特殊教育分層教學

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特殊教育分層教學范文第1篇

2011年9月，大安市特殊教育學校在當地政府、社會的關注、支持下創辦至今，走出了困境，拓寬了辦學新路，沒有把那些無名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養的一種理性的高度上去認識，招收智障兒童入學。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關注現實，又跨越時空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長負責，為整個社會負責，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長、一樣就業、一樣生活，共享同一片藍天下的陽光。

一、教育管理的精雕細刻

一所學校，教書是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學?，F有智障學生60人，分別就讀于初級、中級、高級班。這些孩子所在班級中分別進行啟迪智慧、康復訓練、鍛煉能力、自理生活、適應社會、學有所長、自食其力的培養和訓練。為保證這一民生工作有條不紊地實施，根據涉教法律規章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學校辦學章程》，突出了以學生康復訓練、培養教育為主題，依法保障智障兒童入學。學校統一下發了特殊教育招生意見，宣傳特殊教育的辦學情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區三級檔案，每個殘疾兒童都建有《成長記錄檔案》和《康復訓練檔案》。認真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領導小組，對篩查對象從成長環境、智力情況、健康程度、行為習慣、家長受教育情況等方面進行綜合分析，以確定智商程度。同時，根據篩選、鑒別，對知情人嚴格保密，以免給家長和孩子造成心理壓力。對就讀的學生，免交一切費用，對家庭特困生給予特別關照，讓學生能夠進得來、留得住、學得好、有實效。

以指導促評估，調動輔導教師的積極性。學校依據“辦學章程”以貫徹落實教育部頒發的《特殊教育學校暫行規程》為工作重點，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業要求》、《弱智兒童教育評估細則》等一系列特殊教育規章制度，強化對教師和學生的評價。本著“發展特教、師資優先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對特教教師進行培訓。截止到2012年，累計培訓人次40人，舉辦2期特教管理人員學習班，使教師的學習循序漸進，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現。幾年的特殊教育，培養的學生有一名在社區服務，一名在大安市石油機械廠工作。培養的目標是將來能適應社會、融入社會、自食其力，這就是對特殊教育工作最好的詮釋。

二、陽光下崛起的特殊教育

辦學方向明確，教育理念超前，發展是第一要務。在全社會的矚目下，特殊教育學校與九年義務教育接軌。在國家支持下新建一所標準化、高含量的教學樓，主體4層，用于教學和學生生活，并投入大量資金進行教學設施的全部更新。屆時，學校將面向全市智障學生及0～6周歲腦癱兒童進行教育、康復，實現辦學環境新、教育手段新，教學設備新的全新教育。

三、新理念下的教育之路

智障學生的受教育權是平等的。學校在特教模式上分兩個層面：一是以教研促教學改革，二是以教改促教研發展。

針對課堂教學出現的教育實際現象，學校提出了“點面兼顧、目標分層、各有所得”的教學觀點，處理好輕度與重度智力落后兒童的關系，研究改革了4種行之有效的課堂教學方法：一是伙伴合作教學法，即把學生的能力、個性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術的幫助，通過“異質分組，同質分組和同質分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優化學生的伙伴合作學習。這種教學法的運用，較好地解決了學生差異的問題，有效地增強了他們合作互動的能力與意識。二是分層教學法，即尊重學生差異，對他們進行科學分層，再依據不同學生實際，制訂分層教學目標和相應的教學手段、策略教法。以科學分層、分層指導、分層活動、分層學習、分層反饋、分層評價為主要教學環節的分層遞進教學，實現了從教師備教案向教師備學案的轉變，從注重忽視個性向個性兼顧差異的轉變，促進了智力落后兒童的和諧發展。

在此基礎上，教學研究中，還重點進行了智力落后兒童學生“醫教結合，綜合康復”的教改實驗，從常規教育手段入手，深化“醫教結合，綜合康復”的研究，科學改革教育方法。

四、步入人生的目標培養

智障學生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養目標是讓處在弱勢群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類社會。為此，學校多角度、多渠道、多手段地培養學生的一技之長。

利用媒體教育，使智障兒童接受先進的信息，進而轉化為學生的好奇心、探索感。利用媒體網絡讓學生接觸直觀影像，讓感知融入學生腦海。以圖畫的形式培養學生的美感，以合作學習的方式讓普通生和智障生互動演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點，也能成為他人生的一門技藝。

結合社會所需，變換角度有針對性地培養訓練。學校還為學生提供了展示天地：手工操作、美術寫生。完全從社會實際出發，根據學生智力程度、特長，鼓勵學生大膽想、大膽嘗試，從思想上對孩子們進行賞識教育。哲人曾說，“歪脖子樹也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。

以家庭為起點，培養智障學生的道德情操，這是他們步入社會書寫人生的基本準則。對智力落后兒童而言，家庭永遠是其細胞的組成部分，責任永遠是他揮之不去的。培養學生的一技之長，目的是掌握一項生存本領。在對學生進行教育的過程中，讓學生懂得家的概念，為了家，每個人必須承擔應有的責任。讓他們對家有了深刻印象，他們的責任意識就會形成，步入社會后，獨立生存下，還會演變成對社會的一種感知，一種責任。

特殊教育分層教學范文第2篇

關鍵詞：專業化;特殊教育教師;特教師資培養

教師的素質和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發展和改革進程中對師資的培養一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業化。雖然對于教師專業化的可行性還有很多人持懷疑態度，但是在當前的時代背景下，教育市場需求已經由普及轉變成提高質量，所以，為了普及教育而擴招的很多教師，并不具備專業化教師的素質。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統一規范的從業標準，實行教師職業專業化以及教師執照上崗。在我國教育事業中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養也比較晚，但是在我國落實特殊教育發展規劃中，建設一支高質量、高數量的特殊教育教師隊伍就是一個關鍵措施。

一、課程分層

應當分出層次來進行特教師資的培養，要根據障礙類型在特殊教育公共課的基礎上在分出更加細化的專業課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學生都應該學習的，但是在一段時間以后就應該根據自己的情況進行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專業進行跟深入的學習，從而培養實際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認為分類會造成專業范圍狹窄，在學生中出現不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細致也會在實際教學中遇到很多問題。通過這些問題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負責這方面的教育，在發現其他方面需要時，就可以對別的教師進行求助，通過合作和資源共享的方式來實現全納教育。試想一下，一個團隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認的，但是不能因為這一點就認為學習已有知識的意義是不大的。當然，根據傳統意義上對兒童的標簽來分類并不是我們所強調的分類原則，應該是根據兒童身心發展的方面或者障礙類型來進行分類。從上世紀九十年代開始，美國就已經針對某種障礙開設特教師資的培養課程。

二、培養研究能力

行動研究是教育行動實驗者在真實的教育教學中進行的研究，其目的是為了解決教育的一些實際問題，行動研究被認為是促進教師專業發展以及教育活動客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養能力還有行動研究的意識。第一，教師因為兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應對。所以，教會教師在實踐中發現創造新的教學方法就是教師培訓課程中最急需進行的工作。特殊教育教師通過行動研究對于自己的知識結構進行不斷的反思和調整，并且提升教育活動的科學性，最后時限專業知識的持續進步。第二，特殊教育教師的專業化的進行，除了個體素質的提升之外，社會的尊重和認同對于特殊教育事業也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業的聲望和地位，就需要社會各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻。

三、實用性的增強

特殊教育教師專業化的一個重要部分就是有效的解決實際問題，實際的工作能力是通過一定的實地訓練形成的，而不是僅僅由理論知識轉化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個字，就是因為所面對的學生都是一些身心發展的某一方面存在嚴重問題的兒童，這時針對這些問題提出適當的教育策略就是教師的重要任務，而解決實際問題的能力就是專業化的基礎和依據。所以，一定要把對實踐能力的重視體現在培養特教師資的課程中，要以實用性為原則來安排課程的內容，還要保證實踐課的一定比例。總之，特殊教育教師專業化的任務很重，要走的路也很遠。在這個過程中發揮重要作用的及時對師資的培養，必須要把課程設置進行完善，培養健全的體制，明晰培養的目標，這樣才能使教師的素質達到專業化的要求。

作者:劉艷風 單位:永新縣特殊教育學校

參考文獻：

特殊教育分層教學范文第3篇

關鍵詞：特殊教育 語文教學 認識 思考

大多數特殊教育學校的學生都存在著一些身體上的問題，這對學生之間的語言交流造成了阻礙，使得特殊教育學校的學生產生了較大的心理壓力，對學習造成了影響。這些問題也給特殊教育學校的教學帶來了較大的困難，因為在學習和生活當中，我們很多時候都會通過交流來處理問題。語文同生活密切相關，語文對于特殊教育學校的學生而言更是極其重要的交流工具，特殊教育學校的語文教師在教學過程中一定要對教學方式進行研究和總結，探究出適合特殊教育學校學生的語文教學方式。

一、目前特殊教育語文教學方式存在的問題

（一）語文教學目標不夠明確

很多教師本身的專業知識不夠扎實，并且在教學中只追求教學形式，對教學目標的把控不夠準確，在傳授知識時毫無重點，對知識點的講解極為表面，欠缺對知識的總體把控，這對學生的知識掌握并不能起到較好的引導作用。對于特殊學生群體來講，如果教師講課是總也抓不到學重點，會導致學生聽課時摸不著中心，勢必會對學生造成較大的壓力。

（二）對學生的指導不到位

在語文課堂里，教師過多地關注自身的講解，而忽視學生在學生在學習過程中產生的問題，不能及時地使學生的問題得到解決，沒能將探究式教學同課堂知識把控結合起來，這對提升教學質量有著阻礙作用。接受特殊教育的學生由于自身問題在課堂上接受知識相對遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對學生學習進度的關注，這樣就使學生產生自卑情緒，甚至會打擊學生學習的積極性。同時，機械的記憶方式是無法完成創新突破的，這也不利于特殊教育語文教學效率的提高。

二、讓特殊教育語文教學回到現實當中

教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學要貼近生活、貼近學生，所以，特殊教育語文教學要在新理念的引導下讓教學活動回到現實中，進而提高特殊群體的語文實踐，提升學生的語文能力及水平。

語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領會，學生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學生存這樣那樣的缺陷，很多學生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學生學習的基礎，是課堂教育的延續，而過去灌輸式、講解式的教學方式根本不利于學生在語文方面的學習。特殊教育學校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學植入到學生的生活里，進一步激發學生作為學習主體的積極性、主動性，并且把教學目的以及要求作為學生的需求，讓學生在生活里學習，在學習里生活，進而獲取富有動力的知識。

三、綜合特殊教育學生的實際狀況進行語文教學活動

教師可以在課堂上執行個性化、分層次教學。個性化教學是教師通過對學生所具備的不同性格、愛好、素質以及優勢等方面進行綜合式考量，對學生采取的個性化的教學。例如，有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡默默學習，那么，在教學時，教師就要針對學生優勢的科目加強訓練并給予更高的標準，而對于思維固定模式的學生要進行低強度的練習，設定適合學生語文思維提升的方式。

四、緊密聯系生活實際加大生活實踐

（一）仔細觀察生活、認知生活

特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學生的實際，可是因為這部分學生并沒有細心觀察事物的習慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強生活積累，引導學生仔細觀察，認真記錄。如此。學生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現象及規律，累積素材，為學習打好基礎。

（二）激勵特殊教育學生自主創新學習

學生的自主創新是指學生以自我思想以及自我表述為核心，發揮本身的主觀能動性，真正體現出自身觀點。教師要適時指引并激勵學生進行自主學習，使學生能夠透過其他方式對語文知識進行掌握和了解，以實現多元化以及個性化的教學目標。

（三）結合實際生活提升生活感悟

教材里有些語句的描述和特殊教育學生的實際經歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現象立體地表現在學生面前，讓學生可以有置身其中的感覺，結合生活里的經驗進行感受，提高對課文的理解。例如，學生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學和生活接軌，讓學生深刻體會到課文的意思，這也有利于調動起學生對美好事物的追求。

（四）課堂教學中，組建學生進行同主題有關的游戲教學，進行實踐教學體驗

特殊教育分層教學范文第4篇

【關鍵詞】全納教育；特殊教育體育教學

隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育學校的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育學校的體育教育，是培養和形成殘疾學生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質教育的重要環節。特殊教育學校體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生恢復殘疾肢體，適應社會，成為社會發展的有用人群，成為了特殊教育學校體育研究改革的重要課題?！秾W校教育行動綱領》明確指出以全納為導向的學校教育是反對歧視態度 , 強調每個人都有接受教育的基本權利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學是實現有教無類，因材施教教學理念的基本途徑。

1融合全納教育理念的殘疾人體育教學目的

由于特殊體育教學對象特殊性，殘疾人體育教育肩負重要責任。發展殘疾學生的身心潛能，增進殘疾學生體質健康，促進殘疾學生殘缺肢體的發展，培養殘疾學生良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生身心和諧發展，使其成為能夠適應社會發展需要的有用人才。

2融合全納教育理念的殘疾人體育教學宗旨

在體育教學中讓每個殘疾學生的身心健康及體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的特殊教育體育教學模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。

3融合全納教育理念的殘疾人體育教學組織形式

應根據殘疾學生的實際情況和具體教育需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據殘疾學生具體情況及殘疾程度，實施分類教學，實行個別性差異教學。

（1）殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質量和生命質量，基于這個目的，特殊教育學校體育教學的內容在發展及進一步促進殘疾學生身心特點的基礎。

（2）殘疾人體育教學對象的差異性決定特殊教育體育教學內容的全納性。實現殘疾人體育教學內容的全納性，實施分層教學無疑是最好的選擇，即對殘疾學生個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康檢測評估與評價，考慮殘疾學生的特殊需要與要求，對每個層次的殘疾學生選擇適合他們的體育教學內容。這樣殘疾學生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，形成終身體育意識和行為習慣。

（3）營造和諧特殊教育體育教學氛圍。在殘疾人體育教學過程中，營造和諧教學氛圍。教師與學生相互協作，排除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

4融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學原則

4.1 平等性原則

關注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個殘疾學生，為他們創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足殘疾學生健康發展需要，使殘疾學生通過體育教學參與到體育教學活動中來，達到身心和諧健康發展的目的。4.2 主體性原則在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以殘疾學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展殘疾學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成殘疾學生終生體育的目標。

4.3 個別性原則

在全納教育環境下根據每一個殘疾學生的身心特點，制定相應的教學計劃，通過調動殘疾學生參與的積極性，加強對學生個別指導，教師要深入了解和掌握每一個殘疾學生的體育學習態度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對殘疾學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。4.4 發展性原則在全納教育理念的特殊教育體育教學課堂，殘疾學生的類別、程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學生的發展。但是教師在體育教學過程中關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發育等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發展。

5 落實全納性評價標準

針對殘疾學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準。以“健康第一”為指導思想，考慮殘疾學生在體能、技能、興趣等個性區別，最終確定個性化的評價標準。

6 結語

特殊教育分層教學范文第5篇

人們最常說的那句話是：老天給你關上一扇窗，就必然會為你打開一扇門。殘疾人，從某種意義上來說，如果能和健全人一樣去接受教育，學習知識，就一樣能為社會創造財富，創造價值，殘疾人教育不僅是為了讓其獲得平等的教育權利，更是要使其成為對社會有貢獻的人，也是為了殘疾人能夠實現自我尊嚴和自我價值。據統計，在中國，殘疾人數量為八千多萬，由于先天或者后天的因素，使其在心理、生理以及人體結構上區別于健康健全的人類群體，殘疾人成為一種弱勢群體，面臨社會各種排斥以及就業壓力，從這點上看，特殊職業教育就顯得尤為迫切。

筆者結合自己多年教學工作經驗，在這里粗淺談談對特殊職業教育的一點看法。

一、應對社會需求，科學合理規劃辦學布局

一直以來，由于地域差異性，我國職業教育存在著普遍質量偏低，忽視思想品德教育，教師隊伍不專業，使其思想觀念和業務水平難以適應當前生產技術信息化和服務方式人文化的新形勢，教學手段機械落后，缺少人性色彩。由于缺少世界觀的引導，特殊教育培養下的學生缺乏正確的擇業觀念，走向社會往往眼高手低，好高騖遠，盲目追求高收入、輕體力崗位，而不考慮自身素質；由于技術不熟練，在工作實踐中很難完成企業所規定的勞動任務。還有的特殊教育中心忽視德育養成和心理引導，往往導致殘疾人在社會競爭中自卑膽怯，褊狹不自信、造成他們在社會競爭中處于二次劣勢。

眾所周知，特殊教育學校是針對殘疾人職業教育的辦學主體，過去幾年，特殊教育的課程結構普遍存在內容單一，教學陳舊，專業教學目標多以能力和技術為核心，思想品德課沿襲傳統教材和說教形式，而符合現代社會要求的勞動觀念、職業道德、擇業觀念和社會服務意識等方面的內容則在教育教學中體現得不夠充分；傳統的服裝、美容美發、種植養殖、美工、木工、金屬加工等專業內容還沒有同當前社會信息化程度顯著提高的大環境相適應，不能S著科技進步及時更新，進而不自覺地培養了大批的失業后備軍，近年來，在大慶市各級領導及各界人士的關心下，大慶特殊職業教育經過近幾年的市場調研和教學調整，越來越注重對學生進行特長培養，學校每年會依據社會市場調研結果，有針對性地科學合理安排課程設置，培養人才有的放矢。多年來，大慶特殊職業教育中心先后研究開發了烹飪、縫紉、木工、聾部歷史、法律、培智生活勞技、語言訓練、刺繡、絲網花、中國結、美容、美發、美甲等十余門實用課程，大大提高了特殊群體的自主創新能力，提高了他們在就業中的積極性，提高了他們的生存技能和市場競爭力。

二、倡導課程改革 專業設置市場化

長期以來，由于決策機關過于強調殘疾人職業教育要堅持以內涵發展為主的方針，開展殘疾人職業教育的任務一直是由特殊教育學校承擔，而承擔此項任務的特殊教育學校普遍存在著辦學條件差、投入機制不健全的問題。由于得不到充足的資金支持，很多學校根本無力支撐職業教育過程中所產生的龐大經費。因此，導致部分特殊教育學校開展職業教育的積極性逐步降低，有的學校的職業教育已經處于癱瘓狀態。筆者認為，殘疾人作為生活中弱者和社會參與者，各級當地政府和社會各界都應該給予大力支持和關心，對弱勢群體的重視和保護體現的是社會的文明和進步，而對他們真正的保護是努力培養他們成為社會上有用的人，和健康人一樣成為生產建設中的積極參與者，所以，大力發展殘疾人專業技能的培訓教育，使得殘疾人能夠繼續學習專業知識和專業技能，為其更好地走向社會、服務于社會以及殘疾人求職就業創造良好條件。

作為殘疾人教育工作的重中之重，特殊教育中的專業技能培訓首當其沖，首先筆者認為只有社會各界足夠重視和支持發展特殊教育，才能給殘疾人真正帶來自信和參與感，使其能更好地立足于社會，為社會作出貢獻。特殊教育擔負著為殘疾人提供實現自我、提升自我、超越自我的重要平臺，為他們創造更多的與健全人平等競爭的機會。筆者認為特殊教育的課程設置，更應從市場需求入手，崗位定向教育要專業化，提高素質教育以及綜合職業能力。課程設置以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色，使得受教育的殘疾人既有專業知識與技能，又具備通才與雜家的本領，側重于全面素質與關鍵能力的提升和培訓。在殘疾人職業教育的課程改革中，我們不僅要關注自身的改革，作為決策者，還應該密切關注義務教育階段的改革，從學生的生活實際入手，分層次地開設一定比例的勞動技能課和社會實踐課，并定期組織一些強度適中的公益勞動，多帶學生們走入社會去實踐，用以培養學生的自理能力和良好的勞動習慣及態度。

三、重視特殊教育 體現社會進步

大力普及和推廣殘疾人義務教育，要讓殘疾人和健全人一樣，能夠免費接受最基本的義務教育，使其能夠有基本的受教育權，從根本上提高殘疾人的文化素質，這是所有特殊教育學校的使命。