，以幫助學(xué)生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。
(三)要正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系
為了使學(xué)生盡快進入職業(yè)角色，成為社會所需要的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中運用的方法很多，例如情景表演法、實物示教法等。作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)懂得不同教學(xué)手段的優(yōu)缺點，揚長避短，靈活運用多種教學(xué)手段。案例教學(xué)法不能完全替代其他教學(xué)手段，否則，就會一葉遮林，以偏概全；而且案例教學(xué)法自身也需要改進和發(fā)展，需要繼續(xù)探索新的實現(xiàn)形式，以不斷煥發(fā)出勃勃生機。
參考文獻:
[1]石海波.淺論案例教學(xué)的兩個基本環(huán)節(jié)［J］.成人教育,2004
[2]廖吉林.工商管理類課程案例教學(xué)之我見[J].北方經(jīng)貿(mào),2008
智慧教育在教學(xué)中的運用范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教師；情智投入；途徑
一、什么是教學(xué)情智投入
教師教學(xué)中的感情投入和智慧投入合稱為教師教學(xué)的情智投入。二者在理論上是分開的，但在實踐中是彼此依賴、相互影響、不可分割的。因為情感雖能成為撼動我們內(nèi)心的巨大力量，但同時我們也應(yīng)明白情感是盲目流向的，這就要求智慧為情感指向、情感為智慧啟航。
二、教師教學(xué)情智投入的意義
從教學(xué)活動的間接要素來看，教學(xué)投入又可以分為教學(xué)情智投入、教學(xué)行為投入和教學(xué)的認識投入。教師的教學(xué)情智投入在眾多投入中占有重要的地位主要由情智自身價值決定的。
1、實現(xiàn)師生同益
教師在教學(xué)過程中，通過情智的投入，巧用其疏導(dǎo)功能，用積極的感情影響和感染學(xué)生，帶動學(xué)生的理解投入、思考投入和學(xué)習(xí)投入，從而構(gòu)成了師生自我理解和相互理解的教育世界。通過不斷的情智投入使教師在教學(xué)過程中形成一種情智動力定型。即習(xí)慣于巧用情智解決教學(xué)中的問題，在教學(xué)過程中形成正確的態(tài)度、價值觀和教學(xué)技巧，成長自己的教學(xué)智慧，價值實現(xiàn)中體現(xiàn)自己幸福感的生成。
2、富集教育資源
教師巧用情智可以富集教育中的智慧資源。從理論上來將，作為哲學(xué)概念的智慧有很強的統(tǒng)領(lǐng)性和兼容性，它既能夠容著諸如智力、能力、聰明、機智等一系列相關(guān)概念。同時又能將這些概念整合到一個更好的層次和境界，即真、善、美的境界。在實踐中，教師教學(xué)中投入情智，可以使自己的工作充滿和諧與智慧，情感告訴我們愿意怎樣去做，而智慧則告訴我們?nèi)绾稳プ觥Ｍ度虢虒W(xué)情智的教學(xué)是真正能做到“剛?cè)嵯酀钡慕虒W(xué)。教師巧用情智實際上就是巧用自己的智能和機智，同時又在實踐中升華自身的智能和機智。
3、凸顯教育的智慧性格
知識彰顯智慧、智慧生成知識。知識和智慧的關(guān)系在教育中猶如“形”與“神”的關(guān)系。所謂教育之“神”是指教育的靈魂、精髓和神韻，所謂教育之“形”，是指教育在一定條件下的表現(xiàn)形式。教育中知識和智慧的關(guān)系，可以說是一種“形”與“神”的關(guān)系。如果說“愛知識”或者“傳知”是教育的“形”的話，那么“愛智慧”和“啟智”就是教育的“神”，這個“神”也就是教育所獨有的性格特征及其魅力。然而，科技的發(fā)展使人們曾一度遺忘教育的智慧性，而把知識的授受作為教育的唯一目的，這種本末倒置的做法使我們不得不對教育的本質(zhì)重新審視。知識是教育的手段，本質(zhì)在于通過知識地傳遞，使學(xué)生從知識中熔煉其智慧。
三、化學(xué)教師教學(xué)情智投入的途徑
自然賦予發(fā)展的兒童以天賦，但同時使這種天賦具有潛在的可能性，我們只有通過教育深度挖掘才能使其變?yōu)楝F(xiàn)實。化學(xué)教師教學(xué)中情智投入主要通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成。
1、提升教師的道德素養(yǎng)
教師的職業(yè)道德是教師為自己的教學(xué)行為“立法”的依據(jù)，是教師正確認識教育事業(yè)的關(guān)鍵。提升教師的道德素養(yǎng)，能使教師擺脫教師職業(yè)不過是謀生手段的狹隘認識，形成正確的教育價值觀，厘清教師的職責(zé)，讓教師真正明白教育是用智慧啟迪智慧、用生命喚起生命的教育。提升教師的道德素養(yǎng)，能使教師明白教學(xué)事業(yè)不僅是理性的，更是感情的。只有這樣，教師才能夠認識到感情先行、智慧并舉的重要，認識到情智對形成和諧的班級氛圍、對師生的身心健康、對學(xué)生的認知的數(shù)量和質(zhì)量的重要影響。同時，道德素養(yǎng)較高的教師能夠深切體悟自身的責(zé)任與義務(wù)。
2、加強理論學(xué)習(xí)與實踐探究
對于在職教師而言，理論學(xué)習(xí)和實踐反思是教師成長的重要途徑，也是教師不斷提升自身素養(yǎng)、習(xí)得巧用情智的重要途徑。對于一線特別是新教師來說學(xué)習(xí)理論知識顯得尤為重要。這些理論知識包括基本的教學(xué)原理、方法、策論等，還包括最新的研究成果，常見案例研究等，系統(tǒng)的理論知識和最新的科研成果與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，使教師可以避免教學(xué)中的無錯和盲目，這也符合哲學(xué)上的認識規(guī)律，理論聯(lián)系實際，一般和特殊的結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)中汲取教育中的情智，在實踐教學(xué)中投入自己的情智。使教育教學(xué)真正成為精致型的教育教學(xué)。
同時，教師的學(xué)習(xí)又必須從教學(xué)實踐中來，必須和教學(xué)實踐中的觀察和反思結(jié)合起來。這是教師情智獲得的一個重要途徑。一線教師一直都是通過各種各種途徑學(xué)習(xí)教學(xué)，首先他們從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，無論這種學(xué)習(xí)是對好的教學(xué)實踐進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，或者完全以教育學(xué)的推理模式來做分析，教師從這種活動生動實驗中獲得新知識，獲得對學(xué)生、學(xué)校、課程、教學(xué)方法的理解造成他們職業(yè)實踐的一部分。
