會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展

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會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展范文第1篇

【關(guān)鍵字】高職會(huì)計(jì) 就業(yè)壓力 應(yīng)用型會(huì)計(jì)

又到畢業(yè)季，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直受到學(xué)校和學(xué)生的高度關(guān)注。高職會(huì)計(jì)專業(yè)在2012年因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)不錯(cuò)被很多人認(rèn)為是熱門專業(yè)之一，也是不少高中生填報(bào)志愿時(shí)選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的原因。2013年該專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)怎樣？用人單位對(duì)大學(xué)生的要求是什么，學(xué)校在學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該加強(qiáng)哪些知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)和提高以適應(yīng)需要？高職學(xué)校如何能繼續(xù)辦好這個(gè)專業(yè)？

1.高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)2012年就業(yè)藍(lán)皮書顯示，高職高專畢業(yè)生從事最多的職業(yè)類是銷售（13.6%）和財(cái)務(wù)/審計(jì)/稅務(wù)/統(tǒng)計(jì)（10.5%）。2011屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)比例增加最多的職業(yè)類為財(cái)務(wù)/審計(jì)/稅務(wù)/統(tǒng)計(jì)，就業(yè)比例降低最多的職業(yè)類為銷售。從三屆的就業(yè)趨勢(shì)中可以看出，在就業(yè)比例較高的職業(yè)類中，大學(xué)畢業(yè)生從事財(cái)務(wù)/審計(jì)/稅務(wù)/統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)與數(shù)據(jù)處理等職業(yè)類的比例在增加。2013年，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)卻不容樂(lè)觀。

1.1各行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求量增長(zhǎng)放緩

2013年，從國(guó)內(nèi)環(huán)境來(lái)看，人民幣升值、勞動(dòng)力成本上升、通貨膨脹仍處高位、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的進(jìn)一步深化、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩等多重因素疊加導(dǎo)致市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)放緩，許多私營(yíng)企業(yè)暫時(shí)停產(chǎn)，新成長(zhǎng)勞動(dòng)力、失業(yè)人員再就業(yè)、農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等交織在一起，勞動(dòng)力總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾碰頭，將共同增加就業(yè)壓力。

1.2就業(yè)壓力大

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)已從事會(huì)計(jì)工作的人員要求越來(lái)越高，不僅能夠從事最基本的會(huì)計(jì)核算，還要懂得融資理財(cái)?shù)取?duì)于剛畢業(yè)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生生來(lái)講，離校時(shí)掌握的工作能力水平較低，對(duì)口就業(yè)壓力較大。

1.3直接上崗難

由于剛辦畢業(yè)的大學(xué)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，一般很難找到會(huì)計(jì)類工作，并直接上崗。

1.4畢業(yè)生離校前的工作能力較低

根據(jù)麥可思調(diào)查報(bào)告顯示，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生離校前的工作能力不足50%，實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力有待加強(qiáng)。

2.原因分析

2.1會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生供給多

近些年來(lái)很多本科類、 高職類院校紛紛開設(shè)會(huì)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)。雖然專業(yè)名稱不同，但人才培養(yǎng)方案、模式基本一致，導(dǎo)致專業(yè)不同，大量人才趨同。 會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位群共同指向企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門各崗位以及會(huì)計(jì)事務(wù)所的各崗位，造成普通會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重飽和。不僅如此，2011、2012連續(xù)兩年會(huì)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)高考志愿填報(bào)爆滿，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生日益增多，2014-2015年會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)壓力將會(huì)更大。

2.2供給與需求不均衡

專科層次的會(huì)計(jì)專業(yè)教育是我國(guó)普通高等會(huì)計(jì)教育體系的重要方面，為為數(shù)眾多的中小企業(yè)和許多大企業(yè)培養(yǎng)了中、基層會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才。但是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格調(diào)查，截至2009年底，高級(jí)為9.4萬(wàn)人，中級(jí)為127萬(wàn)人，初級(jí)為256萬(wàn)人，高、中、初級(jí)比例為1：13.5：27（或2.5：32.5：65）。呈現(xiàn)出初級(jí)人才供過(guò)于求，中級(jí)人才相對(duì)不足，高級(jí)人才嚴(yán)重緊缺的不合理結(jié)構(gòu)。這一現(xiàn)狀呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，一方面是普通會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重飽和，另一方面是高級(jí)會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重短缺，甚至需要從其他國(guó)家引進(jìn)。然而，高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才主要是具有基本操作能力的普通初級(jí)會(huì)計(jì)人員，這就是人才培養(yǎng)過(guò)程與市場(chǎng)變化過(guò)程的不能達(dá)到動(dòng)態(tài)吻合，不同層次的會(huì)計(jì)人才供給和需求不均衡，帶來(lái)就業(yè)難和就業(yè)壓力大等現(xiàn)象。

2.3工作能力低下

由于過(guò)去的教育模式單一化，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，以院校為主體的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，重理論而輕實(shí)踐，會(huì)計(jì)人才動(dòng)手能力、應(yīng)用能力明顯不足，從理論到實(shí)踐再到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)人員表現(xiàn)出工作能力差，工作任務(wù)無(wú)法完成現(xiàn)象，直接導(dǎo)致企業(yè)要求以后的應(yīng)聘者要有工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生就很難直接到會(huì)計(jì)崗位工作。

2.4對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員要求越來(lái)越高

企業(yè)面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員要求也越來(lái)越高，除了要求其掌握會(huì)計(jì)核算知識(shí)的同時(shí)，還要具有良好的溝通能力和協(xié)作能力，利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)、分析的能力，能在籌資理財(cái)?shù)确矫鏋閱挝惶峁┯薪ㄔO(shè)性的建議和信息。根據(jù)麥可思調(diào)查顯示，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在工作中需要的28種知識(shí)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)、教育與培訓(xùn)以及銷售與營(yíng)銷是需要掌握的三項(xiàng)核心知識(shí)。

為了避免出現(xiàn)將來(lái)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)現(xiàn)象，造成資源浪費(fèi)，教育部以及各院校應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施。

3.策略

3.1控制專業(yè)盲目擴(kuò)張，控制專業(yè)擴(kuò)招

全國(guó)普通會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重飽和的現(xiàn)狀應(yīng)該引起教育部的重視，重視全國(guó)各高職院校專業(yè)的設(shè)置和新專業(yè)的申報(bào)，避免專業(yè)盲目擴(kuò)張，出現(xiàn)“大而全，小而全”的綜合院校出現(xiàn)。

根據(jù)教育部4月3日在其網(wǎng)站公布的2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，258個(gè)專業(yè)將不得安排招生。同時(shí)，建議教育部對(duì)普通高等學(xué)校專科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行嚴(yán)格審查和詳細(xì)論證，并給予高職院校以指導(dǎo)。通過(guò)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)供求的反饋，教育部指導(dǎo)高職院校對(duì)就業(yè)飽和的專業(yè)進(jìn)行預(yù)警并指導(dǎo)其做出調(diào)整。專業(yè)的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，除了要求專業(yè)也要保持相對(duì)的穩(wěn)定性外，更要具有一定的靈活性。

對(duì)于預(yù)警專業(yè)，在專業(yè)招生人數(shù)上應(yīng)嚴(yán)格控制，才能從總量上控制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的供給。

3.2合理定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)具有基本操作能力的普通會(huì)計(jì)人員為人才培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)太過(guò)于單一，缺乏特色，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視綜合能力的培養(yǎng)。制定人才培養(yǎng)方案只考慮到學(xué)歷層次方面專科較低，沒(méi)有從橫向方面拓展。大量同質(zhì)人才充斥就業(yè)市場(chǎng)。目前全國(guó)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)中普通會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重飽和。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生倘若選擇該專業(yè)就業(yè)，就只能接受較低的工資水平（或?qū)嵙?xí)期無(wú)工資）和不同崗位薪酬落差較大的現(xiàn)狀。因此，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看該目標(biāo)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，教育部應(yīng)該總量上控制普通會(huì)計(jì)人員供給的，并有階段、有層次的對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求高職學(xué)校合理制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并得到有效實(shí)施，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

如何才能科學(xué)、合理地定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)并得以實(shí)現(xiàn)？

（1）認(rèn)清高職教育在國(guó)家人才戰(zhàn)略的定位，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

“十二五”會(huì)計(jì)行業(yè)人才規(guī)劃綱要指出，會(huì)計(jì)人才整體素質(zhì)和專業(yè)水平將要穩(wěn)步提高。會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購(gòu)、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域。

因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行戰(zhàn)略性思考，定位于培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才就是從專業(yè)特色和實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的知識(shí)視野和思維素質(zhì)，努力培養(yǎng)職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)職業(yè)是一項(xiàng)政策性、專業(yè)性都很強(qiáng)的職業(yè)，也是廣泛涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的職業(yè)。會(huì)計(jì)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的法律、法規(guī)、規(guī)章制度的變化，需要會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)、掌握，并運(yùn)用到具體工作實(shí)踐中。基于上述分析，專科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（2）結(jié)合行業(yè)規(guī)劃，產(chǎn)學(xué)研是培養(yǎng)人才的必要方式

高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）的戰(zhàn)略目標(biāo)以及主要措施來(lái)制定人才培養(yǎng)方式及課程設(shè)置等內(nèi)容。

《人才規(guī)劃綱要》要求：要以高校為基礎(chǔ)、以企業(yè)和用人單位為主體、以科研院所為重要參與力量，各司其職，相互補(bǔ)充，做好應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作；應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)“學(xué)即用、用中學(xué)、以用為目的、活學(xué)活用、學(xué)用結(jié)合、注重創(chuàng)新”，通過(guò)以用為本的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，建立高質(zhì)量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才使用的主陣地在企業(yè)。發(fā)揮企業(yè)在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的主體地位，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)就應(yīng)該深入現(xiàn)場(chǎng)，這也是人才供求不平衡“按需制造人才”的特殊要求，對(duì)人才培養(yǎng)工作的特殊要求。

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是一種“服務(wù)發(fā)展、以用為本、活學(xué)活用”的復(fù)合型人才，這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不是任何一方可以單獨(dú)完成的，需要產(chǎn)學(xué)研各方相互配合、密切合作，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多種形式，共同努力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合辦學(xué)是生產(chǎn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，是職業(yè)教育不可或缺的模式，堅(jiān)持與企業(yè)緊密聯(lián)系，將生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)相結(jié)合，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教育改革促進(jìn)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的會(huì)計(jì)人才。

（3）合理的人才培養(yǎng)方案需要有效的實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

①理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)，進(jìn)行一講一練，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。

②提高學(xué)生的綜合能力，如：對(duì)工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)要有所了解，掌握供、產(chǎn)、銷各個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)工商、稅務(wù)、銀行業(yè)務(wù)的掌握，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力工作能力等。

③進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)，要切合實(shí)際情況重點(diǎn)放在出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、審計(jì)等崗位，根據(jù)不同崗位的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：出納崗位，現(xiàn)金出納和銀行出納，點(diǎn)鈔、單證填寫，知識(shí)和能力培養(yǎng)方面主要是財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能；會(huì)計(jì)核算崗位，主要是專項(xiàng)會(huì)計(jì)、總帳會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等能滿足用工單位需要，要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、會(huì)計(jì)技能；審計(jì)，具有查帳、調(diào)帳、審計(jì)能力。

（4）提高教師業(yè)務(wù)水平，不僅要求教師具有“雙師”資格，更重要的教師應(yīng)具有雙師能力 。

（5）做好就業(yè)指導(dǎo)工作，完善畢業(yè)生跟蹤反饋體系

建立畢業(yè)生及用人單位反饋機(jī)制，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究，通過(guò)獲得準(zhǔn)確的信息來(lái)幫助院校及時(shí)修專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

只要找到高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)存在的問(wèn)題，并做出及時(shí)準(zhǔn)確的修正，那么方向明確，大家積極努力， 高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)前景也也將會(huì)更廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部.《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要規(guī)劃（2010—2020）》.2010

會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 發(fā)展 創(chuàng)新改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）06-0075-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作的重要性日益增強(qiáng)。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化和會(huì)計(jì)國(guó)際化的外部環(huán)境，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育有著良好的前景，用武之地很廣闊。但教學(xué)模式還是比較沉舊，沿用傳統(tǒng)模式的課堂較多，日益與飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)。從高職院校面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)的新變化和學(xué)生就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，構(gòu)建了基于就業(yè)導(dǎo)向“能力本位”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，展開人才培養(yǎng)模式改革。下面，就實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

一、當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展困境

1、發(fā)展定位不準(zhǔn)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題是：定位過(guò)低、定位過(guò)窄、缺乏前瞻性。高職教育是一項(xiàng)很有前景的教育，高職教育區(qū)別于普通的中等教育和高等教育，其發(fā)展有層次上的高低之分。即使是緊缺的高技能人才，也有層次之分，學(xué)制也相應(yīng)有所區(qū)別。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義。目前高職院校理論課程設(shè)置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當(dāng)大，在一定程度上忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)反而沒(méi)有突出會(huì)計(jì)的特色，沒(méi)有體現(xiàn)出其教學(xué)特點(diǎn)。

2、教師重理論輕實(shí)踐

高職院校的課程設(shè)置一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。但很多高職院校，教材沉舊，理論過(guò)時(shí)，還生活在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的年代，仍然把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒(méi)有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約。受傳統(tǒng)教材的影響，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也是以理論為主，一些知識(shí)已經(jīng)明顯落后于當(dāng)前社會(huì)的需求，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中實(shí)際案例講解較少。或者理論集中講解，然后實(shí)踐教學(xué)再練習(xí)，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，人為造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

3、教學(xué)方法陳舊，方式僵化

會(huì)計(jì)教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識(shí)，但學(xué)生并不一定能夠形成對(duì)課程的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。這種按部就班的講述不顧及學(xué)生的需求，課堂氣氛低沉，信息量太少，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而不重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，缺乏同實(shí)際聯(lián)系的環(huán)節(jié)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、專業(yè)水平的限制

會(huì)計(jì)教育的工作在國(guó)內(nèi)屬于起步階段，很少有這方面的研究成果，有指導(dǎo)借鑒意義的論文、資料也很少，如何辦出特點(diǎn)，辦出特色，編出更適合的教材，找出更適合的案例，還沒(méi)有探索出適合國(guó)情、行業(yè)情況的的辦學(xué)思路。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新改革

1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

高職業(yè)教育的最終目的是就業(yè)，這就決定了，是否能培養(yǎng)出用人單位需求的合格人才，才是高職教育的標(biāo)準(zhǔn)。要以就業(yè)為中心，圍繞這個(gè)中心做文章，發(fā)展“訂單式”教育。訂單式直接面對(duì)崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此職業(yè)院校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)教學(xué)上，要讓學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，上崗即能用”，構(gòu)建與“1+2+X”，人才培養(yǎng)模式及與相應(yīng)的理論課程體系相兼容的實(shí)踐性教學(xué)體系。采用全過(guò)程、多輪次的模擬、仿真和全真的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，分層實(shí)施，逐層提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

2、加強(qiáng)案例教育法的運(yùn)用

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，把書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論學(xué)的再好，不能解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，還是等于零。所以要從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這種教學(xué)方法，能提高學(xué)生們的積極主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

3、強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是現(xiàn)在職業(yè)教育的一種發(fā)展趨，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。會(huì)計(jì)專業(yè)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室也是必不可少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，有利于教師的教學(xué)，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中，可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。

4、進(jìn)行校企合作

高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須打破企業(yè)不直接參與職業(yè)教育的局面，打破以學(xué)校為中心的封閉技能訓(xùn)練模式，爭(zhēng)取校企多方合作結(jié)合，聘請(qǐng)各行業(yè)理財(cái)專家、會(huì)計(jì)實(shí)踐工作能手走進(jìn)課堂，以真實(shí)的會(huì)計(jì)資料、實(shí)務(wù)處理方法，指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，并灌輸給學(xué)生實(shí)際工作對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)方面要求的知識(shí)，盡量縮短高職會(huì)計(jì)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的距離。

5、建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊(duì)伍。

高水平的教師隊(duì)伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，高職高專會(huì)計(jì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道。要增加教師的社會(huì)調(diào)查，這是一種操作簡(jiǎn)便，效果明顯的方法。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，教師對(duì)會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)、會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題以及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求可以獲取第一手材料。還要建立教師實(shí)踐企業(yè)。通過(guò)建立教師實(shí)踐企業(yè)，讓教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以改變?nèi)舾赡陙?lái)會(huì)計(jì)教學(xué)落后于實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的被動(dòng)局面，及時(shí)給予學(xué)生最新的知識(shí)與信息，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革是當(dāng)前應(yīng)用型高職院校面對(duì)的緊迫任務(wù)，必須解放思想，面向崗位，面向市場(chǎng)，面向未來(lái)，深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真研究學(xué)科規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。同時(shí)，要注重現(xiàn)代化創(chuàng)新和改革，不僅要注重會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需要同市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，真正為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)做出實(shí)質(zhì)性有利有效的改革。

參考文獻(xiàn)：

會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)踐；欠發(fā)達(dá)地區(qū)

會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)有部分高職院校為降低辦學(xué)成本在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)選址設(shè)立新校區(qū)，以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，該類院校中會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)容易被忽視，造成會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，人才培養(yǎng)的模式與企業(yè)的需求不能很好對(duì)接，不能達(dá)到高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約了會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

（一）實(shí)踐教材不完善。欠發(fā)達(dá)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，因經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，自身的條件有限，多數(shù)只能以出版的實(shí)訓(xùn)教材為主線，經(jīng)教師講解相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程來(lái)了解業(yè)務(wù)信息。此類實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容相對(duì)單一，且缺乏針對(duì)性及一定的層次和深度，加之會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)本身具有較強(qiáng)的時(shí)效性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)下的法律法規(guī)、制度準(zhǔn)則相匹配，但多數(shù)出版的教材內(nèi)容陳舊，難以匹配時(shí)下最新的法律法規(guī)、制度準(zhǔn)則，因此實(shí)踐教材不完善是制約會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要因素。

（二）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)欠缺。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是企業(yè)資金往來(lái)的核心業(yè)務(wù)，出于安全因素考慮企業(yè)大多不愿讓實(shí)習(xí)生接觸核心會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)存在難題，這一問(wèn)題在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生身上顯得尤為突出，因?yàn)榍钒l(fā)達(dá)地區(qū)主要以小企業(yè)和個(gè)體戶為經(jīng)濟(jì)體的主體，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在困難，不能滿足大批量學(xué)生實(shí)習(xí)的需求。

（三）師資力量薄弱，教師素質(zhì)有待提高。欠發(fā)達(dá)地區(qū)因地域及經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法吸引高層次人才到校任教，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要包括周邊地區(qū)生源的碩士或本科應(yīng)屆畢業(yè)生及來(lái)自企業(yè)的低職稱人員。應(yīng)屆畢業(yè)生教師從未真正在企業(yè)中從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，教學(xué)的主要內(nèi)容只能來(lái)源于教材；而從來(lái)自企業(yè)的教師主要為本科往屆生，加之職稱及職務(wù)較低，在企業(yè)資歷欠缺而只能從事少部分專項(xiàng)業(yè)務(wù)處理，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)整體業(yè)務(wù)并無(wú)太深入的了解。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的師資力量雖有一定的規(guī)模，但是教師個(gè)人的素質(zhì)仍有待提高，從整體上看整師資力量相對(duì)比較薄弱。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核方式單一。實(shí)踐考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，但目前會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在考核方式單一、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)中完成老師統(tǒng)一布置的會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)處理任務(wù)是學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，這種單一的考核方式往往忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求，不利于學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（五）學(xué)生自身定位不足，學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性較差。高職院校的生源本身就處于普通高考層次中的末端，因辦學(xué)層次較低而無(wú)法吸引到綜合素質(zhì)較好的考生報(bào)考，加之欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平及生活配套設(shè)施不足，普遍與考生的期望值存在較大差異。學(xué)生到校后大多存在抵觸情緒，如對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確，可能導(dǎo)致厭學(xué)或者自暴自棄的情緒增加，使得學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性降低，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校學(xué)生普遍存在這一特點(diǎn)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展模式的探索思路

高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)職業(yè)向?qū)裕瑢?shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞將決定學(xué)生能否夠快速適應(yīng)工作崗位，完成實(shí)際業(yè)務(wù)，同時(shí)也是影響會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展模式的總要因素。針對(duì)欠發(fā)達(dá)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，本文提出以下探索思路：

（一）完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容并制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，將單一的集中模擬操作實(shí)踐教學(xué)模式改為認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)及企業(yè)學(xué)習(xí)的綜合分段實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，以賽促教，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方法。通過(guò)分崗位、分難度進(jìn)行模擬實(shí)踐，提升實(shí)踐教學(xué)層次化、模塊化、單元化水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，激勵(lì)教師根據(jù)時(shí)下的法律法規(guī)、制度準(zhǔn)則編寫新教材，調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，加大教師人才培養(yǎng)力度，提升年輕教師的學(xué)歷層次。針對(duì)教師隊(duì)伍中學(xué)歷普遍較低的情況，學(xué)校可以通過(guò)制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度引導(dǎo)和鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修高層次的學(xué)歷，同時(shí)也可以通過(guò)與相關(guān)具有碩博學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校建立合作委托培養(yǎng)關(guān)系，提高進(jìn)修的成功率。第二，加大送培力度，提高教師隊(duì)伍的職稱層次。根據(jù)當(dāng)?shù)厝松绮块T關(guān)于職稱的相關(guān)管理規(guī)定結(jié)合學(xué)校教師職稱評(píng)審過(guò)程中比較薄弱的環(huán)節(jié)大力邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家到校為青年教師培訓(xùn)相關(guān)業(yè)務(wù)，幫助年輕教師提高職稱評(píng)審的成功率。第三，加強(qiáng)校企合作，增加年輕教師的企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)。校企合作并不能只理解為培養(yǎng)學(xué)生的方式，青年教師在與企業(yè)合作的過(guò)程中不但可以調(diào)研企業(yè)需要培養(yǎng)的人才模板，還能與企業(yè)進(jìn)行深入的業(yè)務(wù)交流，深入掌握企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程和規(guī)范，鍛煉和積累自身的經(jīng)驗(yàn)。

（三）擴(kuò)大區(qū)域影響力，爭(zhēng)取更多的政策和資金支持。1.聯(lián)合地方行業(yè)協(xié)會(huì)針對(duì)地方小、微型企業(yè)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)能力薄弱及不規(guī)范的現(xiàn)象定期舉辦業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，擴(kuò)大學(xué)校在地方行業(yè)影響力；2.通過(guò)地方行業(yè)協(xié)會(huì)接收有需要的中、小企業(yè)申請(qǐng)選派部分優(yōu)秀學(xué)生代表作為志愿者進(jìn)行業(yè)務(wù)幫扶，擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐基地；3.針對(duì)地方相關(guān)項(xiàng)目立項(xiàng)遇到的業(yè)務(wù)或技術(shù)瓶頸，學(xué)校可接受地方組織的請(qǐng)求，征集有關(guān)專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)助分析及提出可行性建議，幫助解決問(wèn)題；4.結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，制定相關(guān)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)能與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，擴(kuò)大區(qū)域影響力。爭(zhēng)取地方政府在政策上的支持，聯(lián)合地方企業(yè)合作項(xiàng)目爭(zhēng)取及企業(yè)能在校內(nèi)提供自己、設(shè)備等方面的支持建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和員工培訓(xùn)場(chǎng)所。

會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)　雙語(yǔ)教學(xué)　影響因素　發(fā)展路徑

一、雙語(yǔ)教學(xué)概述

(一)雙語(yǔ)教學(xué)的界定　在我國(guó)對(duì)外開放度不斷提升的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)外語(yǔ)的全面重視以及對(duì)以外語(yǔ)為載體的國(guó)外先進(jìn)知識(shí)的強(qiáng)烈需求，是我國(guó)目前高校大力開展雙語(yǔ)教學(xué)的“助推器”和“催化劑”。會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境也要求中國(guó)會(huì)計(jì)走向世界，會(huì)計(jì)教育必然要走國(guó)際化道路。因此，在高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中，雙語(yǔ)教學(xué)是其中―個(gè)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)(BiiingualTeaching)的概念來(lái)自美國(guó)。所謂“雙語(yǔ)”，根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義，是指―個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，當(dāng)然其母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二種語(yǔ)言的。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。許多專家、學(xué)者也提出了各自對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定，如西格恩和麥凱(Siguan and Mackey)指出，雙語(yǔ)教學(xué)是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)體系。加拿大雙語(yǔ)教育學(xué)家卡明斯(cummlns)對(duì)此進(jìn)一步解釋道，雙語(yǔ)教學(xué)通常是指在學(xué)生教育生涯的某一個(gè)階段使用兩種(或者更多)教學(xué)媒介語(yǔ)。這兩種語(yǔ)言被用來(lái)教授科目?jī)?nèi)容而不單純是語(yǔ)言課程本身。英國(guó)教育家Derek Howntree認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生以同等的能力運(yùn)用兩種語(yǔ)言的教學(xué)，每種語(yǔ)言講授的課程約占一半。世界雙語(yǔ)教育家M?F?麥凱指出雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，其中一種語(yǔ)言常常但不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言。

(二)雙語(yǔ)教學(xué)的特征　可以從以下角度達(dá)成對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。第一，從概念理解來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)是一種將兩種語(yǔ)言(一般指學(xué)生的母語(yǔ)和目的語(yǔ))作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)方式或教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)既要講“雙語(yǔ)”，又要講“教學(xué)”，不是二者簡(jiǎn)單相加，而是二者相互交融。第二，從實(shí)踐理念來(lái)看，由于第二語(yǔ)言是學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言，而母語(yǔ)是學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，因此，雙語(yǔ)教學(xué)起到了“保強(qiáng)扶弱”的語(yǔ)言教育功能。從語(yǔ)言學(xué)角度講，使用目的語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介語(yǔ)往往是學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的最佳方法。從此角度看，雙語(yǔ)教學(xué)是改變我國(guó)傳統(tǒng)的“費(fèi)時(shí)低效”英語(yǔ)教學(xué)的重要延伸和補(bǔ)充，是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果，同時(shí)也是培養(yǎng)我國(guó)復(fù)合型雙語(yǔ)人才的重要途徑。第三，從運(yùn)行模式來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)可以是兩種教學(xué)媒介的多樣化融合，并應(yīng)根據(jù)國(guó)情、科情和教情而靈活安排。雙語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)行模式往往因國(guó)家、地區(qū)和對(duì)象的不同而存在一定的差異，并沒(méi)有統(tǒng)一的固定模式。在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)一般指用“雙語(yǔ)”(主要將英語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式，其中第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目。第四，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求是在課堂教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能得到順利而自然的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)的目的不單純是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而是一種不同國(guó)家、民族文化和專業(yè)知識(shí)信息的傳遞，乃至是促進(jìn)人才培養(yǎng)和就業(yè)取向國(guó)際化發(fā)展的重要手段。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

(一)語(yǔ)言目標(biāo)――提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境　雙語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的多元英語(yǔ)界面。語(yǔ)言是交流的基本要素，但隨著教育理念的進(jìn)步和升級(jí)，人們逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不僅是交際工具，還是思維工具和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣，它可以改變學(xué)生的世界觀和人生觀，并對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。大多數(shù)專家認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開放的外語(yǔ)環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，這對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，是一個(gè)突破，也是一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)專業(yè)“雙語(yǔ)”這一載體提供給學(xué)生一種英語(yǔ)應(yīng)用的情境，從而提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫思維的能力，滿足社會(huì)對(duì)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型人才的需要。

(二)專業(yè)目標(biāo)――提升學(xué)科教學(xué)水平　雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)科教學(xué)在外語(yǔ)環(huán)境中得到提升，主要表現(xiàn)在如下方面：第一，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，教師在保證知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，注意吸收國(guó)外教材的優(yōu)點(diǎn)，尤其是吸收其最新的教學(xué)內(nèi)容。第二，國(guó)外的教材側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。為此，很多教師注意吸收國(guó)外的先進(jìn)的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，很多專業(yè)知識(shí)通過(guò)用英語(yǔ)解釋，不但不難理解，反而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。如我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中新設(shè)的“持有至到期投資”、“可供出售金融資產(chǎn)”等會(huì)計(jì)科目就是直接從英文翻譯而來(lái)，開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。第四，能幫助學(xué)生積累一些專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，為其閱讀國(guó)外專業(yè)英文文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。

(三)社會(huì)目標(biāo)――培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才　開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，吸收借鑒世界各國(guó)、尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的最新科技成果和多元文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取國(guó)外先進(jìn)科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語(yǔ)的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，使我國(guó)的教育逐步與世界接軌。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是專業(yè)和語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，伴隨而來(lái)的將會(huì)是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球意識(shí)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。具體來(lái)說(shuō)，復(fù)合型人才可以從兩方面來(lái)理解：一是從專業(yè)學(xué)科的角度看，復(fù)合型人才必須知識(shí)面廣、知識(shí)的融合度高。應(yīng)當(dāng)包括多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合、多專業(yè)技能的復(fù)合、多種基本素質(zhì)的復(fù)合；二是從人的全面發(fā)展來(lái)看，復(fù)合型人才就是德、智、體、美全面發(fā)展的人才。要關(guān)注智力因素與非智力因素的復(fù)合，不僅注重發(fā)展智商，而且強(qiáng)調(diào)情商的重要性。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素分析

(一)師資是保障　教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，是開展雙語(yǔ)教學(xué)和保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教師的職業(yè)要求是：具備淵博的知識(shí)和對(duì)授課專業(yè)程度最深的理解力，豐富流暢的語(yǔ)言表達(dá)技能和感染力，很強(qiáng)的責(zé)任心和自制力，甚至良好的體力。就會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)層次而言，雙語(yǔ)教學(xué)師資應(yīng)該具備以下方面的素養(yǎng)：一是專業(yè)知識(shí)方面，全面深入掌握本專業(yè)各科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并具有較高的學(xué)術(shù)造詣，掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新國(guó)際動(dòng)向；二是語(yǔ)言能力方面，口語(yǔ)表達(dá)好，讓學(xué)生了解英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的真正意義在于交流，并使學(xué)生從公共英語(yǔ)的語(yǔ)言范式中解脫出來(lái)；三是教學(xué)能力方面，有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)技能和策略、有效設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)課堂教學(xué)的能力，使教學(xué)對(duì)不同學(xué)業(yè)水平和特性的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性和實(shí)效性；其四，研究能力方面，對(duì)課程資源具有課程開發(fā)能力和教育科研能力。教師業(yè)務(wù)水平的提高，需要一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和發(fā)展的過(guò)程，教師需要在

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中磨練，獲得其自身的專業(yè)成長(zhǎng)。正如麥凱(W?F?Mackey)和西格恩(M?Siguan)在《雙語(yǔ)教育概論》一書中指出，在雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中期望學(xué)生在學(xué)習(xí)終了時(shí)在任何場(chǎng)合都能使用兩種語(yǔ)言，該系統(tǒng)最終應(yīng)該造就出能夠這樣做的教師。

(二)學(xué)生是主體　雙語(yǔ)教學(xué)必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)外語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。(1)學(xué)習(xí)能力方面。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的閥限理論，雙語(yǔ)教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語(yǔ)水平達(dá)到中級(jí)層次，同時(shí)要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到高級(jí)層次。只有學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平達(dá)到足夠熟練的程度，才能把主要注意力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。霍姆伯格認(rèn)為，在教育中唯一重要的事情是由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。要保證雙語(yǔ)教學(xué)能持續(xù)有效地進(jìn)行，必須從根本上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其學(xué)習(xí)行為、感受程度不應(yīng)是由外向內(nèi)的單向反映，而應(yīng)是由外向內(nèi)、由內(nèi)向外的雙向反應(yīng)。學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都在不時(shí)地發(fā)揮作用，很大程度上決定了雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。雙語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)是出于學(xué)生自我求知的過(guò)程，在整體上維持一種自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)教材是基礎(chǔ)　影響雙語(yǔ)教材使用效果的因素主要有：一是內(nèi)容，教材必須能反映專業(yè)領(lǐng)域最新的理論體系和發(fā)展趨勢(shì)，能代表國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生迅速了解并走向?qū)W科前沿；二是難度，既包括知識(shí)內(nèi)容闡述的難易程度，也包括外文閱讀的難易程度，教材的難度一定要與現(xiàn)實(shí)情況和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，保證學(xué)生能較好地接受；三是編排，如淺顯易懂的圖示表格的加入，字號(hào)、行距的適中，章節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)的提示，相關(guān)習(xí)題及閱讀材料的補(bǔ)充等。

(四)課堂是平臺(tái)　在雙語(yǔ)教學(xué)中教師的作用在于通過(guò)信息刺激，循循誘導(dǎo)，引起學(xué)生的積極思維，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的思維共振。雙語(yǔ)教學(xué)是要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思考、用外語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。這些能力的培養(yǎng)與獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從雙語(yǔ)教學(xué)的整體出發(fā)，將雙語(yǔ)教學(xué)分階段推進(jìn)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教法也提出了新的挑戰(zhàn)，教法必須靈活多樣，切實(shí)有效。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要賦予教學(xué)以積極的情感特征，實(shí)現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗(yàn)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，將啟發(fā)式教學(xué)落實(shí)到技術(shù)層面。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展路徑

(一)轉(zhuǎn)變教育理念　科學(xué)的雙語(yǔ)教育理念是教師開展雙語(yǔ)教育工作的行動(dòng)指南，是雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教育目的、價(jià)值、原則和方法的基本看法，是決定或調(diào)節(jié)雙語(yǔ)教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)，是教師對(duì)雙語(yǔ)教育本質(zhì)理解基礎(chǔ)上所形成的雙語(yǔ)教育價(jià)值觀、人才觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀等。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會(huì)”，大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)》中指出：“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”。這是“以學(xué)生為中心”首次見(jiàn)諸聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)的正式文件，從此這一提法逐漸成為全世界越來(lái)越多教育工作者的共識(shí)。在我國(guó)，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，特別是近年“科學(xué)發(fā)展觀”和“以人為本”思想的提出，“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸引起注意并日益受到重視。“以學(xué)生為中心”的教育理念對(duì)于當(dāng)代教育，特別是高等教育的改革具有一定的指導(dǎo)意義。為了實(shí)現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系。在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下教師應(yīng)當(dāng)理解并接受學(xué)生的現(xiàn)狀，包括他們的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，他們的特長(zhǎng)與欠缺，他們的喜怒哀樂(lè)，他們的情感和追求。只有這樣，才能真正理解他們的身心需要，并且設(shè)計(jì)特定的教學(xué)手段，引導(dǎo)他們通過(guò)自身的努力逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在“以學(xué)生為中心”的理念面前是人人平等的，教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，要尊重每一位受教育者。“以學(xué)生為中心”的關(guān)鍵在于學(xué)生的潛能是否得到適當(dāng)?shù)摹⒊浞值拈_發(fā)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生使他們盡可能地釋放潛能、展示才華。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)　(1)推行教師海外進(jìn)修計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)中青年會(huì)計(jì)專業(yè)教師通過(guò)申請(qǐng)各種基金項(xiàng)目出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，以積累雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量。如根據(jù)中青年教師的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合開設(shè)雙語(yǔ)課程的要求，每年撥出專款資助教師到國(guó)外名校進(jìn)修學(xué)習(xí)半年至一年，并要求其回國(guó)后開出一門雙語(yǔ)教學(xué)課程。在國(guó)外進(jìn)修的過(guò)程中，雙語(yǔ)教師所需的學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)水平、教學(xué)方法等都會(huì)得到一定的積累和提升，雙語(yǔ)教學(xué)的勝任能力也會(huì)自然加強(qiáng)。(2)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。定期或不定期的對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)能力綜合培訓(xùn)；介紹國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的理論和成功經(jīng)驗(yàn)，加深教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)；選擇國(guó)外原版教材中的典型章節(jié)，進(jìn)行案例教學(xué)，為雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)提供范例和參考，并組織教師用英語(yǔ)進(jìn)行討論交流；安排雙語(yǔ)教師參與外籍-專業(yè)教師的課堂教學(xué)，并要求教師與外教進(jìn)行課后研討和交流。(3)建立激勵(lì)機(jī)制。建立一系列行之有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，才能為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開發(fā)出源源不斷的活力。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)功底，還要肯付出。對(duì)雙語(yǔ)教師及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)，扶持雙語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。如在計(jì)算教師工作量時(shí)，可在原有基礎(chǔ)上乘以一定的系數(shù)；在職稱評(píng)定時(shí)，同等條件下對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)和科研的教師優(yōu)先晉升；評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)時(shí)，考慮雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)和成效，將其作為衡量、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一等。

(三)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)方法　教師如何采用合適的方法手段傳授知識(shí)，是保證完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。(1)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，最佳狀態(tài)是學(xué)生先課外自學(xué)，課堂上再通過(guò)師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)其自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿知識(shí)。為了提高教學(xué)效率，教師在授課前就應(yīng)明確雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受性，并以此為基礎(chǔ)充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專題摘要、自測(cè)題等，也可有針對(duì)性地推薦學(xué)生閱讀一些有經(jīng)濟(jì)學(xué)普及性和實(shí)效性的英文刊物和報(bào)紙。教師程課堂上要盡量用英文授課，但不應(yīng)再拘泥于英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，改變逐字逐句翻譯的狀況，而要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解學(xué)科重點(diǎn)。教師要精講、少講，讓學(xué)生多說(shuō)、多練。教師要在課后靈活安排答疑，可借助班級(jí)公共郵箱或教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，以幫助其跟上授課進(jìn)度，又可使學(xué)生在課后仍有機(jī)會(huì)與老師交流，獲取更多的相關(guān)知識(shí)。(2)運(yùn)用案例教學(xué)。為了保證案例教學(xué)的成功，教師必須注重案例教學(xué)的一些基本程序并確保每一個(gè)程序的有效實(shí)施。案例討論前，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例，讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在案例的分析與討論中，教師要注重組織與引導(dǎo)，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心

理。若學(xué)生觀點(diǎn)不一致，可使其展開辯論；若學(xué)生分析判斷有誤，可采取提問(wèn)的方式使學(xué)生自覺(jué)加以修正。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)，指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫，這也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段，教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)并打分，也可作為平時(shí)成績(jī)的一部分。(3)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)在很多高校已經(jīng)普及多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)可以給課堂提供大量的信息，也可以利用圖片、動(dòng)畫等帶來(lái)輕松有趣的課堂氣氛。增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生，相比單一的課本顯得更加豐富多彩，同樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。具體而言，多媒體輔助教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言有以下方面突破：一是多媒體技術(shù)包括文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、電影、電視等，將專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融入到這些元素當(dāng)中并進(jìn)行有機(jī)的整合，可以改變學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一的特性；二是多媒體技術(shù)能夠?qū)⑦@些媒體合理安排、充分運(yùn)用，能有效地做到寓教于樂(lè)、愉快學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是無(wú)論從多媒體輔助教學(xué)形式本身還是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，對(duì)學(xué)生而言都是新鮮的，都能帶來(lái)一種新的體驗(yàn)。(4)改革考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重平時(shí)考核，使成績(jī)構(gòu)成多樣化，改變“一次性閉卷考試”的局面，避免“一考定成敗”。為考查學(xué)生的綜合能力，應(yīng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。可將學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量計(jì)人總評(píng)成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。任課教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息。這樣不僅可以體現(xiàn)評(píng)分的公平、公正性，也可以在教學(xué)過(guò)程中不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的掌握程度，以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

(四)強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)　教學(xué)效果評(píng)價(jià)是為了客觀的判定教師教學(xué)水平以及所使用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果相結(jié)合的原則，考察內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生滿意度、課程體系是否完善、教學(xué)內(nèi)容是否連貫等等。概括地說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容可從兩方面進(jìn)行：一是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；二是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程極其成功度評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙方參與的活動(dòng)，學(xué)生又是教學(xué)活動(dòng)最直觀的感受者，因而學(xué)生最有資格評(píng)價(jià)教師的課題教學(xué)效果與質(zhì)量，因此可主要采用學(xué)生評(píng)教的方式。可以從教學(xué)目標(biāo)、教師資格、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)效果等的指標(biāo)人手，建立―個(gè)具有可操作性的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制以激勵(lì)教與學(xué)雙方。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)能客觀反映師生因素、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)評(píng)價(jià)要素及其相互關(guān)系。要認(rèn)清學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的主體地位，確立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，確保雙語(yǔ)教學(xué)取得比較好的成效。在世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的大背景下，要增強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)方面的人力資源，必須要有國(guó)際眼光，培養(yǎng)國(guó)際化人才。會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境必然要求中國(guó)會(huì)計(jì)走向世界，會(huì)計(jì)教育也必然要融入世界，走國(guó)際化道路。展望今后的高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，雙語(yǔ)教學(xué)是其中一個(gè)熱點(diǎn)和必然發(fā)展趨勢(shì)，這也帶來(lái)了對(duì)教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多方面的沖擊，應(yīng)―起努力，多方協(xié)調(diào)，以發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，真正使學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng) 問(wèn)題

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)工作更多地停留在記賬、算賬、報(bào)賬階段，會(huì)計(jì)預(yù)算、決策、控制和分析職能還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，甚至有些職能還沒(méi)有真正實(shí)施。如何充分發(fā)揮會(huì)計(jì)職能、更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)作用已成為我國(guó)會(huì)計(jì)工作中迫切需要解決的問(wèn)題。而這一切，則需要擁有一支高素質(zhì)、且各文化層次結(jié)構(gòu)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)人才大軍。因而，本文對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行考察，就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)涉及正規(guī)教育系統(tǒng)與非正規(guī)教育系統(tǒng)，本文中為便于分析，只考慮占主體部分的正規(guī)教育系統(tǒng)中的中等職業(yè)教育（未含技工院校）與普通本專科教育。其中會(huì)計(jì)教育數(shù)據(jù)均來(lái)自歷年的全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒。

（一）普通本專科教育（普通本專科教育數(shù)據(jù)含會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理數(shù)據(jù)）培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通專科招生數(shù)由2001年的5.8萬(wàn)人上升為2010年的30.0萬(wàn)人，增長(zhǎng)了4.2倍，其中專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)（指設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的點(diǎn)數(shù)）由2001年的619個(gè)上升為2010年的1 403個(gè)。普通本科招生數(shù)由2001年的4.1萬(wàn)人上升為2010年的19.0萬(wàn)人，增長(zhǎng)了3.6倍，其中專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)由2001年的378個(gè)上升為2010年的1 061個(gè)。

（二）中等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)招生數(shù)由2003年的22.3萬(wàn)人上升為2010年的39.2萬(wàn)人（因數(shù)據(jù)的可獲得性，此處數(shù)據(jù)只考察2003-2010年的招生情況，另2010年數(shù)據(jù)含會(huì)計(jì)電算化專業(yè)數(shù)據(jù)），年均增長(zhǎng)率為9.4%。其中，專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)由2003年的2 716個(gè)上升為2010年的3 327個(gè)。

（三）總培養(yǎng)狀況變動(dòng)情況

總培養(yǎng)規(guī)模由2001年的32.2萬(wàn)人上升為2010年的88.2萬(wàn)人，增長(zhǎng)了1.7倍。其中，中職所占比重由2001年的近七成下降為2010年的四成左右，普通本科所占比重在2010年達(dá)到21.5%。全部專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)由2001年的3 713個(gè)上升為2010年的5 791個(gè)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及思考

（一）招生規(guī)模

2000年我國(guó)會(huì)計(jì)在崗人員數(shù)為844萬(wàn)人（《中國(guó)2000年人口普查資料》與《中國(guó)2010年人口普查資料》），2010年下降為818萬(wàn)人。會(huì)計(jì)人員數(shù)的下降得益于現(xiàn)代工具的使用及會(huì)計(jì)師事務(wù)所運(yùn)作模式的改進(jìn)等。我們對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)人員數(shù)作初步預(yù)測(cè)：

我們按照國(guó)家退休年齡以及2000年與2010年會(huì)計(jì)行業(yè)分年齡段人口變化情況，計(jì)算得到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)人員的年平均退休比例為1.61%。以此計(jì)算，未來(lái)每年會(huì)計(jì)人員崗位需補(bǔ)充退休人員數(shù)為13萬(wàn)人左右。根據(jù)鞏家民的研究，“‘十一五’期間我國(guó)登記注冊(cè)的私營(yíng)企業(yè)數(shù)量年均增速達(dá)到14.3%，已經(jīng)超過(guò)840萬(wàn)戶。按此增長(zhǎng)速度分析，我國(guó)私營(yíng)企業(yè)每年至少增加了30萬(wàn)戶，按每個(gè)企業(yè)配置1-2名會(huì)計(jì)人員計(jì)算，會(huì)計(jì)行業(yè)每年需要增加40萬(wàn)會(huì)計(jì)從業(yè)人員。”在此基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)崗位每年的需求量合計(jì)為53萬(wàn)人左右。然而，我們僅僅只考慮中等職業(yè)教育（未含技工院校）與普通本專科教育，2010年會(huì)計(jì)專業(yè)就有高達(dá)88萬(wàn)人的招生，已遠(yuǎn)滿足會(huì)計(jì)崗位的需求補(bǔ)充數(shù)。可見(jiàn)，從規(guī)模上來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)招生是供過(guò)于求。

（二）招生層次

從表2可以看出，2001-2010年間，我國(guó)會(huì)計(jì)人員中高中及以下文化程度人員呈現(xiàn)較大幅度減少，所占比重由2000年的68%下降為2010年的47%；大專及以上文化程度人員增幅較大，其中又以本科及以上文化程度人員增幅更加突出，十年間在崗人員增加量是大專文化程度的近2倍。可見(jiàn)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，以及全行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)要求的提高，特別是高等教育大眾化，會(huì)計(jì)人員崗位對(duì)高文化程度從業(yè)人員的需求強(qiáng)勁，而高中及以下文化程度人員已難以進(jìn)入該崗位。在楊昕所做的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：從中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的人員需求來(lái)看，需求量最大的是大專學(xué)歷，占75%；需求是本科層次的企業(yè)占56.3%；只有6.3%的企業(yè)需要研究生及以上學(xué)歷層次。劉穎、徐潔所做的研究也發(fā)現(xiàn)：58%的企業(yè)表示引進(jìn)該專業(yè)人員具有專科文憑就足夠了（而這些企業(yè)基本都是中小企業(yè)），32%的企業(yè)則需要本科以上學(xué)歷的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生（而這些企業(yè)基本都是大型企業(yè)甚至是上市公司）。綜上，能夠預(yù)見(jiàn)，未來(lái)該崗位主要吸納本科及以上文化程度人員，次要吸納專科文化程度人員。

然而，人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員文化程度需求的這一變化，并未引起會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)層次的變化。從表1可以看出，在2010年會(huì)計(jì)專業(yè)招生中，中職招生比重高達(dá)44%，而普通本科招生比重僅為22%。

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)層次的這種“金字塔形”結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不成熟階段，而如今人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員文化層次的需求則是“橄欖形”（未來(lái)趨勢(shì)是“倒金字塔形”）。兩者產(chǎn)生的矛盾則是：低文化層次人才過(guò)度飽和且進(jìn)入職場(chǎng)后難以找到稱心的崗位或者離職率較高，高文化層次人才嚴(yán)重短缺。

（三）專業(yè)設(shè)置點(diǎn)

會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置點(diǎn)總數(shù)由2001年的3 713個(gè)增加到2010年的5 791個(gè)，增加了2 078個(gè)，年均增加231個(gè)。可以說(shuō)，由于會(huì)計(jì)學(xué)這一專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置相對(duì)于其他專業(yè)在物質(zhì)、人力等資源上要求并不高，再加上對(duì)這一專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置缺乏規(guī)劃意識(shí)等原因，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在各層次學(xué)校“遍地開花”。與此同時(shí)，在所開設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的普通本科高校中，理工類院校占36.1%，綜合類大學(xué)占28.7%，財(cái)經(jīng)類院校占13.3%。從這些高校分布的地區(qū)來(lái)看，華東地區(qū)占23.1%，西北地區(qū)只占9.5%。可見(jiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)存在增長(zhǎng)過(guò)快、設(shè)置盲目、且未考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等要求。

三、對(duì)未來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

（一）合理調(diào)整各教育層次的招生

我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在規(guī)模偏大、層次偏低的主要原因是由中職層次招生過(guò)多引起的。然而，過(guò)快壓縮招生量較大的專業(yè)在某教育層次的招生，會(huì)引起一系列的問(wèn)題，為此，本研究認(rèn)為可采取如下三種方案來(lái)處理中職會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模偏大的問(wèn)題：（1）逐步減少中職會(huì)計(jì)專業(yè)的招生規(guī)模；（2）將中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)由過(guò)去主要定位于小型企業(yè)與基層單位，逐漸轉(zhuǎn)為微型企業(yè)與基層單位；（3）以“會(huì)計(jì)+銷售”的模式來(lái)培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又懂銷售知識(shí)的人才。同時(shí)，結(jié)合近年我國(guó)頒布的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，合理調(diào)整其他教育層次的培養(yǎng)規(guī)模。在此情形下，可將會(huì)計(jì)專業(yè)在中職、普通專科、普通本科的招生比例由目前的4.4∶3.4∶2.2調(diào)整為3∶4∶3，并在未來(lái)進(jìn)一步調(diào)整為2∶4∶4。

總之，應(yīng)將我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的“金字塔形”結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)人才現(xiàn)有的“橄欖形”結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及未來(lái)所需求的“倒金字塔形”結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模、各文化層次進(jìn)行宏觀規(guī)劃。

（二）做好各教育層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

我國(guó)目前會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是在中職、高職、本科、碩士生四個(gè)教育層次進(jìn)行。

對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)著重培養(yǎng)能夠勝任微型、小型企業(yè)、城鎮(zhèn)、村基層工作等領(lǐng)域的優(yōu)秀技能型人才。

對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)著力于為中小型企業(yè)提供人才。一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育存在“基本仍沿用本科教育模式，重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，知識(shí)滯后零散，造成我國(guó)會(huì)計(jì)人員適應(yīng)面狹窄，知識(shí)更新速度緩慢，在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下顯得無(wú)所適從。許多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有突出面向中小企業(yè)，直接的表現(xiàn)就是課程設(shè)置沒(méi)有突出中小企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，有些業(yè)務(wù)在中小企業(yè)里比較少見(jiàn)，但我們?nèi)匀换ù罅康臅r(shí)間加以介紹，學(xué)生接受起來(lái)也有一定的難度”（鞏家民，2011）等問(wèn)題。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中所凸顯的問(wèn)題，使得所培養(yǎng)的人才難以有特色，沒(méi)有凸顯職業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，在與具有學(xué)術(shù)性優(yōu)勢(shì)的本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)。因而，會(huì)計(jì)高職教育應(yīng)回歸高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，將其定位于為中小企業(yè)、城鎮(zhèn)單位等服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

頡茂華等對(duì)教師、學(xué)生、用人單位進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識(shí)是“復(fù)合型人才”，學(xué)生認(rèn)為是“高級(jí)專門人才”，而用人單位則認(rèn)為是“應(yīng)用型人才”。而閆光榮、趙冉則認(rèn)為雙證觀下的本科會(huì)計(jì)專業(yè)定位應(yīng)是“培養(yǎng)遵紀(jì)守法、具有誠(chéng)信品質(zhì)和愛(ài)崗敬業(yè)精神，掌握本專業(yè)必需理論、又有較強(qiáng)實(shí)踐能力、能在企事業(yè)單位從事日常會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等工作，具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、具備助理會(huì)計(jì)師素養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”我們知道，每一個(gè)行業(yè)通常都由四大類人員，即學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才組成。對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)而言，也同樣存在這四類人才。四類人才在行業(yè)中分配的合理性是制約行業(yè)發(fā)展的重要因素。本科層次是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的中高端，應(yīng)著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，并使得這些人才在擁有一定的經(jīng)驗(yàn)后具備成為工程型人才的潛質(zhì)。

“自2009年以來(lái)，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)單位呈現(xiàn)了大幅度的增長(zhǎng)，已經(jīng)從28個(gè)增加到105個(gè)（朱海紅、王揚(yáng)，2011）。”在碩士階段進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展助推下，會(huì)計(jì)學(xué)科自身發(fā)展的要求。因而，碩士階段會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的首要使命是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，次之為高層次應(yīng)用型人才。

（三）合理規(guī)劃各地區(qū)、各院校的專業(yè)設(shè)置點(diǎn)，鼓勵(lì)財(cái)經(jīng)類院校或有行業(yè)特色的會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展

東、中、西部應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才流動(dòng)等因素，合理制定本地區(qū)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃以及專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置。對(duì)于開辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不具優(yōu)勢(shì)、且畢業(yè)生就業(yè)率偏低、本地區(qū)會(huì)計(jì)類人才供過(guò)于求的院校，應(yīng)逐步停辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。鼓勵(lì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類院校發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做大做強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)；鼓勵(lì)與行業(yè)緊密聯(lián)系、市場(chǎng)需求旺盛如英語(yǔ)與會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的合理發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：