大學(xué)語文基本知識

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大學(xué)語文基本知識范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)語文教材 教材編寫 五個基本“現(xiàn)實”

高職大學(xué)語文教材是高職大學(xué)語文課教學(xué)用的，教材編寫要照顧到下面五個基本“現(xiàn)實”。

一、教師教、學(xué)生學(xué)的時間現(xiàn)實

我從事大學(xué)語文教學(xué)，深知現(xiàn)實情況，也作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在一般情況下，不論是普通高校還是高職高專院校，能“勻”出給“大學(xué)語文”課的時間不過一學(xué)期，除法定節(jié)假日外，學(xué)時量也不過是32―48。教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、南開大學(xué)陳洪教授2006年隨機對100所各種類型、各個層次的高校大學(xué)語文課開設(shè)的情況進行的調(diào)查表明，普遍的開設(shè)方式是每周一個大課2學(xué)時，也有4學(xué)時的，所有總學(xué)時在32到72學(xué)時不等。①這樣一個學(xué)期能夠講完的作品不過15―20篇，需要教師緊趕慢趕往前講，教材剩下將近80%的部分得靠學(xué)生自己自學(xué)?！白詫W(xué)”就是“自己學(xué)習(xí)”或是“自覺學(xué)習(xí)”，實際情況卻是大多數(shù)學(xué)生在這一學(xué)期結(jié)束后連書都懶得翻動，教材不久就會被扔掉。因此，大學(xué)語文教材不能太厚。

二、師資力量現(xiàn)實

教材的編寫還要考慮教師的實際情況。現(xiàn)今執(zhí)教大學(xué)語文課的一線教師基本都出身中文系，知識結(jié)構(gòu)跟普通大學(xué)中文系課程體系一樣分為“文學(xué)”、“語言”兩大類，“文學(xué)”細(xì)分下去有中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等，“語言”細(xì)分下去有古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等。一本大學(xué)語文教材，大致上涵括了全部中文專業(yè)的知識。一位能夠勝任大學(xué)語文教學(xué)的教師，不論他是國內(nèi)哪所大學(xué)中文系，哪個專業(yè)畢業(yè)的，都得是中文專業(yè)的“通才”才行，否則就很難教下去。大學(xué)語文不是“小兒科”，教大學(xué)語文要想教出質(zhì)量，讓學(xué)生叫好，又能扎實提高學(xué)生的文化素質(zhì)和寫作能力，實在“難于上青天”。

不僅如此，某些教材還有非中文專業(yè)的內(nèi)容，如溫儒編的《高等語文》。由于登上講壇執(zhí)教的教師只有一人，他就必須熟悉、通曉“各個領(lǐng)域”的知識，才能夠“通教”《詩經(jīng)》、《易》、“老莊道家文化”、《九章算術(shù)》、《孫子兵法》、“書法藝術(shù)與漢字文化”、“乾嘉學(xué)派與‘小學(xué)’考證”甚至“武俠、言情與通俗文學(xué)”等25講內(nèi)容。這在我國普通高校里有幾位教師能勝任？就算按北大的革新做法，頭一次課就讓學(xué)生從25個選題中按興趣選出15個，但是選出來的專題，教師是否就能全教、指導(dǎo)？北大、北師大等中文師資力量雄厚的名?；蛟S可以由“術(shù)業(yè)有專攻”的教師輪流執(zhí)教以解決問題，但絕大多數(shù)普通高等院校根本不具備這樣的條件。邊緣化的位置、沒辦法評職稱等因素導(dǎo)致大多數(shù)資深教師不愿教大學(xué)語文，甚至有學(xué)校常常把此類課程排給經(jīng)驗少、教學(xué)能力相對差的老師。有些高校大學(xué)語文師資本就不足，還安排新來的教師先教三年大學(xué)語文，教滿三年走人，再有新人進來接著教三年。這樣的師資力量應(yīng)用這樣的“新型教材”，怎能把大學(xué)語文教好？

如果把這些“高頭講章”放在高職院校里，依目前的師資，難上加難。第一，高職院校找到“大師”的可能性為零，別說像解放前清華大學(xué)找朱自清、呂叔湘、楊樹達(dá)、聞一多、俞平伯、余冠英、王瑤、熙、吳祖緗，山東大學(xué)找沈從文這樣學(xué)識淵博的學(xué)界泰斗和名家來上大學(xué)語文課，即使模仿東南大學(xué)找王步高、廈門大學(xué)找周祖②這樣的專家也不可能。第二，高職院校相當(dāng)一部分大語課教師是隨學(xué)院從以前的中專學(xué)校升級上來的，在對教材內(nèi)容的選擇、把握上還有一定的距離，做不到知識、思想文化的自由延伸。第三，隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴張，高職院校學(xué)生人數(shù)日益增多，一大批年輕的大學(xué)語文教師被“趕鴨子上架”上崗。年輕教師很難做到“術(shù)業(yè)有專攻”，即使有，攻得也不夠深，鉆得也不夠透，很難有高水平的授課。很多高職院校為了迎合就業(yè)市場需要，獲得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的青睞，力求使學(xué)校運行貼近經(jīng)濟發(fā)展，整個學(xué)校缺乏追求高深文化和探索學(xué)術(shù)理論的氣氛，從教大學(xué)語文的教師極難在自己的教學(xué)崗位上大有作為，想成長為呂叔湘、楊樹達(dá)、俞平伯、余冠英式的中文學(xué)界一流大家更是難以想象。

三、高職的培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實

高職教育與全日制普通高等教育的主要區(qū)別不在層次上，而在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式上。培養(yǎng)研究型、理論型的人才是普通高等教育承擔(dān)的任務(wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才，其特點是不要求人才具有高深的理論知識，但必須具有較強的實踐動手能力，能高質(zhì)量地承擔(dān)生產(chǎn)第一線的工作。高職生在有限的學(xué)制中，除了要掌握與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，完成計算機等級考試以外，還要花很多時間去實驗室、實訓(xùn)室進行技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考核。用人單位很少考查畢業(yè)生的語文水平，但是一定會要求有外語、計算機的等級證書。

因此，高職院?！洞髮W(xué)語文》教材內(nèi)容的選擇要考慮到高職院校的職業(yè)特性，更不能脫離這一特征。

四、當(dāng)前高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)實

當(dāng)前社會的就業(yè)競爭愈演愈烈，沉重的就業(yè)壓力從高中畢業(yè)生填報志愿起就開始影響學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)選擇。大量學(xué)生為畢業(yè)時能得到期望的職位，爭先恐后地修習(xí)一些在現(xiàn)階段直接用得著的熱門專業(yè)或課程。語文功底還算扎實，對語文也有一定興趣的學(xué)生入校后，因為就業(yè)壓力，也會依據(jù)實用性、工具性來選擇課程或主要學(xué)習(xí)方向。本身語文基礎(chǔ)就不好的同學(xué)，則能躲就躲，實在躲不開就敷衍應(yīng)付，這都是實情。

我們必須體諒學(xué)生，考慮到學(xué)生的難處，在編教材時不能不顧及學(xué)生的就業(yè)壓力，如果非讓非中文學(xué)生都投入大量的時間、精力學(xué)學(xué)語文，是難為學(xué)生。真的這樣做，恐怕會引起學(xué)生及學(xué)生家長的反感。因此，為了使這門課有效，在我國語文教育沒有整體上改變“慢、費、差”現(xiàn)狀之前，教材內(nèi)容的“量”必須適中，保證在現(xiàn)有時間內(nèi)力求“有實效”。我們的理想是：“少”而切實，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有明顯的效果。一旦學(xué)生感覺收獲頗大，興趣陡增，就會在以后的時間里有時間、有需要而主動學(xué)習(xí)，并把語文閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣保持終身，這樣大學(xué)語文就完成了自己的使命，達(dá)到了“母語教育貫穿人的一生”的目標(biāo)。

五、我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個階段語文教育的現(xiàn)實

依據(jù)“我國的中小學(xué)語文教學(xué)效果很差”（呂叔湘語）的實情，片面追求升學(xué)率為目的“應(yīng)試教育”的機械與死板讓不少學(xué)生有語文學(xué)習(xí)的潛力和能力，卻不喜歡語文課，把語文視為乏味的東西，不感興趣。有的高中生選擇理工科專業(yè)被錄取后，竟發(fā)出“終于可以逃出語文魔爪”的感慨，可見我國中學(xué)語文教育弊端對學(xué)生的折磨之深，已是冰凍三尺。

學(xué)生的學(xué)習(xí)天分各有差異，學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平也是參差不齊，有在高考中語文考滿分的學(xué)生，但中小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)就比較差，偏科的學(xué)生很多。

某些高職院校在課程開設(shè)上過于功利化，對大學(xué)語文等公共課不肯加強師資力量，加大投入力度，一般都設(shè)為選修課，大班上課，課堂質(zhì)量不能保證，導(dǎo)致一些對語文本有偏愛的學(xué)生上大學(xué)后望“語”生畏，滋生反感的情況也有。

面對學(xué)生這些各不相同的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，一些教材編寫者不管不顧，一個勁地在體例上編入集評、匯評、爭鳴、研究綜述、參考書目等，比任何一本中文專業(yè)“中國文學(xué)作品選讀”教材更專業(yè)、更精深，仿佛它面對的不是大一新生，而是中文系資深專家③，能獲得好效果嗎？大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)要求要低于大學(xué)中文專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)語文教材要“博廣”而不能“專深”。

注釋：

①陳洪.對大學(xué)語文課程開設(shè)情況的調(diào)查及思考.見2006年陳洪在高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會上的講話。

大學(xué)語文基本知識范文第2篇

論文關(guān)鍵詞:高職高專 大學(xué)語文 現(xiàn)代教學(xué)觀

高職高專院校側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場對人才的需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該樹立怎樣的大學(xué)語文現(xiàn)代教學(xué)觀，對于大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)不僅職業(yè)技術(shù)精湛而且綜合素質(zhì)全面的高職人才應(yīng)該是個有意義的話題。

一、從離職高專大學(xué)語文的開設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀看樹立該課程現(xiàn)代教學(xué)觀問題的提出

當(dāng)前社會的市場環(huán)境、就業(yè)狀況對學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)展帶來很大壓力，高職高專學(xué)制三年，加上還要保證留出一學(xué)期的實習(xí)實訓(xùn)時間，這樣，學(xué)校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能從速就從速，不由自主地走上培養(yǎng)“速成人才”的道路，部分高職高專院校因此成了職業(yè)培訓(xùn)速成場所。筆者在參加2006年8月東南大學(xué)主辦召開的全國第十一屆大學(xué)語文研討會之際，就上海30所高職(?？?學(xué)校調(diào)查了高職院校大學(xué)語文的開設(shè)現(xiàn)狀，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，全校都作必修課開的不到1/15;多數(shù)學(xué)校開課人數(shù)占招生人數(shù)不到1/3;針對專業(yè)選擇地開設(shè)大學(xué)語文的學(xué)校占90%，例如外國語言類、藝術(shù)類、旅游類等專業(yè)普遍開設(shè)大學(xué)語文，學(xué)制一學(xué)期，周課時3一4節(jié)，而像物流、金融、管理等專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文，而是通過選修一學(xué)期的《應(yīng)用文寫作》，培養(yǎng)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的寫作能力;不開設(shè)大學(xué)語文的學(xué)校占10%?？梢?，高職高專院校對大學(xué)語文課程的開設(shè)沒有形成統(tǒng)一的要求。

在對該課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，被調(diào)查的學(xué)校都流露出苦衷，高職高專學(xué)生的文化課素質(zhì)偏低，相當(dāng)多的一部分學(xué)生沒有很好地掌握中學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，不必備語文自學(xué)能力，高職高專院校的大學(xué)語文教學(xué)不得不把主要精力投放到語文基礎(chǔ)知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的解讀上。加之，學(xué)生們重專業(yè)輕基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得大學(xué)語文教學(xué)非常困窘。學(xué)生們幾乎將全部精力用于報關(guān)證、物流證等專業(yè)證書、大學(xué)英語四六級、計算機應(yīng)用能力的考試上。許多同學(xué)都抱著“中國人當(dāng)然懂母語”的心理忽視對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生學(xué)語文只對介紹作家身世家史、創(chuàng)作經(jīng)歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應(yīng)對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學(xué)收益甚微。在高職高專畢業(yè)生中與人溝通交流詞不達(dá)意、含混不清，寫個畢業(yè)自我鑒定都抓耳撓腮的大有人在。

我們知道教育部對高校的精神文明建設(shè)檢查、對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的標(biāo)準(zhǔn)中有一條“職業(yè)道德教育成效顯著，能開設(shè)一定數(shù)量的人文素質(zhì)教育必修課、選修課或講座”，其中，人文素養(yǎng)教育和大學(xué)語文教學(xué)休戚相關(guān)。高職高專院校不能對目前大學(xué)語文學(xué)科邊緣化采取放任自流、聽之任之的態(tài)度，必須提高重視程度。學(xué)?？梢杂媒逃芾淼氖侄我髮W(xué)生接受大學(xué)語文教育，對工科類的專業(yè)，大學(xué)語文課程可以作為必選課或者考查課安排，而對文科類和經(jīng)濟類專業(yè)，大學(xué)語文課程應(yīng)該是必修課。作為高職院校大學(xué)語文的執(zhí)教者，我們應(yīng)該思考的是，在對高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程中，大學(xué)語文應(yīng)該樹立怎樣的現(xiàn)代教學(xué)觀，從而適應(yīng)各行各業(yè)對高職畢業(yè)生的人文素養(yǎng)的要求。

二、樹立大學(xué)語文以能力為主的素質(zhì)教學(xué)觀，明確該課程在高職高專院校的定位

在上述的調(diào)查中，認(rèn)為大學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的學(xué)校約占70.31%，認(rèn)為重在寫作能力培養(yǎng)的學(xué)校約占1.33%，認(rèn)為重在文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的學(xué)校約占9一73%，認(rèn)為重在中國古典文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)校約占6.48%。毋庸置疑大學(xué)語文有著深廣的文化內(nèi)涵，無論側(cè)重于那一方面的教學(xué)，這門課程都應(yīng)該在能力培養(yǎng)的過程中起到非常重要的作用。高職高專的大學(xué)語文，對應(yīng)用技術(shù)型的學(xué)生具有重大的不可忽視的意義。大學(xué)語文在一定程度上對理工類專業(yè)知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數(shù)字化思維、實驗理性思維可能引起的負(fù)作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數(shù)字與符號來表達(dá)意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學(xué)語文必須樹立以能力為主的素質(zhì)教學(xué)觀，給學(xué)生切實可用的語文能力，為學(xué)生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。

很多高職高專學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本的閱讀和寫作知識等，這些似乎是義務(wù)教育階段就應(yīng)該掌握的基本知識，可是對于相當(dāng)一部分高職高專學(xué)生來說，卻沒有掌握好，靈活運用能力也較差。大學(xué)語文教學(xué)不可避免地要為其補缺、補漏。當(dāng)然，中小學(xué)語文的積欠不可能用一兩個學(xué)期就能完全補起來，關(guān)鍵是“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學(xué)生補習(xí)的方法，激發(fā)他們可能在應(yīng)試教育中喪失了的學(xué)習(xí)語文的興趣。

高職高專大學(xué)語文教學(xué)必須瞄準(zhǔn)市場，以用人單位對人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，立足于重點培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)密切聯(lián)系的能力上。堅持以“必須”和“夠用’獷為度，突出針對性和適用性，為就業(yè)服務(wù)，按照不同的專業(yè)和崗位的需要，安排大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，充分體現(xiàn)高職的教學(xué)特色。比如面向外國語言類專業(yè)，可以從中西方文學(xué)比較的視野人手，通過學(xué)習(xí)一定的中外文學(xué)篇目，使學(xué)生既能觸及到本族語文又能結(jié)合他們所感興趣的外國語言文化，豐富所學(xué)專業(yè)文學(xué)知識的同時，也能在比較中求得對母語的認(rèn)同，對中國文學(xué)的欣賞。再比如，很多高職高專院校都開設(shè)了旅游專業(yè)，在大學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯(lián)應(yīng)該會受到學(xué)生的歡迎。

以能力為主的素質(zhì)教學(xué)觀體現(xiàn)著當(dāng)前國家提出創(chuàng)建創(chuàng)新型社會，要求學(xué)生從知識型向技能型、研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的思路。大學(xué)語文教學(xué)在講授教材上的文學(xué)精品時，對肯定的評價不盲從不迷信，將學(xué)術(shù)界的不同意見告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生判斷、取舍，獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。結(jié)合作品本身，從作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴等多個角度展開教學(xué)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，改善學(xué)生的思維品格。

三、樹立大學(xué)語文終身化和國際化教學(xué)觀，探尋觀察該課程的新視角

許多高職學(xué)生在學(xué)制一學(xué)期的大學(xué)語文學(xué)習(xí)結(jié)束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生已經(jīng)先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達(dá)能力。大學(xué)語文不僅僅是要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生梳理并激活他們已經(jīng)學(xué)過的語文知識，把能力的培養(yǎng)貫穿其中，更要破除大學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的終結(jié)的想法，使學(xué)生們把語文學(xué)習(xí)從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學(xué)語文處在聯(lián)接課堂教學(xué)和課外終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)鍵位置，要把語文終身學(xué)習(xí)的觀念深人學(xué)生心中，使學(xué)生們明白蘊含在大學(xué)語文中的使人一生受益的人文素養(yǎng)需要窮其一生來學(xué)習(xí)。

大學(xué)語文還要具有國際化的教學(xué)觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應(yīng)該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎(chǔ)。大學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)反映出在當(dāng)今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當(dāng)前漢語言、文學(xué)的新現(xiàn)象、新理念應(yīng)該被及時地吸納到大學(xué)語文中，它們體現(xiàn)著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構(gòu)。大學(xué)語文不能囿于中國古典文學(xué)的教學(xué)，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態(tài)度的培育，是大學(xué)語文責(zé)無旁貸的任務(wù)。

四、樹立大學(xué)語文以學(xué)生為本的教學(xué)觀，開展豐富多樣的活動課程

大學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式是基于教材文本，教師串講，對選文從遣詞造句到謀篇布局作以分析解剖，不僅學(xué)生昏昏然，教師也覺乏味。在問卷中被調(diào)查的學(xué)生表現(xiàn)出對大學(xué)語文課堂教學(xué)開放性的強烈要求，渴望大學(xué)語文給予他們文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受。與其他類型的高校的大學(xué)生比較來說，高職高專學(xué)生更需要心智被點燃，需要學(xué)校引導(dǎo)他們獲得健康的精神和健全的人格。

大學(xué)語文基本知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì) 培育 大學(xué)語文

一.人文素質(zhì)及其內(nèi)涵

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格，在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價值取向之中（氣節(jié)）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。

具體說來，人文素質(zhì)至少包括4個方面的內(nèi)容：（1）具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認(rèn)識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。與科學(xué)方法強調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，且與特定的文化相聯(lián)系。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

二.高職院校人文素質(zhì)的培育與大學(xué)語文課程

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求已經(jīng)從單一技術(shù)能力的要求轉(zhuǎn)化為對人才綜合素質(zhì)的要求。高職學(xué)生不僅要具備嫻熟的職業(yè)技能，還必須具備良好的人文素質(zhì)。如何開展人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須認(rèn)真思考和妥善解決的問題。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。

高職院校《大學(xué)語文》課程是一門面向高職院校一年級學(xué)生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。以課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)形式，以文學(xué)作品為藍(lán)本，以教師講授為主要教學(xué)方式，通過對作品經(jīng)典性的講解以達(dá)到對學(xué)生思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應(yīng)。因此，大學(xué)語文課程是培育學(xué)生人文素質(zhì)的重要陣地與載體。

三.基于人文素質(zhì)培育的高職大學(xué)語文課程建設(shè)

基于人文素質(zhì)的培育，高職《大學(xué)語文》課程目標(biāo)的定位上，必須把握三個原則：一是瞄準(zhǔn)學(xué)生的終身教育；二是瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)；三是瞄準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展，注重素質(zhì)教育；具體到課程和教學(xué)目標(biāo)上就是注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品格的訓(xùn)練，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（一）《大學(xué)語文》課程基礎(chǔ)理念

高職教育培養(yǎng)的是“同21世紀(jì)我國杜會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)（或健全的人格）的直接從事服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用人才”，“使受教育者具有進一步深造和接受高等（職業(yè)）教育的潛質(zhì)”。在這一培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)照下，語文教育在高職學(xué)校教育中的功能可以從三個方面進行界定：一是為專業(yè)服務(wù)功能。表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)?，F(xiàn)代社會合格的人才的素質(zhì)，大體可分為兩類：智能素質(zhì)與品德素質(zhì)。三是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展莫定基礎(chǔ)。這與企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和改革、職業(yè)技術(shù)教育的上移化、終生化的發(fā)展趨勢是相一致的，語文教育的這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

（二） 《大學(xué)語文》課程目標(biāo)

1.注重與中學(xué)語文的銜接

大學(xué)語文課程不再是對中學(xué)語文的補課，而應(yīng)注重對中學(xué)語文知識的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對中學(xué)語文知識的梳理、激活，是較高平臺上的升華和總結(jié)。

語言知識的傳播來看，須建立文學(xué)史的知識體系。利用《大學(xué)語文》教材對中小學(xué)已學(xué)文學(xué)知識加以梳理，對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個系統(tǒng)、粗略的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系。

閱讀鑒賞教學(xué)而言，“大學(xué)語文”絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說關(guān)于文藝學(xué)的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運用。

從寫作能力的提高來看；高職大學(xué)生寫作能力的提高，未必是欣賞類文章的創(chuàng)作，而是指針對專業(yè)、工作、生活需要的各種寫作實踐，如應(yīng)用寫作。大學(xué)寫作應(yīng)以普通中學(xué)學(xué)生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學(xué)生寫作理論知識以提高學(xué)生的寫作能力，強化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對寫作材料的搜集、處理能力；并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備實用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章的寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫“什么像什么”。

2.注重高職大學(xué)語文的道德教育

“大學(xué)語文”具有無可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不能靠空洞的說教，而要使學(xué)生在古今文學(xué)精品的感染教育下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國感情與高尚的道德情操。在課程中，這種功能從實現(xiàn)的途徑來看有四種情況：第一是通過大學(xué)語文教材的內(nèi)容以及在語文課程與教學(xué)中對它們做出的闡釋、評價；第二是通過語言本身；第三，技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態(tài)度”；第四就是黏附在“思想”“人文”“工具”上的特定的價值觀。

3.注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)；

首先，“大學(xué)語文”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼承宋以來的“疑古”傳統(tǒng)，即使對文學(xué)精品，也從多角度去認(rèn)識它。

其次，大學(xué)語文還應(yīng)圍繞批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、仔細(xì)研究情況，樂于接受新事物和不同的觀點，并能議論聚合證據(jù)來支持自己的觀點，有條理地討論自己的看法。

第三，批判是建立在“分析”的基礎(chǔ)上的。分析是建立在一定的工作概念上的，也就是說，介紹給學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)理論的知識是讓學(xué)生達(dá)到閱讀目標(biāo)的先行條件。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

高職語文教師可以充分利用語文教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造性的使用語文教材，在教學(xué)中進行職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等多方面職業(yè)素養(yǎng)的滲透教學(xué)，從而，為學(xué)生迅速成為高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人員奠定思想基礎(chǔ)。

四.結(jié)語

人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對于其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有很大的影響力和很強的滲透力。加強人文素質(zhì)教育不僅表現(xiàn)在提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，還表現(xiàn)在樹立正確的價值觀、培養(yǎng)民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等幾個方面。從某種意義上說，人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)只是人的全面而自由發(fā)展的條件，而人的人文素質(zhì)，即思想境界、情操、認(rèn)識能力、文化教養(yǎng)才是人的全面而自由發(fā)展的標(biāo)志。高職語文教學(xué)中，教師既要重視其工具性，更要重視其人文性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓人文素養(yǎng)的提升與社會的發(fā)展相一致，培養(yǎng)更多技能與人文兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)大學(xué)生。

參考文獻：

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[2]謝和平.弘揚大學(xué)文化 推進人文素質(zhì)教育[J].求是.2011（17）

大學(xué)語文基本知識范文第4篇

自1980年大學(xué)語文課程開設(shè)以來，大學(xué)語文更多的是為了彌補非中文專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的不足，解決當(dāng)時“重理輕文”、“文理分家”的現(xiàn)象。然而，隨著社會的發(fā)展和進步，大學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生的需求，需要對其進行改革。當(dāng)今社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，更多的學(xué)生只重視了專業(yè)知識，而忽視了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了大學(xué)語文地位尷尬，甚至處于被邊緣化的狀態(tài)。全國各高校面向非中文系學(xué)生開設(shè)的傳統(tǒng)的大學(xué)語文教育受到新形勢新變化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)， 遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時， 大學(xué)語文課程在教學(xué)課程中表現(xiàn)出的種種弊端又嚴(yán)重影響到這門課發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有些學(xué)校甚至開始減少大學(xué)語文的課時量，大學(xué)語文沒有受到作為母語應(yīng)得的重視。在當(dāng)今素質(zhì)教育的推行下，高校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何？課程應(yīng)該怎樣定位？學(xué)生是如何看待這門課程的？作為大學(xué)語文工作人員，應(yīng)該如何應(yīng)對這些問題呢？這些問題都應(yīng)該值得每個大學(xué)語文工作人員進行深思和研究。

2. 研究對象和研究方法

2.1研究對象

內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、包頭師范學(xué)院、內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院5所高校的教師和學(xué)生。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法本文查閱了大量關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的書籍和論文等資料。

2.2.2邏輯分析法在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合和歸納等形式對全文進行了邏輯處理。

2.2.3訪談法本文采用了面談、電話訪問等形式，與教師和學(xué)生進行了溝通和交流，了解各學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀和學(xué)生對大學(xué)語文課程的看法等。

3. 研究結(jié)果與分析

3.1課程定位不明確，地位尷尬

受新形勢變化的影響，大學(xué)語文這一課程在專業(yè)課程的縫隙中生存。大多數(shù)高校對大學(xué)語文課程的課時量沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了大學(xué)語文地位的尷尬局面。一門課程的定位取決于這門課程的性質(zhì)、功能和作用，大學(xué)語文作為一門工具性的課程，往往容易被教師和學(xué)生所忽略掉，無法像政治課程一樣有權(quán)威性，也沒有外語、計算機等全國級別的等級考試，這都在一定程度上給了學(xué)生一個錯誤的引導(dǎo)，認(rèn)為大學(xué)語文這一公共基礎(chǔ)課不如其他課程重要。

這就要求學(xué)校和教師要加強對大學(xué)語文的重視，明確課程地位，將大學(xué)語文的工具性與人文性結(jié)合起來。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，著重學(xué)生的文化修養(yǎng)的提高和能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢岳眯@宣傳欄、廣播等渠道加大宣傳力度，讓學(xué)生對大學(xué)語文這一基礎(chǔ)課程引起重視，逐步提高大學(xué)語文的地位。另外，教育部也要明確表示大學(xué)語文課程的重要性，這樣才會引起學(xué)校和教師的重視，學(xué)校也要保證大學(xué)語文的正常開設(shè)和課時量，改變大學(xué)語文被邊緣化的尷尬局面。

3.2教師隊伍良莠不齊

隨著大學(xué)語文逐漸被邊緣化，大學(xué)語文的教師隊伍也日益邊緣化。學(xué)校對這一基礎(chǔ)課程的不重視，就導(dǎo)致了教師隊伍的良莠不齊。就調(diào)查的幾所高校來說，大學(xué)語文的任課老師大多學(xué)歷較低，職稱也較低，業(yè)務(wù)水平亟需提高。高校為了擴大招生和適應(yīng)社會需求，課程的開設(shè)往往是跟就業(yè)率相關(guān)聯(lián)的，學(xué)校的經(jīng)費也相應(yīng)的厚此薄彼。這也在一定程度上限制了大學(xué)語文教師的培訓(xùn)和科研水平的提高?，F(xiàn)階段大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而不是基礎(chǔ)知識不足的彌補。想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，過程是艱難的，更加需要那些學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富、熱愛文學(xué)的高水平教師才有可能。

學(xué)校要定期對大學(xué)語文教師進行培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研水平。教師也要加強自主學(xué)習(xí)，擴大知識面，與時俱進，不斷更新自己的知識。這樣在面對不同專業(yè)的學(xué)生時，才能將大學(xué)語文與學(xué)生的專業(yè)連接起來，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，教師還要努力提高自身的思想道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，才會正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的耳濡目染下成長，提高文化修養(yǎng)。

3.3教材內(nèi)容陳舊

當(dāng)前大學(xué)語文的教材版本較多，但內(nèi)容都較陳舊，優(yōu)秀的教材較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校現(xiàn)行的大學(xué)語文教材多以文學(xué)史結(jié)集作品、以文體類別結(jié)集作品或以人文精神具體內(nèi)涵結(jié)集作品為主。大學(xué)語文的教材與中學(xué)教材內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，且古典文學(xué)作品較多，現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)的作品較少。教材內(nèi)容沒有跳出純文選的框子，選文偏重于文學(xué)名篇，尤其偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，對當(dāng)代優(yōu)秀的人文科學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象以及國外優(yōu)秀的文學(xué)作品占有太少，無參考價值，所以許多高校呼吁優(yōu)選教材，組織力量打造精品教材。

這就要求學(xué)校要加大經(jīng)費投入和加大對學(xué)語文教師的支持，鼓勵教師自編教材，及時更新教學(xué)內(nèi)容，讓教材也能夠與時俱進。有趣的教材才會吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在編寫教材時，也要重視學(xué)生的意見。新的教材要體現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生批判性思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。與此同時，還要兼顧語文課必要的工具性， 給學(xué)生多一點閱讀、寫作和演講的機會， 更是要通過這門課學(xué)會欣賞文化精品， 學(xué)會如何去不斷豐富自己的想象力， 感悟力與思考力， 提高自己口頭表達(dá)能力。

3.4教學(xué)方法落后

由于課程的不受重視和教師隊伍的良莠不齊，大學(xué)語文教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了保證大學(xué)語文教學(xué)改革的順利進行，就要對教學(xué)方法進行改革。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)語文的課堂氣氛沉悶、教學(xué)無趣、教學(xué)手段單一。素質(zhì)教育推行到今天，仍有教師依然堅持“老師講，學(xué)生記，課后背頌”的陳舊的教學(xué)方法，只是講解了課本上的知識，而沒有注重對學(xué)生的文化修養(yǎng)和能力的提高，這與大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。另外，陳舊落后的教學(xué)方法容易讓學(xué)生分散注意力，對課堂教學(xué)提不起興趣，對教學(xué)效果也大打了折扣。

90后大學(xué)生的獨特性要求大學(xué)語文教師需要提高自己的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，采取有效措施吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這就要求教師要注重教學(xué)的方法和手段，在傳授了基本知識的同時，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和批判性思維的發(fā)展。

大學(xué)語文基本知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)改革；創(chuàng)新；多元課程結(jié)構(gòu)

大學(xué)語文課程是全國普通高等學(xué)校為進一步提高大學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的一門綜合性的文化公共課，旨在提高大學(xué)生的鑒賞、閱讀以及寫作能力，并為學(xué)好其他各類課程奠定基礎(chǔ)。目前大學(xué)語文仍然存在著課程不受重視、課時過少；課程目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、與實際生活脫節(jié)；忽略大學(xué)語文的實用性，只強調(diào)其工具性；教學(xué)方法陳舊，忽略學(xué)生的主觀能動性；課程考核形式單一等多個問題。這些問題嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果，要想徹底改變這種境況，只能通過教學(xué)改革。

一、構(gòu)建多元課程結(jié)構(gòu)

多元化開放式課程結(jié)構(gòu)采取大學(xué)語文必修課為主、配套應(yīng)用能力實踐課以及人文系列選修課的形式，以期給學(xué)生營造出“大語文”的觀念，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識與了解語文課程；并能夠從不同角度滿足學(xué)生的個性需要，體現(xiàn)出大學(xué)語文課程的人文關(guān)懷，全面保證語文素質(zhì)教育的實施。其中，必修課即大學(xué)語文課通過對兼具審美價值與人文價值的名家名篇的綜合性賞析與內(nèi)化來提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力、發(fā)散思維能力和閱讀分析能力。同時，輔以旨在發(fā)展學(xué)生說話能力與寫作能力的應(yīng)用能力實踐課。大學(xué)語文必修課和應(yīng)用能力實踐課建議相互結(jié)合、穿插展開，一學(xué)年保證68個課時及以上，分兩個學(xué)期上完，學(xué)分為3分及以上。至于選修課，則可開設(shè)西方作品賞析、中國文學(xué)作品賞析、中國文化概論、演講與口才、影視鑒賞等課程。每門選修課34個課時及以上，學(xué)分2分。這一系列相互配套合作的課程全方面、多元化的覆蓋了知識、能力與思維的培養(yǎng)，能夠有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容

按照美國教育學(xué)家布盧姆提出的教學(xué)三維目標(biāo)來看，大學(xué)語文的課程目標(biāo)可以對應(yīng)為：認(rèn)知性目標(biāo)———語文基本知識；技能性目標(biāo)———聽說讀寫；情感性目標(biāo)———審美水平、道德情操等。相應(yīng)的，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之進行優(yōu)化和更新。

（一）把握一個中心不動搖

堅持思想性、藝術(shù)性和實用性的統(tǒng)一。在這個前提下，教學(xué)內(nèi)容不管是以文學(xué)史為框架，還是以文種、性質(zhì)劃分專題，都要注重作品題材的多樣性、內(nèi)容的覆蓋性和思想的導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠從更深層面去挖掘作品中包含的人生哲理和生活感悟，也為他們樹立正確的人生觀、價值觀做出正面的導(dǎo)向作用。

（二）擴展作品的外延常識

為了促使學(xué)生更全面更深刻的理解所教內(nèi)容，大學(xué)語文的課堂不應(yīng)僅教授課本上的文學(xué)知識和文學(xué)作品，還應(yīng)將與該作品相關(guān)的內(nèi)容包含進去，比如作者生平、哲學(xué)思想、宗教背景、歷史文化淵源等，尤其是一些中國傳統(tǒng)文化常識。將這些作為一個補充資料，用以擴充學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的文化底蘊。

（三）加強語言寫作能力的培養(yǎng)

言語訓(xùn)練和應(yīng)用寫作在大學(xué)語文的教學(xué)中不僅必不可少，而且還要作為重點來培養(yǎng)。在實際教學(xué)中可以利用教師教授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)活學(xué)活用、學(xué)以致用的應(yīng)用性人才。

（四）更新教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)興趣

改革就一定要變，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)如此。我們可以加入適量具有當(dāng)代特色的，反映社會現(xiàn)實的新的文學(xué)作品和文化知識，如科學(xué)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)文化、影視劇本等，使大學(xué)語文課程更接地氣，更符合實際生活，更讓學(xué)生樂于接受。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以“教師為主導(dǎo)，教材為中心”，教師的專業(yè)形象慢慢簡化成為信息傳遞員。要想順利輔助學(xué)生實現(xiàn)信息的加工、理解、評價和應(yīng)用就必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法。

（一）“教師引導(dǎo)———學(xué)生中心”的教學(xué)方法

這一方式是介于“教師為中心”與“學(xué)生為中心”之間，以“全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為目的，以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、多種教學(xué)資源為支撐、多種互動模式為輔助的新型教學(xué)方式。（1）課前預(yù)習(xí)，教師要求學(xué)生在上課前閱讀課本及事先列好的相關(guān)參考書目；（2）引導(dǎo)學(xué)法，閱讀后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解作品的體例、作品情節(jié)、作者生平、寫作背景等；（3）啟發(fā)思考，提出問題并在課堂上展開討論；（4）歸納講解，通過討論，學(xué)生對作品、作者已經(jīng)有了一定的了解與看法，此時再由教師進行講解擴充，將作品內(nèi)容、討論結(jié)果、課外知識與學(xué)生的既有知識建立上聯(lián)系，提高學(xué)生對文學(xué)的感悟能力；（5）課外學(xué)習(xí)，課后教師可以針對學(xué)生需求、專業(yè)、興趣等創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺方便學(xué)生進一步進行自主學(xué)習(xí)，教師還可以再網(wǎng)上進行答疑和輔導(dǎo)。該方式可以增加課堂的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此時也對教師的能力提出了新的要求：必須大量的讀書，總結(jié)讀書方法；要善于歸納和聯(lián)系知識，能夠迅速準(zhǔn)備的回答學(xué)生提出的問題；要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題；還要合理設(shè)計課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。而且這一方式也有其缺點，即不適宜大班授課。

（二）討論式教學(xué)方法

這一方法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有意識的設(shè)置問題，然后組織學(xué)生討論，通過強調(diào)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促使他們深入思考、自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。該方式中問題的設(shè)計最為關(guān)鍵：提出的問題要以教學(xué)內(nèi)容為依托，要能引起學(xué)生主動思考的興趣，又有利于教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，興致高昂時甚至可以讓他們開展一場辯論。學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力都在這個過程中得到了提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法

教師發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設(shè)一些符合大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的情境，通過多種教學(xué)手段的渲染，讓學(xué)生身臨其境，不自覺的參與到教學(xué)活動中來。（1）導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)法：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述一些與教學(xué)主題相關(guān)的現(xiàn)實生活場景、詩文、笑話等，以引起學(xué)生的共鳴與興趣。（2）多媒體情境創(chuàng)設(shè)法：在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)呐錁?，播放出來讓大家共同誦讀，或者直接播放朗誦錄音，再利用投影儀展示配套的多媒體課件以及相關(guān)視頻。（3）戲劇情境創(chuàng)設(shè)法：教師指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品修改為劇本，再表演出來。通過對文學(xué)作品的閱讀———再創(chuàng)作——重現(xiàn)的這一過程，營造了一種生動形象的課堂氣氛，進一步加深學(xué)生對作品的理解，培養(yǎng)他們文學(xué)創(chuàng)作和批判性思考的能力。

（四）專題講座教學(xué)方法

這一方法就是將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個專題，用專題講座的形式將零散的知識串聯(lián)起來，并將它們深度化、系統(tǒng)化。專題講座的教學(xué)方式不僅可以打破大學(xué)語文：作者生平———時代背景———作品賞析———布置作業(yè)的固有教學(xué)模式，還可以以懸念開頭來吸引學(xué)生的興趣，再將作者生平、創(chuàng)作背景等故事化，使原本枯燥直白的介紹變得生動有趣。

四、革新教學(xué)考核體系

秉承變靜態(tài)為動態(tài)、全面開放的考核原則，大學(xué)語文的考核將分為四個模塊：分別為期末考試、應(yīng)用文寫作、普通話測試以及課堂表現(xiàn)。（1）期末考試雖然采取開卷的形式，但會加大題目難度、增加主觀題數(shù)量，主要考核學(xué)生對文字的分析、理解和運用能力。（2）在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)中會安排學(xué)生至少做三次應(yīng)用文寫作練習(xí)，應(yīng)用文寫作的分?jǐn)?shù)就按三次練習(xí)的平均分來算。（3）每年的12月會安排學(xué)生進行普通話水平測試，這個模塊的分?jǐn)?shù)直接取自測試的分?jǐn)?shù)。（4）課堂表現(xiàn)由課堂活躍程度和課堂討論組成，課堂討論則是以貫穿整個學(xué)期的幾次討論作為依托，根據(jù)每名學(xué)生分組發(fā)言的情況進行評分。

五、結(jié)語

大學(xué)語文課程的改革勢在必行，而語文教育是提升涵養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教育，是貫穿終身教育一個環(huán)節(jié)。故而教師要直面問題、端正心態(tài)、博采眾長，努力探索，將教學(xué)改革落到實處，往更光明的未來前進。

參考文獻：

[1]王步高，丁帆.大學(xué)語文[M].南京：南京大學(xué)出版社，2001.

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