計算機科學與技術技能

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計算機科學與技術技能范文第1篇

關鍵詞 職業能力；應用型人才；計算機科學與技術；課程群

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0033-03

從專業整體發展來看，如何瞄準就業市場的需求，調整人才培養模式，通過提高職業能力來提高就業率，不僅是計算機科學與技術本科專業打破自身困境的需要，也是高等教育轉型發展的必然要求。

一、算機科學與技術專業應用型人才職業能力的內涵

與學術型人才相區別，所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的[1]。

國際勞工大會認為，職業能力是指個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現變化的能力。德國學者把職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是在專業知識和技能的基礎上，獨立完成任務、解決問題的能力，如計算能力、編程能力；方法能力指獨立學習、獲取新知識的能力，如決策能力、自學能力；社會能力是處理社會關系、理解奉獻與沖突及與他人負責任地相處和相互理解的能力[2]。

根據應用型人才的特點和職業能力的分類，結合計算機科學與技術專業的特征，將計算機科學與技術專業應用型人才的職業能力界定為8個范疇，如圖1所示。

二、基于職業能力培養的課程構建

（一）專業方向設置

隨著國家信息化促進工業化發展戰略的不斷深入實施，社會各行各業對計算機相關專業人才需求非常旺盛。企事業單位信息系統的建設與運維人員、網絡安全人員、手機軟件開發人員等在目前就業市場的需求占比很大。長春大學計算機科學技術學院根據人才市場分析，并結合自身的辦學能力及條件，設定了移動互聯網嵌入式、互聯網工程、軟件開發與測試、軟件營銷與運維四個專業方向。專業方向的設置體現了兩個層次的目標：一是加強學生專業職業能力的培養；二是以學生個體的身心全面發展為最終教育目的，拓寬專業的基礎性和兼容性。

（二）課程群設置

一直以來，普通本科院校由于對專業學術性的過分重視，課程體系的構建及課程內容設置以專業知識為本位，在教學中往往重理論輕實踐，重知識的傳授輕能力的培養，這導致學生難以適應現代企業的實際需要。而基于職業能力的教學著眼于培養學生的實踐能力，提高學生的就業競爭力。整個課程體系依據職業能力培養的目標分解為五個課程群，如表1所示，其與職業能力培養的對應關系如圖2所示。

三、基于職業能力培養的課程實施

（一）工程實踐課程的實施

從圖2可以看出，學生的解決實際問題、學習與決策、合作與溝通等綜合能力都在工程實踐課的教學環節得到鍛煉和提高，因此工程實踐課的教學尤為重要。長春大學計算機科學技術學院從2014年以來，程序設計類課程均安排在實驗機房，采取小班授課，班級人數控制在30人左右，教師采用案例教學，邊講邊練，現場解答學生在程序運行過程中出現的各種問題，學生在不斷糾正錯誤的過程中提升了解決問題的能力。邊講邊練的教學方法，讓學生在教師的講解中“知其然”，在實踐練習中“知其所以然”，學生之間由于遇到的錯誤不同，彼此間通過溝通交換知識、相互學習繼承知識、創新進化知識，使他們的各種綜合能力得到了很好的鍛煉。而生產實習、專題訓練、工程實踐、企業實訓、畢業設計等環節，采取校企合作方式，項目的選取借助企業研發一線的實際項目，讓學生在解決實際問題的過程中認知整個工程的周期和提高解決問題的能力。

（二）理論課程的調整

轉型發展就是要將過度追求知識的學術性轉到知識的應用上來，將學生的被動聽課轉到主動實踐操作上來，因此，必須調整課程的理論深度，以能力訓練和實踐需要來裁剪課程內容。理論是支撐應用的基礎，計算機的應用是依據理論算法編寫的程序在機器上的運行來實現的。為此提出一種新的課程模式，稱為“捆綁課”，即將數據結構和C++面向對象程序設計、計算機組成原理和匯編程序設計等捆綁在一起進行授課，語言課程中的編程練習圍繞其捆綁課程的理論代碼實現來設置，通過這種實踐貼合理論的教學，將抽象枯燥的概念、原理具象為真實可見的代碼，學生在程序代碼的操作過程中，潛移默化地學到了專業知識，并提高了讀寫代碼的能力。

（三）程序設計語言類課程的教學設計

對于從業者來說，編程語言是工具，因此需要精通所使用的編程語言。但對于還處在“學徒階段”的本科生，則先要認識并初步使用不同的語言工具，培養其在技術不斷更新的大環境下的一種快速掌握新語言的能力。以此作為本類課程教學設計的出發點，按照由低到高的層次設定課程的教學目標，對課程的內容進行統一歸并與精簡，避免重疊和冗余，同時從宏觀上也降低程序設計課程的比重，如圖3所示。

經過以上的基礎語言能力的訓練后，學生在高年級結合專業方向，再選擇一門語言深入學習，例如嵌入式ARM匯編、JAVA EE、后端開發的PYTHON等。通過課程設計、各種競賽培訓、畢業設計等教學環節，進一步提高綜合實踐能力，使學生學會編寫可維護的、安全性高的優化程序，能應用各種設計模式及正確的開發工具，并會使用多種語言在多種操作系統平臺上工作。

（四）評價體系的改革

長春大學在教學中構建了以職業能力為導向的評價指標體系。把每門課程的評價和教學過程緊密結合起來，把評價嵌入教學的每一個過程中，對過程進行動態評價。指標體系主要設置3個一級指標：專業能力占50分，方法能力占30分，社會能力占20分。專業能力又劃分為2個二級指標：知識能力、技術能力。方法能力包括4個二級指標：制定計劃、確定方案、查找資料和自學能力；社會能力包括溝通能力、團隊協作能力、工作態度、安全意識和自我管理能力[3]。各指標的權重依不同課程的性質動態設置。

（五）教師隊伍建設

對于轉型發展下的以職業能力為導向的教學改革而言，教師的專業能力水平直接決定培養效率。職業能力培養要求計算機專業教師應具有大型系統的設計與開發經歷，清楚軟件開發的總體流程，對各種計算機語言有所了解并精通一種以上的設計軟件，能夠對學生的實際系統開發進行指導。為此，學校從2014年起有計劃地派遣教師脫產到企業實習，時間為半年到一年，直接參與企業的項目研發。學校充分利用寒暑假期，請企業的工程師先后為教師舉辦《嵌入式系統開發》《Android系統開發》《網絡安全技術》等集中培訓課程。學校還組建了包括企業兼職教師在內的重點研究職業能力培養的教師團隊，企業兼職教師直接參與教學的設計，從而形成系統的職業能力培養隊伍。

參 考 文 獻

[1]吳中江，黃成亮. 應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

計算機科學與技術技能范文第2篇

關鍵詞：智能化建筑計算機科學；科技應用

中圖分類號： F407 文獻標識碼： A

引言

伴隨計算機科學技術應用范圍的不斷擴大，計算機科學與技術的廣泛應用使得智能化建筑各個系統理念和功能都得到更好的實現和發展。計算機科學技術的應用是符合現代化社會發展的一項新的研究技術，在智能化建筑中有著降低資金成本、加快建筑效率、提高建筑質量的優點，且成為建筑中關鍵的實用技術。

一、智能化建筑

目前，已經有越來越多計算機科學技術運用于現代建筑的通信連接方面，科學、合理的分布監控系統、安全防范系統等，已在智能化建筑中應用，使建筑各個系統之間進行有效協調。在設備和功能方面形成整體智能化的特性，則就是智能化建筑的體現。在智能化建筑中能夠將各種智能的系統有機的整合，能夠在一個監控平臺對全局建筑進行掌控， 將建筑內的信息匯集在一起，展現建筑的智能化優點。

（一）智能建筑自動化系統的應用

一座智能化建筑，其設備數量、設備本身自動化程度以及這些設備智能化的管理系統，組成了設備自動化系統。這些設備包括用于監控整個設備狀態的中央監控系統,給建筑內提供水、電、氣以及智能照明、智能空調、智能門禁系統、防火防盜系統、影像監控系統、電梯等,同時也包括這些設備正常運營管理系統,以實現根據不同的客戶進行差異化的調控和科學管理，為客戶提供一個舒適（溫度、濕度、空氣凈化等）、便捷、節能、安全的環境。智能化建筑系統及其子系統是一個開放的系統，并備有符合標準的通信協議接口，為系統不斷升級兼容創造了條件。這個龐大的系統包括幾個子系統，具有幾個基本的功能。

1、科技應用安全監控功能。計算機應用技術在建筑安全監控設備方面可以同其他的安全設備聯動使用，比如門禁系統，當發現有人非正常進入建筑物內部時，系統就會發出警示，提醒安保人員到現場處理等。當然對重要部位的監控警示， 可以直接與110 報警系統聯動。

2、消防滅火報警監控功能?，F在智能型建筑都有煙火探測傳感器以及自動噴水裝置，也就是當煙火探測傳感器探測到“煙火”指標超過一定程度時，就自動將信息傳給控制中心（包括位置、煙火指標等信息），并自動進行報警，必要時還會開啟自動噴淋閥門（消防栓），進行自動滅火。當然這里還有一些系統會聯動，比如事故照明電源等監視系統、逃生系統（應急疏散指示路標和路燈開啟幫助被困人員離開現場）。

3、實施集中監控功能。公共設施是關系到整個建筑的安全問題，其中一些設備包括：A.配電中心的變壓器、配電箱、公共設施照明電源、電梯電源、鍋爐房電源、水泵電源等設施進行必要的監控；B.對給水系統、排水系統和衛生系統的設備也要進行有效的監控；C. 取暖、通風和空調等設備運行狀況的有效監控；D.對電梯的運行情況、鍋爐的運行狀況以及公用飲水設備的運行狀況進行有效的監控；E.對出入停車場或車庫的車輛人員自動管理系統運行情況的監控。

（二）多系統集成化建筑的結構

集成化建筑結構由多個系統組成，結構平臺作為系統的總管理端， 負責整個建筑系統的信息收集和處理，對計算機技術應用中處理的結構之間應有控制和決策方式。運用計算機科學技術將建筑物智能化進行系統設計展現出科技應有的特征，對總體的設計結構綜合信息管理，形成有效的建筑系統之間信息的協調工作。對建筑的方案設計和分布計算技術應用系統做出軟件方面的支持，使其能夠靈活地在計算機技術應用方面作出合理的分布使用。在智能化建筑中計算機系統中對技術的運用應協調配合，實現共同的功能分配需要。

（三）計算機技術系統管理智能化建筑

智能化建筑中存在組織模式上的差異，早期的數據應用技術已經不符合現代化建設的需求，要求更新數據庫的組織信息形式，保障信息資源結構的完善性。運用計算機科學技術設計出符合智能化建筑的特征，進行總體的信息系統管理和協調。根據計算機應用技術系統管理對數據和程序之間起到相互調節作用，用對等關系將智能化建筑中各方面內容結合。

二、系統集成化模型管理的應用

（一）系統集成技術原理

1、協議轉換器解決了網絡匹配問題，可以任意把新系統集成到原有的系統中。

2、為解決軟件開發與硬件廠商的矛盾，也就是軟件操作系統和設備控制系統的矛盾，OPC 標準應運而生，可以完成系統的集成，而且可以進行軟、硬件數據讀取和錄入，并且使各個設備互聯互通，提高了系統的開放度和可互操作性。

（二）智能化建筑的關鍵技術

說到智能化建筑的關鍵技術離不開數據通信技術、計算機技術、圖像處理顯示技術以及自動化控制技術。

（三）多系統集成化模型管理應用

對于每個智能化建筑的多系統集成模型都存在一定的差異，也就是信息的組織模式都或多或少地存在著差異。我們將集成平臺分為三層分平臺：首先就是數據通信，做到互通，也就是標準接口和子系統之間的任務交換；第二層就是分析控制；第三層就是協助決策層。接下來就是各個子系統，各個子系統是實現集成平臺和整日模型的一個重要環節。按照智能化建筑5A 組成要求，共有包括數據通信設備、保安監控、辦公、通訊聯絡以及火災隱患應急預警自動操系統接口在內的五大自動化系統接接口類型，并通過集成平臺實現各個子系統之間文件、程序、數據信息的調用以及對等交換。

三、計算機技術與通訊監控系統的應用

1、現場監控單元系統。簡單地說就是起到上情下達，下情上傳的作用，以達到智能化調節現場環境的目的。

2、區域性監控中心系統?！皡^域性的監控中心”就是一個中轉站，是一個進入智能化、遠程化的起始點。它是通過接口接收到控制單元傳來的信息，依據標準條件設置數據，對當前信息進行甄別，并對數據進項保存、統計、分析，然后將結果反饋給集中化監控中心。

3、集中化監控中心系統。集中監控中心通過相同的訪問來獲取相應的區域監控中心反饋數據信息，其形式以文本、圖像或聲音等進行人機交互，將監控實際對象狀態信息和緊急數據真實反映出來，并對分析各種參數進行保存。由另一個訪問接口將分析結果反饋給區域監控中心，來發出控制指令,以實現控制目標的所有設備，并根據需求生成各種報告存檔。集中監控中心系統的建設來促進整個監控系統的集中控制管理，并實現智能建筑控制中心實現自動化操作、管理和控制,以改善所有設備的可靠性和安全性,全面促進智能建筑自動化和集成的水平和程度。

4、計算機技術監控終端。要完成計算機技術在智能建筑通信監視應用程序任務，自然離不開先進的監控終端設備,這些監控終端設備包括智能開關、顯示屏、電源以及包括溫度計、濕度計在內的環境監測設備、溫度、濕度控制設備―――空調、通風設備以及控制設備等監控終端。

結束語

計算機科學與技術的廣泛應用使得智能化建筑各個系統內涵和外延都得到更好的實現和發展， 隨著我國經濟的快速發展以及國力的增強， 為城市化的建設起著關鍵的推進作用， 為智能建筑的發展建設作出重要的保障。

參考文獻

[1]潘俊強. 智能化建筑中的計算機科學與技術應用[J]. 信息安全與技術,2014,（06）.

計算機科學與技術技能范文第3篇

關鍵詞：計算機硬件技術；網絡虛擬實驗；網站互動功能；網絡課件

作者簡介：程啟明（1965-），男，江蘇鹽城人，上海電力學院自動化工程學院，教授；黃云峰（1971-），男，浙江紹興人，上海電力學院自動化工程學院，講師。（上海 200090）

基金項目：本文系上海市教委重點課程建設項目、上海高等教育“085”工程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0097-02

“計算機硬件技術基礎”是大學理工科的專業基礎課程。本課程任務是使學生了解微型計算機的基本原理及組成，掌握匯編語言程序設計方法，掌握存儲器擴展技術、中斷系統原理和I/O接口的應用，為計算機接口的實際應用打下良好基礎。[1]

由于本課程具有概念抽象、知識點多、涉及的知識面廣、技術更新快、實踐性強，理論與實踐、硬件與軟件相結合等特點，加上課堂教學方式簡單、枯燥，實驗教學與理論教學嚴重脫節等弊病，使學生難以掌握該課程內容，甚至會產生厭煩情緒。因此，本課程的教與學都有一定的難度。[2-3]

為了促進學生對課程內容的學習，培養學生掌握知識和運用理論指導實踐的能力，提高學生創新能力和綜合素質，我們開發建立了本課程的教學網站。該網站包括新聞中心、課程資源、教師隊伍、學習園地、實驗平臺、課程建設、在線交流、學生作品等欄目，其功能包括課前預習、課上教學、課后復習、課內實踐等整個教學過程的各環節。課程網站教學不受時間與空間的限制，增大了課堂教學信息量，增加了學生自主學習功能，實現了師生在線討論和交流，提高了學生的學習興趣，提高了教學效率和質量。通過對本課程網絡功能的進一步開發與應用，探索了新的實驗教學模式[4-5]和新的師生交互方式，[6]取得了良好的教學效果。

一、網絡虛擬實驗室的開發與應用

“計算機硬件技術基礎”是一門實踐性較強的課程，學生通過實驗過程，可加深對所學理論知識的理解，提高實際動手操作能力和分析、解決問題的能力，并且可以開拓學生思維，培養應用及創新能力。

1.傳統的實驗方法

目前該課程的普遍現狀是：課時安排上重理論、輕實踐，教學內容上重軟件、輕硬件。其根本原因還是實驗設備有限、維護困難。目前本課程的實驗主要是通過硬件實驗箱來完成，此方式的缺點有：靈活性差，實驗箱的線路、芯片多已固定，學生只能按照固定步驟進行實驗，不能靈活自由地設計實驗；創新性差，實驗步驟和內容難以擴展，實驗個數有限，實驗內容固定，難以跟隨技術的發展進行更新的創新；開放性差，由于實驗箱少和維護難，實驗課一般需分組進行，實驗保障困難，實驗室的開放性受到限制；經濟性差，實驗箱的價格較貴，且易受損壞，維護較困難，需專人管理。此外，實驗還需專門的場地，并且師生同時、同地進行實驗，實驗效率和設備利用率低，設備的維護和管理成本高。

2.網上虛擬實驗的概念

隨著Internet及網絡技術的發展與應用，實驗系統逐漸由傳統的集中模式轉變為開放性、交互性、共享性、分散性、擴展性、重復性、安全性的（網絡）虛擬實驗系統，虛擬實驗系統能較圓滿地解決傳統實驗的問題。虛擬實驗是指可在Internet/Intranet互聯網上通過軟件模擬技術對真實實驗的虛擬實驗，它利用圖像/聲音、軟件仿真、虛擬現實和遠程控制等技術，在計算機上構建出可輔助、部分或全部替代傳統實驗各操作環節的相關硬、軟件操作環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣從異地計算機設備上完成各種實驗項目，所得到的結果與本地得到的數據結果完全等價，如同現場操作實驗設備一樣。虛擬實驗采用軟件開發工具開發一系列虛擬實驗課件來全真模擬實驗過程，以交互式教學方法實現實驗過程的教學，學生可利用網絡環境完成實驗系統的設計、獲取實驗結果、撰寫實驗報告等各實驗環節，并同時查詢相關資料，接受老師的網上答疑輔導，參與討論實驗相關專題等，明顯地提高了實驗效率，并減少了不必要的實驗損失。

3.網上虛擬實驗的特點

虛擬實驗的優點有：避免真實實驗或操作所帶來的各種危險；降低實驗成本、維護及管理成本；組建系統的效率高；具有豐富的媒體表現及交互形式；無時間和空間的限制，可在任何網絡終端上進行；容易協同和共享；易激發學員學習興趣；利于加強對學生自學能力的培養；具有靈活性，可因材施教，便于實行個性化教學，對學生實施多目標、分層次管理。但虛擬實驗也有一些缺點：實驗的真實感不夠；不能體會在真實實驗中可能出現的多種誤差；難以體會在實際工程中可能出現的多種故障現象；降低了學生分析和解決實際問題的能力。實際上，虛擬實驗應該側重于基本概念、工作原理以及解決問題的方法與能力，而對于行為技能的訓練則差一些，真正的技能與動手能力還必須在實際的實驗情形下才能獲得。因此，如果過分地依賴虛擬實驗，將對培養學生解決實際問題的能力產生一定的影響。

4.網上虛擬實驗的實施

虛擬實驗教學只是實驗教學的輔助手段，它不應該也不可能代替真正實驗教學全過程。在實驗教學中，可采用實際實驗與虛擬實驗相結合的分級教學模式。這種模式將兩種實驗方式有機結合在一起，并互為補充，創造了適合于實驗教學的氣氛和訓練機會，提高了實驗的效果，從而充分培養學生的實踐能力。

5.本課程虛擬實驗所需的軟件環境

虛擬實驗常采用兩種方式。一種為硬軟結合的虛擬實驗。它通過客戶端的操作，借助網絡控制真實實驗設備，并通過網絡反饋給用戶結果信息，但由于網絡的延遲性，該方法多用于局域網。另一種是基于Web的虛擬實驗。它通過直接利用Java虛擬機及對I/O端口讀寫的捕獲技術或編寫仿真匯編解釋器，再借助Web來實現全軟虛擬實驗。

Proteus軟件是英國Labcenter公司開發的一款仿真平臺，可以進行實物仿真和印制電路板設計。Proteus軟件可以對8086CPU或MCS-51單片機及相關接口芯片提供支持，還提供了示波器、信號發生器等虛擬儀表，支持匯編語言，是一個全開放性的仿真實驗平臺，相當于一個設備齊全的綜合性實驗室。因此，可借助于Proteus仿真軟件構建虛擬實驗室。Proteus有單機版和網絡版兩種選擇，采用網絡版配置，將只有一個USB加密狗安裝在服務器上，并鎖定相應的用戶數，在校園網范圍內的PC機都可以得到授權并進行仿真和實驗，但同時在線的客戶端總數不能超過已購買的總授權用戶數。采用網絡版的Proteus，可真正實現實驗室的虛擬化、網絡化以及實驗室的開放。

本文采用網絡版的Proteus構建了“計算機硬件技術基礎”遠程虛擬實驗仿真系統。該系統包含下面模塊功能：實驗選擇系統，學生可根據需要選擇實驗項目；虛擬實驗平臺，給學生提供實驗操作的環境；報告生成系統，用來生成并存儲學生的實驗報告；教師批閱系統，教師可批閱學生實驗報告，并生成學生實驗成績；幫助系統。

二、網站師生互動功能的開發與應用

師生之間的交流是教學過程中一個非常重要的環節，也是改善教學效果的有效手段。只有通過師生之間的交流，教師才能結合學生的反應來進行有針對性的教學。同樣，學生也要通過與教師和其他學生的交流幫助自己更好地學習課程內容。

1.傳統的交流方式

傳統的交流方式一般常采用課堂上提問和課下交流手段。由于課堂教學時間有限，不可能在課堂上進行充分交流，同時，由于我國長期以來實行灌輸式教育，學生又不愿意在課堂上主動提問與交流；他們一般更愿意在課下發表自己的看法，教師可在輕松的氛圍下解答學生的疑惑，了解他們的意見。然而，隨著學生招生人數的大量增加及學分制選課制度的普遍實施，此答疑方式受學生人數、時間和地點的制約嚴重，已經無法適應當前的教學需求。

2.網上互動交流方式的特點與技術

利用現代計算機網絡技術的便捷、實時、共享等特點，可構建出本課程的網上答疑系統。此答疑方式的優點有：提出問題和解答問題不受時間和空間的限制，具有很強的實時性和靈活性，并且對相同的問題不必做重復解答，從而降低勞動強度，提高教學效率。

目前課程網站一般都采用E-mail、QQ、BBS、專門開發的交互軟件等實現網上答疑系統，這些實現技術還不能很好地解決師生互動問題。其中：采用電子郵件E-mail的缺點是實時性差；采用QQ等即時通訊軟件ICQ的缺點是信息有限且私密性差；采用電子公告板BBS的缺點是傳遞文字信息有限且實時差；采用IT公司專門開發的交互軟件的缺點是開發成本高且維護成本也高。博客和微博是近年來新出現的交流方式，它們為師生互動提供了非常好的交流平臺，便于在課程教學實踐中進行交互討論，且不受時空限制。因此，近年來，博客和微博被引入到課程的網絡教學交互平臺上來。其中：博客（blog）是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站，典型的博客結合了文字、圖像、其他博客或網站的鏈接，能夠讓讀者以互動的方式留下意見；微博（Micro Blog，即微博客）可理解為“微型博客”或者“一句話博客”，它是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。兩者的差異在于：博客一般主要在電腦上公開發表網絡的、供人閱讀的日記，它可寫得很長，字數沒有限制，主要適合闡述一些東西；微博一般主要是在手機極為簡短的網絡日記，它主要是抒發一些心情，還有寫一些格言警句，寫一些自己的動態，一條微博最多只能寫140字。

3.本課程的網上互動交流功能開發

可把博客和微博引入到本課程的網絡互動教學中，借助博客和微博的互動就可把教師網上答疑指導、師生交流、生生交流、人機交流有效地整合起來，增進師生之間的感情，達到更好地輔助課堂教學的效果。本課程的網上互動交流功能有：

（1）交流討論區。教師通過微博或博客制作一個課程專題討論區，引導學生進行深度思考，并可在討論中引入適當的競爭機制，鼓勵學生參與和投入。答疑討論區可采用一對一、一對多、集體討論等多種討論方式，針對學生提出的問題，教師應提供具體、及時、具有啟發性的反饋意見，并對討論的問題進行歸納總結和分類管理，以便學生查閱。討論區可分為普通討論區和專題討論區。其中：普通討論區主要用于生生之間、師生之間，并就相關知識點或者相關領域的話題進行討論，一些討論內容還可由教師或管理員整理，將較為典型、關注度高和投票數高的發言列入精華版，并在網站的首頁顯示；專題討論區主要是把學生的反饋意見、作業和考試中出現的代表性問題或者本學科中前瞻性的問題等提出來，來讓大家一起來討論。

（2）作業提交與在線學習。作業提交模塊可以上傳學生的文檔作業，教師可以批量下載作業，并在評分后再將成績上傳供學生查看。在線學習模塊可記錄學生學過的知識、作業完成狀況、考試狀況、互動討論中的發言狀況及其認可度等學習狀態，學生可隨時隨地查獲自己學習效果，這非常有利于學生調整自己的學習狀態，隨時向其他學生或教師尋求幫助。

（3）資源共享。資源共享模塊包含主站資源模塊和論壇資源模塊兩部分。其中：主站資源模塊僅管理員有權限在此資源，它主要一些PPT和Word文件；所有注冊用戶均可通過論壇資源模塊上傳附件，通過附件上傳功能可共享學習資源，上傳可采用flash 機制，并支持批量上傳。學生可在資源庫中獲取其感興趣的資料，并可把資源上傳，實現資源共享。

（4）教學評價。教學評價應是雙向的，它包括教師對學生學習的評價和學生對教師教學的評價。通過對教學形式、教學效果、教學設計等教學多環節的網上問卷調查，積極鼓勵學生多提意見和建設，參與到本課程建設中來，教師根據學生的網絡反饋意見，對課程進行相應的調整和優化，并持續地對教改效果進行跟蹤，從而不斷豐富教改的成果。

三、結束語

本文開發建立了“計算機硬件技術基礎”課程教學網站，探索了新的實驗教學模式和師生交互方式，取得了良好的教學效果。課程改革是一個循序漸進、永無止境的過程，應不斷更新和完善教學內容，改進教學方法，將教學改革推向一個新的臺階。

參考文獻：

[1]程啟明，黃云峰.計算機硬件技術[M].北京：中國電力出版社，

2012.

[2]王昊.“微機原理與接口技術”教學改革探索與實踐[J].中國電力教育，2012，（31）：84-85.

[3]張蘭紅，陸廣平，周云龍.“微機原理與接口技術”課程教學的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（5）：93-95.

[4]陳越，顧暉，梁惺彥.Proteus 虛擬仿真在微機原理教學中的應用[J].電子技術應用，2012，38（1）：106-108.

計算機科學與技術技能范文第4篇

關鍵詞：計算機科學與技術；人才培養；策略

引言

伴隨信息技術的飛速發展，計算機行業對人才需求愈發迫切，企業需求的不單單是計算機的使用者，更是計算機軟硬件產品的開發者，并且可直接開展信息系統建設、管理等技術工作。由此對本科院校計算機科學與技術人才培養提出了更為嚴苛的要求，培養過程中應更進一步注重對學生動手能力、綜合素質的培養[1]。由此可見，對本科院校計算機科學與技術人才培養策略開展研究，有著十分重要的現實意義。

1本科院校計算機科學與技術人才培養中存在的問題

1.1培養目標、定位模糊

本科院校計算機科學與技術人才培養側重方向不夠突出，因而與當前人才市場實際需求存在一定差距，專業特色尚不顯著，大部分畢業生缺乏就業競爭優勢。

1.2實踐教學體系有待進一步完善

實驗方法、內容在調動學生編程興趣、軟件開發能力方面對應發揮的作用尚不明顯，并且實訓階段受一系列因素影響，致使難以充分發揮有效作用。

1.3課程體系改革較為滯后

在現階段人才培養計劃中，大都實行相關重點高校計算機科學與技術專業的課程體系，因而課程設置缺乏科學性，理論授課內容占據過大比例，使得學生實踐創新能力培養的課程不足，學生鮮有發展、創造的時間空間。

2本科院校計算機科學與技術人才培養策略

本科院校在時展新形勢下，要緊隨社會發展腳步，強化改革創新，在先進理念、成功發展經驗的支持下逐步強化計算機科學與技術人才培養，如何進一步促進本科院校計算機科學與技術人才培養工作有序開展可以從以下相關策略著手：

2.1強化教學體系建設

2.1.1對本科院校計算機科學與技術專業方向予以確立結合信息產業人才需求調查研究可發現，伴隨信息技術的迅猛發展，人才需求結構表現為：僅需少量的科學家，相應量的高級工程師，較多量的技術工程師，大量的專業技術人員及服務人員。鑒于此，本科院校應當結合自身實際情況，對計算機科學與技術專業人才培養目標予以重新定位，對本科院校計算機科學與技術專業方向及人才能力需求予以有效確立。2.1.2對本科院校計算機科學與技術專業核心知識單元、領域予以確立本科院校應當從計算機科學與技術專業核心知識著手，結合自身實際情況，對相關知識單元、領域開展優化整合，對計算機科學與技術專業核心知識單元、領域開展論證分析，進而為計算機科學與技術專業人才培養提供有力理論依據[2]。2.1.3構建本科院校計算機科學與技術專業課程體系本科院校可結合自身實際情況，構建“平臺+模塊”課程體系結構，也就是將計算機科學與技術專業課程劃分成學科公共基礎課、專業發展課程、專業方向課程，進一步可對課程體系開展優化，建立“4+1+3”的基本架構，也就是設置4個學期的學科公共基礎課、1個學期的專業發展課程以及3個學期的專業方向課程。

2.2強化實踐教學體系建設

2.2.1將實踐課程劃分成多個不同種類，包括實驗、課程設計以及畢業設計等計算機課程實驗課在教學計劃中占據極大比重，實驗課即為學生創造一個理論實際相結合的機會，要求學生在實驗中自主動手操作，以強化學生對計算機科學與技術專業知識的有效認識。課程設計屬于綜合實踐課程范疇，要求學生對專業課程相關知識開展綜合應用，促使學生對相關知識應用領域形成明確認識，進一步對計算機科學與技術專業知識起到融會貫通的認識。畢業設計是實踐教學尤為重要的組成部分，是學生邁入社會前的一次不可或缺的嚴格訓練，是真正意義上提高學生綜合素質極為重要的一環。因而，教師在對研究課題開展選擇過程中，務必要充分結合計算機科學與技術專業特征，最大限度貼近實際，且具備可靠的應用價值，使學生可真正應用專業知識去自主解決各式各樣的實際問題。2.2.2建立多個層次的實踐課程體系，包括基礎技能層、綜合應用層以及設計與創新應用層基礎技能層涉及的內容以基礎性、概念性內容為主，驗證性實驗占據極大比例，旨在培養學生具有良好的計算機科學與技術專業基礎；綜合應用層強調對學生綜合能力的培養，教師盡可能尊重學生主體性，結合學生實際情況，設計科學針對的實驗內容，并制定不同層次的實驗要求，使每一位學生均可依據要求完成適量的實驗，指引學生找出問題、處理問題，調動學生學習主觀能動性；設計與創新應用層屬于特定設置的實踐課程，該層次實踐務必要關注設計性、綜合能力的培養，教師應當為學生提供充足的自我學習、專研時間空間，并鼓勵學生勇于創新，進而提高學生自主動手、自主解決問題的能力[3]。

3結束語

總而言之，計算機科學與技術是一門具備十分強實踐性的專業，專業前景極為廣闊，伴隨當今時代實用型人才需求的逐步攀升，相關人員務必要不斷鉆研、總結經驗，全面分析本科院校計算機科學與技術人才培養中存在的問題，“強化教學體系建設”“強化實踐教學體系建設”等，積極促進本科院校計算機科學與技術人才培養工作的有序開展。

參考文獻：

［1］郭銀章，曾建潮．地方高校計算機科學與技術專業人才培養模式改革與實踐［J］．計算機教育，2009，（13）：6-9．

［2］陳付龍，羅永龍，郭良敏，孫麗萍．創新應用型計算機科學與技術本科專業人才培養的探索與實踐［J］．大學教育，2017，（3）：162-163．

計算機科學與技術技能范文第5篇

我校計算機學院設置了計算機科學與技術、網絡工程、信息管理與信息系統、物聯網工程、軟件工程等五個專業，使計算機科學與技術專業與其他專業區別開來，那么就需要有自身特色的培養目標，進而要有與之相適應的課程體系，并制定滿足要求的課程標準。計算機科學與技術專業是我校2002年最早設置的專業，根據計算機學科教育的發展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養計劃（方案）。經過多年的教學，總結出一套切實可行的人才培養模式，并能夠適應我校應用型人才培養的目標要求。

1 計算機科學與技術專業的定位與培養目標

我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業人才，高等院校本科計算機科學與技術專業教育，就需要改變傳統的教育思維，應該研究培養體現職業特征的應用型人才的培養模式，我校計算機科學與技術專業以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養規格為要求，以培養應用型人才為目標。

我校計算機科學與技術專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質相互協調，系統地學習掌握計算機科學與技術，能從事計算機應用軟件的開發、計算機系統軟件的分析和維護、計算機網絡的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統以及接口設計、調試、安裝與維修，獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練，具有安全意識、實踐能力、創業精神，適應社會發展需求的應用型高級專門人才。

2 計算機科學與技術專業應用型人才培養的原則

關于計算機應用型人才培養，是發展和建設專業所必需的。在應用型人才的培養過程中，需要以市場為導向、特色建設、創新的原則，對培養模式進行深化，進而達到教學改革與發展的需求。

2.1以市場為導向的原則

隨著信息技術的發展，計算機已成為社會發展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業與市場的對接，這樣才能更好地發揮計算機科學與技術專業的教學目標。面對多元化的經濟市場，實現人才培養模式與市場相結合，以市場為導向，使得教學活動更具有針對性和職業性。基于市場需求，在專業課程的設計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學的內容面，這樣在培養方式和內容上，有助于應用型人才的培養。

2.2 專業建設的特色化原則

隨著高校計算機科學與技術專業的開設增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應用型人才的培養中，關于特色專業的建設非常重要。專業建設的特色化，可以更好地體現應用型，是高校學科建設的重要方面。在計算機專業的建設中，要體現學科的細化，教學方面進行明確。諸如，運行、系統建設、維護等相關技術的教學培養，是應用型人才培養的重要方面，這點也是專業細化下，專業特色化建設的重要方面。

2.3教學內容的創新性原則

計算機科學與技術發展迅猛，其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性，在于教學主體未變，其相關技術的創新性發展。在應用型人才的培養中，關于教學內容的創新非常重要，教學內容的創新，可以為專業培養提供多元化的平臺，進而實現綜合性的培養模式。同時，教學內容的創新，還需要體現市場的需求，在教學活動之中滲透職業教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學生的社會生存能力得到更好地培養，適合現代教學改革的需求。

3 理論課程體系的構建

計算機科學與技術專業要實現其人才培養目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。因此，構建專業的課程體系是人才培養的關鍵，它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現專業特色。

3.1 通識教育課程

通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養中的基礎部分。

通識部分選修模塊是根據當代大學生素質培養和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程，按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養。

3.2 學科基礎課程

包括各相關專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學科基礎。

具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數、概率論與數理統計、電路與電子學、離散數學、數字邏輯與數字系統、數據結構。具體分為以下兩個課程群：①數理基礎：線性代數、概率論與數理統計、離散數學；②技術基礎：包括電路與電子學、數字邏輯與數字系統等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數據結構等軟件基礎課程群。

3.3 專業基礎課程

專業基礎模塊是按社會需求和專業學科發展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程，主要包括該專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業基礎。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向對象程序設計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統、數據庫原理與應用、編譯原理、數據通信與計算機網絡、接口技術、軟件工程等。

選修課程包括計算機圖形學、網頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統、JSP網絡編程和計算機系統結構。

3.4 專業方向及專業前沿課程

專業方向及專業前沿課程是根據社會上實際的人才崗位群需求，在專業基礎課程的基礎上從深度上體現該專業內涵和特色的一系列面向應用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業相關的課程，目的是為學生進一步擴充和強化專業相關知識和技能，進而培養學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統方向。

計算機應用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網絡編程兩門課程，選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數字圖像處理、ORACLE數據庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。

嵌入式系統方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統基礎和嵌入式Linux應用開發兩門課程，選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發、嵌入式系統測試技術、嵌入式網絡協議及應用、WinCE嵌入式軟件開發、嵌入式數據庫和通信網絡與總線技術。

4實踐教學環節

4.1實踐課程體系的構建

應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業技能實驗層次、專業應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗，使學生盡早進入實驗室，盡早轉變學習方式，盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。

2） 學科專業技能實驗層次

學科專業技能實驗層次開出二級學科及其相關專業實驗課程，通過基礎科學原理課程的實驗訓練，養成科學規范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數據結構等課程的上機編程、電路與電子學和數字邏輯與數字系統兩門課程的硬件實驗。

3） 專業應用與綜合技能實踐訓練層次

專業應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業課程實驗、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等綜合實踐訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。

在生產實習和畢業實習實踐環節，廣泛開展校企合作，以項目實訓為主，著力提升本專業學生的就業能力和就業質量。例如，本專業與工信部人才交流中心簽署了合作共建協議，實施藍橋計劃，聯合培養JAVA程序高級開發人才。與北京達內科技有限公司合作培養C++程序設計高級開發人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地，雙方教師共同指導學生的生產實習、畢業實習，取得良好效果，基本實現了應用型人才與工作崗位的無縫對接。

4.2課外素質拓展與創新實踐

課外素質拓展與創新實踐為鼓勵學生參加課外科研創新、專業技能訓練和社會實踐活動，培養學生實踐和創新能力，要求每個學生必須取得課外素質和創新項目4個學分，此類學分單獨記載，超過的學分可以替代相應選修課學分。

課外素質拓展與創新實踐內容包括各類考試、學科競賽（如數學競賽、英語競賽、電子設計競賽、程序設計競賽、科技創新競賽、創業大賽等）、科研創新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。