大學(xué)課程體系

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大學(xué)課程體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程體系 就業(yè)率 職業(yè)性 學(xué)術(shù)性 實用性

中圖分類號：F249.2；G647.38

近幾年，高校就業(yè)率的高下成了專業(yè)設(shè)置，教育質(zhì)量高下的量化標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)率也成了各高校進行課程體系改革、專業(yè)建設(shè)的指揮棒。而現(xiàn)實的狀況是：處于轉(zhuǎn)型期的社會急需大量應(yīng)用型人才，而大學(xué)培養(yǎng)的人才又無法找到合適的職業(yè)發(fā)展平臺。人們自然而然把批判的矛頭投向高校。就業(yè)率雖然受到諸多因素的影響，但我國高等教育自身存在的問題造成了高校培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實社會對人才的需求結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。從國際經(jīng)驗看，大學(xué)生就業(yè)學(xué)非所用的情況在很多國家都普遍存在，據(jù)統(tǒng)計，美國大學(xué)畢業(yè)生中25%以上的人所從事的工作與在校時所學(xué)專業(yè)無關(guān)，特別是文科類專業(yè)的畢業(yè)生，這一比例會更高。1這種現(xiàn)象在我國也普遍存在。

我校作為省屬的、以石油應(yīng)用專業(yè)為特色的綜合性大學(xué)幾年來就業(yè)率高達90%，由于石油工業(yè)的快速發(fā)展需要大量的人才，所以每年與石油相關(guān)的專業(yè)畢業(yè)生主要進入三大石油公司，就業(yè)形勢喜人，但人文社科類專業(yè)的就業(yè)形勢不容樂觀，法律專業(yè)不足20%，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為我校的教學(xué)改革提出了新的課題。根據(jù)各國的人才使用情況、未來社會的發(fā)展趨勢及我校的現(xiàn)實狀況，要想提升就業(yè)率，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新性人才和實用性人才，就要積極開展課程體系改革。應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)模式有別于研究型高校，因此，應(yīng)用型高校的課程體系在強調(diào)學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)理論性的同時，也要重視面向市場需要和未來發(fā)展需求。

我校的課程體系普遍存在重專業(yè)，輕基礎(chǔ)、重科學(xué)、輕人文、重理論、輕實踐的現(xiàn)象，“學(xué)習(xí)者只重視專門化知識的學(xué)習(xí)，成為某個方面的行家，理科學(xué)生文科知識缺乏，文科學(xué)生理科知識缺乏，學(xué)習(xí)者只獲得零碎的知識，不能形成一個整體，以解決自然、社會和人本身的問題”2的問題比較突出，這種單一化的課程內(nèi)容既不符合高等教育課程改革的國際化發(fā)展趨勢，也影響了就業(yè)率的提升。所以課程體系改革勢在必行，構(gòu)建及實用性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性為一體的現(xiàn)代大學(xué)課程體系是一條可行之路。

首先是實用性。改變專業(yè)教育模式，突出通才教育。培養(yǎng)知識面寬的復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。以美國威斯康星大學(xué)為特征的F代大學(xué)理念，主張大學(xué)課程要改變過去遠離實踐的誤區(qū)，把大量實用科目納入大學(xué)課程，大學(xué)教育可以為地方社會經(jīng)濟發(fā)展帶來價值。威斯康星大學(xué)在學(xué)校課程里開設(shè)了相關(guān)的實用課程，在該州發(fā)展農(nóng)業(yè)，改善工業(yè)，支持政府等方面取得了實效。這一教育模式也值得我校借鑒。在知識更新日趨加快、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，以數(shù)字化、信息化為主要特征的信息產(chǎn)業(yè)日新月異的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的落腳點就是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。在安排教學(xué)內(nèi)容時，要加強課程與課程間的聯(lián)系與綜合，促使人文教育與科學(xué)教育的融合，在教學(xué)過程中，把本學(xué)科、本專業(yè)的前沿知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中來，還要注重把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容安排進教學(xué)計劃。

其次是職業(yè)性。現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)造公共財富，服務(wù)公眾主要是通過其課程的職業(yè)性體現(xiàn)出來的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)性課程的相關(guān)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯相聯(lián)系，有助于提高他們的職業(yè)能力。現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)教育的本質(zhì)首先是職業(yè)教育，加強課程的職業(yè)性，成為當(dāng)今世界大學(xué)課程改革的趨勢。二戰(zhàn)后，大學(xué)里研究生階段的職業(yè)性明顯加強，美國、英國等國的專業(yè)博士學(xué)位實際上就是職業(yè)學(xué)位，這種教育強調(diào)教育的實踐性。我校為了提高就業(yè)率，應(yīng)凸顯課程體系的實踐性和職業(yè)性的特點。具體做法是建立多種形式的校企聯(lián)合，使理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，這樣既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又獲得了一定的工作經(jīng)驗。建立專業(yè)實習(xí)基地，為在校生提供實習(xí)機會，學(xué)生進入大學(xué)以后，通過兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，就可以加入到校企合作方案中，企業(yè)和大學(xué)可以簽訂一份協(xié)議，由校方推薦學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)可以用學(xué)分作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，在合作期間，公司考察了學(xué)生，學(xué)生也掌握了相關(guān)的工作流程，學(xué)生畢業(yè)后，公司可以省去試用期和培訓(xùn)新人的過程，大大降低人力資源成本。同時，推行四年職業(yè)規(guī)劃，任課老師幫助學(xué)生了解就業(yè)狀況，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、專長，幫助學(xué)生選擇就業(yè)方向并幫助學(xué)生了解市場需求，提供雇主資料，舉辦應(yīng)聘知識講座和應(yīng)聘模擬訓(xùn)練，最大限度地為學(xué)生提供參加社會實踐的機會。

最后是學(xué)術(shù)性。重視大學(xué)課程的學(xué)術(shù)性，是高校的傳統(tǒng)。現(xiàn)代大學(xué)模式形成過程中，強調(diào)課程學(xué)術(shù)性價值取向始終沒有改變。柏林大學(xué)的課程體系中就包括了學(xué)術(shù)性較強的課程，在課程設(shè)置中，有專門培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)能力的科學(xué)研究課程。強調(diào)課程的學(xué)術(shù)性主要出于兩種考慮：一是學(xué)術(shù)性課程有較高的智力價值，學(xué)習(xí)這類課程，學(xué)生的思考能力可以得到有效訓(xùn)練，二是學(xué)術(shù)性課程具有前沿性，有助于學(xué)生迅速進入知識的前沿，開闊視野，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？從世界范圍看，一般是將科學(xué)、技術(shù)、人文、社會科學(xué)的專業(yè)融和在一起，形成學(xué)科交叉，營造大科學(xué)的氛圍，有利于激發(fā)師生的靈感。我校的人文、社會學(xué)科起步較晚，在課程體系中居于邊緣化位置，受到多方面因素的制約，發(fā)展較慢，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)術(shù)性課程體系的建設(shè)，也影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此，我校應(yīng)以專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域和社會生活的需求兩方面為參照，安排課程和教學(xué)內(nèi)容，以增強學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。要淡化大學(xué)本科階段知識面過窄的專業(yè)性，強化大學(xué)課程的基礎(chǔ)課分量，真正承擔(dān)起知識創(chuàng)新的任務(wù)。

綜上所述，嘗試構(gòu)建及實用性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性為一體的現(xiàn)代大學(xué)課程體系，有利于畢業(yè)生就業(yè)率的提升，也有利于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，更有利于提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

大學(xué)課程體系范文第2篇

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新;挫折教育;素質(zhì)教育

創(chuàng)新是我們時展的最有效的推動因素。創(chuàng)業(yè)教育特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到各國特別是發(fā)達國家長期以來大力扶持，我國在這方面的推動工作方興未艾，特別是如何構(gòu)建強大持久有效的創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)界對此有較多探討。對美國、歐盟和日本的創(chuàng)業(yè)教育研究，以及與我國有關(guān)情況的比較研究，可以參看文獻［1－5］，對我國創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)以及對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)問題的探討可見文獻［6－11］，本文結(jié)合田野調(diào)查的一些結(jié)果，對創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建初步提出一些看法。

1大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育

(1)創(chuàng)業(yè)的核心前提是創(chuàng)新。創(chuàng)新的本質(zhì)就是獨立思考的能力。創(chuàng)新應(yīng)該成為人們特別是受教育者觀察世界反思自身的一種基本生活態(tài)度，從學(xué)前教育到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直至研究生教育應(yīng)該始終貫穿這一主題，從而使學(xué)生能夠形成有效的以創(chuàng)新為導(dǎo)向的思維方式。(2)強化學(xué)生創(chuàng)新意識。人們有個比較普遍的認(rèn)識，即我國大學(xué)生創(chuàng)新能力相對薄弱，其部分原因在于中小學(xué)學(xué)習(xí)過程中受到應(yīng)試教育模式的影響太大。短期內(nèi)，中小學(xué)創(chuàng)新教育的實施及其效果難以得到顯著改善，因此大學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)該充分面對這一實際情況，充分開拓學(xué)生的視野，強化創(chuàng)新意識，鼓勵獨立思考。

2大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足于挫折教育

(1)片面渲染成功案例不可取。相比歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育，我國部分學(xué)校的一些創(chuàng)業(yè)課程過多渲染成功創(chuàng)業(yè)案例，造成的后果是學(xué)生一方面覺得那些成功者仿佛很容易;另一方面又覺得自己學(xué)不來，最后把創(chuàng)業(yè)歸于機會的尋找與把握。因此應(yīng)當(dāng)正視創(chuàng)業(yè)實踐中的失敗，特別是要強調(diào)成功創(chuàng)業(yè)過程中的挫折。任何一個成功的發(fā)明都要經(jīng)過多次失敗的嘗試，一個成功的創(chuàng)業(yè)更是在不斷的挫折中前進的。如果說創(chuàng)新的思維方式的培養(yǎng)是致力于靈感的培育，那么挫折教育的目的則是致力于汗水的澆灌。(2)挫折教育的一個重要內(nèi)容就是樹立學(xué)生正確的風(fēng)險觀念。我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品更新?lián)Q代的節(jié)奏越來越快，產(chǎn)品流通和資金流通速度日新月異，給人們創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動提供了前所未有的機會和機遇，但是風(fēng)險也伴隨而來。機會的均等完全不意味結(jié)果的均等，充滿著機會與失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一方面需要人類積累至今的概率科學(xué)的指導(dǎo);另一方面也擴展和加深人們對機會本質(zhì)的把握，因此在創(chuàng)業(yè)教育中強調(diào)正確的風(fēng)險觀念越來越顯得迫切和必要。(3)有了正確的風(fēng)險觀才會有正確的成功觀。學(xué)生對伴隨風(fēng)險的自然和社會現(xiàn)象有了比較客觀和理性的認(rèn)識之后，將獲得更全面冷靜地看待所遇到的成功與挫折的堅實的理論基礎(chǔ)，從而樹立正確的成功觀念。這一點不是一些似是而非的成功學(xué)或價值觀混亂的心靈雞湯所能達到的。

3大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一種特殊的素質(zhì)教育

(1)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不同于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的圍繞培養(yǎng)合格的就業(yè)者，其重點在使學(xué)生對職業(yè)倫理與職業(yè)能力方面有足夠的積累，從而迅速適應(yīng)有關(guān)崗位的要求，成為一個合格的勞動者。因此職業(yè)教育的效果是外在的，可以客觀評估，同時要求絕大部分學(xué)生至少要達到基本要求。(2)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種特殊的素質(zhì)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)者，使學(xué)生對日新月異的外部環(huán)境具備自己獨特的視角，能夠捕捉機會并且通過持久投入與努力去把握機會。其效果是潛在的，難以客觀評估，當(dāng)然不能要求學(xué)生達到什么既定的標(biāo)準(zhǔn)，更不能要求或者暗示每個學(xué)生都要實施創(chuàng)業(yè)。(3)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不要僅限于創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。我們對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的需求做了一次調(diào)查，在隨機抽取的近一百名樣本中，有相當(dāng)比例的學(xué)生對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這一主題有負面的看法，如:有風(fēng)險、需要強大的心理素質(zhì)、壓力大、條件差、成本投入大收益少、九死一生、千辛萬苦，等等。這些看法多少反映了學(xué)生們接觸到的創(chuàng)業(yè)教育多為狹隘的創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。

4大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的多元化

(1)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要強調(diào)獨立思考能力。鑒于以上幾點，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，要在各基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育課程中進一步強調(diào)獨立思考能力的培養(yǎng)。(2)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要融入通識教育。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該加大素質(zhì)教育中的通識教育比例，讓學(xué)生有更多的機會選修跨專業(yè)的課程，這樣才能打破職業(yè)教育和專業(yè)教育預(yù)設(shè)的框架，使學(xué)生獲得更廣闊的視野。另外，要通過有關(guān)課程樹立學(xué)生正確的風(fēng)險意識，特別是在因果關(guān)系分析事物的聯(lián)系之外，培養(yǎng)學(xué)生考察社會現(xiàn)象的統(tǒng)計直覺。(3)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要植入實踐元素。首先，在創(chuàng)業(yè)流程方面，提供實際實用的平臺，使有需求的學(xué)生能得到經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生在新創(chuàng)立的企業(yè)或生長期的企業(yè)實習(xí)。其次，適當(dāng)鼓勵和支持有條件的學(xué)生進行實際創(chuàng)業(yè)，對棄學(xué)從商現(xiàn)象有正確合理的導(dǎo)向。(4)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)注重其跨學(xué)科性和適時性。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)課程的跨學(xué)科性，因而內(nèi)容具有廣泛和靈活多變性，往往很難成為穩(wěn)定的核心課程，從而易被邊緣化。加上師資隊伍相對缺乏穩(wěn)定性，有經(jīng)驗的教師常常會棄教從商。高校需要結(jié)合自身特點與學(xué)生需求，通過系列性或?qū)ｎ}性講座等方式保持創(chuàng)業(yè)教育的適時性。(5)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要把握時代脈搏。創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要設(shè)置心理學(xué)、法律法規(guī)、國際商務(wù)規(guī)則、非政府組織等方面的課程，并且及時結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新動向，讓學(xué)生及時感觸到快速變化時代的脈搏。(6)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建活動本身就是創(chuàng)業(yè)活動。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系過程中，要始終把握住這一活動本身即是創(chuàng)業(yè)，因此要體現(xiàn)創(chuàng)新意識，體現(xiàn)正確的成功觀念，允許摸索與失敗，這樣在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生能夠真正體會到言傳身教的良好效果。

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大學(xué)課程體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；會計學(xué)專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型大學(xué)會計專業(yè)實踐課程體系設(shè)計

收錄日期：2016年10月18日

一、能力培養(yǎng)定位

（一）一般能力。會計學(xué)生的一般能力包括語言文字表達，計算機的應(yīng)用能力以及外語的應(yīng)用能力。體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共同性需求。

（二）核心能力。核心能力即會計專業(yè)實務(wù)能力。會計專業(yè)的學(xué)生需要具有很強的會計核算能力、會計電算化能力、成本管理能力、財務(wù)分析能力、審計與鑒證能力、稅務(wù)籌劃能力、理財能力等，這些是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。具體包括審核原始憑證、手工做賬和電算化做賬相結(jié)合、營運資金管理決策、投資項目分析以及審計職業(yè)道德、評估證據(jù)能力和鑒定分析能力等方面。其次，是專業(yè)的延展性指導(dǎo)包括法學(xué)和管理學(xué)等能力。

（三）實踐創(chuàng)新能力。教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，通過學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革。創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)科學(xué)教育從溝通及協(xié)調(diào)能力、分析及解決問題的能力、獨立思考的能力以及個人的學(xué)習(xí)能力來實現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、意識、精神等創(chuàng)造素質(zhì)的教育過程。

（四）管理能力。會計專業(yè)的培養(yǎng)定位為業(yè)務(wù)和管理兩手抓，為今后會計專業(yè)學(xué)生從事經(jīng)濟管理類工作奠定基礎(chǔ)。按照現(xiàn)代管理學(xué)理論，個體管理包含自我能力認(rèn)知、團隊合作能力培養(yǎng)等。

二、會計專業(yè)能力現(xiàn)行體系的不足

我國會計專業(yè)本科課程內(nèi)容及課程的設(shè)置過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試，未能適應(yīng)會計人員能力變化的需要及應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生的要求，具體體現(xiàn)在：第一，課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃；第二，對時間能力培養(yǎng)較弱。

（一）課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃導(dǎo)致課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。首先，會計專業(yè)課開設(shè)課程較多，層次不清，內(nèi)容重復(fù)，占比較大，而且缺乏學(xué)科基礎(chǔ)知識、金融及人文知識，導(dǎo)致知識體系單一。其次，各個課程各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，課程安排過于獨立導(dǎo)致內(nèi)容交叉：成本會計、管理會計和財務(wù)管理是財務(wù)會計學(xué)科體系中最模糊的關(guān)系。目前，大多數(shù)學(xué)校的會計專業(yè)都是把《成本會計》作為大三學(xué)生的專業(yè)必修課按照理論+實訓(xùn)開設(shè)的，其主要內(nèi)容包括兩點：第一，生產(chǎn)成本和銷售成本的核算；第二，成本的規(guī)劃和控制方法。生產(chǎn)成本和銷售成本的核算遵循財務(wù)會計原則，目的在于確認(rèn)和計量企業(yè)存貨的成本和盈虧。

成本會計體系是集成本預(yù)測、成本決策、成本核算、成本控制、成本計劃、成本考核等多種職能于一體的，但財務(wù)管理在我國一直包括成本費用的管理，西方的管理會計引入之后更是突破其傳統(tǒng)職能使預(yù)測、決策、分析和控制等多種職能于一體。這使成本會計和財務(wù)管理的內(nèi)容出現(xiàn)了交疊。成本的規(guī)劃和控制方法遵循的是管理會計的原則，屬于管理會計內(nèi)容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理會計20世紀(jì)70年代后在我國發(fā)展后，我國會計體系變成了普通會計和管理會計雙體系并存。導(dǎo)致普通會計介紹下完全成本法和實際成本制度，管理會計介紹下變動成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法，這導(dǎo)致普通會計和管理會計應(yīng)用極緩慢。成本會計的獨立成科既導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性也破壞了財務(wù)會計和管理會計的完整性。

（二）缺乏實踐培養(yǎng)能力。實踐的內(nèi)容、方法單一，實踐課程學(xué)時比例占比小，手工實踐較多、上機實踐較少。在會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)能力中，對于會計核算過于注重而忽視了會計檢查、監(jiān)督、分析以及決策的訓(xùn)練，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生管理能力、綜合能力、設(shè)計及創(chuàng)新能力缺乏。

三、運用多樣化實踐教學(xué)法

鑒于成本管理、財務(wù)管理和管理會計學(xué)科的模糊，建議取消成本會計課程，將其并入財務(wù)管理和管理會計課程。其原因在于：第一，財務(wù)管理課程一直是包括成本費用的管理；第二，管理會計是由成本管理演進而來，其主體仍是成本會計。方法是擴大財務(wù)管理口徑，將工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算及商品流通企業(yè)銷售成本核算囊括在內(nèi)，其次將成本歸集、控制、規(guī)劃回歸管理會計。最終做到以管理職能為分科單位，以資金的運動為對象。鑒于解決會計專業(yè)學(xué)生理論結(jié)合實際能力差以及實踐能力缺乏的問題，可以從以下方面進行培養(yǎng)：

大學(xué)課程體系范文第4篇

大學(xué)英語是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系中必不可少的一部分，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的定位、性質(zhì)與目標(biāo)，以濱州學(xué)院為例，構(gòu)建了通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程三位一體的地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系。該課程體系能夠使大學(xué)英語課程充分發(fā)揮其服務(wù)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞:

地方應(yīng)用型本科院校;通用英語課程;專門用途英語課程;跨文化交際課程

一、研究背景

目前我國地方高校結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低、專業(yè)對口率低，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能適應(yīng)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，更好地實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大戰(zhàn)略，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，推動地方普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。［1］應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為根本目標(biāo)，是高等教育大眾化階段的必然趨勢。應(yīng)用型人才既要理論基礎(chǔ)扎實，又要實踐能力強，其顯著特征在于學(xué)以致用、以用為本。［2］

目前大學(xué)英語作為地方應(yīng)用型本科院校的一門公共必修課程，其課程定位不準(zhǔn)、課程目標(biāo)不明確、課程體系不完善。教師的教學(xué)模式與方法比較陳舊，學(xué)用分離，主要是單純的語言知識教學(xué)與語言技能訓(xùn)練，脫離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作與個人需求，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高、英語應(yīng)用實踐能力比較低。這些問題使大學(xué)英語課程不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，無法滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作與個性化發(fā)展的需求，無法更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。鑒于以上背景，非常有必要界定應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位與目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系。準(zhǔn)確的課程定位、明確的課程目標(biāo)與完善的課程體系對于推動應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的定位與目標(biāo)

根據(jù)《指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)思想，地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，辦學(xué)方式是產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。［1］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿，2014年12月)(以下簡稱《教學(xué)指南》)指出大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，大學(xué)英語課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求。［3］根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與《教學(xué)指南》的課程定位，大學(xué)英語是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系中必不可少的一部分，應(yīng)服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與學(xué)生個性化發(fā)展的需求。大學(xué)英語課程要充分發(fā)揮其服務(wù)，積極與其他專業(yè)課程協(xié)同推進，滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實際需求。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。［3］就工具性而言，大學(xué)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力;就人文性而言，主要是通過大學(xué)英語課程進行跨文化教育。根據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位、課程性質(zhì)與《教學(xué)指南》規(guī)定的課程目標(biāo)以及21世紀(jì)所需的核心素養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容具有應(yīng)用性、實踐性、可雇傭性等顯著特征，［2］所以應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)要以英語的實際運用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指學(xué)生用英語在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中進行溝通、交流的能力(口頭與書面)，根據(jù)語言使用場合包括通用英語應(yīng)用能力與專用英語(學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語)應(yīng)用能力。《教學(xué)指南》為了實施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為三個級別:基礎(chǔ)、提高、發(fā)展。［3］與重點本科高校相比，地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱、參差不齊，根據(jù)筆者對所在高校的2015級非英語本科專業(yè)大一新生的高考英語分?jǐn)?shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有25%的學(xué)生超過110分，50%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在90－110分之間，25%的學(xué)生低于90分。考慮到非英語本科專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)需求和專業(yè)培養(yǎng)的特殊需求，可以把地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程目標(biāo)分為基礎(chǔ)與提高兩個等級，分級目標(biāo)的安排為開展分級教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間。以下這個圖具體展示應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程目標(biāo)的構(gòu)成。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建———以濱州學(xué)院為例

王守仁教授提出當(dāng)代中國語境下個性化英語教學(xué)的理念，他認(rèn)為各高校應(yīng)該根據(jù)《教學(xué)指南》，設(shè)計具有個性化的課程體系。［4］根據(jù)《教學(xué)指南》與應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位與目標(biāo)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系由三部分組成，包括通用英語課程(EnglishforGeneralPurposes，簡稱EGP課程)、專門用途英語課程(EnglishforSpecialPurposes，簡稱ESP課程)、跨文化交際課程(EnglishforInterculturalCommunica-tion，簡稱EIC課程)。大學(xué)英語課程類型包括必修課、限定選修課和任意選修課。［3］每門課程的學(xué)習(xí)都要把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。以下以濱州學(xué)院為例構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系，首先簡要介紹濱州學(xué)院的校情、辦學(xué)思路與人才培養(yǎng)目標(biāo)。濱州學(xué)院是一所地方綜合性普通本科院校，坐落在中國古代著名軍事家“兵圣”孫武的故鄉(xiāng)、黃河三角洲腹地———濱州市。學(xué)校圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出“航空”“黃河三角洲”“應(yīng)用型”等辦學(xué)特色。學(xué)校的辦校定位是服務(wù)民航業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向區(qū)域和行業(yè)一線，培養(yǎng)基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)快，具有健全人格和社會責(zé)任感，具備專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級專門人才，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)以航空為主要特色的應(yīng)用型大學(xué)。

1．通用英語課程。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，通用英語應(yīng)成為主要的教學(xué)內(nèi)容。［4］根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱的實際情況，通用英語課程應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系中最主要的組成部分，要占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的60%。通用英語課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能(聽、說、讀、寫、譯)、教授語言知識(語音、詞匯、語法、語篇、語用)、增加學(xué)生的政治、經(jīng)濟、社會、歷史、文化、科學(xué)等基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與思辨技能，為專門用途英語與跨文化交際課程的學(xué)習(xí)奠定語言能力基礎(chǔ)。為實現(xiàn)通用英語的課程目標(biāo)，開設(shè)綜合英語課程與專項技能課程，綜合英語課是核心必修課程，用來培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，為基礎(chǔ)級別的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，為提高級別的學(xué)生開始高級英語課程。專項技能課程可供學(xué)生根據(jù)自己的興趣與個人發(fā)展需要選修，包括實用英語閱讀、實用英語視聽說、英語演講、實用英語寫作、實用英漢翻譯等課程。

2．專門用途英語。專門用途英語課程直接對接應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要是滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求與未來工作需求，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPur-poses，簡稱EAP)和職業(yè)英語(EnglishforOccupationalPur-poses，簡EOP)，占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的20%。學(xué)術(shù)英語可細分為通用學(xué)術(shù)英語(EnglishforGeneralAca-demicPurposes，簡稱EGAP)和專門學(xué)術(shù)英語(EnglishforSpecificAcademicPurposes，簡稱ESAP)兩種。通用學(xué)術(shù)英語是學(xué)術(shù)英語課程的核心必修課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語綜合交流能力(口語與書面)。［5］專門學(xué)術(shù)英語也就是專業(yè)英語，是學(xué)生專業(yè)課程體系中的一門課程，一般由專業(yè)教師開設(shè)，不在大學(xué)英語課程體系考慮范圍內(nèi)。根據(jù)濱州學(xué)院的學(xué)科專業(yè)布局、辦學(xué)特色與學(xué)生的個人發(fā)展需要，學(xué)術(shù)英語課程包括通用學(xué)術(shù)英語(面向所有專業(yè))、民航英語(民航類專業(yè))、商務(wù)英語(經(jīng)管類專業(yè))、人文社科英語(人文社科類專業(yè))、科技英語(理工類專業(yè))、藝體英語(藝體類專業(yè))，通用學(xué)術(shù)英語為所有專業(yè)學(xué)生必修課程，其他課程由學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)科門類或個人興趣選擇。為提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力，職業(yè)英語課程包括求職英語、世界名人創(chuàng)業(yè)、通用職場英語，由各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要選修，其中世界名人創(chuàng)業(yè)課程是濱州學(xué)院開設(shè)的校本特色課程，更好地服務(wù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專門職業(yè)課程如金融英語、旅游英語、財會英語等是學(xué)生專業(yè)課程體系中的一門課程，一般由專業(yè)教師開設(shè)，不在大學(xué)英語課程體系考慮范圍內(nèi)。

3．跨文化交際課程。跨文化交際課程的開設(shè)體現(xiàn)大學(xué)英語課程的人文性，目的是讓學(xué)生了解中西方文化，增強他們的跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力與綜合文化素養(yǎng)，更好地服務(wù)高校的通識教育與中國文化“走出去”戰(zhàn)略，要占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的20%。目前大學(xué)英語教學(xué)中的文化傳播主要以西方文化的單向輸入為主，中國文化基本處于失語狀態(tài)，大學(xué)生用英語表達中國文化的能力明顯不足。［6］這種失衡狀況不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力與國家文化軟實力。跨文化交際具有雙向性，西方文化與中國文化都要重視。2014年教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程體系。［7］一方面，跨文化交際內(nèi)容、中西方文化要融入到通用英語課程中，另一方面，單獨開設(shè)跨文化交際課程，主要包括跨文化交際綜合課程與國別、區(qū)域、專門文化課程，跨文化交際綜合課程旨在讓學(xué)生了解中西方文化的差異，掌握跨文化交際的知識與技能。國別文化課程包括西方文化與中國文化，都用英語開設(shè)，讓學(xué)生了解中西方文化，拓寬學(xué)生視野。區(qū)域、專門文化是校本特色課程，包括黃河三角洲文化、孫子兵法、航空文化、安全文化，用英語開設(shè)，大學(xué)英語課程擔(dān)起了傳播區(qū)域與專門文化的責(zé)任，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校服務(wù)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)定位，以下這個表格詳細展示應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)成。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系由通用英語課程、專門用途英語課程與跨文化交際課程三部分組成，三位一體，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語課程服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，能夠保證應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠使大學(xué)英語課程充分發(fā)揮其服務(wù)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建大學(xué)英語課程體系、開展課程建設(shè)與教學(xué)關(guān)鍵因素之一是大學(xué)英語教師，當(dāng)務(wù)之急，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是最為迫切的任務(wù)。

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大學(xué)課程體系范文第5篇

專科教育是目前開放大學(xué)遠程高等學(xué)歷教育的主體，其在不斷發(fā)展過程中，逐漸形成了具有遠程開放教育特

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