智慧教學的實踐與探索

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智慧教學的實踐與探索范文第1篇

關鍵詞：高職教育；專業英語；詞匯教學

作者簡介：毛程（1985-），女，遼寧阜新人，克拉瑪依職業技術學院石油化學工程系。（新疆 獨山子 833600）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0226-02

專業英語（ESP）是高職院校英語教學中的一個重要環節，它除了強調基本的閱讀和翻譯技能外，更注重專業知識的英語表達以及專業詞匯的內涵和外延。著名的語言學家Wilkins曾經說過“沒有語法知識，人們很難用語言交流；但如果沒有詞匯知識，則完全無法通過語言交流”。[1]有研究表明，詞匯學習可以促進英語水平的提高。[2]可見，在專業英語的教學過程中，學生的詞匯學習十分重要。但目前高職院校學生的英語基礎較薄弱，詞匯量儲備不足，甚至有不少學生的單詞發音不準確，詞性詞義分辨不清，對基本的構詞法知識知之甚少；對詞義的理解較為狹隘；對記憶詞匯缺乏自主性和獨立思考能力，只是簡單地把英語單詞和漢語意思籠統地對立起來。目前雖然有部分研究對如何提高專業英語詞匯教學質量提供了一些參考意見，[3，4]但對于高職學生專業英語的詞匯學習來說，其目的性、功能性不強。

筆者認為要想提高高職院校專業英語詞匯教學的質量，教師應針對高職學生的學習弱點以及在詞匯學習中存在的實際問題，采取靈活豐富的詞匯教學策略和方法。本文結合專業科技英語的特點，總結了幾種詞匯教學方法和策略，討論了如何增強學生的英語能力，以提高高職院校專業英語的詞匯教學質量。

一、通過構詞法，加強邏輯記憶

相較于本科學生而言，高職學生的英語基礎薄弱，對單詞的記憶更多的只是死記硬背，掌握一種科學的、邏輯性強的詞匯記憶方法，對高職學生的詞匯學習尤為重要。邏輯性詞匯記憶就是對英語單詞進行構詞分析，利用構詞法知識研究詞形結構，學習和記憶詞匯。大多數英語詞匯都是通過派生法（即一個詞根加上前后綴）派生而來的，專業科技英語詞匯也是如此。但有許多英語單詞人們原本很熟悉，放在科技領域后卻又另有含義；同一個詞在日常英語中具有的意義，在不同的科技專業中則表示出一種甚至幾種意義差別很大的不同含義，這也是專業英語詞匯的一個特點。這就需要教師在教學過程中不斷地向學生傳授合成法、派生法、轉換法等構詞方法，學生掌握這些詞匯記憶方法后，可以以點帶面，舉一反三，在短時期內迅速增加詞匯量。

1.合成法（compounding）

部分專業英語詞匯是由兩個或兩個以上的詞構成的一個新詞。兩個詞一旦結合成復合詞后，語義有的是原來兩個詞的語義疊加，有的是從中引出了新的語義。

例如，overheat是由over（過、超）與heat（熱量）組成，意為“過熱”；workholder是由work（工作）和holder（夾具）構成，意為“工作夾具”。這些只是原來詞義的疊加，只要掌握組成詞的專業含義，合成詞的詞義也就很容易理解。但“Greenroom”不是“綠色的房子”而是“演員休息室”，“restroom”常翻譯為“公共廁所、洗手間”，這類合成詞超越了原來組成詞匯的語義，引出了新的語義。在教學中，可通過從原有語義引申到新語義來激發學生的好奇心和興趣，從而讓學生更好地記憶詞匯。

2.派生法（derivation）

派生法是通過在詞根前、后加上前綴或后綴而派生出的一個新詞。其中前綴改變詞的意義，后綴除了改變詞義，也改變了詞性。構成派生詞的詞綴構詞能力很強，大多來源于拉丁語和希臘語。

例如，“anti-”這個前綴有“與…相反”之意，“freeze”有“冷凍、凝固”的意思，那么“anti+freeze”就是“防止+凝固”，在化工英語中就是“防凍劑”的意思，同理，“antifriction material”就是“耐磨擦材料”?！癿ono-”這個前綴表示“單一”的意思，那么“monoacid”是“一元酸”、“monofuel”是“單元燃料”。再如，“-er”或“-or”可以表示“人或物”，那么“distribute+or”表示“可以分配的東西”，“distributor”即是“分配器、分電器”。這樣既改變了詞義（“分配、分發”變成“分電器”），又改變了詞性（動詞變為名詞）?！?ane”是“烷烴”的后綴，那么甲烷、乙烷、丙烷等烷烴的詞匯構成末尾都出現了“-ane”：methane（甲烷）、ethane（乙烷）、propane（丙烷）。按照這個思路，學生只要有針對性地牢記專業詞匯的基本詞根和常用前后綴，就可以舉一反三、循環記憶、事半功倍，迅速擴大專業英語的詞匯量。

專業英語中常見的前綴有：in/im，a，anti，sub，en，mega，multi，semi，tele，medi，up，hyper，kilo，auto，micro，inter；后綴有：er/or，ee，ment，sion，tion/ation，ity/bility，ness，ship，ize，less，alice，ence，hood，able，fill，ly等。

3.轉換法（conversion）

還有一些詞既在普通英語中使用又在專業英語中使用，我們可以把這種一詞多義、詞義多變的經典學科基本詞匯稱為半技術詞匯。[5]這些日常詞匯經轉義后被賦予了新的詞義，變成了科技英語專業詞匯。比如：collar（衣領）——墊圈、法蘭盤，bush（灌木叢）——襯套、軸瓦，energy（精力）——能量、能，moment（片刻）——力矩，base（基礎）——堿，Spring（春天）——彈簧，Bear（熊）——軸承，Cell（細胞）——電池，等等。這就要求教師在教學過程中，要加強基礎英語和專業英語的聯系，講清這類詞匯由普通詞義向專業詞義轉變和演化的過程，并列舉例句加以說明。

二、通過聯想法，擴大詞匯量

由某一事物（或觀念）聯想到另一事物（或觀念）的心理過程，可以促進人的思維、記憶和想象等心理活動。高職學生的詞匯量小，并且他們沒有意識去擴大自己的詞匯量。在高職專業英語詞匯教學中，教師可以引入同義詞或近義詞、同類詞或形近詞、反義詞等；或者由一個詞擴展出若干個含義與之相似、詞性不同的詞。根據聯想的規律幫助學生記憶新單詞，復習已經學過的單詞，使學生在大腦中建立起詞匯網絡，提高詞匯學習的效率，增加詞匯量。

例如，在表示“由…組成或構成”這個意思時，可以用“be composed of”，也可以用“consist of”，還可以用“be made up”；表達“分類”就用fall into、be referred to、separate into、be divided into、be subdivided into等詞組；表達“工件、零件”的專業詞匯有work、workpiece、part、piece、member、component、hardware等；“in junction with”與“together with”都可以表示“與…一起”，等等。這樣可以使學生在用英語交流專業知識時用詞不會過于單一，同時也擴大了詞匯量，豐富了英文寫作詞匯，增強了學生的閱讀和寫作能力。

三、讓詞匯教學不再枯燥

高職學生的學習自主性較弱，而且他們往往在通過英語B級考試后，就失去了學習英語的動力，尤其對于專業英語更是毫無興趣。因此在詞匯教學的過程中，努力讓學習不再枯燥、抓住學生的注意力、提高學生學習的興趣尤為重要。

1.運用生動形象的比喻

運用生動形象的比喻來解釋科技專業英語單詞，使學生記憶英語專業詞匯更為輕松。例如，“水套”翻譯成英語是“water jacket”，該詞組由兩個簡單的單詞組成，將其直譯，就是用水做的夾克。而水套就是環繞著氣缸和氣缸蓋的水腔，用以儲水并可以對氣缸和氣缸蓋進行冷卻，就像穿著水做的夾克一樣。再如，“series”是“系列、連續”的意思，“in series”是把一系列物體一個挨著一個地連在一起，對于電路來說就是“串聯”。

2.在教學中引入西方文學作品或影視作品

在教學中，把枯燥的單詞與時下流行的西方文學作品或影視作品聯系在一起，可以激發學生學習的興趣，提高其注意力?！皌ransformer”是科幻大片《變形金剛》的英文名，但它也是“變壓器”的英文翻譯；“adopt”有“采用、接受、收養的意思”，在講到“收養”這個意義時，可以引用《功夫熊貓2》中的一句話，在阿寶問他的鴨子爸爸“Where did I come from？”時，鴨子說“You might have been kind of…adopted”，這樣就加深了學生對“adopt”的記憶。

3.東西方文化背景

詞匯是文化信息的縮影，它們常?？梢悦舾械胤从橙藗兊纳鐣顒?、思維方式、心理過程和價值觀念等。[6]包括專業英語在內的所有英語學習都應該是一種文化的學習。例如，在講解“separate”這個詞時，可以引入一個習語“separate sheep from goats”（區分好壞），短語中的“goats”（替罪羊）出自《圣經》的典故。再如，“dog”在機械專業中是“止動器”，在氣象學中是“日虹”，在英語俚語也經常出現。比如“love me，love my dog”（愛屋及烏），這就體現出中西方文化的異同，這種異同也可以在“cat”、“dragon”“peacock”等動物上體現出來。

加強詞匯文化內涵學習，在教學中引入東西方文化知識對比，在講解單詞和短語的字面意思的同時，結合其涉及到的有關的文化背景知識及詞源典故，可以拓展學生的知識面，使學生認識到文化在語言學習中的重要性，以激發學生學習英語的熱情，寓教于樂，達到良好的學習效果。

四、總結

專業英語詞匯教學的方法多種多樣、各有千秋，而英語詞匯的記憶方法也是層出不窮，沒有一個固定的模式。在教學中通過基本構詞法來記憶單詞，通過聯想法來擴展單詞量，通過各種生動的、寓教于樂的教學法來激發學生學習的興趣、擴展學生的知識面，因人而異、因材施教，一定有助于學生對專業英語詞匯的理解、記憶和運用，豐富學生的詞匯量，提高高職專業英語詞匯教學的質量。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.

[2]Wen Qiufang.Learner Variables to Learning 0utcome[D].Hong Kong：the University of Hong Kong，1993.

[3]朱振英，潘洪良.高職院?！肮W結合”英語教學模式探討[J].淮海工學院學報，2011，9（10）：107-109.

[4]羅清芳.活記單詞巧拆句子提高專業英語學習效果[J].北京電力高等?？茖W校學報，2011，（4）：86-87.

智慧教學的實踐與探索范文第2篇

關鍵詞：任務驅動；司法會計檢查；創設；構建

中圖分類號：G712.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0244－02

隨著我國高職教育的快速發展，教學課程的改革也在不斷地深入進行，這勢必促進教育模式、教學內容、教學方法和教學手段的深刻變革。司法會計專業作為我院首創的重點專業，彌補了國內高職教育司法會計專業人才培養的空白，在海南及全國專業建設色鮮明?！端痉〞嫏z查》課程作為司法會計專業的一門核心課程，它不僅要求學生掌握夠用的實務知識，更要求學生熟練掌握實用的實踐操作技能。由于該課程在教學環節中具有較強的操作性和層次性，因此，較適合采用“任務驅動法”開展教學。

一、“任務驅動法”的內涵

建構主義學習理論認為，建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組[1]。教師要成為學習者意義建構的幫助者，就要在教學過程中注意激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機，努力創設符合教學內容要求的情景，組織學習者之間開展協作學習。學習者要成為意義的主動建構者，就必須在學習過程中發揮學習者在探索、分析、驗證等方面的主體作用[2]。因此，“任務驅動法”就是建立在建構主義教學理論基礎上，通過與教學內容緊密結合的任務為載體， 使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法[3]。它以任務為主線，既突出學生的主體性，又強調教師的引導性，一般較適用于以實驗性、實踐性與操作性較強的課程教學。在教學過程中，它在教師的引導下，通過運用所學知識和方法，讓學生在解決一個實際“任務”的驅動下，緊緊圍繞既定的學習目標，掌握解決問題的思路和知識脈絡，以實現學以致用、激發學習興趣、強化實踐技能的目的[4]。

二、“任務驅動法”在高職教學中的實踐

高等職業教育以就業為導向，以“工學結合，校企合作”為辦學模式，重在培養學生的實踐操作技能。因此，在教學活動中采用任務驅動教學法，有利于培養學生創新能力、獨立解決問題能力和可持續發展能力。其教學方法的應用主要體現在以下方面。

（一）教學目的

任務驅動教學法是以培養學生的操作技能為目的，因此在教學目的上，教師需設置體現考核技能要求的工作任務，并結合高職學生易感知的實例或實物，通過講解完成該任務所需要的實務知識，并演示完成工作任務的操作步驟與要點，使高職學生在理解所講內容的基礎上，獨立完成工作任務，以達到掌握實踐操作技能的目的。

（二）教學內容

在教學內容安排上，教師需根據高職學生的接受能力，以教學內容的“總任務”為線索，以“子任務”為模塊，精心組織課程教學內容，使其符合高職學生的認知特點，尤其要強調所學知識需與時俱進。

（三）教學方法

在教學方法上，要強化高職學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習，以培養高職學生的學習興趣。

（四）教學模式

從教學的模式來看，“任務驅動”教學法是一種雙主模式，它既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的認知主體作用，因此，這種教學方法有利于培養高職學生的自主式學習、探究性學習和合作性學習的能力。

（五）能力培養

在能力培養上，重在培養高職學生的操作技能和可持續發展能力。在完成任務的過程中，促使學生學會積極地思考和探索。由于每個學生的思路和想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論和交流，并適當給以點評，使他們相互取長補短，這樣，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和知識遷移能力，有力地促進高職學生的可持續發展能力[5]。

三、“任務驅動法”在《司法會計檢查》課程教學中的探索

在《司法會計檢查》課程教學中，我結合司法會計專業學生的特點，積極采用“任務驅動法”，促使學生的學習活動與工作任務相結合，并通過探究問題，培養學生的學習興趣。同時，依托司法會計鑒定室創設司法會計職業情景，讓學生帶著真實的任務學習，在營造的實戰情景中做到“教、學、練、戰”四位一體。

（一）設計思路

根據司法會計專業的人才培養目標，通過“校企合作，工學結合”辦學模式，我們積極組織行業專家對課程的工作任務進行論證。針對《司法會計檢查》課程特點，我運用任務驅動教學模式，采用案件中真實的會計原始資料，以實際工作任務為引領，按司法會計工作過程組織教學。同時，指導學生按實際工作步驟和內容，完成司法會計任務過程的各項工作，并通過融入夠用的實務知識，使學生充分掌握司法會計工作所必須的基本知識、操作方法和操作技能。

（二）創設情景

以司法會計檢查崗位工作任務為載體，共設置十項工作任務，營造四個學習情景，并進一步分解為多個子任務。

1.按照案件的不同性質，將司法會計檢查業務分類設計為：刑事訴訟案件、民事訴訟案件、走私案件、公司法規案件、金融欺詐案件、涉稅案件、侵犯財產案件、賄賂案件、挪用款物案件、貪污（職務侵占）案件[6]10個大的任務。

2.按照司法會計業務的辦理流程，將每個案件分別創設情景為：承接案件、分析案件、檢查案件、總結案件四個子情景。同時，進一步再將子情景進行分解，如將檢查案件任務分解為：檢查會計憑證、檢查會計賬簿、檢查會計報表和檢查輔助資料等具體工作任務，如圖1所示。

3.根據司法會計檢查崗位涉及到的主要工作任務，將每個任務的課程內容整合成：預備知識、任務描述、操作訓練、問題研究、課堂總結五個步驟，以達到高職教學“理論知識夠用、實踐操作知識實用”的效果。

（三）構建工作過程

1.預備知識

布置任務，課前給學生布置《司法會計檢查》任務學習所需要的資料，要求學生借助相關書籍和網絡查閱資料，提前思考《司法會計檢查》課程的任務內容。

2.任務描述

課堂上首先檢查學生的預習情況，并分組考核計入各組的平時成績。然后，教師根據學生回答問題的情況，總結該工作任務，即進行任務描述。例如，司法會計檢查崗位總的能力目標描述為：靈活運用會計和司法知識，熟練掌握檢查會計憑證、會計賬簿、會計報表等會計資料的技能，能夠獨立承擔一般的司法會計檢查案件，并能對司法會計鑒定提供確鑿有力的證據。

為了完成某項案件的有關司法會計檢查業務，現把總任務分解為以下具體任務，如圖2所示。

3.操作訓練

教師引導學生分析任務，提出問題。任務設計后，教師不要急于講解，而是組織學生仔細研究、分析所提供的司法會計案件資料，思考和討論如何去完成任務[7]。要求先由學生獨自檢查會計資料，在這一過程中，小組可通過合作學習方式，完成任務的多向信息交流。在小組內部，組織學生互查互評，充分發揮學生的主體作用，以利于提高課堂教學效果。小組間還可以開展對抗、交流、競賽等活動。在分組時教師應考慮“好差搭配，以優帶差，以點帶面”，以全面提高教學質量。

4.問題研究

學生在初步操作過程中，有時也會主動提出問題，這正是他們想要獲知的知識點。有的是以前沒有掌握的技能，即隱含的新知識點，這需要教師引導學生去解決。例如，在檢查記賬憑證業務中，一些案件檢查程序和方法，在理論教學中已經講過，但是在實際檢查財務會計舞弊案件時，學生卻查不出舞弊的跡象。因此，教學時應先由學生提出，然后由教師適當啟發、引導和示范，接著再讓學生嘗試。

5.課堂總結

經過任務驅動的教學活動，教師需對學生提出的共性問題進行及時地解答，并對課堂活動取得的效果和不足進行總結。因此，完成任務后要及時進行反饋，將學生們的活動成果展示出來，供大家一起點評。同時，鼓勵學生自己去發現錯誤和糾正錯誤，進一步激發他們的學習興趣。

四、“任務驅動法”的輔助教學法

此外，在高職教學環節中應用“任務驅動法”時，還須靈活結合其他教學方法和教學手段，以便達到更好的預期教學效果。

（一）角色體驗法

即組織學生分別扮演司法會計檢查、助理、鑒定等角色，使學生在檢查案件過程中明確司法會計崗位的分工和銜接關系，考核學生的互相幫助、團結協作的精神。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟司法會計職業的內涵和精髓。

（二）對抗訓練法

其具體操作是：第一步，在司法會計檢查訓練中，將學生分成3人一組，2組形成一個對抗陣地。第二步，按著財務會計工作流程，安排其中一組學生分別承擔會計、出納和審核崗位，并有意識地在財務會計處理過程中專門設置會計陷阱，安排另一組中的3名學生分別承擔司法會計檢查、助理和復核崗位，對財務會計資料進行對抗檢查。第三步，雙方再互換對抗內容，交換崗位，進行“貓捉老鼠+貓鼠易位”式的對抗訓練。

（三）結果導向法

在進行司法會計檢查操作過程中，學生的檢查錯誤，將會給經濟案件的司法會計鑒定帶來錯誤的判斷。因此，根據學生檢查的錯誤方法和結果，告誡學生應吸取教訓，靈活運用司法會計檢查實務知識和操作技能，選取正確的司法會計檢查方法。

參考文獻：

[1] 王永鋒，何克抗.建構主義學習環境的國際前沿研究述評[J].中國電化教育，2010，（3）：8.

[2] 王曉玲，單貴，賈建國.談“任務驅動法”及其在高職計算機教學中的應用[J].繼續教育研究，2008，（5）：34.

[3] 郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57.

[4] 張世紅，秦浩.基于任務驅動法在Authorware教學中的實踐[J].河西學院學報，2007，（5）：71.

[5] 史國娟.“任務驅動法”在高職高專會計教學中的應用[J].商業文化，2009，（12）：227.

智慧教學的實踐與探索范文第3篇

關鍵詞：理念創新；小學數學；智慧課堂

創新無窮期，高效不言止。現在新課改的實行，使教學由封閉走向民主，由教師統領課堂變為師生共同探討、參與，讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。新課標下的課堂應該是一個智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負增效的同時，聚焦有效課堂、提高課堂教學的效益更為重要。在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，構建小學數學的智慧課堂是迎接知識經濟時代挑戰、培養創新能力和創新精神的核心，是培養學生的創新思維的需要。

一、小學數學智慧課堂的特征

1.學習起點的真實性

智慧課堂的開展是通過找準學生的學習起點（包括知識的邏輯起點和學生學習后續的起點），順著學生的思路組織教學。一般而言，教師可以通過鉆研教材來尋找學生知識的邏輯起點，可以通過學生訪談、修改作業、課前測試和教師經驗等來尋找學生的學習后續起點。

2.教學推進的針對性

這主要是指在教師把握了學生的學習起點之后，教學過程采取有針對性的推進，實施的時候要具體情況具體分析。如果學生已經知道的比預設的多，則加快進程，引導學生深入探索；如果學生知道的比預設的少，則放慢進程，多一些鋪墊；如果學生知道的和預設的一致，則教學按原計劃進行。同時，還要根據不同學生的不同情況進行分層教學。

二、創新理念在智慧課堂中的應用

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。課堂是培養學生創新和實踐能力的主戰場，教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，在充分發揮學生創新能力的思維指導下，探究“學法”，讓學生自主嘗試探索，主動參與動作技能的形成過程，讓數學走進生活，培養學習應用數學的能力。教學中要敢于“放”，大膽地放，把學習的主動權交給學生。

1.敢于批判質疑，培養創新意識

問題的提出往往比解決更重要。質疑是發現問題、探索知識的開始，是獲得真知、生長智慧的關鍵環節。在智慧教學中，教師要有意識地設置矛盾，鼓勵學生的創新意識，培養學生主動質疑的精神，著眼于解放學生的大腦，從學生的求知欲、好奇心出發，引導學生養成善于提問、勤于思考的習慣，勇于對教師教學提出質疑，以滿足自我表現和發揮潛能、發揮個性的愿望，重視每個學生的創造、創新的天賦，使每個學生都能各盡其能、各得其所，為創造良好的課堂創新氛圍奠定基礎。

2.克服思維定式，培養創新思維

思維定式是存在于人腦中的一種較為復雜的現象，其表現為對某種活動的傾向性、習慣性，這很容易影響人們對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。學生的思維定式主要包括經驗定式、權威定式、書本定式、從眾定式等，思維定式對解決問題存在一定的消極作用，主要表現為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開，妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學中教師可鼓勵學生尋求問題的解決時，要注意打破思維定式，注意采用發散思維、反向思維、質疑思維、運動思維和轉移思維等。

好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導學生積極、主動地參與學習；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷閃現，使學生有效地獲得學習數學的情感體驗。在智慧的課堂中，學生會體驗到求知的愉悅和求真的快樂，在參與教學的過程中掌握方法，形成能力，培養了學生的實踐和創新意識，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放，打造一個適合師生展現智慧的課堂模式。教師積極地投入教學改革和實踐智慧的提煉，享受著職業的幸福、生命智慧和個人價值的快樂。誠然，智慧課堂的教學之路還很漫長，需要不斷地探索和研究，是學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫：教育教學刊，2010（11）：166.

智慧教學的實踐與探索范文第4篇

[關鍵詞] 教師智慧教學改革教學實踐

一、國內外研究現狀概述

1.國外現狀概述

(1)關于教師信念。國外心理學領域主要使用“教師信念”的術語,對其各種成分進行了研究,如關于影響學生成績的信心、關于教師和學生成績的原因、關于自我知覺和自我價值感、關于完成特殊任務的信心等。

(2)教師個人實踐知識。在概念的內涵和范疇上,國內學者一般沿用“教師個人實踐智慧”一詞,而國外學者多使用“教師個人實踐知識”或“教師個人實踐理論”等概念。Clandinin,connelly與Elbaz的研究呈現了存在于真正教師“頭腦”中的知識與理論觀。 (課程探究)(C而 culumJnquiry)雜志對此特別關注,專門開設“個人實踐知識系列”。

2.國內現狀

(1)認識論。陳向明教授等學者使用“教師實踐性知識”這一概念,將教師的知識分成“理論性知識”與“實踐性知識”兩類,并對實踐性知識界定為教師真正信奉的,

并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識,其中包括教師在教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的知識,還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則。也有學者認為教師實踐智慧是在教學實踐活動中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識。它來源于教學經驗,通過對具體的教學情境和教學事件的關注和反思,將感性的、表面化的經驗提升,使其內化為教師的實踐能力。

(2)概念說。其基本含義等同于教師個人所持有的教育觀念,是教師對教育―學校教育、

教育目的、教與學、‘學生、學科、自己的角色和責任等的觀念。但與教育觀念相比則更具體、更強調其個體性、實踐性,具有較強的包容性。這類學者特別強調教師個人在實踐中體現出來的教育觀念,認為這些觀念決定了教師的日常行為。

二、關于教學場域與智慧的區分

1.教學場域

場域就是事物在各種位置之間存在的客觀關系的網絡或構型。借鑒布迪厄的觀點:“在高度分化的社會里,社會世界是由大量具有相對自主性的社會小世界構成的,這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間”。 這些一個個相對自主的社會小世界就是場域。布迪厄還主張將“場域”作為一個開放的概念來使用,并認為只有將其置于關系系統中,才能獲得概念真正的意涵。這表明場域首先是一個空間概念,是一種關系網絡,是各種位置與因素之間客觀關系的組合 。

2.智慧

古希臘語中哲學(philosophia)一詞也是由philos和Sophia合成,哲學家也被稱為PhilosoPhers,即“愛智者”或“智者”。古今中外的很多哲學家、思想家和教育家們對智慧作過描述和闡釋。蘇格拉底強調“在自我認識中,探索、尋找永恒真理,尋找最高的善―智慧”,他把“知識與道德等同起來,智慧的人必然是有美德的人”,并認為教育的目的就是“通過認識自己達到獲得知識,最終成為有智慧、有完善道德的人”

三、教師的思維過程中的智慧與教學的關系

教學進程以及教學方式方法等常常需要教師根據現場情境瞬間完成轉換或調節,這種情形取決于教師的教學思維。教學思維力雖有天性察賦的因子,但更多地需要自身的體悟、有意識地錘煉和突破慣習的勇氣,教師的專業學習是培養教學思維力的重要途徑。因此,平靜、穩定、預設和慣習常常阻礙教師實踐智慧的生長,而挑戰、應激、靈變和跟進往往能起到激發的效能。

實踐反思實際上是教師與自我對話,是自我對過去所沉積的經驗、歷史、思想等所進行的反思性理解,教師對教學實踐的反思直接促進著其對教學的思考和研究。課前精心的預設和“完備”的教案抵擋住教學過程的生成、教學環節的擅變以及學生富有挑戰性的提問等課堂變數因子?！敖虒W無止境”、“教學有法,但無定法”無不體現著教師課堂教學智慧發展的無限拓展空間。一方面,敢于質疑、挑戰權威、追求個性解放的學生給教師思索教學以無窮空間,自主、開放、生成的新課堂又激發了教師對教學研究的欲望和追求;另一方面,高考、應試、升學率的字眼現實地阻礙著教師教學自的釋放,狹隘、封閉、規約的教學舊觀念限制著教師教學的變革,如何在矛盾的交織狀態中找到平衡點和突破口是現時期教師現實思考的最大焦點。大凡優秀的教師在實踐中總能發現問題,進行不斷自我追問與思考,帶著問題開展實踐,在教學中進行研究。在科學的歷史教學觀指導下的教學過程,將知識傳授、能力培養與素養提高有機地結合起來,將素質教育與高考融合,為歷史教學注入了活力?！边@些話語既是教師解決現實困境的策略,也可以說是教師開展教學研究的結果?！安莞健备锩魡局處煆慕虒W實踐中不斷追問、思考、反思和研究探索,不斷將日常備課、教學過程、教研活動等相關內容與自己提出的研究問題緊密結合起來,這是教師走向智慧教學的重要途徑和成功之路。

參考文獻:

[1]石中英:知識轉型與教育改革[M].北京:教育科學出版社,2001

[2][英]邁克爾波蘭尼著,許澤民譯:個人知識―邁向后批判哲學[M].貴陽:貴州人民出版社,2000

[3][加]馬克斯•范梅南:.教學機智一教育智慧的意蘊〔M〕.北京:教育科學出版社,2001

[4]鐘啟泉:現代課程論(新版)[M].上海:上海教育出版社,2003.

智慧教學的實踐與探索范文第5篇

關鍵詞：教師；教育智慧；缺失；對策

曾經看到過這樣一則小故事：法國女歌唱家瑪?迪梅普萊有一個美麗的私人花園。每到周末，總是有人到她的園子里采摘游玩，弄得到處一片狼藉。管家讓人在林園四周圍上籬笆，并豎起“私人林園，禁止入內”的木牌，但仍無濟于事，園子依然不斷遭到踐踏。于是，管家只得向主人請示。瑪?迪梅普萊聽了管家的匯報后，就讓管家在花園旁立了一塊大牌子，上面醒目地寫著：“若在園中被毒蛇咬傷，最近的醫院距此15公里，駕車半小時可到達?！睆拇嗽僖矝]有人闖入她的花園。我不能不佩服這位女歌手的智慧，她僅僅是換了一個說法，一個棘手的問題就迎刃而解了。很多時候，我們的教育就是缺少這種智慧。

一、問題提出的背景

1.時展的需要

全球化、知識經濟時代需要智慧型人才。當下，世界日趨全球化，知識經濟時代的到來預示著各國的較量不僅僅是在經濟上的較量，更多的是人的智慧的較量。智慧不是單純的指智商，而是一種內在的品質。建設人力資源強國需要智慧型的教師。當今社會，各國綜合實力的競爭歸根到底就是人才的競爭，人才的競爭歸根到底還是各國教育的競爭。此時，教育就需要智慧型的教師來培養智慧型的人才。

2.學校發展的需要

近年來學校的發展呈現出由規模發展向內涵發展、由重點發展向均衡發展、由一般發展向特色發展的趨勢。這一系列趨勢都要求教師要具備智慧。

3.教師自身發展的需要

現代社會，人們對生命價值、幸福指數的追求逐漸在增高，不管是在工作，學習還是生活上。教師也一樣，從一開始的經驗型到研究型，再到現在的智慧型，都是一種追求。

二、教育智慧的含義及特征

1.教育智慧的含義

教育智慧這一概念難以用知性定義確切表達，因為“智慧其實是一種境界，是一種只可意會不可言傳的境界”①。但是，近年來關于教育智慧的研究，還是有不少學者提出了一些獨到的見解。葉瀾將教育智慧歸結為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉化教育矛盾和沖突的機智，及時選擇、調節教育行為的魄力，促進學生積極發展和創造魅力等幾個方面。②王木丹則從兩個層面提出教育智慧的含義，在過程的維度上，表現為教師在教育活動中解決教育問題、處理偶發事件、創造生命價值的教育機智；在結果的維度上表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求。③我認為，教育智慧就是指教師機智地處理事件，并能夠最大限度的激發學生的興趣、積極性、創造性等等。

2.教育智慧的特征

（1）教育智慧是教育認識性、情感性和實踐性的統一

教育智慧的構成是多類型、多層面的。它包括基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規律認識形成的理性智慧，基于職業感、道德感、人際交往、師愛形成的情感智慧，也包括了基于個體經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧。在教育領域內，這幾種智慧的教師個體身上的有機結合，是教師在自我職業領域充分體現主體精神，實現職業價值升華的重要機制。

（2）教育智慧是教育科學和教育藝術的統一

教育科學是人們從抽象的理性上對教育本質的認識和揭示，它有著指導教育實踐的普遍性，符合教育實際的科學性。在教育領域不斷地反思、研究，生成個人智慧，實現個體精神的自由價值，就是融入科學和藝術合一的意境，也能真正地實現自我價值。

（3）教育智慧是情境生成性和動態發展性的統一

教育智慧體現在教師個體話語方式和行為方式中，傳遞著一種信息，滲透著一種力量，展現著一種風格。教師的教育智慧就是在個體的教育理念和教育實踐的撞擊中實現著動態的發展。

三、教師教育智慧缺失的原因

1.傳統經典教學體系的束縛

教育教學改革雖然已經在很多方面取得了成就，但迄今為止還沒有從根本上突破傳統的經典教學體系的大框架，這一體系在理論、實踐上仍然頑強地影響著我們的教學現實。這一教學體系在教學認識上強調以知識為本位，以教師為中心，注重教學的知識傳承價值，視教學為教師引導學生獲取知識的特殊過程。在教學操作上，強調教學過程的標準化、程序化、規范化和精確化，視教學活動為可精確預設、程序化操作的標準流程。這一體系立足于教，強調教師作用的發揮，注重教學服務、教學過程和環節的操作化設計，因此具有很強的操作性和可接受性，為教師提供了最大的便利，在實踐中深受教師歡迎和認同，并在長期的應用過程中與教師的內在需要和行為習慣融為一體，逐步形成了強大的實踐慣性和超強的穩定結構。也因為這樣，中小學教學改革雖經歷了二十多年的艱苦探索，至今仍未打破傳統教學的堡壘。

2.教學改革和教育科研的功利性取向

在現實生活中，急功近利的改革和科研正以各種方式影響和干擾著學校和教師的智慧狀況。不少學校為了多出成果，有什么就學什么，不管是什么都只是形式化。對于如何提高教學質量并沒有真正的進行思考，探索。在繁重的教學任務以及繁忙的改革雙重重負下，老師的大腦已經被塞得滿滿的，加上一些功利性的導向，老師很少有冷靜的思考，這樣就很難在工作中進行自己的深刻感悟，反思。甚至還有些青年教師只是一味的模仿，刻印，而沒有真正把那些東西內化。

3.在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式

在現實的教學中，教師長期形成的一些習慣工作方式主要表現為兩類。一類是“搬運式”的教學方式。這種方式就是老師只是把書本上的只是按部就班的教給學生，這樣老師就很難有創造性。另一類是“捆綁式”的教學方式。這種方式就是老師對學生的思考，解答，整個思維活動進行認為的控制，雖然在課堂上是以啟發的方式提問，但是老師會用暗示性的語句將學生的回答引入到事先預設好的所謂“標準”上來。這樣的教學不但束縛了教師，而更大程度上是束縛了學生的發展。

四、教師增加教育智慧的對策

1.走出經典教學體系，重新認識教學的意義

教師的教育智慧很多是來自于對教學工作深層的、理性的思考和把握，如果理性是片面的，是有局限的，那么，教師的教育智慧就很難得到提高。經典的教學體系有很大的局限性，對教師智慧形成有很大的阻礙。比如，教學有雙重特性，一是標準化、規范化，這在傳統的教學體系中已詳細講過，但教學還具有靈活性、多樣性、復雜性、開放性等特征，經典教學體系在理論認識上的嚴重不足直接導致了實踐中課堂教學的機械化、僵硬化，因此，在當前反思傳統教學弊端，推進教學重建的過程重中，不僅要注重課堂教學的操作體系，更重要的是要重建課堂教學的理論體系，重建它的哲學基礎，重新認識教學的意義、價值與特點，要在理論認識上逐步走出經典教學體系的大框架。

2.切實關注教師的實踐積累和實踐反思

實踐是每個老師成長的基石。智慧源自實踐，智慧和機智是我們通過教學的實踐――不僅僅是教學本身所獲得的。通過過去的經驗。結合這些經驗的反思，我們得以體現機智。真正的智慧來自于實踐，真正高水平的理論成果也都來自于實踐。當代大的教育家沒有哪一個是缺少教育實踐的。教師對教育的各種看法、主張和老師所接受的理論、學說，只有在與實踐的結合中，特別是反思中才能成為自己的想法，真正內化為自己的東西。離開實踐，我們只能說我們掌握了教育知識，而不是自己的思想，上升了一種智慧。

學習是非常的重要的。提高教育智慧水平，與教師的終身學習、終身進修密切相關的。教師的學習不僅包括書本上知識的學習，還包括實踐中的實習。教師個體的教育智慧需要在不斷的學習中來積累，需要的綜合學養全面提高的基礎上來提升。另外，只有在學習的同時不斷進行反思，才能使教師的學習提高到新的水平，才能不斷的生成新的智慧。

參考文獻

[1]張海社.《從愛智慧理解教育哲學》，《陜西教育》，2003年第6期