國際學校的課程體系
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國際學校的課程體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
國際學校的課程體系范文第1篇
一、正確認識信息技術課程教學的重要性
由于信息技術課程目前不是中學高考科目，這在一定程度上影響了信息技術課程的教育與教學的開展，這就需要進一步加大宣傳力度，提高認識。首先是擔負主要責任的教育行政領導必須轉變傳統的應試教育轉變觀念，充分認識到信息技術課程教學對提高學生綜合素質教育的重要性與迫切性，認識到培養學生信息技術素養關系到學生能否適應信息時代的要求，是能否成為未來高素質人才的重要因素。領導具有了這種新理念后，必然會重視信息技術課程的教學，開足開好信息技術課程教學，從而為提高信息技術課程教學質量營造好教學氛圍。另外，要加強對學生的宣傳，使學生充分認識到信息技術對他們的成長與學習的重要作用；使他們認識到，作為一名網絡時代的小學生，應該具有利用現代信息技術獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力；同時通過實例，使他們嘗到具有這種能力后對學習其它學科有巨大幫助的甜頭，這樣學生就有了學好信息技術課程的內在動力，有了領導的重視與學生的學習興趣，搞好小學信息技術課程教學就有了內部的動力與外部的條件了。這就為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了良好的教學氛圍。
二、優化信息技術課程教學的系統環境
開展信息技術課程教學，需要較高水平的軟、硬件環境支持。高標準的計算機軟、硬件系統環境是順利進行信息技術課程教學的重要保障。若無軟、硬件環境保障，談何高質量的信息技術教學。教學中按照現代教育技術發展趨勢與教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，根據校情和經濟承受能力進行全面規劃，在堅持"功能上的先進性，教學上的實用性，結構上的整體性"的原則基礎上，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置，保證適應不斷變化的信息技術課程教學需要的軟、硬件環境設施，需配備多媒體計算機網絡教室，并均配有服務器與教師機，并安裝有網絡教室控制設備。軟件配置上包括教育部《中小學信息技術課程指導綱要》所需所有的操作系統與應用軟件以及計算機程序設計語言系統。教師機配有網絡教學軟件遠志公司的LANSTAR。多媒體教室內有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機、實物展示臺、音響設備等，師生音像閱覽室、教師電子備課室以及校園網絡中心。以上各環境在逐步完善的基礎上建成校園網，這些軟、硬件系統環境為我們開展信息技術課程教學提供了有力的保障，為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量提供了物質基礎。
三、強化實踐引導學生自主創作電腦作品
信息技術課是以實踐為基礎的學科，教學實踐證明，課程設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，好的課件設計有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成。一切科學都來自實踐，都是從實踐中總結發展起來的，但在信息技術教學實踐中我們會發現存在著一些不足，需在教學一線的教師因地制宜地適時改進。如果學生實踐時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的積極性。僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行實踐練習，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使計算機實踐活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。信息技術課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐，為了提高上機實踐課的教學效率與教學質量，教師必須設計好上機實踐的任務。 任務不宜定的太死，可根據具體的教學模塊設計科學的任務。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設計如下的任務：每位學生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創意的主題。②班刊應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。③作品完成后，學生互相評測。為使學生順利完成任務，我們提供上網、數碼相機等技術與設備。同時教師在上機實踐中要科學引導，因人而異地進行個別輔導。任務設計得好，直接激發學生的上機實踐熱情與創作的激情，充分調動學生的積極性，并使他們的創新能力得以開發與培養。另外，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處，鼓勵學生互相學習，培養協作精神。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。
國際學校的課程體系范文第2篇
【關鍵詞】立體化教學資源，問卷調查，訪談
一、立體化教學資源的涵義及其體系結構
（一）立體化教學資源的涵義
教學資源是指向教師、學生提供的教學內容及其存儲形式，是幫助個人有效學習和操作，影響和改變學生認知結構發生變化的外部條件。立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學資源的體系結構
根據我國目前立體化教學資源建設的現狀，一般將其體系結構描述為教學包、教學資源庫和學科（專業）網站三個層次。
1、立體化教學包。立體化教學包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質主教材為核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優質教學資源和教學實施方案。就內容而言，立體化教學包一般包括主教材、教師參考書、學習指導書、實驗指導書、電子教案、CAI課件、網絡課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學包的產品形態和表現形式主要有紙介質圖書、音像制品、電子和網絡出版物等。教學包將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，在教學中充分發揮各自應有的優勢，滿足多種應用需求，支持多種模式的教學環境。教學包中這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案，為提高教學質量服務。
2、教學資源庫。教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統，它將教學資料以知識點為單位，按科學的存儲策略組織起來，以光盤或網絡服務器的方式，給使用者提供滿足現代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學手段現代化進程，推動教學模式的改革，從2003年開始，教育部教學指導委員會和高等教育出版社正式啟動了大學教學資源庫建設項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業和基礎課程都已建成了自己的教學資源庫，豐富了教學內容。教學資源庫的建設在重視教學內容和教學設計的前提下，充分利用計算機和網絡等先進的教學輔助手段，為廣大教師提供了高質量、高水平、內容豐富的教學基本素材與優秀的教學示范課程，促進了優秀教學資源的共享和整體教學水平的提高。
3、學科（專業）網站。學科（專業）網站是出版社根據相應的教學層次、學科、專業和領域建設的服務型、綜合性的網站，內容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。網站為教師、學生、編輯、作者和專家提供在網絡上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務，教師也可以通過網絡授課。對學生來說，則通過教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現學習、答疑、作業、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教學資源建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革。
二、課題背景
當前，社會信息化進程把高等學校計算機基礎教學帶入了一個新的發展階段，對大學生進行“面向應用，突出實踐”的信息素養的培養為高等學校計算機基礎教學指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網絡化”成為計算機基礎教學的發展趨勢。
為順應這一發展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作 。改革項目力圖體現現代教育思想，恰當地運用現代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎課程的多元教學體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效；（2）學生對面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用的滿意程度及有待改進的地方。
三、研究設計
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態度？4、該使用立體化教學資源有何地方有待改進？
（二）調查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對使用該使用立體化教學資源的178 名學生進行調研，具體形式包括問卷調查和訪談。
1、問卷調查。本次調查共發放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調查采用了匿名的方式，事先向學生講明問卷調查的目的是為了了解學生對使用立體化教學資源的態度及學生對使用立體化教學資源的真實需求，以便進一步改善現有的使用立體化教學資源。問卷由項目組老師發放并當場收回。調查結果用計算機EXCEL 軟件進行統計并進行了人工核對。
2、訪談調查。在問卷調查的基礎上，為了能夠交叉引證學生對問卷的回答，證明數據的有效性，項目組成員對15 名學生自愿者進行了采訪。訪談語言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓教程》及其輔助光盤對你學習C語言程序設計課程有幫助嗎？具體體現在哪里？③你覺得《C語言程序設計》課程網絡自主學習平臺的學習資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？
（三）調查結果分析
1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？
這一部分包含兩個問題，主要關注學生是否喜歡利用課程網絡自主學習平臺進行學習、使用《C語言實訓教程》教程和學習輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學們喜歡利用網絡自主學習平臺進行學習。
圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統計數據可以看出學生在學習過程中93.64%的同學會使用到光盤，28.9%的學生使用光盤頻率較高。在后續的訪談中，當被問及對立體化教學資源（包括紙質教材、輔助光盤、課程網絡自主學習平臺）的態度及理由時，有10名學生表示這種立體化教學資源能為每個學生提供適應的學習材料；4 名學生表示立體化教學資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學生進行自主學習；另有1名學生表示對紙質教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設計一些能串聯整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據高職高專學生的特點，學生對于立體化教學資源的態度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學習資料。同時，從另一個側面，也可以反映學生有比較強的自主學習愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學資源進行學習。
2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？
這一部分主要探究學生立體化教學資源使用效果如何，既對學習幫助大不大？主要從三個方面進行了調查。
（1）通過網絡自主學習平臺，對你學習C語言程序設計課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學生認為網絡自主學習平臺對學習C語言程序設計課程的幫助不大，說明網絡自主學習平臺能較好的促進教師的教學和學生學習，可進一步加強對它的研究和使用。
（2）您認為該實訓教材的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大
從圖4可以看出：同學們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的對學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認為該學習輔助光盤的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大
從圖5可以看出：同學們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的學習輔助光盤對大多數學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學資源效果較好，對學生的學習起到非常大的作用。在后續的訪談中，當被問及立體化教學資源對學習是否有幫助？為什么？有9名學生表示對學習幫助很大，主要是立體化的教學資源比較豐富，形式多樣，能適應不同學生的個性和學習風絡。其有5名學生特別提到了網絡自主學習平臺，認為這是一個很好的有利于學生隨時進行學習的有效資源；也有3 名學生提到網絡自主學習平臺提供了一個和同學討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當然也有2名學生提到，由于網絡自主學習平臺相對而言比較自由，不像常規的課堂有老師監督，因而有時學習的效率不是非常的高，還有1個學生提到，希望老師能更多的加強在網絡學習平臺上學習時的指導。
3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態度？
這一部分包括三個問題，主要針對學生對于立體化教學的各種資源的滿意程度。
（1）網絡自主學習平臺的設計很合理，你認為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認為該實訓教材的實驗設計如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認為該學習輔助光盤中內容設計如何？（ ）
國際學校的課程體系范文第3篇
【關鍵詞】學習興趣；教學效果；傳感器
0 引言
如今，我們已經進入了信息時代，這一時代最顯著的特征就是信息科學的快速發展。在信息科學相關領域中，信息的獲取、傳輸及處理是三大技術基礎，也是發展最快，也是最具活力的學科，對社會的發展起著十分重要的作用。而信息的獲取是信息科學最前端的一個陣地，要快速準確地獲取相關信息，就必須合理地選擇和使用各種傳感器及檢測技術，《傳感器及檢測技術》作為信息入口處的基礎課程，其地位和重要性不言而喻。因此很多高校的相關專業都開設《傳感器及檢測技術》這門課程。
《傳感器及檢測技術》是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程。因為傳感器的種類很多，每種傳感器又有多種應用場景，要講清楚每種應用場景下誤差產生的原因是什么，采用什么檢測電路合適，知識點比較繁雜，因此學生在學習過程中，總是覺得有點脫離實際，加上現階段學生的學習心態普遍有些浮躁，過多地把精力放在學習之外的事情上，難以達到很好的學習效果。而研究表明，學生學習效果的好壞，與學生的參與程度呈明顯的正相關，簡單地說就是“種瓜得瓜，種豆得豆”。因此如何調動學生的學習積極性，讓學生把更多的精力放在學習上，是一個非常重要而且廣泛存在的問題。當然要徹底地解決這個問題，可能是一項大的系統工程。但是作為一名專業教師，適當地做一些工作，來提高學生的學習積極性，是必要的也是可行的。我認為可以從以下三個方面入手。
1 持續地改善教學內容與方法，增加學生的學習興趣
1.1 采用引導式提問
傳感器在實際生活中應用的例子非常多，但由于傳感頭是非常精密和敏感的元件，都被封裝在保護殼中，平時根本注意不到，覺得傳感器離我們很遙遠，因此需要適當的引導。
例如在講傳感器概念的時候，可以讓學生思考手機上有哪些種類的傳感器，當學生發現原來話筒、攝像頭、觸摸屏等都是傳感器的時候，明白傳感器早已滲透到我們的生活中時，自然會增加學習的興趣。
傳感器中有很多理論公式，學生看到后會覺得比較枯燥，因此可以舉一些具體的例子讓學生自己思考。例如應變片式傳感器易受溫度的影響，跟學生講清楚溫度誤差的來源以后，就可以讓學生自己思考如何減小誤差，在思考問題的過程中，自然要查找相關理論，從而改善學習效果。
1.2 采用豐富的教學案例
傳感器的實際應用案例非常多，學生對實際應用的案例的興趣也明顯大于理論介紹，因此多積累一些應用案例，可以增加學生的學習興趣，改善教學效果。例如講光柵式傳感器時，可以讓學生觀看一下機床加工時的場景，然后介紹機床刀具的移動和定位就需要用到光柵式傳感器，這樣可以增加學生的學習興趣。
有時也可以就一些具體工程問題，讓學生利用所學知識來解決，例如現鋼板厚度的在線測量，可以通過光電式傳感器、電感式傳感器等來實現，感興趣的學生自然會查找資料，復習所學內容，增加了學生的參與程度，自然改善了教學效果。
1.3 采用新的教學手段
講授是最常用的教學手段，但用多了學生會覺得平淡無味，而采用一些新式的教學手段，可以有效提高學生的學習興趣。例如可以用視頻的形式介紹光電式傳感器中的太陽能電池的發展歷程及應用前景，讓學生提前觀看，并讓學生查詢光電池的理論效率，并與目前最高的效率進行比較，并思考存在差距的原因。因為教學手段新穎，學生更感興趣，查找資料自然會更認真。
實踐性項目教學也是很好的教學手段，例如讓學生自己動手設計一個煙霧報警器，雖然做的過程中會遇到這樣或那樣的問題，當學生最終完成了自己的作品，還是會有成就感的，對學習的興趣也會明顯提升。
2 適當的溝通，解開學生對學習的疑惑
學生的社會經驗有限，往往會受到一些錯誤言論的誘導，有時學生會抱怨讀書沒用，或者覺得書本知識不重要。因此必須在合適的時候告訴學生，學習的能力和賺錢的能力一樣，當你只能賺很少的錢的時候，你總會對自己的能力感到懷疑，當你的知識很淺薄的時候，對學習的作用產生懷疑很正常。如果有一天，你成了象馬云、史玉柱一樣的成功企業家時，你還會懷疑嗎？同樣的道理，當你的學習能力得到了很好的鍛煉，專業知識成了系統時，你已經在某一領域成為了專家，一定已經取得了成功，你還會抱怨學習的無用嗎？仔細想想看，那些常常抱怨讀大學沒用的人，要么是沒讀過大學的，要么是沒有好好讀大學的，不是嗎？有時我也會要他們把目光放長遠一些，舉一些身邊的成功例子，告訴他們學習的好處，化解學生對學習的疑惑。
3 嚴格的課堂管理，給學生適當的壓力
興趣是最好的老師，有了興趣就有了好的學習效果，但有時候僅靠興趣是不夠的，不可能每個學生對每門課程都充滿興趣，這是就需要一些壓力，而嚴格的課堂管理正好可以提供這些壓力，幫助把學生的關注點轉移學習上，達到改善學習效果的目的。
有時候學生的學習態度，對不同的老師會有所不同，學生看到一位認真的老師，自然也會認真一些，學生看到老師總是充滿激情，自然對學習興趣會高一些。因此在學生面前一定要以身作則，嚴于律己，才能嚴格要求學生，端正學生的學習態度，而學生的學習態度端正了，教學效果自然會有改善。
4 結論
《傳感器及檢測技術》作為信息入口處的基礎課程，在電子、電氣、自動化等相關專業中占有重要地位，但其理論性和實踐性都很強，學生在學習過程中，總是覺得有點脫離實際，容易出現不感興趣的情況。本文簡要分析了提高該課程教學效果的對策。通過對教學內容與方法的持續改善，例如采用引導式提問，豐富的教學案例和新的教學手段，能增加學生的學習興趣，提高學生學習的參與程度。另外與學生的適當溝通和嚴格的課堂管理，有助于改善教學效果。
【參考文獻】
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國際學校的課程體系范文第4篇
一、國內高校公共管理專業課程體系優化的有益經驗
為了保證經驗案例的代表性，本文選取三類高校———綜合類院校、財經類院校以及理科類院?！獮榻涷灧治鰧ο?，其中的綜合類高校為北京大學和中國人民大學，財經類院校為上海財經大學，理科類高校為華中科技大學。①這些高校的公共管理專業課程體系各有特點，并且在國內公共管理專業教育方面均有所建樹，具有建設成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業設置和課程體系情況，有關專業建設和課程體系優化的辦學思路、合作辦學實踐以及教育交流活動等其他信息。所有信息均來自上述學校的招生簡章、官方網站以及有關專業建設的新聞報道。通過對三類不同高校公共管理專業課程體系建設的經驗分析，發現各類高校的專業課程體系優化取得了下列成果:
(一)專業課程體系整體結構日趨完善
國內各高校公共管理專業課程體系建設取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設置專業性增強。從國內高校公共管理專業課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學科基礎課程、專業課程(分為專業核心課程、專業方向課程)以及實踐教學環節三大部分，共同構成了一個理論與實踐相互結合的課程體系。為實現公共管理課程體系優化，國內高校對現存的課程設置進行了篩選，對課時、理論課程與實踐環節的比例等進行了調整，增加了專業方向課程，強化了實踐環節，課程體系結構進一步得到優化。
(二)專業課程體系的國際化特征增強
近年來，我國高校公共管理專業課程體系在教材選用、課程結構以及專業課程體系運行環境等多個方面的國際化特征日益增強。在專業課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業課程教材絕大多數是借鑒國外教材的產物，有的學校甚至直接以國外教材作為本專業教材。在公共管理專業課程體系結構上，我國高校公共管理學科及其專業課程體系建立之初較為注重引進國外相關理論課程，近年來則日益注重實證技術類和社會實踐類課程，理論課程與實踐課程之間的比重調整趨勢也正在與國際接軌。在專業課程體系運行環境方面，增強了國際合作辦學、學術和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學可以從中學習國外公共管理專業課程體系建設的經驗，而互派本科生和訪問學者、邀請國外學者講學、聘請外籍客座教授則在專業建設、教學方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學生視野，也培養了教學骨干，為專業課程體系優化營造了良好的外部環境。
(三)應用技術性課程有所增加
20世紀90年代末到21世紀初，國內公共管理專業建設偏重國外公共管理理論的引進，近十年來的突出特點則是注重專業課程中實用方法和技術的教育和培訓。首先，國內高校在公共管理專業課程中強化了案例教學等手段，加強了社會科學研究方法與技術課程，體現了注重分析方法與技術教學和課程建設的特點。其次，為加強專業課程體系中的實踐環節，建立電子政務等實驗室，與政府和企業合作建設實驗教學基地，開始重視培養學生分析和解決現實公共問題的能力。同時，各類高校還以未來就業趨勢為導向，積極開設實用性強的選修課程，提高了學生的實踐操作能力。
二、國內高校公共管理專業課程體系的比較
通過比較不同類型高校公共管理專業課程體系，可以發現國內三類高校的公共管理專業課程體系各有特點，既有差異性，也有共同面臨的問題。
(一)三類院校公共管理專業課程體系的差異性
綜合類院校的專業課程體系比較完備，理論和實踐相結合，理論課程建設成果斐然，在專業設置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優勢所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業課程體系的同時，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實踐環節安排相對偏重學術能力，操作環節較弱，所培養的學生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強大的科學技術底蘊，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統等課程建設方面獨具優勢，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業有能力增設有關公共項目、工程管理等方面的技術化課程，課程質量較高，實用性強。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對薄弱，重實用性課程而輕理論性教學的問題。財經類院校的公共管理專業課程體系不具備綜合類院校基礎理論優勢和理科類院校的科學技術專長，課程體系安排多以經濟學和管理學為主，如微觀與宏觀經濟學、統計學、財務管理、公共部門審計、公共財政學、管理學原理等方面的課程。目前，國內財經類院校還未能把自身經濟和管理方面的學科專業優勢和師資力量與公共管理專業建設有機結合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業課程體系。總體上，財經類院校公共管理專業課程體系與前述兩類院校的同質性遠大于異質性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關聯。
(二)三類院校公共管理專業課程體系的共同點
當然，三類高校公共管理課程體系也有相同點，顯示了國內公共管理專業課程體系建設中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎課程、專業課程、實踐環節等課程設置、培養目標等方面基本相近，差異性小。這種共性產生的原因首先是學科內容和教學規律的產物，其次與教育部對各類學科及其專業的制度規定有關。不同類別高校公共管理在專業建設上缺乏對自身特點或者專長的充分考量，體現了同質化的專業發展和課程體系建設思路。第二，各高校公共管理專業課程體系在廣義上還包括通識教育課程，但通識教育基礎課程所占學分偏高，擠占了專業課程的空間。以華中科技大學公共管理專業課程體系為例②(如圖1所示)，通識課程在課程體系中所占學分比例達到了36．2%，而學科基礎課程占了37%;專業課程課時量占26．8%，其中，專業核心課程占比19．9%，專業方面課程占比6．9%，合計26．8%。當然，通識教育基礎課程占總學分偏高是各類高校的共同問題，因為這類課程由教育主管部門設定，高校無權對此進行刪減或調整。第三，實踐教學環節的內部結構安排不盡合理，畢業論文及科研訓練在實踐教學環節的課時量上占比偏高。以華中科技大學為例(見圖2)，實踐教學環節包括軍事訓練、公益活動、認知實習、專業實習、社會實踐、課程設計、科研訓練、畢業論文。在實踐教學環節，畢業論文和科研訓練本應由專業課程承擔，尤其畢業論文撰寫的學術性高于其社會實踐功能，畢業論文占學分數過高擠占了其他類型課程的課時，弱化了實踐教學環節的功能。
三、結論與啟示
國際學校的課程體系范文第5篇
關鍵詞:應用型本科;國際經濟與貿易;課程體系
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0225-03
20世紀90年代以來,國家和地區之間的經貿關系日益密切,高新科技的迅速發展和產業組織結構的快速變革,使得國際貿易的內容、方式和手段也在不斷革新和變化。這些變化對國際經貿人才提出了更高的要求,需要高校及時調整教學內容,對國際經濟與貿易專業的課程體系、教學方法等進行必要改革,不斷提高經貿專業學生的能力,培養符合社會需求的專業人才。高校熱議的話題是,社會究竟需要具備何種能力的人才?大學究竟要培養、能培養具備何種能力的人才?應用型本科經貿專業的課程體系應該如何設置去實現人才培養目標?
一、學生能力與課程體系
(一)關于學生能力的思考
長久以來,國際經濟與貿易專業的大學畢業生究竟該具備何種能力和素質,成為眾多教育工作者熱烈討論的話題,許多學者撰文詳細歸納總結了國貿專業學生應具備的能力,總的來講,學者們認為學生應具有的能力包括:基本能力和專業核心能力。基本能力包括語言能力、計算機應用能力、交流能力等;專業核心能力包括業務實操能力,制單能力,報關能力,談判能力等。
很多高校開始走訪企業客戶,進行社會調研,希望找到究竟具備何種能力的大學生是企業真正需要的人才。調研結果有些令人吃驚。眾多企業認為最重要的是學生的基本人文素質,即基本的溝通交流能力、吃苦耐勞能力、對環境的適應能力、語言能力等,專業能力反而并不是很重要。
這些調查結果表明,企業對大學生能力的需求,更多的是對一個合格員工,無論其教育水平高低,從事任何一種職業都需要的基本能力。但這并不意味著專業核心能力不重要,也不能否定學科對學生專業能力培養的重要性。而是因為目前教育體制的缺陷,使得大學生不具備企業需要的最基本能力,企業只能奢求其達到最低標準。但面對同樣具備基本人文素質的大學生,企業需要的還是具有專業核心能力的人才,否則大學就沒有設立學科的必要,企業招聘員工時也不會有專業限制。
(二)關于課程體系的思考
課程體系是專業培養計劃的重要組成部分,它體現了一個專業相對完整的專業知識結構和專業的培養目的,通過合理的課程安排,使學生具有從事該專業活動的基本知識和能力。這種知識和能力不僅是學生的基本人文素質,更為重要的是學生從事專業活動的能力。
毫無疑問,學生是社會人、自然人與經濟人的綜合體,基本人文素質的培養不可能全部由高等教育完成,一些學生基本人文素質的缺失也不能完全歸罪于高等教育。學生能力的培養尤其是一些基本人文素質的培養,貫穿于其整個求學生涯和人生閱歷。即使對高校來講,能力培養不能僅僅通過課程體系建設,更多地要通過校園文化,學校的校風學風建設,教師的言傳身教等方式實現。一個專業的課程體系沒有必要,也不可能承擔所有能力的培養。
但如何盡可能將人文素質教育與專業學科教育很好地結合在一起,培養出符合社會要求的人才,是高等教育面臨的難題。同時,課程體系不是靜止的課程排列順序,更為重要的是專業課程體系的執行和操作。
二.我國應用型本科國際經濟與貿易專業課程體系現狀
(一)現狀
原教育部副部長吳啟迪曾指出,高層級應用型人才的顯著特點是以能力培養的系統化取代知識培養的系統性;與面向崗位和職業培養的技能應用型人才相比,高層次應用型人才面向的是行業,它要求學生具有較為綜合的專業知識和良好的文化素質,可持續發展能力強。應用型本科教育以能力培養為目標,以就業為導向,以行業、企業為依托,走產學研相結合的道路,立足于為地方區域經濟發展服務,旨在培養基礎知識扎實,具有多方面能力和素質,會學習的“應用型人才”。
國際經濟貿易專業的培養目標一般包括研究型人才和應用型人才培養兩部分。研究型人才主要側重學生科研能力的培養,課程目標要求學生具備堅實的經濟學理論基礎和國際經濟學專業知識,掌握一定研究工具。應用型人才培養更加重視學生實踐應用能力的培養,要求學生具備良好經濟學理論素養,熟悉國際貿易全過程實務操作和相關法律,了解主要國家的經濟和貿易政策,掌握應用WTO規則維護企業利益的能力,有較高的營銷、人際溝通能力和外語水平。
我國大多數院校的國貿專業定位于培養應用型人才,但課程設置卻只是模仿國內一流大學研究型人才培養的課程設置,然后根據自身特點進行微調,沒有突出自己的特色?；菊n程主要包括:經濟學原理、國際經濟學、計量經濟學、應用統計學、會計學原理、貨幣銀行學、國際商法、國際貿易、國際貿易實務、跨國公司、國際金融、國際營銷學等專業課程。許多院校由于自身能力相對缺乏,高年級無法開出門類較全的模塊化課程,使得國貿專業課程體系相對狹窄。
課程內容上,應用型本科國貿專業的課程內容調整更為困難,理論性課程開設的學時和授課難度需要做適當調整,不能和研究型大學相比,實務性操作課程要超越高職階段,不僅要培養學生的操作能力,還要重視學生的職業發展能力。地方性院校的課程還要服務于當地人才需求,這一切無疑加大了課程體系建設的難度。
(二)與國外國際經濟與貿易專業課程體系的比較
國外的國際經濟與貿易專業, 有些學校稱為國際經濟學專業,歸屬于經濟學院,視為應用經濟學分支;有些學校稱之為國際商務專業,歸屬商學院,課程體系側重于企業管理方面,加入財務管理、人力資源管理、企業管理等課程。但無論歸屬于哪個學科,國外課程體系一般由通識教育(類似公共基礎課)、商科核心課程、商科專業課和選修課等四類課程組成。
將國外課程體系與我國課程體系相比,可以發現有以下特點:
1.公共基礎課側重點不同
所有國貿專業都比較重視學生的外語水平。我國對學生英語水平提出了較高要求,國外則是提供了多語種的外語課程供學生選擇。
差異在于,我國公共基礎課比較注重政治、體育、軍訓、數學和計算機等課程,國外大學沒有體育、軍訓這類課程,主要開設美術、音樂、戲劇、藝術史、人類學和社會學等課程,重視培養學生溝通技能和人文素質。
2.專業基礎課程
無論是歸屬于商學院還是經濟學院,國內外專業基礎課設置比較一致,都為必修課程,課程科目也較為接近。包括宏微觀經濟學、計量經濟學、管理學、會計學、統計學等。但和國外課程相比,中國的專業基礎課程,無論是教學內容還是講授方式,過于強調理論,忽略課程實務性和學生解決問題能力培養。
3.專業課程
專業課程設置上,國際金融、國際貿易、國際營銷學、國際經濟學等課程都是國內外學校比較重視的課程。但由于培養目標和客觀環境的不同,專業課設置上各國有較大差異。
國外專業必修科專業口徑較寬,可以開設幾十門課程,學生有廣泛選擇自由。除了國貿專業最基本的專業課程外,開設了大量涉及國際商務和運營的課程,如國際直接投資、國際談判、各國商務政策、跨文化管理等。要求學生掌握國際商業環境和投資環境的相關知識,熟悉國際范圍內的商業運作規律及經濟環境,而不僅僅是從事貿易的能力培養。
我國專業課重點局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握,關注范圍較窄,學生選擇余地較少。
4.實踐教學
和國外學生相比,我國的國貿專業學生實踐機會較少,學生從事實務操作的能力較為欠缺。
在英美四年制教育中,許多學校采取了“三明治”的教學方式,學生在三年級時,可以到企業實習一年,然后再重返校園繼續深造。學校有專門的職能部門負責幫助學生聯系實習企業,并開設專門課程幫助學生在企業實習中更好地學習,總結企業實習經驗。有的高校開設課程讓學生熟悉國外商務環境,甚至讓學生走出國門,熟悉國外市場。
目前,我國大部分院校還無法實現這種實踐教學方式。只能通過實驗室模擬教學和短時間到企業參觀實習等方式完成實踐教學。
5.學生綜合能力培養
同國外教學相比,我國對學生綜合素質的培養不夠重視。這種缺陷將影響學生畢業后從事國際經貿活動的能力。從事國際經貿活動能力不僅僅取決于學生所掌握的經濟學和管理學知識,還取決于學生的綜合素質。這種綜合素質包括專業技能、人格魅力、影響力、感召力和交際能力等方面,需要通過跨專業、多學科相關課程的學習來培養。我國課程體系在這方面相對欠缺。
三、優化應用型本科國際經濟與貿易課程體系建設基本思路
課程體系的設置是高等教育中的一個極為重要問題,直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。課程體系的優化也是一個永無止境的動態的過程,需要隨著社會經濟的發展而不斷地進行調整,同時也是一個系統工程,需要師資力量、教材、教學條件和教學手段的配套才可行。
根據國家教育部要求,所有高校國際經貿專業的課程設置都以教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(1998年)為藍本,包括八門基礎課中的五門,即微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統計學、國際貿易理論與實務等。各高?？梢栽诖嘶A上,結合自身實際情況和辦學理念,建設具有自身特色的課程體系。對于應用型本科國際經濟與貿易專業,課程體系要重視學生能力的培養,以學生就業為目標,根據地方經濟的需要,培養滿足社會和企業需求的人才。
(一) 重視學生能力培養
關于國貿人才應具備能力的討論到現在沒有定論,對人才能力的要求會隨著社會經濟的發展不斷變遷,但商務人員的基本溝通能力、團隊合作能力、語言能力、計算機能力、從事國際貿易業務的能力等還是不變的。學生的基本能力和專業能力的培養,可以在課程體系和課堂教學內容中體現出來。
課程體系按照“寬基礎、活模塊、重實踐”培養模式,與學生能力培養相適應。按照教育部有關規定開設的前期基礎課程和專業基礎課稱為“寬基礎”,大部分課程集中在大一和大二講授,這部分課程主要培養學生基本溝通技能,語言能力、計算機能力和基本的專業素質和思維,引導學生以一個“經濟人”的眼光看待事物。后期專業性課程,采用不同專業方向的“模塊化”教學,根據專業發展方向和專業核心能力要求,重點培養學生從事某個專業工作所需要的專業核心能力,如貨物貿易實務操作、銀行業務領域、國際運輸物流領域、國際投資領域、服務貿易領域等?！爸貙嵺`”則要求為學生提供高質量的實踐活動。
國貿專業學生就業范圍較廣,學生畢業后從事的工作不僅局限于國貿領域,還有許多學生從事銀行、營銷、管理、會計等其他工作。為了進一步拓寬學生就業面,國貿專業的課程體系要著力于培養基礎扎實、專業面向廣、具有自主學習能力的復合型人才,提高學生畢業后自我學習、自我探索、自我提高的能力,降低學生轉換工作的難度,培養學生適應市場需求能力和職業發展能力。
(二) 突出學生應用能力的培養
國際經濟與貿易并不是純粹的經濟學專業,而是經濟學與商學的有機結合,甚至更加傾向于后者。對于本科層次的人才培養而言,應該為培養國際商務領域的業務人才,而不是為培養研究人員做準備。課程體系的設置應該突出人才培養的應用性,體現國際經濟與貿易專業的商務性。理論教學安排上側重于如何應用理論分析解決實際問題,培養學生分析問題和解決問題的能力,不必安排過多理論的圖形數學推導和歷史沿革,而是引導學生關注現實熱點問題,開設專題講座方式進行熱點問題探討。一些基本的管理知識,如管理學原理、 國際市場營銷、會計財務知識等,學生都應該了解。這些課程雖然不是經濟類學科的課程,但對學生將來進入企業從事業務活動,大有益處。專業模塊設置中,要從企業運營角度設置并講述課程內容,要學生了解國際商務環境,學會如何在競爭激烈的國際經貿領域尋找和把握商機。
(三) 加強實踐教學
應用型本科教育的教學模式是理論教學與實踐訓練并重,在加強基礎的前提下,以應用能力的培養為主線,突出實踐環節的教學模式。
實踐教學以強化職業技能訓練為教學重點,保證學生畢業后具有從事實際業務工作的操作能力。加強實踐教學不僅體現在加大實踐教學課時,提供實踐教學場所等,更重要的是,理論教學內容與實踐教學內容的有效銜接,校內實習和校外實習的有機結合。
校內實習在一定程度上可以保證學生能夠了解并熟悉業務操作的各個主要環節,掌握業務環節的基本內容,為校外企業實習打下良好的基礎。校外的企業實習中,學生不僅可以鍛煉其業務能力,了解專業知識在現實生活中的應用;更為重要的是,它可以鍛煉學生基本的溝通能力、交往能力、英語能力,應對突發事件的能力,是對學生整體綜合素質的考核。但校外企業實習也有它自身的缺陷,學生無法接觸到所有業務環節,只能熟悉某個環節的業務操作。剩下的知識點需要通過校內實習進行彌補。
職業能力訓練方面,可以適當采用以“畢業證書+技能證書”的培養模式,即要求學生在校期間既要完成高校本科專業教學計劃規定的學習任務,又要通過國家有關部門或行業的各種技能考核合格,取得資格證書。
(四) 適應國際經貿發展新趨勢
20世紀90年代以來,國際經貿領域出現了一些新的發展趨勢,服務貿易在國際貿易總額中所占比例不斷提高,電子商務改變了貿易流程和方式、跨國公司全球化經營改變了國際貿易流向和貨物結構等。為了適應新的經濟環境,國際經貿人才需要熟知經濟全球化的運作機制,包括WTO的多邊貿易體制和諸邊貿易體制,熟悉跨國公司的全球經營戰略及其內部貿易機制,熟知服務貿易的相關理論與實踐,學校根據地方發展和企業需要開設相關課程,提高學生應對國際經貿領域新發展的能力。
(五)新的教學和管理模式
課程體系中的能力培養目標,必須要通過學校教學活動實現,需要一個好的教學管理體系的支撐。不同院校的教師和學生能力各不相同,學院的課程設置既要考慮學校應用型人才的培養定位,也要考慮學院教師和學生的能力水平。
學樣要培養一批優秀的教職隊伍,教學水平高,科研成果多,能夠帶領學生參與科研項目或企業課題,幫助學生提高學術水平,了解理論的靈活應用。
可以借鑒國外教學模式,培養學生獨立自主的能力。課程安排上,專業基礎課循序漸進,針對學生專業要求分層次上課。課程內容講授更注重學生學習能力的培養,教師著重講解課程的難點重點,更多內容由學生課后自學完成。
學校的教學管理體系則應該保證教師在有效的時間內,為學生提供高質量講授內容;保證有很好的機制約束學生行為,保證最基本的自學時間,保證學生學習質量不會因為教師授課時間的減少而下降。
參考文獻:
