中小學生規章制度
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中小學生規章制度范文第1篇
寶石鄉位于xx縣東南部，距縣城18公里，東連xx市xx縣南雅鎮，南連xx市xx縣中心鄉，西毗鄰本縣講治鎮，北與本縣沙壩場鄉、梅家鄉相鄰，幅員面積61.7平方公里，轄區內現有8個行政村，一個社區，67個村民小組。全鄉總人口19987人，全鄉現有九年一貫制學校2所，村小9所，在校中小學生2573人，其中初中生1011人，小學生1562人。學校教職工89人，其中小學教師45人，初中教師39人，職工5人。
二、“兩基”基本數據
通過自查核實，寶石鄉“兩基”工作基本數據入下：
小學適齡兒童入學率近三年來，分別為100%、100%、100%；
初中階段學生入學率近三年來分別為97.4%、98.8%、98.7%；
近三年來，小學生和初中生年輟學率，小學為0%、0%、0%，初中為0.7%、0.9%、1.3%。
15周歲人口初等教育完成率，2006---2008學年度結果為99.2%、98.8%、99.1%；
17周歲人口初級中等教育的完成率2006---2008學年度為97.21%、97.49%、98.1%。
15周歲人口文盲率為0.6%。
青壯年文盲率在1.2%內。
三??兒童入學率均為94%。
中小學專任教師學歷合格率，中學為95%、小學為100%。
三、師資隊伍建設
注重師德修養，塑造教師形象。“四季春為首，百業德為先”，不講師德的教師絕不是一位好教師。《師德八條》規范了教師的從業行為，是師德建設的綱領。我們以此為準則，對照檢查教師師德表現，加強師德建設。我們意識到，教師的愛是師德修養的集中體現，是崇高師德修養的內在驅動力，教師只有對學生充滿著無私的愛，才能真正地著眼于學生素質地提高，跳出應試教育的籠牢；教師只有對自己從事的事業充滿無私的愛，才能全身心地投入到教育事業中，提高工作的積極性和主動性。我們加強師愛的宣傳，弘場無私奉獻的高尚師德，結合年度考核和評優活動，表彰具有崇高師德的教師。
加強校本培訓，適應教育形式發展的需要。教育形勢日新月異，對教師發展提出的要求是越來越高，為順應需要，我們結合學校實際深入地開展校本培訓，以提高教師的專業技能。
1、進一步提高認識，健全組織
堅持組織教師每學期學習一部教育學著作，研讀一號教育學刑物，通過學習、交流，使教師了解教育發展的方向，找出自身差距，促使全體教師自覺地參與到校本培訓中來，轉變觀念、轉變角色，積極研修，不斷反思。
根據我鄉實際，以教研組為校本培訓學習小組，按照校本培訓的計劃，根據我鄉教育教學實際需要，按部就班地有針對性地做好校本培訓工作。
2、以自學為基礎、以活動為載體，做到自學與研討相結合、全鄉性活動與小組活動相結合。
教師根據自己興趣愛好，自身發展和教學需要，確定自學內容；學校根據上級部署，安排必讀教材的自學進度，擬定檢查標準，督促教師自學，并每周組織一次研討會交流自學情況。務求做到人人參與、主動投入。按照校本培訓的要求，每位教師每期都要上一節公開課。每堂公開課都要確定一個明確的研討任務，課后應就研討目的展開討論。學校根據教改需要，確定學校觀摩課的授課人員，組織全體教師認真觀摩、深入評析，認真研究，指導教學。
3、以研興教，提高教師實戰水平。
我們圍繞義務課程標準，開展一系列教研活動，以提高教師的業務水平。我們還組織了遠教活動周，提高教師運用遠教的能力和水平，以適應信息化的需要。
四、學校管理水平上新臺階
學校一班人緊密團結，為了學校的發展盡職盡力，學校的各項工作不斷邁上新臺階。為做到科學管理，學校建立、健全了各項規章制度。
在對學生進行全面的思想道德教育的基礎上，要求全體班主任組織學生學習了新修訂的《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，明確了中小學生在校應該遵守的基本準則，然后通過主題班會等形式，結合班級的具體情況制定更為細致可行的《班級公約》，從制度上規范學生的日常行為，我們還將組織修訂中小學生《一日常規》，讓學生的行為有章可循。
制訂了激勵教師的各項規章制度。我們嚴格按照已經制定的《教師獎懲制度》、《財務管理辦法》、《教學常規管理辦法》、《衛生管理制度》等規章制度來管理學校各方面的工作，同時，我們還將根據學校管理工作的需要，逐步完善各項制度，以使學校各項工作規范化。我們還建立了《初三教師獎勵制度》、《教職工勞動紀律》、《六年級教學成績獎勵制度》，并且根據學校工作的需要制定其它的各項規章制度。
以制度為依據，狠抓學校安全工作。安全工作是學校工作的重中之重，是學生健康成長的保證。對學校安全工作的責任進行了分解與落實，對學校的各工作環節和工作時間的安全工作確定了責任人。嚴格按章辦事，學校秩序井然，無安全責任事故發生。新晨
教學質量是學校的生命線。學校牢牢地把握提升學生素質這個主旋律，想辦法，出點子。教學成績不斷提高。
五、教育經費投入
縣級財政安排的義務教育階段貧困寄宿生補助按525.00元的標準足額落實到位。財政下拔的預算內公用經費，小學每生每學年230元、初中每生每學年320元，按時足額撥付到位。學校嚴格按照免除了學生的雜費和課本費，嚴格按規定收費，不多收一分費用。教師的工資能夠按時足額發放，不存在新增拖欠工資。學校的教學經費得到保障，校舍能及時維修，教學設備不斷得到改善。目前全鄉所有危房已改建完畢。
六、教育均衡發展
中小學生規章制度范文第2篇
一、中小學心理健康教育面臨的新機遇
當前，我國中小學心理健康教育面臨著三大挑戰：第一，深刻的社會變革使中小學生的成長環境發生了重大變化，對中小學生的成長帶來強大的沖擊；第二，中小學生心理健康教育存在突出問題和主要矛盾，需要深入研究，達成共識；第三，中小學心理健康教育存在不適應性，從客觀上看缺乏科學指導。
面臨巨大的挑戰，我國對中小學心理健康教育給予了高度重視，心理健康教育在學校教育工作中已占據舉足輕重的位置。2009年教育部基礎教育“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”研究表明，我國中小學心理健康教育取得了很大進展。第一，在組織機構保障方面，各級心理健康教育的機構建設和制度建設有所發展。55.6％的區(縣)成立了心理健康教育指導機構，81.4％的區(縣)將心理健康教育納入區(縣)教育工作規劃；83.1％的學校成立了心理健康教育指導機構，75.5％的學校校長(副校長)分管該機構，95.4％的學校將心理健康教育納入學校工作規劃，84.3％的學校為推動心理健康教育的開展，出臺了心理健康教育的規章制度。第二，心理健康教育教師隊伍建設得到重視，心理教師數量有所增加，開始重視專兼職心理教師培訓的規范化和專業化。第三，在教學研究和基礎理論研究方面，教研活動和課題研究初見成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學校走進了家庭和社區，中小學能夠自覺地通過多種途徑廣泛開展心理健康教育活動，提高教師、學生、家長的心理健康教育意識。
教育部副部長陳小婭在2010年2月召開的中小學心理健康教育專家指導委員會工作會議上強調：要認真研究在目前網絡化、信息化、多元化、社會節奏快、學生流動性大的情況下如何把心理健康教育做好、做實的問題，要進一步提高中小學心理健康教育的專業化和科學化水平，要遵循科學的教育規律，因地制宜加強工作，避免把心理健康教育簡單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導工作。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》 (以下簡稱微育規劃綱要》)指出；要“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，這為我們在新形勢下開展心理健康教育工作提供了契機。目前，我們已不需要在改變觀念上做文章，而要在如何做好、做實心理健康教育方面下工夫。可以說，整個社會都在關注中小學生身心的健康發展，這樣的大環境非常有利于中小學心理健康教育的推進，我們必須抓住這個機遇，應對挑戰，推動我國中小學心理健康教育工作的開展。
二、中小學心理健康教育的推進策略
開展心理健康教育不僅是全面推進素質教育的重要內容，而且是貫徹落實科學發展觀的必然要求，更是努力構建社會主義和諧社會的有效途徑，它順應了統籌解決學生心理、行為問題的現實需要。筆者認為，在思考如何順應新形勢和教育改革發展的迫切需要時，我們應該在觀念上更加重視中小學心理健康教育；在行動上更加積極地推進中小學心理健康教育；在方法上更加科學地開展中小學心理健康教育；在制度上更加保障中小學心理健康教育。
當前，我國中小學心理健康教育應該在以下五個方面出高招、見實效：一是繼續加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學心理健康教育工作體系和運行機制，加強政策指導與宏觀管理；三是加大學術研究的政府投入，鼓勵各種學術研討和成果不斷涌現；四是加強心理健康教育師資隊伍的培養，逐漸規范培訓課程；五是鼓勵基層以多種途徑和方法開展中小學心理健康教育工作。總而言之，開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。
我國中小學心理健康教育的推進策略主要有以下幾方面。
(一)深入研究和把握中小學生的成長環境和心理發展規律
首先，深入研究我國中小學生的成長環境。當前我國中小學生的成長環境具有如下特點：社會處于轉型時期，我國社會主義市場經濟深入發展；信息快速更替，互聯網等新型媒體迅速發展：“四二一”(祖輩4人、父母2人、孩子1個)現象較為普遍，家庭結構發生深刻變化；不同的意識形態、文化思潮和價值觀念共存。復雜的社會環境給中小學生帶來積極影響的同時，也對其產生了一些負面作用，需要我們對其加以重視和研究。
其次，準確把握當代中小學生的心理發展規律。當代中小學生處在競爭日益激烈的時代，學生承受著家庭、學校和社會各方面的壓力。為此，深入研究中小學生的成長規律，尊重他們的心理發展特點已成為加強中小學生心理健康教育和推進素質教育的重要課題。在教育工作中，我們要更加關注每個學生的心理世界，注重對學生進行人文關懷和心理疏導，既教育人、鼓舞人、引導人，又尊重人、理解人、關心人；要把學生的健康成長作為教育教學工作的出發點和落腳點，注重緩解他們的壓力，消解他們的焦慮，培養他們積極、向上、樂觀的心理品質。
最后，著重分析當前中小學生成長中的突出心理問題，尤其要加強對進城務工人員隨遷子女、單親家庭子女、留守兒童和有嚴重不良行為學生的針對性研究，同時要進一步加強研究青少年的自殺問題、網癮問題、校園暴力問題、性健康問題和違法犯罪問題等。
(二)引進國際先進的心理健康教育理念
隨著社會的發展和進步，人們的物質生活越來越豐富，對精神生活的追求亦越來越高。這使得關注人的積極情感的積極心理學逐漸成為心理學發展的趨勢。在2009年6月召開的第一屆世界積極心理學大會上，積極心理學家提出了一個宏偉目標：到2051年，人類有51％的人將達到“健康地成長”。也就是說，那時有51％的人口能經常感受積極情緒，感覺到人生有意義，能夠與周圍人和諧相處，能夠為社會作出積極貢獻。
積極心理學的研究內容主要有三個方面：一是積極的情感體驗，如幸福感、滿足感、開放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等；二是積極的人格特征和人格品質，包括自制、勇氣、正義、仁慈等；三是積極的社會制度系統，如積極的工作制度能夠促進和諧的工作環境，積極的家庭關系能夠促進個人的成長等。目前，我國正處于經濟、社會等各方面快速發展的時期，我們可以借鑒積極心理學理念來引導和開展心理健康教育，以實現到2051年我國“健康成長”的人口達到甚至超過51％的目標。
(三)積極推廣好經驗和好做法
各個地區和學校在開展心理健康教育中都會形成自己的經驗和特色，認真總結經驗、積極推廣各地區和各學校實施心理健康教育的好做法，將有助于我國心理健康教育整體工作的提高。在總結經驗時，我們可以關注以下幾個方面：一是保障和推動中小學心理健康教育的規章制度建設；二是心理健康教育的師資隊伍培養和建設；三是各地區因地制宜開展心理健康教育工作的具體做法；四是心理健康教育的科學研究進展及取得的實效。
(四)營造有利于學生健康成長的環境
中小學生規章制度范文第3篇
【關鍵詞】中小學生；藝術素養教育；現狀分析；對策
一、中小學生藝術素養教育的重要性
對于中小學生來說，藝術素養教育是開啟心智與情感的鑰匙，不僅可以提高學生的審美觀念，同時還可以促進學生思想道德素養和科學文化素養的建設。下面對在中心學生當中實行藝術素養教育的重要意義進行分析。
1、促進智力發育
科學和藝術具有相通性和互補性。比如愛因斯坦是偉大的物理學家，同時他的小提琴技藝也十分高超；達芬奇是偉大的畫家，同時在數學、科學和工程等領域當中也頗有建樹；歌德不僅是一位杰出的使人，同時在自然和科學方面也有一定的成就。藝術素養教育通過對人的熏陶和感化來培養審美直覺和想象力。因此在藝術教育當中，中小學生可以做到理論與感性的相通，從而由認識走向創造。從生理學的角度來說，藝術教育可以充分開發人的大腦潛能，可以促進大腦的協調發展，從而促進中小學生的智力發育。
2、提高德育教育的效果
在中小學當中，德育教育的主要方式是說理和灌輸。在這種規范性的教育主要作用于學生的意識和理性，很多時候不易被學生所理解和接受。但是藝術素養教育的方式多樣，主要作用于人的情感和感性，能夠在潛移默化當中完成對學生的教育。同時，還可以影響學生的情感和氣質，通過寓教于樂的方式，學生的積極性較高，愿意主動參與，德育教育的效果可以進一步被加強。
3、促進人格的完善
中小學生的素質教育的主要任務就是要塑造學生完善的人格，而藝術素養教育可以為學生人格的完善提供新的方式。比如在藝術教育集體活動當中學生可以建立起相互合作、團結友愛的意識，培養集體主義的精神。同時學生還可以在多樣的藝術活動當中發現自己的興趣和愛好，促進學生人格的完善和全面的發展。
二、對中小學生藝術素養教育及測評的現狀分析
本次課題研究之前，筆者與小組成員一起對本市的中小學藝術素養教育情況進行了實地的調查，主要通過調查問卷和訪談的方式來深入了解本市中小學藝術素養教育的情況。對問卷結果進行整理之后對中小學生藝術素養教育和測評的現狀進行如下的分析。
1、藝術素養教育工作實施缺乏保障機制
藝術素養教育的管理包含了藝術課程教育、活動開展、教育條件等各個方面，可以說藝術教學管理需要投入大量的時間和精力。目前根據筆者的調研了解，很多學校并沒有建立起完善的藝術素養教育管理保障機制。結合問卷調查的結果可以知道目前中小學校為了追求升學率，并不重視藝術課程的開設和管理。學校的藝術教育課程局限性比較強，只是開設了美術、音樂、舞蹈、手工等基礎的課程，這無法滿足不同學生的需求。同時，70%以上的學生和教師表示藝術教育課程有時候會被其他課程擠占。最后，學生缺乏對藝術教育的合理評測，只是通過筆試或者口頭答題的形式進行評測，實際意義不強。除此之外，學校幾乎沒有針對藝術教育方面的活動和實踐。
2、藝術教師的綜合素質不高
調查中發現，60%的教師并非專業技術教育類出身。這是由于學校本身并不重視學生的藝術素養教育，因此對于藝術類教師的學歷和能力要求都不高，一些簡單的音樂、美術等藝術課程都是由班主任代為教授，無法達到專業的水準。而對于一些新的藝術課程，比如攝影動畫、戲劇表演等因為沒有教師可以教授而沒有開設。這導致了學生對于藝術教育課程的反應一般，無法達到預期的效果。根據對學生的調查可以發現，60%以上的學生認為藝術教育老師專業程度一般。
3、學校藝術素養教育投入少
經過實地調研發現，很多中小學生的藝術課程配備設施都不符合要求，不但缺少專門的藝術活動場所和新型的多媒體藝術教室，同時還缺乏藝術課程教育所需要的資料和美術模型。問卷調查當中發現，大多數教室表示目前藝術教育方案的實施效果并不好，學校對藝術教育課程的支持不多，資金投入較少。
4、對中小學生藝術素養教育重視度不夠
除了學校的因素以外，目前我國整體環境對于中小學生藝術素養教育的重視度并不高。藝術在中小學當中往往是作為“副科”的形式存在的，因此藝術教學往往被邊緣化，調查顯示，60%的學生表示所在班級每周僅開設1-2次藝術教育課程。經過訪談發現，大多數的中小學生對于藝術課的興趣較高，認為藝術教育課程可以使自己變得多才多藝并能夠更加熱愛學習和生活。顯然，學校目前的藝術課程無法滿足中小學生的實際需要。與此同時，藝術學科進中考的相關制度才剛剛開始被落石，執行辦法、考評操作等還不完善，以評促教的作用緩慢。
三、對完善中小學生藝術素養教育對策解析
針對在實地調查當中發現的中小學生藝術素養教育的問題，結合教育學的相關知識和中小學校的實際情況提出了以下的對策。
1、健全學校藝術素養教育管理機制
首先，要構建學校藝術教育組織管理保障機制。要通過建立相關的規章制度確保藝術教育各項工作的順利開展和高效運行。在有了有效的管理制度之后還需要將藝術教育納入到學校的整體規劃當中，制定近期與遠期的發展目標，在以人為本的基礎上，推進藝術工作計劃的開展。與此同時還需要建立和健全學校藝術教育管理網絡，使藝術教育工作能夠有序開展下去。要將教育工作的責任劃分清楚，避免出現互相推諉的情況，做到工作有序、信息暢通。其次，還需要建立和運行有效的學校藝術教育評價機制。可以通過自評制度和考核機制相結合的方式來進行，這需要教育行政部門的監督。教育部門可以每年面向全市各級中小學校進行藝術實驗考核，主要考核音樂、美術等常規的藝術課程項目。在平時也可以以抽查的方式進行考核。考核的成績要作為教育質量評價和目標管理評價的依據。
2、加強藝術教師素質建設
為了改善中小學當中藝術教師素養不高的情況，可以發展中小學生藝術教學平臺，打造藝術特色課堂，為中小學生的藝術教育提供更多的形式和更豐富的內容。同時，還可以對接地方大學藝術類院系教育類師范生的實習基地，提高中小學校藝術類教師的整體素養和水平，為藝術課程配備更多的專業教師，從而開設更多種類的藝術課程。其次，對于學校在職的藝術教師也要通過學習和培訓等方式來提升他們的業務素養和基礎文化素養，使藝術教師能夠積極探索藝術領域當中的系統知識，提升教學能力。同時，還可以通過舉辦教師藝術比賽等方式來提升教師的專業能力。
3、增加藝術教育投入、完善教育資源
首先，學校要提高對于藝術素養教育的重視，增加藝術教育的投入，學校的相關人員需要積極向上級部門申請改善藝術教學的資金和設備，獲得上級部門的支持。這樣才能建立起學生專門的藝術活動中心和教師。同時，學校還可以加強與校外藝術培訓機構的合作，開拓藝術教育資源的新途徑。最后，學校還要引導教師改進藝術教學的形式，注重開發藝術課程資源。比如可以以校園文化為依托，加強校本藝術資源的開發，還可以以學生的興趣為基礎，探索多樣化的教學資源。除此之外，還可以在確保藝術課程按照規定計劃開設的基礎上，根據學校的基礎特色、教師的特長和學生的興趣愛好，按照國家課程的校本化研究將地方濃郁的歷史文化知識和藝術編成校本藝術課程當中，使地方文化進入到學生的藝術課程當中。
4、積極搭建藝術活動平臺
除了學校自身的努力之外，地方教育部門還要積極為中小學生搭建藝術活動的平臺，使中小學生可以展示藝術教育的成果。比如可以舉辦“中小學生藝術節文藝匯演”的活動，為中小學生的可以充分展示藝術教育的成果，營造濃厚的藝術教育氛圍。活動可以采取市賽和校賽相結合的形式，參賽對象為全市中小學生在籍在讀學生，為他們搭建一個展示自我的舞臺。與此同時，還可以在元旦、五四青年節的節日當中開展文藝演出活動，在學校的宣傳欄、文化墻等平臺當中展示學生的藝術學習成果。
中小學生規章制度范文第4篇
一、創建學校：
××小學、××中學、××小學、××小學、流動人口子女學校等共5所學校。
二、創建目標
通過警校共建交通安全學校活動，使學校交通安全宣傳教育工作再上一個新的臺階，提高中小學生的交通安全意識，全面普及《道路交通安全法》知識，預防和減少中小學生交通事故。同時通過警校共建交通安全學校創建活動，充分運用學生、家長互動機制這個載體，使《道路交通安全法》和交通安全宣傳教育工作在全社會得以普及。
三、創建步驟[文秘站網-]
（一）召開聯席會議，明確目標要求。由鎮交安委牽頭，召開鎮教輔室主任、各學校校長參加的創建工作聯席會議，明確這次創建活動的目的和要求，對創建工作進行動員和具體部署。
（二）加強領導，建立班子。各校建立以學校校長為組長，交警中隊中隊長、學校負責交通安全副校長為副組長的領導班子。組員分別由交警中隊的轄區民警、學校的政教主任、團組織、少先隊負責人、班主任和學生代表組成。分工明確，制定并落實各人職責，抓好學校交通安全管理工作。
（三）、健全制度，落實措施，各校根據自身不同特點，制定、健全和完善學校交通安全管理制度，并把交通安全管理制度納入學校日常管理制度之中。制訂出學校學生交通安全全年教育計劃，并分步驟，并分階段予以實施。
（四）加強陣地建高級，營造宣傳氛圍。在學校內、外開辟交通安全宣傳教育陣地，各校要建立好交通安全宣傳窗、黑板報，閱覽室內設置交通知識書窗，在學生及老師自行車停車棚設置醒提示語，有條件的學校應在內外設置固定的大型交通安全宣傳標語及圖片。
（五）建立學校門崗檢查制度。要針對學生無牌無證或車況不良自行車、教職員工無牌無證機動車、無證駕駛及駕乘兩輪摩托車不戴安全頭盔進出校門等交通違法行為進行檢查，各校可充分利用學校的“文明小天使”、“學生交通安全督察隊”和值周老師在學生上下學時間及教職員工上下班時間進行檢查，發現問題予以警告或處罰，屢教不改的予以張榜公布。
（六）利用載體、創建特色。各校根據學校的各自特點，創建不同特色的交通安全宣教隊伍，如學生交通安全義務宣傳隊、交通安全督察隊、廣播報道宣傳組、宣傳窗黑板報制作小組、學生自行車檢查隊、交通安全示范班等，有條件的學校可建立小警隊。學校要充分利用這些載體，開展交通安全宣教活動，并形成制度。
（七）以《交通安全法》為主線，全面開展教育活動。各校要通過寓教于樂的活動，大力開展交通安全法、安全騎車走路等常識知識教育，全校熟知率達100，學生交通安全意識普遍提高，本校師生全年無一起大小交通責任事故。
（八）各校每年舉辦1至2次大型交通安全教育活動，且教育面廣、效果好。
四、創建時間：
二0__年二月至二0__年十月三十日
五、考評方法：
（一）10月份各創建學校要總結創建工作，對照創建標準，符合條件的報教輔室和交警中隊。
（二）交安委、教輔室會同交警中隊對創建學校進行考核初評，符合要求的報區教育局和區交警大隊。
（三）由區教育局與區交警大隊組成聯合考核小組對已上報的創建學校進行考核，達到考核標準的由區教育局和交警大隊授予“警校共建交通安全學校”稱號，給學校，交警中隊予以表彰獎勵。
六、工作要求：
中小學生規章制度范文第5篇
一、角色干預的概念
在現代社會里,由于大生產的需要,產生不同社會分工,從而導致社會分層,于是個體在社會分層關系中會占據一定的角色和地位。角色是指某社會單位中對占有某種職務或身份的人的一組行為期望。角色概念是角色確定后,角色的責任、角色的義務、角色的權益的綜合反映。角色干預是指教育者有目的地運用角色意識,促進教育對象自我認識、自我矯正、自我轉化和主動學習的一種教育手段。角色教育是學生通過對角色進行學習、理解、認識和沖突等,使學生在不同角色生活中身臨其境地去感受、體驗、認識和鑒別不同角色對社會發展和人民生活水平提高以及學生角色對自身發展的意義與作用,以培養學生的真情實感,為形成未來公民的現代道德素質、良好行為和優秀成績奠定基礎。
二、角色干預的方法
學生角色可分為兩種:一是學生本身的主要角色――學生。學生角色教育的內容主要有以下幾個方面:①行為規范。學生的言行應遵循《中小學生日常行為規范》;②學習規范;③學生角色應履行的各項職責和義務;④學生應享受的權利;二是學生之外的社會角色。社會角色有校內社會角色和校外社會角色兩種。
1.學生角色干預的方法。正確引導角色踐行的步驟為認識角色―進入角色―踐行角色。①認識角色。在一定社會環境中,社會對一定角色行為模式有特定的規范和期望(理想角色)。認識角色是個體在外界力量引導下了解和領悟理想角色,建立角色概念的過程。新生入校后首先要明白自己的身份是學生,必須遵守《學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《班級公約》以及學校一切規章制度。認識角色可用如下方法,如利用軍訓培養學生的守紀意識,學習《學生守則》,《中小學生日常行為規范》,讓學生認識和了解學生理想角色的言行應遵循的規范,明確學生角色的主要任務、職責和義務,逐步建立角色概念;②進入角色。進入角色是指學生認識角色后,按角色概念行事并進行自我評價。如學生在校的言行要符合《中小學生日常行為規范》,要遵守學校一切規章制度,對照規范認真評價自己的言行,逐步加深對各種規范的理解,力圖使自己的言行符合規范;③踐行角色。踐行角色是指學生個體理解角色概念后,處處以規范嚴格要求自己,按角色行為模式規范自己的言行。
2.社會角色干預的方法。社會角色干預的方法主要有以下幾種:一是角色游戲法。在教師的指導下,開展不同角色的游戲活動,使學生在游戲中初步了解有關職業的角色特征、責任和義務;二是角色模擬法。學校組織開展角色模擬活動,讓學生在活動中學習和掌握有關職業技術和操作方法。如模擬教師、記者、、交警、演員、公安、稅務、炊事員、理發員、服務員、個體戶、清潔工人以及科學家等。[2]通過模擬角色的踐行,使學生認識到勞動者永遠是發展經濟的主體力量,勞動人民是歷史的創造者。明確學生角色的目的是為了提高學生的學習主動性,履行社會賦予學生的責任。扮演社會角色的目的是為了提高學生的教育響應力,服從學校管理,很好地完成學習任務;三是角色換位法。讓學生熟悉幾種校內角色有班干部、團隊干部和值日生等的特征與技能,使角色活動由單一趨向普及化。如進行“今日我當家”,輪流當值日班長等,可使學生體驗校內角色在踐行角色時的情感體驗,從而提高服從管理的意識。
三、角色干預的意義
角色干預的意義主要表現為:一是規范學生的行為。當學生深刻理解角色概念后,就會按角色行為模式行事,從而使自己的言行符合角色身份;二是調動學生的學習積極性。當學生明確自己的任務是學習后,學生就會充分發揮主觀能動性去學習,這樣就可以提高學生的學習積極性;三是促使學生徹底完成各項任務。當學生完全進入角色后,學生就會對自己高標準嚴要求,從而追求更高目標,徹底完成各項任務;四是充分挖掘學生的潛能。當學生追求高目標時,就會將自己的全部精力投入到學習活動中。隨著知識量和能力的增加,智力潛能就逐步變為現實,從而使學生的智力潛能得到充分挖掘;五是提高學習和工作效率。由于學生主動學習,注意力集中,單位時間內接受的信息量大,思維活躍,知識內化速度快,能力提高迅速,再加上學生以開放的心態接受教師的教育,教育的影響力強,學生的言行和非智力因素發展能按教育者的計劃順利發展,學生少走或不走彎路,從而提高了學習和工作效率。
參考文獻:
