特殊教育的現狀

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特殊教育的現狀范文第1篇

關鍵詞：美國特殊教育；特殊教育教師；職業培訓

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國特殊教育教師的培養和資格認定

美國很多大學的教育學院都設有特殊教育系，特殊教育專業的學生需要學習四年修夠一定的學分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學習專業的特殊教育課程外，還會學習普通教育的相關課程。

對于特殊教育教師的培養規格要求和認證制度要求，許多發達國家都有一套相應的法律規定程序和條件。事物的發展都有一定的規律性，特殊教育對教師的要求也有一定的規律，但不同的國家由于制訂主體的不同對特殊教育教師培養規格和標準也不同。美國的特殊教育十分發達，在美國，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應的任職資格。美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么――有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，從八個方面提出了特殊教育教師應具備的專業知識和教學技能，這八個方面分別是特殊教育的哲學、歷史和法律基礎；評估、診斷和評價；學習者的特征；教學內容和實踐；教與學環境的設計和管理；學生行為和社會交往技能的管理；交往和合作伙伴關系；職業特征和道德規范。美國教師教育資格認定委員會對特殊教育教師認定機構采用這些要求進行評定。

二、美國特殊教育教師的職業培訓現狀分析

教師專業發展學校（Professional Development Schools，簡稱PDS）是一個新型的教師教育模式，它的創立和運行旨在將教師職前培養、新教師職前培訓、職后培養融為一體。教師專業發展學校在創立之初只是專注于普通教育教師的培訓，但隨著全納教育的發展，特殊教育教師才逐漸受到關注，并逐漸納入到專業發展學校中去。

（一）職業現狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經成為影響美國整個特殊教育領域的重要因素。據統計，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認證。其中，特殊教育教師得到的數量是普通教育教師得到的兩倍。但實際記錄的特殊教育教師資格認證數目卻在減少，特殊教育教師的流失現象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉向普通教育或離開教育這個行業。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學區學校實施緊急的資格認證（降低了特殊教育教師的進校資格）。大多數被聘的教師不是畢業于專業的特殊教育院校，他們在勝任課堂教學工作的同時必須在3年內獲得特殊教育教師資格認證。這直接導致了美國特殊教育后繼缺乏人才，嚴重阻礙了美國特殊教育事業的發展。

（二）職前培訓――入職培訓

1.入職培訓的目標

美國是聯邦式的教育行政管理體制，所以美國各州實施教師職前培訓的措施也是不同的。全美教學與未來委員會于2005年的《進入學習社區的教師入職指導》是目前對教師職前培訓概括最全面的。該委員會通過對各州、學區、學校、高等教育機構共同開展的綜合性初任教師職前培訓的目標總結了以下四個中心目標來要求21世紀多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業知識應得到建構和深化；為了使學校的文化能支持所有特殊教育教師的專業發展，應該使新教師融入到老教師的教學組織環境中；新教師應積極發揮其創新能力，從而能給學校的教學機構提供持續不斷的動力源泉；建立一種有清晰的目標，高尚的價值觀以及最優團體實踐上的專業對話。可以看出，這四項中心目標是相輔相成、環環相扣的，只有努力達到這四項目標，才能更好地做好職前培訓。

2.入職培訓的內容

特殊教育對象的特殊性在某種程度決定了教師隊伍的復雜性，也決定了特殊教育教師的職業特點，這些特點構成了培訓時必不可少的內容。

第一，職業素質要求高標準，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評估者，所以應具有綜合化的知識結構。特殊教育教師的綜合素養、學科專業知識、教育教學理論和技能都需要扎實，過硬。除此之外，掌握基本的醫學、康復學和心理學測量評估常識也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業發展內涵的培養。在聯合國教科文組織1966年發出的《關于教師地位的建議書》中指出“教師職業必須被視為專業，教師職業是一種需要教師嚴謹地與不斷地研究以獲得專門知識與特殊技能而提供的公共服務；教師職業也要求教師對于其所教導的學生的教育與福利，負起個人與協同的責任。”

第三，特殊教育教師評價。對新教師進行評價是判斷新教師教育教學成果的一項重要指標。因此對新特殊教育教師的評價至關重要。通過評價，學校和學區可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質的新教師并能及時考察教師在專業素質方面是否存在欠缺或需要彌補的。

（三）職后培訓――在職進修

PDS的創立，發展了新教師職前培養、入職培訓和在職進修融為一體的新模式。近年來，美國各州和各學區都在積極實施特殊教育教師在職進修計劃，由于特殊教育突飛猛進的發展，特殊教育教師的在職進修已經被有些州列入普通教師在職進修的計劃中，使特殊教育成為整個普通教師在職進修的一部分；有些州則單獨進行特殊教育教師在職進修計劃。

1.職后培訓的目標

為了促進美國特殊教育教師專業的發展，必須改進特殊教育教師的教學工作，提高教學質量。由于美國是一個聯邦制國家，各個州的管理體制不一樣，因此各州對特殊教育教師的職后培訓目標也不一樣。

總體上說，可以概括為以下四點：解決在課堂教學中發現的無法解決的實際問題和教學技術上的難題；更新專業知識和教學技能，以適應學生的發展需求；努力提升有需求晉升高級職稱的特殊教育教師學習更多專業知識的能力；全面提升他們的素養和滿足他們的個人興趣愛好和特長需要。

2.職后培訓的內容

參加職后培訓的特殊教育教師的要求不同，職后培訓的內容就需進行修改，因此培訓的內容多種多樣，若想總體概括美國特殊教育教師的培訓內容，是不可能的。通過查閱相關資料，以下四項內容，基本上能反映出美國現階段特殊教育教師在職進修的內容：一是為了達到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點的教育方式以及進行相關專業知識學習和培訓，主要包括學科專業知識、課堂管理技巧、積極行為引導措施、個別教育計劃實施方案等。二是美國特殊教育教師若想晉升高級特殊教育教師要求最低學歷為本科且取得學士學位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時間去選修相應的碩博課程，才能晉升美國高級特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發展，它體現在教學中就是讓所有學生都參與到教學活動當中，越來越多的特殊兒童開始進入普通學校學習，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業團隊合作的能力。因此，合作教學成為美國特殊教育教師在職進修的重要內容。四是隨著計算機技術和網絡技術的日益發展，特殊教育教師必須學習電腦和計算機網絡技術來適應特殊兒童對網絡教學的需求。

三、啟示

在當前的中國還尚未制定出一系列的關于特殊教育教師職業培訓的標準內容或措施，但根據美國特殊教育教師職業培訓的分析，我國可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個職業是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓時應努力培養各個特殊教育教師對特殊兒童的愛心，使他們能從每個特殊兒童身上發現他們自身的價值，同時也要發現每個特殊兒童的特性、志趣、能力和學習需要，從而制定不同的教育計劃。

其次，使特殊教育教師的專業知識和技能在職業培訓時得到充分的發揮和應用。隨著時代的發展，教師專業化的進程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業人員的社會地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對普通學生進行教育的知識和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識和技能，善于診斷和評估學生學習和成長中各個方面的問題，并做出正確的評價，采取相應的教育策略。

再次，加強特殊教育教師的溝通技術。現代特殊教育理論特別強調以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術，了解特殊兒童偏好的學習風格，才能激發他們的學習動機，促進他們身心的全面發展。

參考文獻：

[1]樸永馨.美國的特殊教育[J].外國教育動態，1981，（6）

[2]樸永馨.美俄兩國特殊教育師資培養及對我國的啟示[J].中國教師，2009，（7）.

[3]Clark，R.W.，Effective Professional Development Schools[M].San Francisco：Jassey-Bass Publishers，1999.

特殊教育的現狀范文第2篇

［關鍵詞］高等特殊教育;審美教育;統計分析

根據《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2020)》，“美育對培養學生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要作用”。作為素質教育切入點的美育對特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學生的文化素養，培養他們的審美和實踐能力，增進他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進行現象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過程中所存在的諸多現實問題，以促進特殊審美教育的變革與發展。

一、教育研究機構和地域調查

自1987年我國成立第一所專門招收殘疾大學生的長春大學特殊教育學院以來，經過近30年的發展，中國高等特殊教育已經基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設殘疾人本科和大專專業，主要針對“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學生(近年來，還包括越來越多的輕微智障者)，每年招生名額達到千人。高等特殊教育的辦學形式目前大多是依附在普通高校下設的特殊教育學院，或是合作開設特殊中等職業學院和成人高等教育。我國獨立設置的高等特殊教育學院目前只有一所，即南京特殊教育職業技術學院(于2015年升為本科院校，現改名為南京特殊教育師范學院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養、特教專業人才培養于一身。作為影響特殊教育事業發展的至關因素之一，特殊教育的師資培養無疑是直接影響高等特殊院校專業教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學教育學院于1986年開設特殊教育專業的本科和碩士研究生專業以來，我國已有40余所高校設置了特殊教育培養的相關專業。而且，從辦學層次來看，特殊教育擁有專科、本科、碩士研究生、博士研究生各個學歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業化水平還不盡如人意，不論在數量還是在質量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機構數量有30余個，研究地域呈現出分布廣，相對集中的特點。不過，從數據來看，地區間的發展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區。而且，除了國家項目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設立了基金，這也反映出這些地區對特殊教育的重視程度較高。

二、專業和課程設置調查

中國高等特殊教育的專業設置是按國家教育部頒發的專業目錄執行的，主要根據殘疾人學習和就業的雙重適應性，以不同障礙類別的特點來設置不同專業。比如，肢體障礙的學生以醫學、計算機、會計類的專業為主(近年來隨著政策調整，專業限制已經放寬)，視障學生的專業主要有針灸推拿、英語、音樂表演、社會工作、特殊教育學等。相對而言，招收聽障學生的學院在專業設置的數量和范圍上是最廣的，包括了藝術設計和計算機應用兩大類，可細分出美術學、服裝工藝、攝影、動漫、園林、編輯等30多個專業方向。通過表格可以看到，在為殘疾大學生設立的所有專業學科中，藝術類專業擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽障學生主要依靠聽覺和視覺來接受外界信息，因此聽知覺和視知覺的意義就變得尤為重要，以音樂為主的聽覺藝術審美教育和圖像為主的視覺藝術審美教育正好契合這種特征。高等特殊教育的課程設置主要也是參照和依據普通高等教育，一般圍繞專業知識技能教育、文化基礎知識教育和思想品德教育三大領域展開，其中專業知識技能教育處于核心位置。尤其是對于藝術專業的視障和聽障學生來說，藝術教育不僅僅是實施美育的主要手段，同時更是培養創新精神和實踐能力，提高自身專業素養與審美能力的重要途徑。因此，與藝術教育息息相關的審美教育理所應當應該成為這類高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統美學教學上，應該與知識技能課程更緊密地聯系起來，并且還要考慮到學生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實用性，這也是當前高等特殊教育中審美教育在課程設置和實踐活動中所要面臨的艱巨挑戰。

三、理論研究現狀調查情況

中國高等特殊教育的辦學始于20世紀80年代，所以，對近30年公開發表的相關高等特殊教育研究論文進行數據統計和分析，不僅能總結出理論研究的情況和特點，還可以在宏觀層面上了解該領域學術的最新發展狀況，并預測未來的發展趨勢。中國知網的檢索數據顯示，我國特殊教育研究所涉及前十位的學科包括了高等教育，其載文數量所占比重約為3．3%，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來源期刊的論文時，剔出與研究主題無關的論文后，以“高等特殊教育”為關鍵詞的學術論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會議論文四篇。從來源數據庫來看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84．1%。公開發表高等特殊教育主題論文的相關期刊有146種，《中國特殊教育》作為特殊教育領域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關論文，占總量的11．8%。對的作者身份進行統計后，可以發現高校專業的研究人員占總量的88%，占據了絕對地位，其他作者主要是來自中國殘聯、特殊教育中心等殘疾人服務機構。在文獻類型中，理論研究的數量最多，實踐類型的研究比重略次，調查研究排列第三。但無論是理論還是實踐，有關高等特殊審美教育的研究都相當單薄。筆者在搜索結果中精確檢索“審美教育”，結果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發表的研究。也就是說，隨著近年來我國對特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發展，不僅基礎教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來越多的關注和重視。從變化趨勢來看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設立了不少國家級和省部級的課題項目，甚至某些研究近年來成為是中國教育的熱點。但是，目前，針對高等特殊教育中審美教育問題的研究，不管是在理論研究層面還是教學實踐活動層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過這些現狀的調查，吸引更多的研究者關注這個尚困難、單薄的研究領域，以進一步推動中國特殊教育事業的發展。

參考文獻:

［1］鄧猛，潘劍芳，關文軍．融合教育背景下我國高等院校特殊教育專業建設的思考［J］．現代特殊教育，2015(6)．

特殊教育的現狀范文第3篇

關鍵詞：特殊家庭；教育現狀；心理特點

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0101-01

家——一個可以使孩子擁有安全感、歸屬感和充滿愛的地方，它是孩子成長的最重要的場所之一，托爾斯泰說：“幸福的家庭家家相似，不幸福的家庭各有各的不幸。”幸福的家庭帶給孩子健康向上的完美人格；不幸的家庭則帶給孩子許多身心方面的痛苦與缺陷。心理學家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證青少年人格健康發展的重要條件，而破裂、殘缺的家庭往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學生容易產生心理危機。

一、特殊家庭教育對孩子心理健康的影響

1.家長對孩子的期望過高，過分強調孩子的學業成績，或者過分限制孩子，忽視孩子的個性、獨立性，孩子缺乏空間和自由，極易造成孩子厭學、逃學甚至輟學，更為嚴重的是使孩子因為壓力太大而產生一系列心理問題甚至導致悲劇的發生，徐力殺母的慘劇就是典型的事例。

2.父母管教態度不當，無論大小過失，輕則責罵，重則毆打，這種缺乏家庭溫暖的教育方法，會導致孩子性格上扭曲。經常挨打或受冷落的孩子，性格上暴躁、租野蠻橫，冷酷無情，缺乏同情心，對父母失去信任，繼而仇視家庭、仇視社會，容易造成失足。

3.親子關系不佳，父母不和或單親家庭，子女得不到父母細心調教和關懷，都會造成孩子心靈的嚴重創傷。父母的吵鬧讓孩子產生逆反心理。在這種氛圍里長大的孩子，自卑、性格孤僻、情緒抑郁、冷漠、容易走上極端。

4.父母對孩子的成長不聞不問，漠不關心，放任自流，容易使孩子的性格變為懶惰、散漫、放蕩不羈、貪圖享受、不求上進。這樣的孩子在學校，逃課成習、打架成性，對老師的教育視而不見、聞而不聽，多數學習成績欠佳，是學校中“問題”最多的學生。從側面上反映家庭教育是孩子良好的性格和心理品質形成的關鍵因素。

5.教育方法不當，正確引導不夠，對子女的成長是極為不利的。家庭結構缺損，家庭關系不和。子女得不到父母細心調教和關懷，都會造成孩子心靈的嚴重創傷。

二、特殊家庭學生的心理特點

1.自卑感：特殊家庭的學生大多有著坎坷的經歷，幼小的心靈受到過傷害，所以在與其他學生的交往過程中，往往表現出自卑的心理障礙。如在生活中，常表現出被遺棄感、怨恨感等消極情緒，膽小怕事，悲觀厭世；在學習中，他們不自信，不愿發言、提問，總認為自己不行。

2.自閉癥：特殊家庭和普通家庭相比，學生與父母交流的機會要少得多，所以這些學生往往表現出沉默寡言，不善于同別人進行交談，缺乏人際交往技巧，少與人交往或只與特定的個人進行交往。同時，在學習、游戲等集體活動中表現出很強的對他人的排斥性的傾向。

3.心理疲勞：特殊家庭的學生由于生活在和普通家庭不太一樣的環境中，經常處在思考、焦慮、恐懼中，因此，和正常的孩子相比，他們的心理更容易陷入一種“心力衰竭”的疲勞狀態中。表現在在學習上，他們不愿意和別人交談，作業中錯誤多，效率低，感情容易沖動，芝麻大一點不順心的事也會大動肝火。

4.攻擊：特殊家庭孩子的攻擊是由于他們長期處在焦慮、壓抑的心態，在與他人交往過程中，因環境刺激或自身心理失衡而引發的。攻擊如果得不到矯正，會引起嚴重的后果。

三、家校溝通，矯正家庭教育的失誤

（一）對只盯分數的家長重在正確引導。有一部分家長對孩子的期望過高，過分強調孩子的學業成績，只重成才，不重成人，忽視對孩子的思想教育及其個性發展，兩眼只盯著孩子的考試分數，不注重孩子素質的全面提高。針對此類家長，教師要注重多與其溝通，交流觀點和看法，消除他們的疑慮，讓他們多給孩子一些肯定，多和子女溝通，與孩子交朋友。

（二）對單親家庭的家長重在加強溝通。隨著社會變革的加快，單親家庭逐漸增多。家庭的破裂和生活的負擔，常常使家長無暇顧及孩子的教育，孩子會漸漸變得郁郁寡歡、不合群，自卑、消沉、逆反心理比較嚴重。孩子與老師和家長之間也易產生對立情緒，甚至沖突。而這些孩子恰恰最需要關心、愛好和理解。對此，教師應主動上門家訪，以真情感動家長，與家長、學生開展朋友式的談話，疏通家長心理，使他們對孩子的成長充滿信心。同時，摸清家長、孩子的生活和思想狀況，了解家庭環境中存在的一些問題，縮短老師與學生及其家長之間的心理距離，使他們體會到學校和老師的關心、愛護。在此基礎上，再與家長一起進行商討，有針對性地提出教育學生的計劃和方案，會產生更好的教育效果。

（三）對下崗受挫的家長重在不斷鼓勵。由于家長下崗，許多家庭平靜的生活被打破。家長的孩子隨意發牢騷，把怨氣撒在孩子身上的現象較為普遍。有的家長認為自己管不了孩子，把孩子交給老師就完事了；有的家長整天泡在麻將館或在家里打牌，這樣的環境使得他們的孩子在學校里無精打采、情緒低落、學習成績難以提高。對此，教師可組織隊員們開展周記活動，讓他們一“我的爸爸、媽媽”為題寫周記。召開家長會時，再將孩子們的心聲如實地反饋給家長，使家長們明白一個道理：自己是孩子們心目中最重要的偶像，自己的品德修養和家庭環境將直接影響孩子的健康成長，從而下定決心改造家庭環境，自覺做孩子的榜樣，幫助孩子樹立正確的世界觀和積極的人生觀。

特殊教育的現狀范文第4篇

關鍵詞：特殊教育；小學數學；教學現狀；策略改進

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）01-0190-01

近些年來，社會各界愈發關注教育事業的發展，我國的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關注。特殊教育面向的學生群體，在身心發展方面都存在不同程度上的問題，作為特殊教育教師，在教學工作中必須要全面了解教學現狀，根據學生的實際情況采取相應的教學措施開展工作。筆者在此將結合自己的教學實踐，與各位同仁一起探討新時期特殊教育學校小學數學的教學現狀以及應當如何采取改進策略，促使特殊教育向更好的方向發展。

1特殊教育學校小學數學教學現狀中存在的問題

1.1缺乏專業的特殊教育數學教學師資人才。目前我國的各大師范院校培養的師資人才，基本都是面向普通教育學校的，而針對特殊教育學校或者行業培養的師資人才是很少的。這直接導致我國特殊教育學校的師資人才缺乏，而且特殊教育學校教學情況特殊，教學難度大，對教師的要求更多、更高。我國的特殊教育事業發展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環境等都不是很理想，導致很多專業人才在工作后產生心理落差，選擇離開這個行業。這些都進一步加重了特殊教育學校的師資人才缺口情況，尤其是像數學這類教學難度較大的學科，更是缺乏師資力量。

1.2學生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學校的學生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問題，他們有的聽力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動不便……這些異于常人之處，給學生帶來了很多的異樣眼光，非常容易導致學生出現自卑的心理。尤其是小學階段的學生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態一旦被帶入到學習中，會極大的影響到學生的學習效果，影響到學生未來的成長和發展。

1.3學生個體差異大。特殊教育學校的學生由于自身存在的一些缺陷，導致他們無法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識。而且根據學生缺陷的不同，特殊教育學校的學生可以分為聽障、視障等不同的類別。對于不同的學生，教學采取的方式也截然不同，這給特殊教育學校的小學數學教學工作帶來了很大的難度。

1.4師生之間交流互動有限。因為特殊教育學校學生的特殊性，教師在和學生進行交流時，很多時候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽障的學生交流需要用手語；借助助聽器，讀唇語等。而且特殊教育學校的很多學生都存在一定的心理問題，不愿與人過多的交流，難以對人產生信任感。這導致在教學中，教師和學生之前很難進行有效的交流，師生之間交流互動有限，必然會影響到正常教學工作的開展。

1.5教學方法單一，缺乏趣味性。教學是一個綜合性的過程，很考驗教師的教學技巧和方法。在特殊教育學校的教學中，由于學生的情況特殊，更需要重視教學方法的選擇。但是從目前特殊教育學校小學數學的教學情況來看，部分教師在教學中采用的教學方法是比較單一和傳統的，教學作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學的效果，而且缺乏趣味性，很難調動起學生的學習興趣。

2應對特殊教育學校小學數學教學現狀問題的改進策略

2.1大力培養和引進專業師資人才。特殊教育學校的學生是更需要人用愛心和耐心呵護的天使，所以對教師的要求是比較高的。筆者認為，我們必須從社會層面加大對特殊教育學校的宣傳力度，而且應當進一步完善特殊教育學校的管理制度，改善工作環境，提高特殊教育行業從業者的薪資。這樣一來，就能夠吸引更多的人關注特殊教育學校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來，可以更好的為特殊教育事業培養和引進專業的人才，解決特殊教育學校師資力量不足的問題。

2.2加強心理輔導，提升學生自信。對于特殊教育學校的這群孩子來說，心理輔導是非常重要的。尤其是在小學階段，這個時期的學生年齡尚小，更容易進行引導，即使出現了一定的心理問題，情況也不會太嚴重，只要進行及時的心理輔導，是能夠有效解決問題的。心理輔導的重點就是要幫助學生形成正確的自我認識，提升自信心。

2.3抓住學生個體差異，開展針對性教學。在特殊教育學校小學數學教學中，教師必須要抓住學生的個體差異，開展針對性教學。比如面對聽障的學生，應該采取怎樣的教學措施；面對聾啞學生，又應該采取怎樣的措施……總結而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進行教學，這樣才能夠更好的做好教學工作，讓學生接受到高質量的教學。

2.4加強師生之間的互動交流。在選擇做一名特殊教育學校的教師之前，從業者必須要掌握好與學生進行交流的技巧，比如會手語，懂得盲文，會唇語等等。而且必須要對接受特殊教育兒童的心理發展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強自身學習，提高自己與學生進行交流的能力。這樣教師才能夠和學生進行有效的溝通。溝通到位了，教學工作就能夠更順利的開展下去，數學教學的效果自然也就會更理想。

特殊教育的現狀范文第5篇

1.引言

從20世紀90年代至今，我國特殊教育發展迅速，已經形成了以一定數量的特教學校為骨干，以普通學校附設特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發展狀況在一定程度上反映著我國特殊教育發展狀況。這些年隨著我國特殊教育事業不斷發展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發展。中國社會科學院社會政策研究中心楊團等人對北京市民辦殘疾人康復服務機構現狀的調查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻［2］。然而，楊團等人的調研也反映出我國民辦特殊教育在教育質量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學質量促進民辦特殊教育可持續發展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學質量的關鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設。民辦特殊教育教師在職培訓作為教師隊伍建設戰的重要途徑，其發展現狀、應對策略值得研討。

2.我國民辦特殊教育教師在職培訓現狀

我通過對現有研究文獻的搜索、查閱發現，現有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機構存在的數量、分布區域和發展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓的相關研究刻不容緩。現有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓的整體現狀不容樂觀。

2.1監管體制不明確，缺乏培訓平臺。由于我國相關管理體系、法律法規的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機構存在較為嚴重的“身份認同”問題，即機構自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現了不同的民辦特殊教育機構在教育、殘聯、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機構在發展過程中普遍缺乏行業規劃、行業指導和行業規范。因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓也相應地陷入了缺乏有效監管體制的困局。監管體制的缺失必然導致培訓平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓也就呈現出由各機構各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓喪失了監管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。首先，對于我國民辦特殊教育機構而言，其運營經費來源主要有服務收費、項目支持、政府補貼、慈善捐款等。但對于絕大多數中小型民辦特殊教育機構而言，服務收費仍然是該機構的根本經濟來源。而中小型民辦特殊教育機構又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數民辦特殊教育機構很難在經費上保障教師的在職培訓。這一現狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓陷入缺乏有效經濟支持的困局。其次，民辦特殊教育機構，特別是中小型機構，由于其以服務收費為主的運營特性，勢必迫使機構在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓，特別是參加一些日程較長的集中式培訓。然而，這種日程較長的集中式培訓又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業成長需求的培訓。再次，民辦特殊教育機構人才流失現象較為嚴重的客觀現狀，也使機構負責人在教師培訓方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓方面投入太多。因此，這一尷尬現狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓工作的開展。第四，特殊教育專業資源匱乏和分布不均，嚴重影響了我國民辦特殊教育機構對特殊教育專業資源的獲取。我國現有特殊教育教師在職培訓師資力量實屬有限，遠不能滿足其在職培訓的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發達城市，并且培訓平臺更多地建立在一些設有特殊教育相關專業的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機構較難共享上述資源。最后，由于我國民辦特殊教育機構與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機構與機構之間大多處于相對孤立的狀態，彼此間缺乏溝通與合作，嚴重阻礙了民辦特教機構及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業資源，進而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓模式單一，缺乏系統性、持續性。在大多民辦特教機構中，特別是中小型民辦特教機構，其教師的在職培訓基本以機構內部自我培訓的校本培訓模式為主，其基本的操作模式是：機構管理者或教學主管人員根據機構服務模式、教學要求、教師原有業務水平等具體情況，對教師進行針對性的培訓，其培訓方式主要以經驗分享、個案討論、專題講解為主。該培訓模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓目的功利性較強；培訓內容極易缺乏系統性、持續性；培訓質量基本取決于培訓人員自身的業務能力和素質；培訓時間隨機性較大，缺乏有效的監管保障。相對校本培訓，民辦特教教師校外培訓形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓模式往往會因為受信息來源不暢、時間不匹配、教學任務緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點，必然要求聽眾具備一定的基礎專業知識和實踐經驗。該模式對于沒有相關專業背景，特別是沒有相關專業背景的新教師來說，其參與學習的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學習動機不足，缺乏有效的激勵機制。由于我國民辦特教機構在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學任務中，無心顧及專業學習或培訓。機構在運營中迫于經費、成本等壓力，較難在經費和制度上保障參加培訓的教師的薪酬不受影響，即教師不會因為參加培訓又不能完成教學任務而減少工資。另外，除薪資外，大多數民辦特殊教育機構均較難在職務、職稱等方面滿足教師個人發展方面的需求，所以教師參與在職培訓的積極性不足。此外，我國民辦特殊教育機構受經費、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機構在建立和完善教師專業成長激勵機制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。#p#分頁標題#e#

3.開展民辦特殊教育教師在職培訓的對策

3.1明確監管責任，完善監管體制。教育、民政、殘聯等政府部門應加強聯系與合作，明確民辦特殊教育機構的監管責任，完善監管體制，出臺相應的監管細則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機構的投入與支持，更多地向社會購買服務，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業。

3.2構建民辦特殊教育教師在職培訓合理格局。我國教師在職培訓的模式主要有：短期非學歷培訓、長期函授學歷培訓、校本培訓模式等［4］。因此，結合我國民辦特教教師在職培訓現狀和特點，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓為主，輔之以短期非學歷培訓、長期函授學歷培訓等校外培訓的民辦特殊教育教師在職培訓格局。

3.3加強校本培訓，建立、完善校本培訓機制。師資培訓的水平直接關系到特殊教育事業的發展，師資培訓的水平受制于經濟發展水平、相關政策和舉措、培訓目標、內容，以及師資培訓機構本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機構而言，師資培訓水平直接影響其教育教學質量，教育教學質量直接關系到該機構的生存和發展。校本培訓以特殊學校為基本單位，可以讓教師在教學實踐中提高自己的能力，既不受規定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經濟、實效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學校教師的整體水平，應該成為特教教師在職培訓的主要模式之一。［6］所以加強校本培訓，建立、完善校本培訓機制關乎我國民辦特殊教育機構的生存和發展。

3.3.1建立、完善校本培訓機制是加強校本培訓的措施保障。機制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機構運營和管理特點，搭建以下校本培訓平臺。

3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務，并將其建立校本培訓的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學重難點剖析、教學心得分享為線索開展研討式學習，學以致用，提高教師在職培訓的針對性和有效性。

3.3.1.2專題學習日。每月抽出一定的時間開展專題學習，在培訓時間上提供更充分的保障。專題學習以促進教師專業成長為目標，組織教師進行專業知識、技能的學習，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統合訓練、語言治療、音樂治療等專業知識、技能開展專題學習。

3.3.1.3自主學習。引導教師擬訂專業成長計劃，并主動為其提供必需的學習資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業素養，從教師專業發展和提高教師職業素養的角度提高教師學習積極性。

3.3.2制度的確立與落實是校本培訓機制的動力所在。制度的確立即校本培訓要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓進行引導，提高教師參與培訓的約束性與積極性。如以自編教師培訓手冊為契機和載體，明確教師培訓目標、要求、內容，以及實施方式，規范校本培訓的實施。

3.4豐富校外培訓模式，構建支持網絡。校外培訓是提高民辦特教教師在職培訓水平，豐富培訓內容，促進同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業支持的主要渠道。

3.4.1加強溝通與交流，促進資源共享。由于國內特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業支持的必然趨勢。各省市或地區的民辦特教機構必須敞開大門，加強相互間的溝通與交流，如：在進行教師在職培訓時，可對各自的優勢資源進行組合或共同承辦專題培訓，互利共享，共同促進教師在職培訓水平的提高。這種溝通與交流不應局限在民辦特教機構之間，還應拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機構應主動與公辦特殊教育學校或相關部門建立聯系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實現在不增加運營成本的基礎上獲取更多的師資培訓資源的目的，進而實現資源利用最大化。機構間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區成立相應的民辦特教協會（社團）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進機構間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強行業的監督管理，促進行業規范化，擴大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。