大學生學業提升計劃

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大學生學業提升計劃范文第1篇

關鍵詞：大學生；職業規劃；問題；措施

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

職業規劃學說始于20世紀六十年代，并于六十年代中期從歐美國家傳入中國。作為西方人力資源管理理論的重要內容之一，職業規劃已經在各大高校引起了廣泛的重視，并逐步被引入當今高校大學生的就業教育中。行之有效的職業生涯規劃，可以幫助學生確立明確的職業發展目標與職業理想，引導學生評估個人目標與現實之間的差距，使其學會如何運用科學的方法，采取可行的步驟來增強職業競爭力以實現自己的職業目標和理想。職業生涯規劃可以增強自身發展的目的性與計劃性，提升應對競爭的能力，增加成功的機會。因此，就業指導工作要幫助大學生形成明確的職業方向，選擇適合自己的職業發展方向。但是，在歸納研究后發現，當前的職業規劃相關理論還比較貧乏，我國缺乏相關的對大學生心理、行為的深入研究，使職業規劃理論缺少基礎理論支持。

一、職業生涯規劃存在的問題

（一）學生職業生涯規劃存在的問題

1、規劃意識淡薄，職業目標模糊。我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業規劃，他們普遍認為在大學階段進行職業生涯規劃還為時過早，誤認為職業生涯規劃是以后走向社會自然就會做的一件事。這種規劃意識淡薄會產生許多不利影響，如“先就業，后擇業”觀念，工作缺乏穩定性等。

2、自我認識不足，職業準備不到位。準確認識自我是大學生職業生涯規劃的基礎。很多大學生往往停留在主觀認識自己的階段，對自己沒有正確的認識。大學生應準確了解自己的價值觀、個性、興趣、能力和就業環境等實際情況，并在此基礎上進行符合自己的職業生涯規劃，進而在社會上找到適合自己的位置。

（二）高校職業生涯規劃存在的問題

1、職業指導缺乏力度，專業隊伍嚴重欠缺。雖然多數高校設立了畢業生就業指導部門，但其指導工作也僅僅限于部分就業信息和就業政策宣傳，對于實質性的職業指導工作難以完成。專業人才隊伍欠缺，使得一些學校學生的職業生涯規劃指導工作疲于應付，更談不上實施全面有效的職業指導。高校專業人才隊伍嚴重欠缺制約著大學生職業生涯規劃和就業指導工作。

2、職業規劃指導不足，指導方法單一。雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，而且對職業規劃指導工作越來越予以重視，但是從整體上看，職業指導人員配備、設施建設、教材投入等方面資金不足，缺少物質保障，同時在組織學生進行職業實踐活動及實習等方面也存在資金不足現象，影響職業規劃工作的開展。

3、服務個性化缺乏。在實踐中，還可以看到系統性較差，大學生的職業規劃指導只局限于畢業生這一個群體，只局限在就業這一個環節，而對非畢業生、就業之外的環節（包括學業、職業和事業發展問題），則缺乏指導與幫助。其實，大學生的就業與此前的學業、此后的職業和事業都是一個整體，需要進行系統的指導，缺少其中的任何一個要素，都會影響學生的發展。

二、改進職業生涯規劃的措施

（一）從學生方面改進職業生涯規劃

1、自覺加強職業生涯規劃意識。當今社會正處于變革的時代，到處充滿了激烈的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃，具有職業生涯規劃意識。在充分認識自己的優勢、劣勢的基礎上，樹立明確的職業發展目標，做好自己的職業生涯規劃。對當代大學生來說，加強職業規劃意識，首先要接觸了解與就業有關的信息、政策，了解自己的興趣、能力、性格等，借助多方面信息或專業人士的幫助，冷靜分析自己適合什么樣的職業，同時多參加社會實踐活動，也有利于自覺加強職業規劃意識。

2、提高自我認知能力。自我認知能力是指自己認識自己，了解自己的能力。有效職業生涯規劃是建立在充分且正確認識自身條件的基礎上進行的，包括自己的性格、情感、思維能力、特長等。弄清自己想干什么，能干什么，應該干什么，在眾多職業面前我會選擇什么等問題。自我認識的同時進行自我剖析，分析自己的條件，根據自己特點確定職業生涯規劃，做好進行職業生涯規劃的準備。

3、確定職業目標。職業生涯目標的確定，就是明確自己想成為一個什么樣的人，明確正確的職業生涯目標是大學生職業生涯規劃的關鍵。因為有了職業目標才有追求成功與事業的方向和動力。大學生確立一個什么樣的目標，要根據客觀實際條件和可能來加以設計，要堅持與社會企業需求一致，與自身特點結合，目標要高但不能不切實際，而且目標幅度不要過寬。除此之外，目標的設定要有彈性，長短配合恰當準確，有長期目標、中期目標和短期目標之分。大學生在設定職業目標時，同一時期目標不宜過多，而且目標設置要在道德規范、法律規定范疇之內，應具體明確。

4、積極參加社會實踐。大學是準社會形態，也是進入社會的緩沖期。學生根據自身特點，確立明確目標之后，就要根據自身的職業生涯開展有意義的社會實踐。職業環境對個人職業生涯發展的影響是巨大的。作為社會生活中的個體，我們只有應職業環境的需要趨利避害，最大可能地發揮個人的優勢，才能實現個人目標。職業環境分析包括對社會政治環境、經濟環境和組織（企業）環境的分析；要評估和分析職業環境條件的特點，發展與需求變化的趨勢；自己與職業環境的關系以及職業環境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業環境條件之下，究竟能干成什么？這樣的職業生涯規劃才會切實可行，而不致流于空乏。要積極參加各種形式的活動，進行未來職業生涯的體驗和預謀，培養自己的工作態度、質量意識、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業角色，以縮短自己的社會適應期，加速社會化進程，盡快形成職業素養，更好地適應社會發展的需要。

（二）從高校方面改進職業生涯規劃方案

1、高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳。首先要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法規的形式規定下來，使職業生涯規劃教育有法可依；其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足；第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。

2、加強職業生涯課程建設及職業生涯規劃指導。對大學生開展職業生涯規劃教育得到各高校的普遍重視，而如何開設好大學生職業生涯規劃課程就顯得尤為重要。目前，高校職業生涯規劃課程包括兩門：一是《大學生職業規劃與職業發展》，面向對象是非畢業生；二是《大學生就業指導》，面向對象是畢業生。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。高校加強職業生涯規劃課程建設，在新生入學教育中增加職業生涯規劃教育。

3、加大物質投入，建設專業化師資隊伍。與國外相比，我國高校在職業生涯規劃方面的經費投入存在明顯的差異。目前，缺乏專業性的、穩定的職業生涯規劃教育師資隊伍是高校大學生職業生涯教育不能取得積極成效的關鍵因素。因此，在“硬件”上，要投入必要的物質保證，如咨詢輔導室、信息查詢室、面試模擬室等；在“軟件”上，必須朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。要建設專業化師資隊伍，就要做好高校職業咨詢與輔導人員培訓工作，完善專業組織建設，保證專業人員素質。

4、鼓勵多源參與，建立行業規范。國外成功經驗和目前我國高校的現狀告訴我們，職業生涯規劃工作不能僅僅依靠學校就業中的少量專業人員，高校中的其他力量，也應加入到這個隊伍中來，特別是教師隊伍也應該在學生成功就業的過程中發揮積極作用。同時，亟須制定適應我國實際情況和今后發展相關的標準來規范高校職業生涯規劃工作，使職業生涯規劃工作規范化、科學化、專業化，有章可循，規范操作。

5、開發適合大學生的職業生涯規劃系統。要提高大學生職業規劃教育的科學性，高校就業指導中心還必須選擇專業化的評價工具，或者可以憑借內部專業人員的力量進行開發，或者聯合外部的測評機構共同開發大學生職業生涯規劃系統工具。引進職業測評體系幫助大學生客觀地了解自我。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。

（作者單位：商丘職業技術學院）

主要參考文獻：

[1]曲艷.企業人才需求與大學生職業生涯規劃[D].天津大學，2005.

大學生學業提升計劃范文第2篇

關鍵詞：職業生涯規劃 創業教育 體系設計

隨著高等教育大眾化趨勢的形成，大學生的就業壓力越來越大，通過創業帶動就業已經成為一種戰略。黨的十明確提出"做好以高校畢業生為重點的青年就業工作"、"鼓勵青年創業"、"推動實現更高質量的就業"等一系列新任務、新要求，當前，很多高校為大學生創業提供了多種服務和幫助，但是，在現有條件下，大學生創業教育要取得實效，必須從學生自身特點出發，結合職業生涯規劃理論，把創業教育融入專業教學和人才培養的過程中，使大學生客觀認識自己，依據個人特定情況選擇適合自己潛力的職業發展方向和階段目標。本文以職業生涯規劃理論為基礎，提出了相對穩定的創業教育五階段工作體系。

一、大學生創業教育現狀

當前，大學生就業形勢嚴峻，在國家政策引導下，創業教育已經成為提高大學生就業素質，拓寬就業渠道的重要方法。目前，我國高校開展創業教育一般通過以下三種途徑：（一）開展創業專題講座培訓；（二）開設創業相關理論課程；（三）舉辦各類創業計劃書和技能大賽。各種途徑以不同的側重點來培養學生創業意識，構建創業知識結構，完善創業學生的綜合素質。但在具體實施過程中，"重講座輕教育"，"重理論輕實踐"，"創業教育是業余時間教育"等問題依然存在。同時，創業教育大多從學校角度出發，采用標準化、模式化的教育方式，很少有從創業學生自身特點角度進行職業生涯規劃，從而實現符合學生個性的創業教育。

二、將職業生涯規劃引入創業教育的意義

高校職業生涯規劃教育的引導方向是幫助大學生進行未來的職業定位，創業

教育的主導是培養大生的創業能力，二者有機結合，相互作用，又相互聯系。將人力資源管理理論當中的職業生涯規劃設計理論引入創業教育有以下幾點意義：（一）職業生涯規劃教育有助于指導大學生進行創業定向，使學生尋求適合自身發展的創業方向，幫助學生樹立正確的創業意識，合理地選擇并確定未來的創業目標和方向。（二）職業生涯規劃教育有助于調整大學生的創業期望值，提高大學生的創業選擇能力，為畢業生的創業選擇提供科學可靠的依據，實現社會人力資源的優化配置。（三）職業生涯規劃教育有助于幫助大學生依據自我潛能，進行創業設計，為未來創業做好充分準備。

三、基于職業生涯規劃教育的創業教育方案

以職業生涯規劃為導向的大學生創業教育體系，著眼于"全程化、全員化、專業化、信息化"，使創業教育融入到系統的學生成長成才教育體系中。而該體系的發展方向是以創業教育為抓手，不斷促進創業教育與大學生就業指導的融合，對學生創業素質和潛在能力進行有計劃有步驟地開發、構建和拓展，反映了大學生個體成長成才規律。

按照高校教育教學安排的特點，我們可以確定以職業生涯規劃為導向的創業教育體系內容，可分為自我認知、環境分析、創業目標確定、創業計劃實施和創業評估和保障等五個階段。

（一）自我認知階段。此階段為創業教育基礎階段。高校應結合開展的就業指導與職業規劃課程，對學生職業興趣與價值取向進行測評，普及職業規劃知識，使學生能夠全面認識自我、評價自我，合理定位，對未來創業做好規劃設計。通過職業認知，尊重了學生的個性差異和人格特征，選擇有創業特質或有創業意向的大學生進人后續培養階段。

（二）環境分析階段。此階段為創業教育深入階段，高校應通過思想教育、課堂教學和創業教育網站等途徑，廣泛宣傳社會、政府和學校支持大學生創業的政策，宣傳校內外的創業事跡，及時報道創業實踐動態。經常性的組織以創業為主題的校園科技創新創業競賽活動、各類論壇（講座），以及創業成果展示、創業項目推薦，營造"鼓勵創業、支持創業、服務創業"的良好校園文化氛圍，讓具備創業意向和素質的大學生認清組織和社會環境，正確評估創業機會，確定創業目標。

（三）創業目標確定階段。此階段為創業教育確定階段。高校應以創業教育的課堂教學為基礎，建立系統的大學生創業課程體系，有目的地使創業教育融入到常規教育中去。幫助大學生明確創業目的，了解創業方向，掌握創業基本技能，設定短期、中期和長期的創業目標，并制定出對應的創業規劃。

（四）創業計劃實施階段。此階段為創業教育實踐階段，高校可以通過積極開展"挑戰杯"等與創業教育相關的學科競賽活動，創建大學生創業實踐基地，與企業開展合作，提煉扶持大學生創業項目，為學生創業提供資金、資助和咨詢服務，并利用社會力量和政策鼓勵大學生創業。本階段目標在于提升創業能力，積累和檢驗創業知識，培養良好的創業心理品質，為未來走向社會創業做好充分準備。

（五）創業評估和保障階段。高校在開展創業教育過程中會遇到諸多問題，為確保創業教育的有序、順利開展，應該完善創業教育制度、制定相關配套政策，保證教育師資、扶持經費的持續投入。對大學生的創業過程，進行有效監督和管理，以保證創業教育落到實處，為大學生提供良好的創業教育環境，為其進行科學職業規劃奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃巍巍，蔡曉群.基于提升就業力的研究生職業生涯規劃研究[J].黑龍江教育

[2]范霞.國外高校畢業生就業政策綜述仁[J].繼續教育研究

[3]顧驚雷.促進大學生就業政策的國際比較-背景、政策效果與借鑒[D].經濟社會體制比較

大學生學業提升計劃范文第3篇

不知不覺實習階段已經接近尾聲，回想在學校的日子還歷歷在目.在實習的期間我換了兩份工作，在電子廠當過巡檢. 在金屬制品廠技術部學制圖和企業管理. 其間我學到了很多在學校里學不到的東西.

學到的東西也比較廣，從純水的檢測到發熱片的加工，以及電子元件的質量標準和各種量具的用法.雖然工作并不復雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時候加以糾正，傳授正確方法，從而使產品質量提高.同時在工作中培養了自身交流能力.促進了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學到的.

離開靈芝主要原因是因為交通不便，后來我來到了離家不遠的鑫美金屬制品廠.這里工作的環境很好.我和幾個同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進程跟蹤.這個廠的歷史雖然不過幾年時間，但是實力卻是不錯的.有專業的模具設計人才，先進的生產設備.我平時也會幫忙畫畫圖紙.在學校學到的autocad現在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產的機器.

一，線切割機 車間里有幾臺線切割機. 它主要用于加工各種形狀復雜和精密細小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產周期短、制造成本低等突出優點，已在生產中獲得廣泛的應用，目前國內外的電火花線切割機床已占電加工機床總數的60%以上。 根據電極絲的運行速度不同，電火花線切割機床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復運動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時停頓，使加工質量下降，是我國生產和使用的主要機種，也是我國獨創的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩、均勻、抖動小、加工質量較好，但加工速度較低，是國外生產和使用的主要機種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機床 它可以產生一個很強的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

大學生學業提升計劃范文第4篇

面對如此復雜的就業環境，女大學生在職業生涯規劃中出現了各種各樣的心理問題。針對這一現象，對女大學生產生的心理問題進行分析，并提出調適方法具有十分重要的意義。

女大學生在職業生涯規劃中的主要心理問題：

一、競爭意識缺乏帶來的依賴心理

在我國女孩子的教育上，“男孩窮養、女孩富養”的觀念從小培養了女孩子的依賴感，受這些思想的影響，女大學生自我認知中依然存在較濃的弱者意識，在激烈的就業競爭面前，表現出自信心不足、主動性不強、依賴心理較重等特點。大多數女大學生都想選擇穩定性高、風險小的工作（如教師、公務員等）；在就業態度上，一些大學生缺乏主動性，消極地依賴父母、親友，“等”、“靠”思想比較嚴重。更有甚者，根本不打算就業，畢業了本應為父母分憂解難，卻自私地選擇了逃避，消極對待就業。

二、性別歧視導致的缺乏自信的心理

傳統的性別歧視已成為社會的潛意識，根深蒂固地影響著人們的思想觀念。如今社會上的男女不平等現象依然嚴重存在。從升學考試提高女生的分數線一直到畢業分配拒收女性等現象，人為地造成男女受教育、就業機會的不均等。傳統的偏見更是形成了性別角色刻板印象，認為女子只能“相夫教子”，“無才便是德”，“男主外，女主內”等阻礙了女大學生的就業問題。由于許多用人單位“寧要武大郎，不要穆桂英”。因為女大學生將來面臨著結婚生子的現實問題，用人單位擔心女性結婚后的懷孕、生產、哺育中斷正常的工作，給用人單位帶來一定的成本負擔。在社會生產力較低，女職工生育價值沒有得到社會公認與合理補償的情況下，一些單位不愿包攬這些負擔，用人上向選擇男性的方向傾斜。因此，女大學生無論是一次性就業率還是就業質量均明顯低于同等條件的男大學生，這給女大學生造成很大的心理負擔。

三、容貌帶來的自負或自卑的心理

很多女大學生對專業知識的深入，自身的專業素質的培養意識淡薄，主要經營自己的外表的現象很是突出。外在有魅力的女大學生與外表平凡的同學相比，優越感十足，比較容易形成自負的心理，認為自己優勢突出。相反，有些容貌平凡的女大學生則易產生自卑的心理。她們認為漂亮女生擁有更多的權利和機會。容貌平凡的女大學生希望通過自己的努力獲得一份理想的職業，實現人生的奮斗目標，但又擺脫不了社會上的確存在的“美女好就業”的現實，使她們感到恐懼又無奈。

四、職業期望值過高誘發的失落心理

大學階段的學生正處于青春期，是一個充滿幻想的時期，常常是幻想超脫現實，有些甚至是夢想，主觀擺脫客觀，無視客觀實際，從而也造成了大學生職業期望值偏高的現象。與男大學生相比，女大學生對自己的職業發展有著更美好的憧憬，她們希望一次性找到一份高起點高回報的工作，從此過上穩定舒適的生活。有些女大學生非常看重安寧生活和物質生活的改善，缺乏艱苦奮斗的思想準備，只愿意到大城市、大機關、科研單位去工作，不愿到基層、偏遠和艱苦的地方去。部分學生干部、學生黨員和成績優秀的學生，在學校里受到老師的重視，同學的羨慕，一貫比較順利，因此盲目自信樂觀，過高地估計了自己的實力，對就業的困難和自己的劣勢估計不足，定位過高，挑肥揀瘦，這些心理落差極易導致困惑、焦慮、無所適從，嚴重的甚至產生軀體不適及精神疾病癥狀。

針對以上四個心理問題，有必要提出一些可行的調適方法以緩解女大學生在職業生涯規劃過程中的焦慮不安。女大學生在職業生涯規劃中心理問題的調適方法：

1.自我定位

在職業生涯規劃中，首先要做好自我定位，實事求是地評價自己，了解自己的優勢與弱勢，自己的性格、興趣和特長等。女大學生只有了解了自己，才能做好職業生涯規劃，準確地定位。在了解自己興趣、愛好的前提下，認真分析個人性格和氣質特點，并結合自己專業特長和知識結構，為就業確定指導性方案。能否將現實環境和長遠規劃相結合，對自己的職業生涯進行清晰的定位，是今后求職、就業及發展的關鍵。對于社會角色的轉變，做好充分的心理準備，畢業生們要從象牙塔，走向社會，由受父母老師呵護的大學生成為一個現實的社會求職者，面對環境的變化，要擺正心態，正確面對挫折，接受用人單位的選擇，培養自己的心理承受能力。

2.調整心態

俗話說，人無完人，任何人都或多或少帶有這樣或那樣的缺點或不足。在擇業和具體面試過程中要勇敢面對現實，正視自己的缺點或不足，要勇敢地承認不足，揚長避短，要做到這一點，最重要的是要經常有意識地培養自己的自信心理，大膽嘗試，才能在職業生涯發展過程中時充分表現自己的長處，調整好自己的心態，充滿自信。女大學生們要積極、主動尋求就業，而不能被動的“等、靠、要”。

3.培養競爭意識

女大學生要堅定自信心，明確奮斗目標，在保持學習、生活樂觀心態的同時，積極面對社會發展對自我提出的要求，激發學習的主動性和自覺性，在社會大潮中爭得生存與發展的主動權。真正用行動擺脫“女不如男”的精神束縛，培養自我的競爭意識。要立足現實，勤于學習與實踐，提升必需的素質與技能，從而釋解焦慮心態，煥發追求理想的熱情，清晰個人的發展視野，端正人生進取態勢，凝聚心力與意志，開發生命潛能。

4.對外求助

要去除“有病（精神病）才去咨詢”的誤解，當自己出現生活不適應、考試焦慮、人際關系不協調、戀愛困擾、擇業迷惘、欠缺自信等心理困擾而又難以自行調整時，要主動尋求幫助，尋求心理咨詢，及時調整心態。為避免職業生涯規劃的盲目性，求助于職業生涯規劃課程也是為女大學生們成功走進職業生涯最有效的途徑。職業生涯規劃課程有利于大學生實現學業與職業的良好對接，有助于學生更早地接觸職業世界和進入職業角色，使學生在學習期間主動探索自己未來的職業方向，以職業的要求來規范自己，并規劃自己的學業與大學生活，從而實現大學生活“職業化”，實現學業與職業的“無縫對接”，更好地優化職業生涯發展規劃。

參考文獻：

[1]姚貴平.職業生涯設計教育的途徑與方法[J].職業技術教育,2006(1).

[2]許友根.大學生生涯教育的基本原則[J].教育與職業,2004(2)．

大學生學業提升計劃范文第5篇

關鍵詞：大學生職業生涯規劃課程 信息技術 教學方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0061-02

大學生職業生涯規劃課程可以指導學生測定自身的主客觀條件，幫助學生了解自己的職業性格、職業興趣、職業能力和職業價值觀以及工作世界，結合時代特點，大學生可以利用科學的方法做出職業決策，確定職業定位，為實現職業目標制定出相應的一系列行動計劃，在有效執行行動計劃后，憑借專業實力獲取更多的面試機會和求職成功。高校提供的職業生涯規劃課程可以激發學生的學習潛能，修正和完善學生的職業規劃。如今，大學生就業形勢日益嚴峻，職業生涯規劃課程也日益受到學生的關注和重視。

當前各高校都在積極探索職業生涯規劃課程的教學改革，取得了明顯的成績，但仍然有些問題。

1 大學生職業生涯課程效果現狀

1.1 大學生職業生涯課程師資隊伍專業化程度有限

我國的職業生涯規劃課程，同發達國家比較，職業生涯規劃師資團隊專業能力較為薄弱，不具備完善的教學體系，高校的職業生涯課程的師資多是學校就業部門的老師或輔導員老師，指導教師的教學經驗欠缺，幫助學生了解自己、認識工作世界等方面不能有效地提供專業的教學理論知識，業余化的教學不能保證職業生涯規劃教育的系統性和專業性，即使按照教材施教，也無法有效地結合實際情況，不利于大學生今后在職場上的運用，導致職業生涯規劃課程有效性有所折扣，與教學目標產生一定差距。

1.2 大學生職業生涯規劃課程教學內容缺乏針對性

我國具備完善的職業生涯理論知識，但是部分高校在開展課程的同時，往往指導老師只注重課堂的講解，偏重于理論和知識的傳授，忽略大學生學習的需求和興趣，缺乏專業和行業的針對性，而專業的職業生涯規劃需要具備較強的實踐性，需要有效地結合現代社會的發展形勢。因此，職業生涯規劃指導教師在教學過程中應該有效地融入實際情況，通過改革課程的教學內容和方法，有機結合現實問題，加強培養大學生面臨就業問題的應變能力。

1.3 大學生職業生涯規劃課程教學方法單一

大學生職業生涯規劃課程教學方法大多使用講授法，也有老師在嘗試案例分析法、形勢分析法等，即使和學生有互動，但互動次數、互動效果有限，學生的自主思考和能動性并沒有被充分地調動起來，尤其是在大班或合班教學時，這導致老師和學生無法針對學生個體特點、行業和專業情況進行深入的指導。

大學生職業生涯的成功規劃源于大學生對自己和工作世界的充分了解，個體數量大，工作崗位和信息眾多，在有限的課堂時間僅憑老師的講授是無法完美溝通和指導的。如今信息技術發展如此迅速，利用電子計算機和現代通信為主要手段實現信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的信息技術可以幫助老師傳遞豐富的信息，幫助學生按照自己的需求獲取有效信息，可以設計豐富的教學情境，使枯燥的課堂生動形象起來，使學生由被動接受變為主動思考和發展。由此可見，充分利用信息技術，可以大大提升大學生職業生涯規劃課程的教學效果。

2 大學生職業生涯規劃課程可以利用的信息技術

2.1 多媒體課件

多媒體課件可以集聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的媒體來共同表現期望表達的主題和信息，比單純地講解和板書更能激發學生的學習興趣和參與的積極性，更能刺激學生的感知系統，集中學生的注意力，提高記憶效果，切實實現理論知識和實踐能力的內化。

2.2 職業測評系統

大學生要做好職業生涯規劃，首先需要通過MBTI、霍蘭德職業興趣等心理測量量表了解自己，如果要在課堂上由老師引導學生通過講授或多媒體課件完成所有測試，則會消耗大量的課時，而且結果展示還不能一對一。現在有許多公司如北森等都開發有專門的職業測評系統，如果由指導老師組織學生到安裝有職業測評系統的機房專心完成職業測評，不僅高效快速，而且得到的結果更加有針對性，也能保護學生自己的隱私，學生還可以很清晰地了解到自己的職業性格、興趣、能力和價值觀以及適合自己的職業方向，為職業生涯規劃后續的工作和努力奠定基礎。

2.3 互聯網

互聯網是網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網絡，它就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺。互聯網能儲存和傳遞大量的信息，而且更新速度快，這些信息可以實現交換，且不受空間限制，交換形式豐富，如視頻、圖片、文章等，這些信息成本低，價值大，容易滿足每個人的個性化需求。互聯網的使用在大學生職業生涯規劃課程中幾乎可滲透到每個主題內容，特別是當學生認識復雜的工作世界時，他們可以通過Jobsoso、58同城等網站搜集大量的職業信息、職業要求和職業發展路徑，然后結合自己的優勢劣勢，分析自己面臨的機會和威脅，實現職業定位，確定職業目標，設計行動計劃，尋找求職單位，甚至可以幫助評估職業生涯規劃后實現動態調整。指導老師還可以利用互聯網構建課程資源庫，如網絡課程、精品課程等，使學生可以多渠道獲取信息。

2.4 社交媒體

社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網站和技術，是個體交流經驗、意見、觀點的平臺，現在常見的社交媒體有Email、微博、微信、論壇、博客等。這些媒體交互方式使指導老師和學生的溝通從課堂到課外，時時處處都可以，更加頻繁和容易，而且成本較低。指導老師可以在自己的社交媒體上職業生涯規劃相關的理論、方法和技巧，供關注的學生“粉絲”學習和互動。學生也可以通過Email、微信、QQ等方式隨時詢問老師有關職業生涯規劃中遇到的疑問。

2.5 辦公軟件

辦公軟件指可以進行文字處理、表格制作、幻燈片制作、簡單數據庫的處理等方面工作的軟件。包括微軟Office系列、金山WPS系列等。多媒體課件的制作依賴于PPT，決策平衡單需要Excel的支持，行動計劃、求職簡歷、評估調整內容都需要靠Word來完成，辦公軟件在教學前、中、后都必不可少，是提升教學效果必不可少的工具。

3 大學生職業生涯規劃課程信息技術輔助教學方案

由于科技的發展進步，計算機網絡技術和移動互聯技術為大學生職業生涯規劃課程的教學與實踐提供了更加自主性、便捷性的輔助平臺。在傳統的職業生涯規劃課程無法滿足大學生求職的需求的形勢下，順暢的人機對話增大了教學的信息量，增強了個體針對性，具有更強的實踐性，指導教師通過利用信息技術設計獨特的教學方法，圍繞就業的競爭力，全面分析現代市場的需求，可以有效激發學生的潛在能力，進行職業生涯規劃的全面實施，大學生職業生涯規劃課程可以考慮的信息技術輔助教學方案如表。

高等院校管理部門應該給予足夠的重視，配置適合上職業生涯規劃課程的機房和專業測評軟件，開通網絡，為信息技術輔助教學打下物質基礎。同時，管理部門還應安排具有專業能力及豐富教學經驗的指導教師，并針對機房采購的軟件組織專門的培訓，使指導老師能切實掌握測評軟件的使用方法，提高職業生涯規劃課程的教學質量，完善教學課程的體系，采用小班教學，更順利地實現全員參與職業生涯規劃，完成全程化教學任務。

4 總結

大學生通過學習職業生涯規劃課程，能夠有效提高就業能力。在大學生職業生涯規劃課程中，指導老師可借助多媒體課件、職業測評系統、互聯網、社交媒體、辦公軟件等技術手段增加課堂的信息量和學生自我思考和操作部分，使課程更具有針對性，學生更受益，教學效果更好。

（四川旅游學院，四川 成都 610100）

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