大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文第1篇

一、教育信息技術(shù)概述

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用形成了教育信息技術(shù)，是教育技術(shù)和信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。教育信息技術(shù)，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化[1]。我國(guó)2008年研究制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》提出“運(yùn)用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求，并具體化為“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。”

目前，以MOOC為代表的各類信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)的各個(gè)階段，具體可分為以下幾類：①學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源類，包括以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和以FTP、網(wǎng)盤(pán)、資源網(wǎng)站為典型應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源匯集平臺(tái)；②課程實(shí)踐類，包括南京大學(xué)PTA練習(xí)系統(tǒng)、“實(shí)驗(yàn)樓”IT技術(shù)試驗(yàn)平臺(tái)等；③在線交流類，包括微信、QQ等為代表的公眾交流平臺(tái)；④在線考核評(píng)價(jià)類，包括在線考試系統(tǒng)、Iclicker答題器課堂問(wèn)答系統(tǒng)等；⑤數(shù)據(jù)分析類，包括MOOC教師端學(xué)習(xí)情況分析等。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.時(shí)代在發(fā)展而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)備比較落后

隨著新時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)到了前所未有的快速發(fā)展階段。因此，這就要求現(xiàn)代大學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展潮流，只有這樣，大學(xué)生畢業(yè)后才能找到滿意的工作，才能更好地融入社會(huì)。但是，有些高校購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)的能力有限，很多高校的計(jì)算機(jī)仍舊是早期版本，學(xué)校機(jī)房配置落后，學(xué)生學(xué)不到先進(jìn)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能較低，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，降低了高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)成效。

2.陳舊的教學(xué)方式

就目前我國(guó)大多數(shù)高校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，他們?nèi)匝杏霉爬系陌嗉?jí)傳授教學(xué)方式，有些高校傳授方式雖然有所改變，也只是簡(jiǎn)單的多媒體與教學(xué)形式相結(jié)合。雖然這種模式在一定程度上可以使教師發(fā)揮出主導(dǎo)作用，比較高效。但是，此教學(xué)方式只是有利于教師的教，卻忽視了學(xué)生的積極參與，同時(shí)，影響了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測(cè)和反饋，對(duì)學(xué)生做不到因才施教的效果。

3.教與學(xué)工作的脫節(jié)

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師與學(xué)生的交流只是在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)課后的輔導(dǎo)較少。此種教學(xué)方式，存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教?W目標(biāo)及課件的編寫(xiě)沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有教學(xué)的目的性。同時(shí)，教師缺少對(duì)學(xué)生課程預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)，教材的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法掌握住。

4.“低頭族”現(xiàn)象增多，影響教學(xué)效果

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的發(fā)展，高校大學(xué)生每人都會(huì)有一部智能手機(jī)，手機(jī)的出現(xiàn)給學(xué)生生活帶來(lái)很大改變，智能手機(jī)作為一種通訊工具，給學(xué)生帶來(lái)方便與娛樂(lè)的同時(shí)，給高校教學(xué)秩序與日常生活帶來(lái)很大負(fù)面影響。我們?cè)谛@及課堂中，會(huì)看到越來(lái)越多的“低頭族”。學(xué)生往往只想玩手機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，長(zhǎng)期下去，給高校教學(xué)效果帶來(lái)嚴(yán)重影響。

三、教育信息技術(shù)條件下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

1.在理論課中引入“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式

教師可在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課中采用線上SPOC學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)新的教學(xué)開(kāi)展形式，革新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前提

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新課程視頻的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)參與問(wèn)題討論，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。故此，許多學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)”的具體內(nèi)容就是：翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的地位、翻轉(zhuǎn)師與生的角色、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)空（即課前與課中的翻轉(zhuǎn)、教室與家庭的翻轉(zhuǎn)）。更有學(xué)者指出：在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)基本前提，即“先學(xué)先知”：“先學(xué)”是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定知識(shí)基礎(chǔ)和理論背景，有能力參加課堂互動(dòng)；“先知”是要求教師充分了解學(xué)生的知識(shí)了解情況，能夠有針對(duì)性地?cái)M定話題開(kāi)展交流。

1）采用SPOC教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)生自學(xué)先學(xué)環(huán)境。

SPOC（small private online course）教學(xué)平臺(tái)被認(rèn)為是在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本 ，較MOOC更具有個(gè)性和針對(duì)性，適用于課堂教學(xué)。我們采用SPOC的視頻結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)知名計(jì)算機(jī)MOOC視頻和學(xué)院教師自錄的視頻相結(jié)合，使學(xué)習(xí)視頻貼合教學(xué)內(nèi)容。

2）多種信息技術(shù)手段提供教師了解學(xué)習(xí)情況渠道。

從SPOC自學(xué)開(kāi)始到課程考核結(jié)束，教師可提供多種技術(shù)手段實(shí)時(shí)跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為制訂針對(duì)性和有效性的教學(xué)內(nèi)容及方式提供可靠的參考依據(jù)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施的具體環(huán)節(jié)，相關(guān)教育信息技術(shù)及其使用分為以下幾點(diǎn)：①課前SPOC自測(cè)。學(xué)生在SPOC課程視頻自學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就利用教師在平臺(tái)中設(shè)置的題目進(jìn)行自我預(yù)測(cè)，教師通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一，并根據(jù)結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)；根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供依據(jù)。②課后交流了解。學(xué)生自學(xué)SPOC后，教師可以利用交流軟件與學(xué)生進(jìn)行交流，如組建QQ群等形式為學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等問(wèn)題。③課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。我們可以在課堂中設(shè)置無(wú)線表決器，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作每個(gè)終端，建立課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制；對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，如：提問(wèn)進(jìn)行回答（單選、多選、判斷、排序）等具體情況，對(duì)課堂內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有利于教學(xué)效果的提高。④開(kāi)放討論。教育在課堂中要多設(shè)置開(kāi)放性題目讓學(xué)生來(lái)研討，通過(guò)課堂中的研討讓學(xué)生來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，此研討過(guò)程也要記錄在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。

1.2 混合教學(xué)課堂內(nèi)容

學(xué)生完成SPOC自學(xué)后，應(yīng)該對(duì)當(dāng)次課程的基本內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)牢牢掌握，在理論課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，筆者通過(guò)整理認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：

1）注意知識(shí)的系統(tǒng)性。知識(shí)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要厘清本節(jié)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或知識(shí)體系中的地位，從整體系統(tǒng)視角審視本節(jié)知識(shí)；二是將SPOC自學(xué)的碎片化知識(shí)按照本節(jié)知識(shí)脈絡(luò)體系進(jìn)行有效串聯(lián)，將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)整體。

2）注意知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

3）注意多種形式的知識(shí)引導(dǎo)、傳授和拓展。

4）注意計(jì)算思維的傳授。

5）注意理論知識(shí)的廣度和深度。教師要將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展講解，拓寬知識(shí)廣度，分析知識(shí)點(diǎn)的深層理論原理和機(jī)制，探究知識(shí)深度。

2.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)，內(nèi)容主要由辦公應(yīng)用軟件的使用。學(xué)生的電腦使用水平得到一定提升，但部分電腦對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)新生還很陌生，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的知識(shí)差異比較大，同時(shí)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和輔導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)識(shí)破量不夠。

“四位一體”網(wǎng)絡(luò)自主實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的配套課程學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站主要實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排，列出當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、要求、步驟等基本要素；信息化實(shí)驗(yàn)教材主要依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教材基礎(chǔ)，在各具體實(shí)驗(yàn)章節(jié)中增加對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站域名或解答微視頻的二維碼；輔導(dǎo)微視頻主要是由授課教師前期錄制的各實(shí)驗(yàn)具體操作微視頻，為實(shí)驗(yàn)操作有困難的學(xué)生提供解答；自主實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是借助專門(mén)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站，提供實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)、自動(dòng)判決等技術(shù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)自練。

“四位一體”網(wǎng)絡(luò)自主實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式本質(zhì)上就是依托網(wǎng)絡(luò)資源而不是具體的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，可以隨時(shí)自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加訓(xùn)練時(shí)間，提升學(xué)生自學(xué)能力。

四、教學(xué)改革效果

我們?cè)?017年度上學(xué)期，對(duì)新生班次進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，試點(diǎn)工作比較順利，不僅取得了良好的成績(jī)，而且達(dá)到預(yù)期改革目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)效果好

具體體現(xiàn)在，學(xué)生上課時(shí)精神飽滿、注意力比較集中、課堂交流互動(dòng)多，沒(méi)有出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象；教師主要對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，剩下的基本概念知識(shí)則由學(xué)生在SPOC中自學(xué)，學(xué)生“有備而來(lái)”，使得課堂教學(xué)效果得到提高。

2.課程考核成績(jī)優(yōu)

我們對(duì)試點(diǎn)班次進(jìn)行一次期末考試，考試結(jié)查顯示沒(méi)有參加的班次平均分是71.5分，參加試點(diǎn)的班次期末考試平均83.6分，比同年級(jí)班次平均高出12.1分。我們對(duì)試點(diǎn)學(xué)生的考卷進(jìn)行分析，得出試點(diǎn)班的難點(diǎn)題和綜合題得分率比較高，基礎(chǔ)題基本沒(méi)有失分，這次考試結(jié)果的比較體現(xiàn)了試點(diǎn)班學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和對(duì)難點(diǎn)知識(shí)掌握程度較高，比較成功。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)反饋佳

課程順利結(jié)束后，我們根據(jù)對(duì)試點(diǎn)班次的42份問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查?Y果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)改革持滿意態(tài)度，而且還希望可以繼續(xù)參加其他類的教學(xué)改革，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作應(yīng)用學(xué)習(xí)這一階段，有些同學(xué)總感覺(jué)給予的時(shí)間不夠用，需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；信息技術(shù)課；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：TP3-4；G642

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課是一門(mén)專門(mén)面對(duì)全部大一學(xué)生的公共課程，是在大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)培養(yǎng)的較重要的課程。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求之一便是對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，所以教育部門(mén)加大了對(duì)信息技術(shù)課程的重視培養(yǎng)程度，當(dāng)前已經(jīng)有很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，并且成為了某些省會(huì)的會(huì)考項(xiàng)目。

一、翻轉(zhuǎn)課堂目前存在的問(wèn)題

作為一門(mén)面對(duì)所有大一學(xué)生的公共課，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課具有操控性強(qiáng)、實(shí)用性高、信息內(nèi)容大等特點(diǎn)。在實(shí)行新課改后，中小學(xué)的部分計(jì)算機(jī)課程是從大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中轉(zhuǎn)移的，因此很多大學(xué)縮短了計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐，但是中小學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程不夠重視，教學(xué)投入與效果不盡人意，導(dǎo)致大一新生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息課程中遇到了困難：學(xué)生與學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別大，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作較熟練，欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)操作計(jì)算機(jī)較生疏，導(dǎo)致不能夠適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，另外，計(jì)算機(jī)信息的發(fā)展日新月異，信息內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，縮短課時(shí)后，教學(xué)難度加大了不少，學(xué)生也缺少自我探尋的意識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課前教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂需要實(shí)現(xiàn)的是在開(kāi)始上課前，學(xué)生就可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成傳統(tǒng)教學(xué)模式的成果，它的實(shí)現(xiàn)需要依靠教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包含word文檔、錄制教學(xué)視頻、網(wǎng)站學(xué)習(xí)等。在進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制時(shí)，對(duì)視頻的要求是短小精悍，錄制時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘，在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)需要在正確的同時(shí)并富有趣味性，將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一拆解，每個(gè)短視頻都只解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且可以借助短動(dòng)畫(huà)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分析，方便學(xué)生記憶理解；視頻還具備快進(jìn)、回放、暫停等多媒體功能，學(xué)生如果對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)不理解可以選擇重復(fù)觀看。

在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生對(duì)于這種可以自由選擇的學(xué)習(xí)途徑也會(huì)表示喜歡，在空余時(shí)間里可以選擇視頻觀看，對(duì)于視頻的哪段和看幾次都可以自行選擇，對(duì)于計(jì)算機(jī)信息課程基礎(chǔ)比較差、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以選擇觀看視頻教學(xué)來(lái)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這對(duì)趕上或超過(guò)其他學(xué)生有很大的幫助。在看完學(xué)習(xí)視頻后，學(xué)生可以根據(jù)教師要求進(jìn)行試題的測(cè)試，也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上向教師提出自己不懂的問(wèn)題，為在課堂上進(jìn)行問(wèn)題探討提供材料。

（二）課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，需要在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到以下方面。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師了解到學(xué)生的問(wèn)題之后，在正式上課前，教師可以用5-10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)，簡(jiǎn)單的向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生所有問(wèn)題中綜合出最有價(jià)值的問(wèn)題；在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)解決；教師可以在課堂上讓學(xué)生完成作業(yè)或者進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，用來(lái)加深課堂知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息課程的實(shí)際應(yīng)用中，可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行n前自測(cè)、課堂完成作業(yè)、檢測(cè)等，并使用能自動(dòng)閱卷的課堂教學(xué)軟件，利用這種軟件，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況迅速做出調(diào)整，這是在計(jì)算機(jī)信息課程中翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

（三）應(yīng)用于課后總結(jié)

課后總結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充運(yùn)用，并以此完成全部教學(xué)過(guò)程，在課后總結(jié)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行作業(yè)批閱，整體測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，并將教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行綜合，并將其制成文稿供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，并可以依據(jù)事后反饋，讓教師對(duì)今后的教學(xué)方法進(jìn)行訂正修改。

三、學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用研究

在我們熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性因?yàn)樘幱诒粍?dòng)位置很難得到發(fā)揮，在大部分情況中，師生之間很難就這種模式進(jìn)行交流溝通。但是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)中，師生不僅可以進(jìn)行平等溝通，并且可以相互探討學(xué)習(xí)與生活方面的問(wèn)題，在視頻教學(xué)中，學(xué)生可以合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)到適合自己進(jìn)度的知識(shí)，滿足自身要求。

（二）可以顛倒教程，以往流程

在傳統(tǒng)的課堂講解上，教師只是負(fù)責(zé)課本內(nèi)容的教導(dǎo)和講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)講，課后按照教師規(guī)定完成作業(yè)，依靠自身努力完成對(duì)知識(shí)的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，在課堂上注重課程的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生組建興趣小組對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論與研究，而理論知識(shí)是在課后學(xué)生自己理解，這兩種模式是完全不一樣的教學(xué)方式。

（三）在課程中可以轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在以往的計(jì)算機(jī)信息課程課堂上，教師一般在學(xué)生心目中是知識(shí)權(quán)威的角色，而學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)的接受到知識(shí)，雙方?jīng)]有平等交流的平臺(tái)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)提前觀看視頻動(dòng)畫(huà)，對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有了一定的了解，在這樣的情況下，學(xué)生才有與老師交流的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)信息科學(xué)與技術(shù)的教師而言，他們的壓力來(lái)自于如何在幫助學(xué)生課程壓力的同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)效率，在這當(dāng)中，教師不僅需要教育資源的補(bǔ)充，還需將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前備好課，對(duì)水平有差異的學(xué)生進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以明顯看到學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)縮小學(xué)生間的差異化學(xué)習(xí)水平有明顯的效果。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代格局中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用一定可以掀起教學(xué)史上的一次教學(xué)革命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡曉麗.陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2013，09：57-59.

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法

一、因材施教培養(yǎng)特長(zhǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是每個(gè)大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它和計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有所差異的，這門(mén)課程主要是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生設(shè)定的。但是我們知道，大學(xué)生來(lái)自祖國(guó)各地，由于各地高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)程度不同，以及各個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和理解能力有所差異，這樣就會(huì)使計(jì)算機(jī)教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，新生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的效果則是參差不齊。首先是有一部分學(xué)生已經(jīng)能熟練的操作計(jì)算機(jī)，掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技術(shù)技能，因此這些大學(xué)生學(xué)起來(lái)很是輕松；其次是有一些大學(xué)生以前的計(jì)算機(jī)操作能力薄弱，只是能編輯非常簡(jiǎn)單的文檔，網(wǎng)上傳輸文件聊天和游戲，其實(shí)這部分大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力較弱，但是這些學(xué)生不以為然，以為能夠聊天和玩游戲就很好了；再次就是偏遠(yuǎn)山區(qū)或者是少數(shù)民族地區(qū)，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源短缺，有的大學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，更別說(shuō)是操作了，這樣就給計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)帶了了不少的難題，因此，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中要因材施教，分層教學(xué)，對(duì)不同水平的學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)特長(zhǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體課件，展示教學(xué)內(nèi)，并將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分層次進(jìn)行計(jì)。主要分為：基本內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)操作練習(xí)題，加入具有一定難度的操作題。將制作好的多媒體教學(xué)資放在共享文件夾中作為共享資源。基礎(chǔ)好的學(xué)生在自行操計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可在共享資源中選擇有一定深度、適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則可反復(fù)對(duì)一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣因材施教，有效地增強(qiáng)了課堂學(xué)效果。

二、作品賞析提高興趣

興趣是最好的老師，孔子曾說(shuō)：知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者，可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。從心理學(xué)角度認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向，是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為他們有主動(dòng)了解、積極探索的愿望，在不惜時(shí)間，不怕困難，可以較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)自主的過(guò)程。大學(xué)生的興趣是容易持久的，只要大學(xué)信息技術(shù)教師千方百計(jì)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣愛(ài)好，使大學(xué)生熱愛(ài)這一學(xué)科，他們就會(huì)主動(dòng)積極的參與教學(xué)活動(dòng)，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中愿意和同伴交流合作，愿意和信息技術(shù)教師探討相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)和技能操作，尤其是看到一些設(shè)計(jì)精美的幻燈片或者是文檔圖案等，更是愿意欣然接受信息技術(shù)教師的教育和指導(dǎo)，帶著愉悅的心情和同學(xué)們一起研究欣賞和學(xué)習(xí)，真是感覺(jué)其樂(lè)無(wú)窮。為此，我們首先要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣，使興趣成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原動(dòng)力為此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我們對(duì)Office軟件使用等操作性較強(qiáng)的課程主要采取作品賞析的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比如，在講授Word排版前，先向?qū)W生們展示教師資源庫(kù)中的利用Word排版所制作的精美電子報(bào)刊等優(yōu)秀文檔，使學(xué)生們耳目一新。讓學(xué)生們知道，原來(lái)Word還有如此大的作用，能使文檔的制作產(chǎn)生如此神奇的視覺(jué)效果，從而對(duì)枯燥Word的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、寓教于樂(lè)上機(jī)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他文化課教學(xué)，就是一個(gè)寓教于樂(lè)、上機(jī)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。發(fā)達(dá)城市的現(xiàn)代大學(xué)生都是喜歡上機(jī)操作，他們的操作能力較強(qiáng)，在信息技術(shù)課堂上，這些大學(xué)生急于展示個(gè)人的計(jì)算機(jī)操作才能。有一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的大學(xué)生，也是很愿意在信息技術(shù)課上鍛煉自己的操作能力，雖然自己操作理解能力較慢，但是總覺(jué)得上機(jī)操作是信息技術(shù)科最為快樂(lè)的一件事，可以更這操作熟練的同學(xué)學(xué)習(xí)操作方法，設(shè)計(jì)技巧。還可以自己多多練習(xí)打字速度，總是覺(jué)得教師講解理論較多一到操作的時(shí)候就可能出現(xiàn)諸多問(wèn)題。由此自己多加練習(xí)，同學(xué)伙伴在隨時(shí)加以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，自己的上機(jī)操作的打字能力提高了一些，就是連設(shè)計(jì)能力也提高很快呢，因此，大學(xué)生們上機(jī)操作樂(lè)趣無(wú)限。計(jì)算機(jī)的操作性極強(qiáng)，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課需要學(xué)生記憶許多操作命令和快捷鍵，學(xué)生不可能一下子掌握這么多。因此，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓他們從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，這樣不但可以鞏固課堂知識(shí)，而且可以從中掌握感興趣的知識(shí)，學(xué)以致用，學(xué)有所用。只有這樣，學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，并且在實(shí)際應(yīng)用中碰到問(wèn)題不斷學(xué)習(xí)，這才是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的真正目的。

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文第4篇

2教材和教學(xué)參考資料

2.1教材

根據(jù)《江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱》的考核要求和我校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)大綱的規(guī)定，同時(shí)為了適應(yīng)我校專科層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力特點(diǎn)，選用了以下教材。江蘇省普通高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試配套教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)教程》作為理論知識(shí)的主要教材，該教材由吉根林、王必友主編，高等教育出版社出版。本教材緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展，結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣，力求將計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理與近年來(lái)出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用相結(jié)合，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。以“十三五”高職高專重點(diǎn)規(guī)劃教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》為操作知識(shí)的主要教材，該教材由戴銳青、桑一梅等主編，南京大學(xué)出版社出版。本教材具備較強(qiáng)的實(shí)用性，主要針對(duì)高校在校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐操作的教學(xué)，同時(shí)滿足江蘇省高校計(jì)算機(jī)一級(jí)考試中操作部分的考核要求。

2.2教學(xué)參考資料

本課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩大部分，既具有一定的理論性又具有一定的操作性。而信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)具有發(fā)展迅速、更新速度快的特點(diǎn)，需要廣泛的教學(xué)參考資料作為補(bǔ)充。因此建議學(xué)生以各類計(jì)算機(jī)類的教材、雜志、學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為參考資料，以提高學(xué)生的自學(xué)和實(shí)際應(yīng)用能力。

3教學(xué)方法與手段

3.1教學(xué)理念

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程是一門(mén)既要求學(xué)生具有相應(yīng)的理論知識(shí)又要求學(xué)生掌握操作技能的課程，在掌握必要的理論知識(shí)的前提下，著重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中應(yīng)理論實(shí)踐并重，注意基本的理論知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題解決中的應(yīng)用，突出課程的實(shí)用性。采用教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，以實(shí)際解決問(wèn)題為主要目的，在教學(xué)的同時(shí)，配合大量的操作訓(xùn)練，注重學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

3.2教學(xué)方法

本教學(xué)思路結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，使用了以下教學(xué)方法。

3.2.1分層教學(xué)法本課程的理論知識(shí)部分采用分層教學(xué)法，即將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容按必修類、提高類和補(bǔ)充類進(jìn)行組織，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已掌握知識(shí)的差異開(kāi)展不同層次的教學(xué)，既能滿足教學(xué)需要，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法本課程的實(shí)踐部分采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，即將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，并將內(nèi)容按任務(wù)進(jìn)行劃分，要求學(xué)生按要求完成項(xiàng)目。使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠清楚地呈現(xiàn)操作的實(shí)際效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)并進(jìn)行拓展應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力。該方法的具體實(shí)施步驟為：第一步：教師呈現(xiàn)項(xiàng)目效果，分析使用的主要操作內(nèi)容；第二步：教師以任務(wù)為單位介紹各知識(shí)點(diǎn)，講練結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生完成指定的操作；第三步：教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路、提高應(yīng)用能力。

3.3作業(yè)安排

針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程理論與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，本門(mén)課程的作業(yè)包括了理論知識(shí)的課后作業(yè)、操作知識(shí)的課堂作業(yè)、操作知識(shí)的課后作業(yè)三部分。操作知識(shí)的課堂作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中完成并提交給任課老師，所有課后作業(yè)要求按時(shí)完成并統(tǒng)一提交批閱。

3.4課程考核模式

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程是我校專科層次各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)必修課程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，該課程為考查類課程，由任課教師隨堂完成考核，具體考核采取過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方式，按過(guò)程考核成績(jī)30%、期末考核成績(jī)70%的比例分配。期末考核包含理論知識(shí)和操作能力考核兩部分，并參照江蘇省高校計(jì)算機(jī)一級(jí)考核的內(nèi)容分布，包含45分的理論知識(shí)和55分的操作兩部分，總分為100分。

4學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的教學(xué)目的主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)理論知識(shí)和Office辦公軟件的應(yīng)用能力，因此區(qū)別于純理論課程或純操作課程的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，采取適合本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，針對(duì)教材、課堂教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充閱讀材料和課后作業(yè)涉及的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)一些專題討論，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究未知知識(shí)的能力。操作能力學(xué)習(xí)方面，采用分組學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生協(xié)同合作的能力，并結(jié)合組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)促學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。

5結(jié)束語(yǔ)

成功的教學(xué)與教學(xué)思路的形成、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果的反思各個(gè)環(huán)節(jié)都有著密不可分的聯(lián)系，而其中教學(xué)思路是根本，關(guān)系到后續(xù)環(huán)節(jié)的成功開(kāi)展。本文從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)參考資料、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多個(gè)方面，詳細(xì)闡述了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的實(shí)施思路。

參考文獻(xiàn)：

［1］吉根林，王必友大學(xué)計(jì)算機(jī)教程高等教育出版社，2016

［2］戴銳青，桑一梅大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)南京大學(xué)出版社，2015

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)理念；教學(xué)方法；課程設(shè)置

我國(guó)從上世紀(jì)80年代起開(kāi)始探索試辦高等職業(yè)教育。20年來(lái)，各個(gè)高職高專院校都在不斷增加計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新。然而，即使學(xué)生取得了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或其它形式的證書(shū)，高職高專畢業(yè)生就業(yè)還比較困難。畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題始終存在著一個(gè)“怪圈”：一方面用人單位覺(jué)得人才匱乏，市場(chǎng)上難以找到合適人才；另一方面許許多多的高職高專畢業(yè)生又找不到合適的崗位。這就引導(dǎo)我們思考一個(gè)問(wèn)題：高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一種類型，其區(qū)別于其它教育類型的獨(dú)特性究竟在哪里？

實(shí)際上，即使是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在校期間也學(xué)過(guò)相當(dāng)多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于工作崗位，或者說(shuō)所學(xué)知識(shí)無(wú)法立即應(yīng)用于實(shí)際工作，用人單位還必須進(jìn)行為期三個(gè)月乃至半年的培訓(xùn)才能上崗！究其原因，高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)存在著一定的弊端，至少是與社會(huì)的需求存在著一定的差異，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置已不再完全適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的需要，因此，進(jìn)行高職教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文試圖就高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（有的院校稱為《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》或《計(jì)算機(jī)文化》）的教學(xué)改革做一些探討。【1】

1.教學(xué)理念

目前大部分院校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程安排在一年級(jí)第一學(xué)期，而對(duì)于大部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其是文科類的學(xué)生而言，此后基本上不會(huì)再接觸到計(jì)算機(jī)類課程，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后有時(shí)連最基本的辦公自動(dòng)化軟件都不會(huì)熟練運(yùn)用。原因就在于計(jì)算機(jī)軟硬件的更新?lián)Q代極其迅速，操作系統(tǒng)從Windows 98而到Windows 2000、Windows XP、Windows Vista，辦公軟件從Office 97而到Office 2000、Office 2003、Office 2007，一年級(jí)學(xué)到的知識(shí)和操作技能如果不及時(shí)更新和補(bǔ)充，到畢業(yè)時(shí)可能知識(shí)已經(jīng)老化，操作已經(jīng)生疏。【2】

2.教學(xué)方法

結(jié)合用人單位的實(shí)際需要，本人認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)院對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須首先提出一個(gè)明確的課程技能目標(biāo)，然后細(xì)化提煉出相關(guān)的理論知識(shí)模塊，再結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解分析，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬操作，最后由學(xué)生獨(dú)立操作完成課程相關(guān)的項(xiàng)目，以使學(xué)生學(xué)有所用，在走上工作崗位時(shí)，也能獨(dú)立上崗。我院在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，通常采用以下方法：(1)明確課程目標(biāo)。在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，明確告訴學(xué)生，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)“你能做到什么”，以激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。例如該課程的目標(biāo)是：“掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)，熟練運(yùn)用辦公自動(dòng)化軟件”。(2)分解課程模塊。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行細(xì)化，如該課程涉及的模塊主要有：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件組成和日常維護(hù)、辦公自動(dòng)化軟件的運(yùn)用、因特網(wǎng)運(yùn)用。（3）充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。不論是傳統(tǒng)的電化教育手段，還是多媒體系統(tǒng)組成的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)，都可以通過(guò)實(shí)時(shí)教學(xué)、網(wǎng)上論壇、遠(yuǎn)程教育等多種形式的交互使用，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時(shí)空限制進(jìn)行最大限度的互相交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。我院在這方面投資建設(shè)了覆蓋所有校區(qū)的校園網(wǎng)，開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)論壇、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段提出了量和質(zhì)的要求。（4）拓展教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課程由于課程涉及對(duì)象的特殊性，其知識(shí)內(nèi)容時(shí)時(shí)都在更新，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須豐富知識(shí)來(lái)源，教學(xué)內(nèi)容貼近時(shí)代，這樣教學(xué)才會(huì)生動(dòng)而具吸引力。現(xiàn)在我院采用的是南京大學(xué)出版社出版的江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試系列教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》，該教材涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，且比較側(cè)重于理論闡述，師生普遍反映難教難學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我們嘗試以等級(jí)考試大綱為主線，以教材為藍(lán)本，結(jié)合課程教學(xué)模塊，編寫(xiě)教學(xué)講義，制作多媒體教學(xué)課件，適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，取得了等級(jí)考試和職業(yè)技能鑒定通過(guò)率的雙豐收。（5）高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以前我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在如下問(wèn)題：一是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)上，只重視對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，忽視了實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方法上，通常是由教師編寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生按照規(guī)定的方法操作，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告【3】。這樣做的結(jié)果雖然省時(shí)省事，但卻束縛了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力十分不利。以上問(wèn)題在許多高職院校中都不同程度地存在著。

3.課程設(shè)置

通過(guò)高職教學(xué)，使學(xué)生獲得多種職業(yè)技能證書(shū)，是高職教育的內(nèi)涵所決定的，也是畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的客觀需求。同時(shí)，為了使大量非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能熟練運(yùn)用辦公自動(dòng)化軟件。這就必須強(qiáng)化與職業(yè)技能考證相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置非常重要。我院結(jié)合實(shí)際情況，近年來(lái)主要采取以下方式：（1）等級(jí)考試與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。等級(jí)考試和職業(yè)技能鑒定所涉及的知識(shí)點(diǎn)和要求有所不同，但是涉及的對(duì)象基本相同，都是計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件等。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們有意識(shí)地進(jìn)行了融合，合理制定教學(xué)計(jì)劃。具體方法是在一年級(jí)第一學(xué)期重點(diǎn)以等級(jí)考試涉及的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為主，第二學(xué)期初安排一定學(xué)時(shí)的復(fù)習(xí)強(qiáng)化課，然后參加省里組織的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。在第六學(xué)期初安排一定學(xué)時(shí)的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)課，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)前參加計(jì)算機(jī)職業(yè)技能中級(jí)或高級(jí)考試，使學(xué)生在求職時(shí)手頭握有計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)。（2）、信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革與培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合。培養(yǎng)計(jì)劃是高職院校組織各種教學(xué)的重要依據(jù)，學(xué)生最終學(xué)到了什么、培養(yǎng)成什么樣的畢業(yè)生都與之密切相關(guān)。因此信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改革要在院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，與各院系制定培養(yǎng)計(jì)劃的負(fù)責(zé)人取得共識(shí)，明確信息技術(shù)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課的重要性，掌握該類課程與后續(xù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)信息技術(shù)課程與職業(yè)資格考證的有機(jī)結(jié)合。我院在實(shí)際操作中，涉及到信息技術(shù)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課時(shí)一般都是在充分尊重院系的前提下，學(xué)大綱、課時(shí)、考證要求，并由基礎(chǔ)課部統(tǒng)一組織教學(xué)。（3）信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革與教材建設(shè)相結(jié)合。根據(jù)高職教育的專業(yè)設(shè)置和對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和職業(yè)技能考證的具體要求，盡快編寫(xiě)相應(yīng)的講義和教材對(duì)提高學(xué)生的合格率將會(huì)起到重要的作用。我院教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)消化的基礎(chǔ)上，相繼編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》講義和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并出版了《新編計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程》，提高了任課教師的理論修養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。

作者單位：無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部

參考文獻(xiàn)：

[2]張福炎,孫志揮.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程[J].南京：南京大學(xué)出版社，2007.8-12.