智慧教育方法

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智慧教育方法范文第1篇

關(guān)鍵字：思想；智慧；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育給孩子帶來(lái)的決不僅僅是知識(shí)，更重要的是智慧和能力。“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要” [2]。我想這里的“教什么”不僅是知識(shí)與技能，更重要的是數(shù)學(xué)的思想、方法、能力、素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法是以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，又高于具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。所謂數(shù)學(xué)思想，是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。所謂數(shù)學(xué)方法， 是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的途徑、程、手段，它具有過(guò)程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想方法、是數(shù)學(xué)的靈魂，也是數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的標(biāo)志。我國(guó)建國(guó)以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從1950年的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》到1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》再到今天的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]是一部部描述重視數(shù)學(xué)思想，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧主張軌跡的教育史。在新課標(biāo)中數(shù)學(xué)思想做為十大核心概念被提到了從未有過(guò)的高度，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為基本的數(shù)學(xué)思想有三類(lèi)：抽象、推理和模型思想。培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想、積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值目標(biāo)。

下面，本人以人教版教材為例，立足于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，探究基于數(shù)學(xué)思想的智慧教學(xué)的策略和方法一二，探討如何構(gòu)建思想、厚實(shí)、智慧的新型數(shù)學(xué)教學(xué)景觀。

一、著眼數(shù)學(xué)思想 智慧預(yù)設(shè)學(xué)案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法有利于深刻地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于教師以較高的觀點(diǎn)分析處理小學(xué)教材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)思想方法似一張無(wú)形的網(wǎng)分布于數(shù)學(xué)知識(shí)的每一個(gè)章節(jié)，由點(diǎn)成線，連線成面。智慧預(yù)設(shè)學(xué)案就要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分的挖掘數(shù)學(xué)思想，有效地滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，形成教與學(xué)的預(yù)案。如小學(xué)一年級(jí)《6、7的認(rèn)識(shí)》中教材呈現(xiàn)了六名小朋友和一位老師做衛(wèi)生的情景圖，情景圖下面左邊是六位小朋友的頭像六個(gè)小圓片數(shù)字“6”六根小棒；右邊是六位小朋友的頭像加一位老師的頭像七個(gè)小圓片數(shù)字“7”提示用7根小棒擺，教材的設(shè)計(jì)從實(shí)際情景引入，選擇信息圖片數(shù)學(xué)符號(hào)解釋符號(hào)，經(jīng)歷了由具體到抽象的橫向數(shù)學(xué)化地過(guò)程。教師要讀懂教材，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上利用教材，滲透相應(yīng)的符號(hào)化思想、讓孩子經(jīng)歷由具體到抽象的思維過(guò)程。 有些數(shù)學(xué)教師特別是新教師，在解讀教材時(shí)不能很好的參透教材的意圖，隨意的簡(jiǎn)單化，造成了孩子表面上學(xué)會(huì)了，但隱性的能力和智力得不到很好的啟迪和開(kāi)發(fā)。

王永老師提出“五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》的認(rèn)識(shí)教材中呈現(xiàn)的是由橫向數(shù)學(xué)化，并通過(guò)讓學(xué)生數(shù)，填寫(xiě)表格來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各種特征。能否改變一種思路，由概念出發(fā)，通過(guò)演繹和推理，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分特征（12條棱，分3組，每組4條；8個(gè)頂點(diǎn)）？”如果能在橫向數(shù)學(xué)化的同時(shí)，進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的滲透，在學(xué)生觀察操作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生由發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的圖形，這6個(gè)長(zhǎng)方形兩兩相連，形成共同的邊即棱，因此24條邊演變成12條棱，3個(gè)長(zhǎng)方形有一個(gè)共同的頂點(diǎn)，也就24個(gè)頂點(diǎn)變成8個(gè)頂點(diǎn)。這是不是能讓我們的數(shù)學(xué)多了一筆絢麗的思維色彩，更有數(shù)學(xué)味！

綜合上述兩例，在教學(xué)前，教師要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，特別是關(guān)注和解讀其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，凸顯基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的加工預(yù)設(shè)，使三者有機(jī)結(jié)合，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征；彰顯數(shù)學(xué)思想的預(yù)設(shè)、加工與提煉。使得整個(gè)課堂教學(xué)厚實(shí)而靈動(dòng)、凸顯數(shù)學(xué)味的、有利于智慧的啟迪。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)思想 智慧駕馭課堂

具有濃郁數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生智慧生長(zhǎng)的良田沃土。以數(shù)學(xué)思想為主線的智慧地教應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用類(lèi)比聯(lián)想，給出生動(dòng)的陳述；科學(xué)組織課堂活動(dòng)并注重引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升以利于學(xué)生進(jìn)行抽象和推理；啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效建模；創(chuàng)造科學(xué)、藝術(shù)、高效、充滿(mǎn)張力與活力的課堂，與學(xué)生進(jìn)行智慧互動(dòng)。

1.有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想 啟迪智慧

南京師范大學(xué)數(shù)科院教授劉云章教授認(rèn)為：“不講數(shù)學(xué)思想方法的課，不是好課。”“重視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟?qū)⒛軉酒饠?shù)學(xué)學(xué)習(xí)者潛在的數(shù)學(xué)天賦，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。”教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法，就相當(dāng)于抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓.小學(xué)數(shù)學(xué)每一堂課中，要不失時(shí)機(jī)地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的融為一體，有效的進(jìn)行滲透性教學(xué) ，啟迪智慧，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《解方程》這節(jié)課中，有一位教師設(shè)計(jì)了一下教學(xué)內(nèi)容。首先出示

（1）課件出示例1圖，你能根據(jù)這幅圖列一個(gè)方程嗎？學(xué)生列出：χ+3=9

（2）讓學(xué)生在練習(xí)本上用畫(huà)天平圖來(lái)表示這幅圖。

（3）反饋： （學(xué)生用小正方形來(lái)代表皮球，天平左邊擺χ加3個(gè)正方形，右邊擺9個(gè)正方形，天平兩邊平衡。）

師：要得出χ的值，在天平上應(yīng)如何操作？（①一個(gè)一個(gè)拿掉的，兩邊各拿掉3個(gè)正方形，這樣天平的左邊只有χ，右邊是6個(gè)小正方形，這樣就得到了χ的值。②從天平左右兩邊同時(shí)拿走3個(gè)正方形，也能知道χ是多少）師根據(jù)學(xué)生的回答在圖中表示出來(lái)。

（4）讓學(xué)生把圖上意思在方程中表示出來(lái)？獨(dú)立練。反饋

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)理由。

（5） 比較這兩種方法你更喜歡哪種方法？

（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角寫(xiě)上解。②解方程的過(guò)程每一步都是等式，而且等號(hào)要對(duì)齊。③要判斷方程的解是否正確，應(yīng)該驗(yàn)算。）

（7）自學(xué)課本第58頁(yè)，自己在課堂練習(xí)本上嘗試進(jìn)行驗(yàn)算。

以上教學(xué)片斷一改過(guò)去方程教學(xué)的傳統(tǒng)教法，重視由算理到算法的抽象和概括過(guò)程，讓學(xué)生立足于數(shù)形結(jié)合，自己探索，自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題方法的多樣化到對(duì)比、優(yōu)化的過(guò)程，滲透了模型思想（方程思想、數(shù)形結(jié)合思想）、抽象思想（優(yōu)化思想）等的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力，充分體現(xiàn)了教師的智慧，也實(shí)現(xiàn)了智慧的啟迪。

2.彰顯數(shù)學(xué)思想地設(shè)問(wèn) 點(diǎn)燃智慧

智慧課堂中教師的提問(wèn)應(yīng)是引發(fā)學(xué)生剝絲入繭，進(jìn)行深層次思考的橋梁；是激發(fā)學(xué)生碰撞思維，點(diǎn)燃智慧火花的添加劑。不同于一般的數(shù)學(xué)設(shè)問(wèn)的智慧型設(shè)問(wèn)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)方法與思維方法的引導(dǎo)，如怎樣從數(shù)學(xué)的角度去提取信息、提出問(wèn)題；怎樣進(jìn)行遷移，利用舊知學(xué)習(xí)新知；怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題；面對(duì)問(wèn)題如何分析，面對(duì)困難如何解決，促進(jìn)學(xué)生辨析、幫助建模、提升思考、培養(yǎng)能力。上述案例《解決問(wèn)題》在課后練習(xí)時(shí)通過(guò)以下三個(gè)追問(wèn)幫助孩子建立解決問(wèn)題的模型，滲透模型思想。“第1個(gè)4是誰(shuí)？第2個(gè)4是誰(shuí)？問(wèn)題求什么？”

“我們要求的是哪一部分

要求這一部分也是先求……”

“要解決問(wèn)題你用了幾步？（兩步）第一步求？第二步求？

之后在練習(xí)中不斷的通過(guò)設(shè)計(jì)了這樣教師引導(dǎo)的問(wèn)題幫助孩子進(jìn)行建模：?jiǎn)栴}：

（1）“該怎么求，先求什么？”（2）“為什么先求 ？”（3）這里的 “ ”這像例題中的 ？

有效的提問(wèn)步步為營(yíng)，彰顯了教師引導(dǎo)建模的數(shù)學(xué)思想；有效滲透了對(duì)解決問(wèn)題思考方法的鞏固和深化，充分的體現(xiàn)了教師獨(dú)到的教育智慧。

再如小學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》在學(xué)生初步的探索認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體后教師提出了幾個(gè)問(wèn)題：“如果想制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要什么材料？至少需要幾根小棒？（12）”；“是不是任意的12條棱就可以搭出長(zhǎng)方體的框架呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，先在四人小組中討論怎么搭才能又好又快的搭出長(zhǎng)方體框架，和其他小組比一比看哪個(gè)小組最快制作成功。（小組合作完成，老師巡視指導(dǎo)）”學(xué)生匯報(bào)交流：在這個(gè)過(guò)程中揭示長(zhǎng)、寬、高的定義。然后展示學(xué)生拼出的長(zhǎng)方體框架，交流做法。師再追問(wèn)：“如果現(xiàn)在老師拆掉其中的一條棱，你能想象出這條棱的位置和大小嗎？比劃一下。依據(jù)是什么？”“如果再拆掉一條棱呢？你還能想象出這條棱的位置和大小嗎？”“還能再拆嗎？如果老師一直拆下去，想一想，至少要剩下幾條棱的時(shí)候，才能保證可以想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的大小？（3條。哪3條呢？）動(dòng)手試試看。”（學(xué)生動(dòng)手操作，并展示自己的思考結(jié)果）大組進(jìn)行質(zhì)疑交流，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：只要剩下相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱就可以想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的大小。

課件演示，長(zhǎng)方體框架的形成

師：像這樣的相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，在長(zhǎng)方體中，它們還有各自的名稱(chēng)。

（看大屏幕） 課件顯示：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

課件演示：長(zhǎng)、寬、高，并告知學(xué)生一般情況把底面中較長(zhǎng)的一條棱叫做長(zhǎng)，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。

提問(wèn)：12條棱可以分成幾組長(zhǎng)、寬、高？（4組）學(xué)生回答后課件演示驗(yàn)證

小結(jié)：長(zhǎng)、寬、高這三條棱很重要，缺一不可，它們直接制約著這個(gè)長(zhǎng)方體的形狀和大小。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體后做長(zhǎng)方體框架，這既是對(duì)長(zhǎng)方體特證認(rèn)識(shí)上的加深，也是讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步探索出長(zhǎng)方體12條棱之間的關(guān)系，接著在拆棱的過(guò)程中，引出長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高的概念，通過(guò)辨析、想象等活動(dòng)中明白長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的重要性。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，步步深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧間的深度交鋒、引發(fā)學(xué)生思考和想象，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)流，在思考中辨析、抽象、概括和歸納，滲透數(shù)學(xué)思想、習(xí)得方法、積淀素質(zhì)。

3.凸顯數(shù)學(xué)思想方法地練與評(píng) 形成智慧

有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是智慧課堂一個(gè)重要的組成部分，它是學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)一般化的過(guò)程，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題的具體過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)深化和鞏固的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的作業(yè)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。有效的練習(xí)不僅應(yīng)注意練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性、科學(xué)性、構(gòu)造性、發(fā)展性，而且要蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，重視思想方法的反饋和引導(dǎo)，精選題目、提煉方法，讓學(xué)生具有運(yùn)用技能嫻熟解題的能力，才能達(dá)到提升學(xué)生智慧的預(yù)期目標(biāo)。如《解決問(wèn)題》練習(xí)設(shè)計(jì)：

出示小兔莊園的綜合情景圖

（1）指導(dǎo)看圖“從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”。

（2）開(kāi)展一個(gè)學(xué)生提問(wèn)題其他學(xué)生解決問(wèn)題游戲：根據(jù)提供的信息，你能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師想給提出問(wèn)題的同學(xué)一個(gè)權(quán)力，你想請(qǐng)誰(shuí)來(lái)解答你的問(wèn)題就請(qǐng)誰(shuí)！

（3）一個(gè)學(xué)生提問(wèn)題全班解答：你能提用兩步解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再同桌交流反饋、教師根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題選擇性的板書(shū)、全班齊練。選擇板書(shū)問(wèn)題：

兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他們對(duì)兔媽媽說(shuō)“我倆的總數(shù)比你多5棵”，“三只兔子共……？”

方法：齊練反饋：你是怎么想的？教師巡視，反饋正誤兩種方法。追問(wèn)“為什么有‘多’卻用減法算呢？”想的時(shí)候可以借助畫(huà)草圖。復(fù)習(xí)“知道什么？怎么解答解答正確嗎？”的解題步驟。

15-5=10（棵）

15+10=25（棵）

菜園的周?chē)N了桃樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)2種果樹(shù)，桃樹(shù)有8棵，蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多12棵，一共種了多少棵果樹(shù)？

方法：齊練展示不同做法，借助草圖幫助學(xué)生思考本道題除了可以根據(jù)前面的做法還可以有什么方法？

（8×2+12=28）說(shuō)思路。

以上練習(xí)通過(guò)設(shè)置綜合情境，培養(yǎng)學(xué)生善于從多元信息中選擇有用得信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生由“兩能”順利的過(guò)渡到“四能”。先開(kāi)展“一個(gè)學(xué)生提問(wèn)題其他學(xué)生解決問(wèn)題游戲”在課的后半段時(shí)間里根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)活躍氣氛，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性又是為底下的提問(wèn)題活動(dòng)提供示范。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)提的問(wèn)題由于時(shí)間短多半為一步的比多比少的問(wèn)題，其他學(xué)生解答時(shí)能比較順利，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了本節(jié)課里中間問(wèn)題的解決。第二個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)題活動(dòng)讓學(xué)生去除表像掌握本質(zhì)，進(jìn)行建模，鞏固已學(xué)知識(shí)，并嘗試?yán)脭?shù)形結(jié)合的思想借助畫(huà)草圖解決問(wèn)題；突破定勢(shì)思維，學(xué)會(huì)舉一反三，類(lèi)比推理。此練習(xí)設(shè)計(jì)融趣味性、實(shí)效性、開(kāi)放性、層次性、思想性于一體，有效地促進(jìn)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)能力。

三、基于數(shù)學(xué)思想 智慧探究

凸顯學(xué)生的主體地位是任何數(shù)學(xué)課堂應(yīng)共同遵循的準(zhǔn)則，基于數(shù)學(xué)思想的智慧課堂也不例外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要提供探究的平臺(tái)和空間，引導(dǎo)孩子積極的投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中去讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移、進(jìn)行類(lèi)比，嘗試解決問(wèn)題。

1. 運(yùn)用數(shù)學(xué)思想經(jīng)歷數(shù)學(xué)化

智慧的課堂中應(yīng)實(shí)現(xiàn)溫柔地翻轉(zhuǎn)，通過(guò)個(gè)體的探究和同伴的交流使學(xué)生深入到知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行數(shù)學(xué)化的思考，運(yùn)用歸納、概括、總結(jié)進(jìn)行橫向數(shù)學(xué)化思考；運(yùn)用類(lèi)比、推理、聯(lián)想進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的思考，從而讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)思想、積淀素養(yǎng)、培養(yǎng)后勁 。孫曉天教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)教學(xué)、沒(méi)有給學(xué)生提供自己探究和思維空間的教學(xué)不是真正有效的教學(xué)。”如在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中一開(kāi)始便復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，為學(xué)生的遷移、類(lèi)比（縱向數(shù)學(xué)化）埋下伏筆。接著教師出示幾張圖片，講述唐僧分餅的故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見(jiàn)了說(shuō)：“我要比大師兄多。”唐僧第二塊餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要，于是師傅把它給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。聰明的同學(xué)們，你們知道悟空為什么笑嗎？然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，拿出事先準(zhǔn)備的三個(gè)大小相等的圓形紙片來(lái)，分別用陰影部分表示每個(gè)圓片的 再引導(dǎo)比較陰影部分的大小進(jìn)而推出這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。板書(shū)出示： 。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師借助于學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)橫向數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)觀察對(duì)比，組織小組討論：這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，但是它們的大小完全相同，這里會(huì)不會(huì)藏著什么規(guī)律呢？仔細(xì)觀察：它們的分子、分母各是按照什么規(guī)律變化的呢？

小組通過(guò)討論，相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充，歸納和概括出這三個(gè)分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律。

進(jìn)而教師再引導(dǎo)孩子舉例驗(yàn)證 （這里的“相同的數(shù)”不但可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或分?jǐn)?shù)），之后讓孩子自己將這兩個(gè)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，全班反饋交流。學(xué)生通過(guò)抽象、歸納得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；教師再引導(dǎo)反思：你認(rèn)為在這個(gè)性質(zhì)中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字：“同時(shí)”，“相同的數(shù)”，“0除外”并進(jìn)行自發(fā)式的交流說(shuō)理。最后將它與商的不變規(guī)律的建立聯(lián)系，再舉例說(shuō)明。最后讓學(xué)生運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相同的分?jǐn)?shù)。

以上環(huán)節(jié)中教師巧妙地借助原有的知識(shí)基礎(chǔ)——商不變得性質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比演繹，再引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、交流、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納和概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，實(shí)現(xiàn)縱向數(shù)學(xué)化，獲得新知。整個(gè)過(guò)程是經(jīng)歷橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化地過(guò)程，凸顯數(shù)學(xué)思想，具有足夠的思維容量，課堂顯得厚實(shí)又不失靈動(dòng)。

2.立足基本思想，促進(jìn)形式化

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在實(shí)踐活動(dòng)或重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)描述自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷形式化的過(guò)程。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的反思，反思自己的解題過(guò)程、解題思路，使學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)及語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考并加以修正，讓學(xué)生運(yùn)用抽象、推理、建模三大基本思想建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力體系，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也才能真正觸及數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，才能使學(xué)生在比較、辨析和反思中，把感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)識(shí)，把知識(shí)和方法內(nèi)化為可靈活運(yùn)用的系統(tǒng)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化，發(fā)展智慧。如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師在出示例題24×12= 時(shí)可以讓學(xué)生試著求得數(shù)，再反饋交流，學(xué)生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列豎式的方法（略）。有智慧的教師會(huì)一一的讓學(xué)生說(shuō)出自己的計(jì)算的理由，當(dāng)用豎式計(jì)算的孩子說(shuō)完理由之后，會(huì)適時(shí)地提問(wèn)其他的孩子“你聽(tīng)清楚他說(shuō)的理由嗎？你再來(lái)說(shuō)以說(shuō)”，這樣的提問(wèn)可以重復(fù)一至兩次，讓孩子通過(guò)傾聽(tīng)同伴的話語(yǔ)理解本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)——豎式計(jì)算的算理，然后再比較這些方法當(dāng)中哪種方法比較簡(jiǎn)便，在算法多樣化地基礎(chǔ)上引導(dǎo)優(yōu)化。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和比較，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“方法一”和“方法五”的算理是一樣的，只不過(guò)書(shū)寫(xiě)的方法不同而已，然后讓全班的孩子都用列豎式的方法算一算，再進(jìn)行反饋和講解，以保證全班80%的孩子都能掌握這一基本的計(jì)算方法。緊接著讓孩子進(jìn)行模仿練習(xí)并反饋，再引導(dǎo)孩子觀察板書(shū)中的例題和練習(xí)，反思整個(gè)計(jì)算的過(guò)程，并和同伴交流兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，進(jìn)行抽象和概括，推理和建模，獲得算法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不斷地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生反思和對(duì)比的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在和自己對(duì)話、和同伴對(duì)話的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷算理的探索和算法的概括和提升，學(xué)生在扎實(shí)掌握算法的同時(shí)三大基本思想也得到有效地滲透，思維能力和水平將獲得長(zhǎng)足發(fā)展，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，習(xí)得智慧。

構(gòu)建思想、厚實(shí)、智慧的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)景觀是廣大數(shù)學(xué)教師的美好心愿。在教育教學(xué)工作我們應(yīng)大膽地實(shí)踐，小心地求證，善于用智慧的眼光分析教材，備課，在課堂上嘗試和學(xué)生進(jìn)行智慧地對(duì)話，讓孩子善于用數(shù)學(xué)的方法思維方法思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，努力促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等的提升，實(shí)現(xiàn)師生共贏，福慧雙增！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定﹒義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版﹒北京：北京師范大學(xué)出版社，2011﹒

[2] 張奠宙 趙小平﹒教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要﹒華東師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第10期

[3] 梁秋蓮﹒讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)的基本思想﹒小學(xué)數(shù)學(xué)教育﹒2012﹒3

智慧教育方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：職教英語(yǔ) 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)方法

如何牢牢地記住單詞可以從英語(yǔ)詞根、詞綴音、形、義等方面進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而使英語(yǔ)單詞的識(shí)記變得事半功倍，趣味盎然。

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯總一下幾點(diǎn)：

一、改變學(xué)者的觀念

當(dāng)然，世上最難的就是把自己的思想強(qiáng)制灌輸給別人。我們教師的任務(wù)就是要這樣做到！要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，通過(guò)語(yǔ)言或者其他方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是我們的第二母語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)真的很重要、很刻不容緩。

二、重視學(xué)習(xí)方法

本人并不推薦學(xué)生過(guò)分依賴(lài)單詞記憶法，因?yàn)閱卧~成千上萬(wàn),任何一種記憶方法,只適用一部分單詞，而不是全部。當(dāng)然，我并不否認(rèn)有一些單詞還是很適合的。我的觀點(diǎn)就是讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從中找到一種專(zhuān)屬于自己的記憶方法：比如有些人為了提高自己的記憶速度采取的記撲克牌的方法，我不得不說(shuō)此人很聰明。

（1）改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，如：跟讀、自讀、糾錯(cuò)、記憶。現(xiàn)代科技化的教學(xué)手段為學(xué)好英語(yǔ)提供基礎(chǔ)。如：多媒體教學(xué)設(shè)備，讓枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)更能生動(dòng)有趣。精心制作詞匯教學(xué)課程備案、flas英語(yǔ)等都能增強(qiáng)視聽(tīng)效果，刺激學(xué)生感官，使學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)記住單詞。教授單詞時(shí)，除了要求意清、音準(zhǔn)外，我們還要特別注意分析詞形，讓學(xué)生理解單詞內(nèi)在、外在的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶會(huì)事半功倍。所說(shuō)的聯(lián)系包括詞形、詞義、讀音等多方面的聯(lián)系。如：在教“成功地”一詞時(shí)，我們可以采用這樣的擴(kuò)展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj。）——successfully（adv）這樣的分析使學(xué)生更加容易記憶。

（2）集成記憶法、構(gòu)詞分析法

集成詞由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞。如：football n. 足球（foot是腳，ball是球；football是用腳踢得球稱(chēng)為足球）、 someone ad.在線翻譯（some某，one一，合起來(lái)就是將來(lái)的某一個(gè)時(shí)候英語(yǔ)稱(chēng)為someone）等集成記憶法簡(jiǎn)單又快速。

如果利用詞綴、詞根、對(duì)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞進(jìn)行分析，這樣單詞就會(huì)既好認(rèn)又好記，詞義一清二楚。經(jīng)常用到的后綴有名詞后綴、形容詞后綴、動(dòng)詞后綴、副詞后綴四種形式。后綴的表示方式是在字母或字母組合前面加附一短橫，如-er。中綴是在單詞里起到了連接的作用。如：①invisible a. 看不見(jiàn)的（前綴in-不，詞根vis看，形容詞后綴-ible可…的；②不可能被看見(jiàn)的）、 television n.電視機(jī)（詞根tele遠(yuǎn)，詞根vis看，-ion名詞后綴；通過(guò)電由遠(yuǎn)處傳來(lái)能夠觀看的圖像）。只要是都能用詞根和詞綴記憶的單詞，讀者可以在耳濡目染的過(guò)程中牢記那些難以掌握的詞根和詞綴。

（3）英漢記憶法

有的漢語(yǔ)拼音的字母與英文的字母有相同的。使某些漢字的拼音字母組合與一些英語(yǔ)單詞的英文字母組合恰好相同。若利用漢語(yǔ)拼音為中介與英語(yǔ)單詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，就能既快又牢地記住英語(yǔ)單詞。漢語(yǔ)里有異音異義的同形字，英語(yǔ)里有異音異義的同形詞，可以說(shuō)是一種特殊的“漢英同形字詞記憶法“。如：pin 別針，針織（針織品〈pin〉）、 song 歌曲（送〈song〉你一首歌）。

對(duì)于那些較長(zhǎng)的單詞怎么記憶呢？首先要仔細(xì)觀察其詞形特征，其次是分解自己所熟悉的英文字母和漢語(yǔ)拼音、單詞、拼音字母或拼音的首字母，最后用奇特聯(lián)想法串起來(lái)，就會(huì)造成了深刻印象，就能達(dá)到推陳出新、快速記憶單詞的目的。如：①earnest 誠(chéng)懇的，(人們，耳朵〈ear〉中有巢〈nest〉)②career n.職業(yè)（家長(zhǎng)都關(guān)心〈care)，兒〈er〉子的職業(yè)）③panda n. 熊貓（熊貓盼〈pan〉望長(zhǎng)大〈da〉）

（4）近義詞記憶法

在英語(yǔ)詞匯中有很多的同音詞、近音詞、近形詞，它們之間幾乎沒(méi)有什么差異，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，一不留心就會(huì)很容易的出現(xiàn)錯(cuò)誤。因而，在識(shí)記這些單詞的時(shí)候，我們可從自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯中找出相同音詞、近音詞、近形詞，要重點(diǎn)留意它們之間的不同之處，進(jìn)行辨別對(duì)比，就不會(huì)對(duì)單詞的記憶出現(xiàn)似是而非的情況了。如：①path n. 小路，小徑（近音詞）經(jīng)過(guò)(pass)小路(path)②flood n. 洪水，水災(zāi)（同尾詞）洪水（flood）之中，木頭（wood）漂流 ③. lung n. 肺（近形詞）狼（lang）心狗肺(lung) ④ van n. 有篷載重汽車(chē)，運(yùn)貨車(chē)（近形詞）運(yùn)貨（van）上是鹽（yan）袋 。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中英語(yǔ)詞匯記憶的方法很多，還有歌曲記憶法、詞形顛倒法等，但是我們要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)出適合自己的一套記憶方法。有助于快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)水平更上一層樓。

小結(jié)

職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，采用并嘗試多種教學(xué)方法，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。并從學(xué)習(xí)觀念改變，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)營(yíng)造自我的英語(yǔ)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

智慧教育方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯 教與學(xué)

“詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，人類(lèi)的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。” 可見(jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。因此，改進(jìn)教與學(xué)的方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。既要以科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，又要講究學(xué)習(xí)方法與技巧。

一、注意改進(jìn)教的方法

1.音、形、義結(jié)合，抓好英語(yǔ)常用單詞的教學(xué)。“音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音―讀音，是詞的語(yǔ)音形式；形―拼寫(xiě)，是詞的書(shū)寫(xiě)形式。義―詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容 。”

2.詞性、詞義相結(jié)合教學(xué)。學(xué)習(xí)單詞要知其性，由性記義，體會(huì)不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達(dá)到遣詞造句熟練運(yùn)用的目的。同時(shí)也要重視一詞多義的運(yùn)用，如outside這個(gè)，它有四個(gè)詞性，詞義也有所不同，教這個(gè)詞時(shí)，可造幾個(gè)示范句：“Don't stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學(xué)生體會(huì)、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

3.表演性教學(xué)。表演本身就是一種語(yǔ)言實(shí)踐。在教單詞時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~，如介詞的學(xué)習(xí)，可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，用講臺(tái)、黑板、門(mén)等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near， between， behind ，in front of 等。由于直觀、生動(dòng)、形象，短短幾分鐘內(nèi)的游戲表演后，學(xué)生就掌握了這些單詞，并熟練地運(yùn)用到句子中。這樣暫時(shí)的新鮮感將能轉(zhuǎn)變?yōu)榻蟹€(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

4.激勵(lì)性教學(xué)。爭(zhēng)先好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教者常常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生使用英漢雙解詞典。詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具。目前，學(xué)生大多使用英漢詞典或電子詞典，這很容易導(dǎo)致學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)看做是在漢語(yǔ)中尋找對(duì)應(yīng)詞的過(guò)程，往往將詞匯學(xué)習(xí)等同于詞語(yǔ)的記憶，并導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯使用中的諸多錯(cuò)誤搭配。因此，在學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中盡量用英語(yǔ)給生詞釋義，鼓勵(lì)學(xué)生使用英漢雙解詞典，讓他們從弄清詞義、區(qū)別同義詞、掌握詞的用法等方面入手， 培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力和詞匯搭配意識(shí)，走出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.強(qiáng)調(diào)記憶方法。學(xué)生記不住單詞的根本原因往往不在于記憶力的強(qiáng)弱， 關(guān)鍵在于沒(méi)有找到好的記憶方法。因此，在教師教學(xué)的過(guò)程中，要不斷教給學(xué)生好的記憶方法， 讓學(xué)生嘗試用不同的方法來(lái)記單詞，最終找到適合自己的記憶方法。（1）分類(lèi)記單詞， 讓學(xué)生根據(jù)單詞本身的特點(diǎn)對(duì)單詞進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的記憶，這樣，學(xué)生的記憶將變得更加有條理，有助于提高記憶效率。（2）根據(jù)圖片記單詞，相對(duì)于對(duì)枯燥的單詞記憶而言，對(duì)圖片進(jìn)行記憶則變得容易得多，在課堂上，可以教學(xué)生把單詞轉(zhuǎn)換為圖片，并分析單詞與圖片的聯(lián)系， 最終把對(duì)單詞的記憶轉(zhuǎn)換為對(duì)于圖片的記憶。（3）聯(lián)想記憶，教學(xué)生把抽象的單詞通過(guò)聯(lián)想的方法與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，使得現(xiàn)實(shí)中的事物起到記憶鉤的作用， 這樣也更有助于記憶，而且通過(guò)聯(lián)想的方法記住單詞之后很少會(huì)遺忘。

3.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來(lái)。機(jī)械記憶就是機(jī)械重復(fù)、反復(fù)記憶。在初級(jí)階段，學(xué)生只能機(jī)械記憶。因?yàn)椋鶎W(xué)的詞匯量和英語(yǔ)知識(shí)有限，無(wú)法進(jìn)行更多的歸納和聯(lián)想。理解記憶就是利用所學(xué)的語(yǔ)音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類(lèi)、串聯(lián)、對(duì)比等方式進(jìn)行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準(zhǔn)、記得牢。若反復(fù)拼讀c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，則屬機(jī)械記憶；若根據(jù)拼讀規(guī)則classroom/’’kl：srum/或根據(jù)構(gòu)詞法class+room來(lái)記憶為理解記憶。

4.結(jié)合句子記憶單詞。句子是由詞組成的，我們記憶單詞就是為了更好地使用句子。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無(wú)益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)句子，通過(guò)上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動(dòng)詞匯知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生；另一方面，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，更好地記憶。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯記憶與教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶的方法，提高學(xué)習(xí)效率。總之“量的積累，質(zhì)的飛躍”，只有重視詞匯，我們才能取得驕人的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杭寶桐. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法. 華東師范大學(xué)出版社，1993.

智慧教育方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：放牛班的春天  愛(ài)  教育智慧

教育一直是人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題，在影視文學(xué)中也不乏教育主題的作品，如《死亡詩(shī)社》、《音樂(lè)之聲》、《心靈捕手》等，其中法國(guó)電影《放牛班的春天》堪稱(chēng)是教育類(lèi)題材的經(jīng)典之作，平凡的人物故事卻有著不平凡的感人力量。影片講述的是一位擁有音樂(lè)才華的學(xué)監(jiān)——馬修老師，來(lái)到了被稱(chēng)為池塘之底的男生寄宿學(xué)校，在這里的學(xué)生都是問(wèn)題少年，他們喝酒、賭博、盜竊、暴力甚至自殺。而馬修老師以音樂(lè)作為教育的紐帶，深入學(xué)生的心靈，感化每一位學(xué)生，其內(nèi)涵是從愛(ài)出發(fā)的教育，是具有教育智慧的體現(xiàn)。

一、從愛(ài)出發(fā)，尊重理解

馬修老師愛(ài)的教育首先便是體現(xiàn)在他對(duì)于學(xué)生的尊重與理解上。學(xué)生和老師在教學(xué)中是出于互相平等的地位，而不是教師的附屬品。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人性與人格，而不是墨守成規(guī)，死板硬套。馬斯洛的需要層次理論中便包含了尊重與理解的需要，如果無(wú)法滿(mǎn)足就可能會(huì)陷入自卑和無(wú)助的情況，問(wèn)題學(xué)生往往是處于不被理解的境地，甚至被教師的刻板印象打壓，從而越發(fā)叛逆。馬修老師就充分做到了尊重與理解學(xué)生的想法，他詢(xún)問(wèn)班上每位學(xué)生的理想，借此與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，深入了解學(xué)生。馬修真正做到了把學(xué)生當(dāng)做平等的人來(lái)看待，甚至包庇學(xué)生，盡可能避免暴力非人性的處罰方式，借此來(lái)保護(hù)自己的學(xué)生

    二、從愛(ài)出發(fā)，嚴(yán)慈相濟(jì)

愛(ài)的教育不是一味地寬容，溺愛(ài)學(xué)生，縱容學(xué)生，也不是一味地打罵，懲罰甚至變相懲罰學(xué)生，而是以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，馬修便擁有這樣的教育智慧。

一方面，對(duì)于學(xué)生的惡作劇，他選擇的是一次次的包容。學(xué)生偷拿他的皮包里的音樂(lè)稿子做研究，為了學(xué)生不受到懲罰，他“包庇”學(xué)生；學(xué)生一起唱歌罵他：“亮光頭，你完了！”，他不但沒(méi)有生氣，還驚喜得發(fā)現(xiàn)了孩子們的音樂(lè)天賦，并抓住了教育契機(jī)。另一方面，他并不是盲目寬容，他會(huì)采取適當(dāng)?shù)膽土P。不過(guò)懲罰的最終目的是讓學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。如一個(gè)孩子因?yàn)閻鹤鲃《岏R桑大叔受了重傷，他本應(yīng)該受到重罰，但馬修讓學(xué)生照顧馬桑大叔來(lái)代替對(duì)他嚴(yán)厲的懲罰。通過(guò)這種方式，犯事的孩子深刻意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并留下了懺悔的眼淚，這樣的教育方式無(wú)疑是成功的，因?yàn)楹⒆油ㄟ^(guò)自己的體驗(yàn)真正的認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，而這種認(rèn)識(shí)比單純的說(shuō)教或是體罰能起到更好的作用。相比之下，哈杉校長(zhǎng)的關(guān)禁閉，做勞役的棍棒式教育方式只會(huì)讓學(xué)生更加厭惡學(xué)校，厭惡學(xué)習(xí)，走向叛逆。這無(wú)疑與教育目標(biāo)背道而馳，也不可能有好的教育效果。

三、從愛(ài)出發(fā)，因材施教

馬修老師的愛(ài)的教育，在其方式上除了嚴(yán)慈相濟(jì)，最重要的是貫徹了因材施教的教學(xué)原則。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)人都有自身的特色。并不是每一個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的好料子，就如同影片中組建合唱，每個(gè)學(xué)生也有自己的音域特色，有的適合高音，有的適合低音，此外，不會(huì)唱的可以做助理甚至是樂(lè)譜架，每個(gè)人各司其職找準(zhǔn)自己的定位。尤其體現(xiàn)在對(duì)主人公皮埃爾的教育上，一個(gè)有著高音樂(lè)天賦的學(xué)生，馬修對(duì)他給予厚望，讓他獨(dú)唱，這給了皮埃爾極大的自信。對(duì)于這樣有才華的學(xué)生，馬修希望通過(guò)自己的努力栽培他，沒(méi)有馬修的循循善誘，也就沒(méi)有后來(lái)的音樂(lè)大家 。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，都有著無(wú)線的發(fā)展可能，就如陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”，所以我們應(yīng)該像馬修老師一樣，注重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，用愛(ài)點(diǎn)亮每個(gè)孩子的心靈。

四、結(jié)語(yǔ)

教育需要高尚無(wú)私的真愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō) 過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，愛(ài)是教育的源泉！教育是愛(ài)的事業(yè)，因?yàn)橛袗?ài)的澆灌，才能結(jié)出豐碩的教育之果。而當(dāng)今社會(huì)的教育事業(yè)存在極大的弊病，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有愛(ài)，甚至是沒(méi)有人性，給予孩子難以承受的痛苦，無(wú)論是豫章書(shū)院還是紅黃藍(lán)幼兒園，都將受到應(yīng)有的制裁。我們不得不呼喚著“救救孩子”

馬修就是一位愛(ài)的教育大師。他擁有教育智慧，理解寬容學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生卻也寬容以待，并能因材施教，注重學(xué)生差異性，也因此放牛班的才迎來(lái)了屬于他們的春天。《放牛班的春天》之所以不被社會(huì)淘汰，正是因?yàn)槠渲械慕炭茣?shū)版的教學(xué)值得每一位教育工作者反思與學(xué)習(xí)。從愛(ài)出發(fā)，讓學(xué)生贏得美好的春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］許昌良．讓生命在場(chǎng)——與《放牛班的春天》的教育對(duì)話［J］．思想理論教育，2008（06）．

［2］王偉．《放牛班的春天》用愛(ài)詮釋教育的真諦［J］．電影文學(xué)，2011（23）．

智慧教育方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；以聽(tīng)促記

引言

“如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么是詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉”[2]。因此，詞匯在語(yǔ)言中所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們想象，特別是在現(xiàn)實(shí)交流過(guò)程中所起的作用[3]。詞匯教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。以聽(tīng)促寫(xiě)是幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的有效方法之一，教師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。

一.理論依據(jù)

1.正確輸入的重要性

心理實(shí)驗(yàn)證明，首次視聽(tīng)感知對(duì)于識(shí)記有著十分深刻的印象和重要的作用[4]。因此，教師應(yīng)一開(kāi)始要給學(xué)生提供正確、規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確的讀音，使學(xué)生第一次就獲得正確的語(yǔ)音形象，而以聽(tīng)促記，能確保第一次輸入的正確性。

2.有意注意傾注得多

教育心理學(xué)關(guān)于注意力比率的實(shí)驗(yàn)研究表明，人們學(xué)習(xí)時(shí)，使用聽(tīng)覺(jué)媒體，其注意力比率為 54.6%。當(dāng)人類(lèi)傾向于對(duì)某事物更加專(zhuān)注、更持久地注意，記憶就會(huì)產(chǎn)生。學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，傾注的有意注意多，易形成記憶。

3.有利于語(yǔ)言交流能力

語(yǔ)言學(xué)家Humes認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而聽(tīng)懂別人的話是交際的開(kāi)始[5]。以聽(tīng)促記是以聽(tīng)力為媒介擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，這訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，有利于提升學(xué)生的交際能力。

二.教學(xué)方法

1.糾音，為聽(tīng)奠定基礎(chǔ)

語(yǔ)言有三要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法、和詞匯。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。[6]因此，教師要重視音標(biāo)教學(xué)，嚴(yán)把語(yǔ)音關(guān)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。語(yǔ)音識(shí)別能力也很重要。不能分辨音素，音節(jié)，單詞的重讀、弱讀以及連讀等，不懂連讀、弱讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等，學(xué)生不能分辨單詞。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)力領(lǐng)先原則，鍛煉學(xué)生的辨音能力。在英語(yǔ)中，相同的字母和字母組合在不同單詞中讀音不同，增加了詞匯拼寫(xiě)難度，但這有一定的規(guī)律可循。因此，教師應(yīng)通過(guò)歸類(lèi)和比較的方法，幫助學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì)讀，提高單詞拼寫(xiě)能力。

2.第一遍：精聽(tīng)，輸入單詞

筆者以教材文章聽(tīng)力為藍(lán)本講述以聽(tīng)促記的詞匯教學(xué)方式。第一遍聽(tīng)，按意群暫停，講解生詞。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的音拼寫(xiě)出新詞匯，不論對(duì)錯(cuò)。心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生[7]。學(xué)生帶著疑，大膽猜測(cè)，鍛煉了學(xué)生思維，有利于加深對(duì)新單詞的印象。其次，呈現(xiàn)新單詞。教師口頭拼出單詞，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。為確保正確性，教師將新單詞寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照修改。這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)耳，動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)眼，多種官能參與，有利于加深記憶。接著，講解生詞。“了解一個(gè)詞就要學(xué)習(xí)它的意義（包括上下文意義和意義關(guān)系）；詞的使用（包括修辭，固定搭配，文體和語(yǔ)域）；詞的信息（包括詞性，前綴和后綴，以及拼寫(xiě)和發(fā)音）；這個(gè)詞的語(yǔ)法（包括名詞，可數(shù)和不可數(shù)等，動(dòng)詞互補(bǔ)，詞組動(dòng)詞，形容詞和副詞，位置等）[8]。”因此，教師在講解生詞時(shí)，講解正確讀音，常用意思，語(yǔ)境意思，及相關(guān)搭配，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。最后，文章為詞匯提供了鮮活的語(yǔ)境，有利于詞匯的提取。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)“：詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。[9]”

3.第二遍：泛聽(tīng)，鞏固單詞

第二遍聽(tīng)，不暫停，讓學(xué)生整體感知文章。基于前面的聽(tīng)和講解，學(xué)生已掌握新單詞，基本能做到會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)聽(tīng)，也能理解意思。這次聽(tīng)，再次復(fù)現(xiàn)生詞，學(xué)生會(huì)聯(lián)想教師的講解，加深詞匯理解，提升記憶速率。課后，教師還可以推薦學(xué)生聽(tīng)慢速VOA，BBC，看英文電影等，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)，多次復(fù)現(xiàn)，深化記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要及時(shí)復(fù)習(xí)，避免遺忘。反復(fù)聽(tīng)，多次復(fù)現(xiàn)，加深記憶，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

總結(jié)

以聽(tīng)促記，調(diào)動(dòng)多種感官參與，有利于提高學(xué)生詞匯記憶能力；精聽(tīng)泛聽(tīng)相結(jié)合，保證了詞匯輸入的質(zhì)，多種補(bǔ)充材料保證了詞匯輸入的量；及時(shí)復(fù)習(xí)，多次復(fù)現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，避免遺忘。

參考文獻(xiàn)

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