計算機科學與現代教育技術

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計算機科學與現代教育技術范文第1篇

關鍵詞：計算機科學技術；現代教育；遠程教育；網絡技術；多媒體

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

1 計算機科學技術在現代教育中的優勢

1.1 擺脫了教育時間的約束。計算機科學技術在現代教育中的應用，具有明顯的超時間性。一方面，在計算機科學技術中，其存儲器可以存儲大量信息，中央處理器可以對大量的信息進行運算和處理，因此可以確保計算機輔助教學系統在處理教學信息時的及時、高效，而且可以將以前以及現在的教育信息儲存起來，方便在以后的教育與教學活動中的隨時調用，擺脫了各種教育活動在時間上的限制，例如通過計算機科學技術，可以將著名畫家的作畫過程編輯成信息模式存儲起來，留給后人欣賞和臨摹。同時，借助計算機輔助教學手段，可以使教學活動擺脫課時的限制，讓學生在課前以及課后都能夠自主的參與到學習活動當中，可以進行更多的超前學習和超量學習，這無疑在很大程度上拓展了現代教育的深度和隨時性。

1.2 擺脫了教育空間的約束。借助計算機科學技術和網絡通信技術，現代教育實現了在教育空間上的有效延伸。在計算機網絡教育環境下，人們可以在任何一個地方，通過聯網的計算機終端了解到各個高校的最新研究成果和教育信息，隨時隨地地登錄專業網站進行相關專業知識的學習或相關資料的下載，甚至可以與專業教師或專家進行在線交流，從而使計算機科學技術徹底打破了教育在空間上的限制，使得現代教育開放性的特征更加明顯。例如，一個電子圖書館可以為世界上所有的學生服務，一個遠程教育機構可以擁有來自全世界的學生。

1.3 在教學活動中的溝通與交流。交互性是計算機科學技術應用于教育活動的一大優勢，符合現代教育良好溝通、人機對話的要求和現代教育發展的客觀規律。借助計算機科學技術，教師和學生之間、教師與教師之間以及學生與學生之間都可以隨時隨地的進行溝通和交流，不必再受時間和空間的限制，便于教學內容的靈活選擇以及各種教育問題的及時處理。同時，借助計算機科學技術在溝通與交流上的優化，可以使教學內容變得更加形象、生動，變傳統、靜態的教學模式為動態、交互式的教學過程，有助于學生由被動學習向主動學習的積極轉變。

1.4 自由性。計算機科學技術在現代教育中的應用，使得各個教育主體可以通過計算機網絡進行自主而不受約束的參與和溝通，讓現代教育能夠滲透到社會的各個角落，使每個人都能夠根據自己的學習需求進行自主而有針對性的學習活動，實現了對學習內容、授課教師、學習時間與空間、學習方式的自由選擇，真正體現了現代教育自由性的特征，使真正意義上的自由學習和終身學習變為現實。

2 計算機科學技術在現代教育中的具體應用

2.1 在學生預習環節的具體應用。在傳統的教學模式下，學生的課前預習主要是自主開展的，教師的指導和幫助非常有限，學生的預習過程具有很大的隨意性和盲目性，預習效果也很難得到保證。借助計算機科學技術的網絡優勢，教師可以在課前指出學習的重點和難點，提出課前預期的目標。同時，教師可以在網絡上展示課前預習的課件，對學生的預習效果進行評價，及時發現學生在學習過程中可能面臨的主要難點，增強備課的針對性，這對學生提前理解教學內容，拓展知識面是非常有利的。

2.2 在課堂教學環節的具體應用。計算機輔助教學手段在課堂教學環節的應用，不僅讓教學內容的呈現更加具體和生動，還豐富了課堂教學的手段和方法，尤其是多媒體技術在課堂教學環節的應用，使教學工具由“黑板”變為“計算機”，使教師從繁瑣的板書工作中解放出來，大大提高了課堂教學的效率。此外，通過計算機教育技術，教師可以制作形式多樣且富有吸引力的教學課件，設置更多具有開放性的問題，鼓勵學生的自主探究，為學生營造更具吸引力和參與性的學習環境，更好的保護了學生在學習中的主體地位。

2.3 在現代遠程開放教育中的應用。計算機科學技術在教育領域的應用，打破了現代教育在時間和空間上的限制，同時為各類人群都提供了平等、開放的學習機會，因此遠程教育、開放性大學等營運而生。在現代遠程開放教育模式下，求學者可以不用再受空間、時間、辦學規模、年齡等因素的限制，隨時隨地開展自主式的學習。例如，教師可以利用計算機科學技術制作網絡課程，并將其完整的上傳教育網站，這樣求學者就可以根據自己的需求學習自己需要的知識，而對于學習中的疑惑可以同教師或專家進行在線交流。同時，教師也可以通過實時視頻傳輸技術對遠程的學生進行實時的指導，也可以借助在線答疑系統的建立，加強師生在教育活動中的溝通和交流，便于教師針對每個學生開展更具針對性的教學管理活動。

2.4 在構建多媒體課堂中的應用。多媒體課堂已經成為現代教育中最常見的形式，對激發學生的學習興趣和求知欲具有十分明顯的作用。多媒體課堂主要是由計算機、多媒體音視頻輸入設備、控制軟件以及數據存儲設備等組成的，在繼承傳統課堂教學優勢的基礎上，借助計算機科學技術與錄音、錄像、電視等傳統媒體技術的結合，更好的滿足了現代教育的教學需求。例如，在多媒體教室開展教學活動時，既可以實現對教學過程的優化，還可以針對個別學生的特點進行專項指導，更好的開展學習情況匯總、試卷分析等教學評價工作，對現代教育的促進作用是顯而易見的。

3 在現代教育中普及與應用計算機科學技術時應當注意的問題

首先，要增強計算機科學技術應用的實效性，避免走形式主義。這是因為，很多學校在推廣計算機教育技術時，過分強調高配置、高普及率，這對在我國的很多地區還是很難實現的。同時，計算機科學技術在現代教育中的應用，需要與傳統的教學手段進行充分的融合，而不是單純對傳統教學模式的完全否定。

其次，在大力推廣遠程教育、網絡教育、開放性教育的今天，在增強人機對話的同時，不可忽視師生之間面對面交流的重要性，有時教師面對面的指導與監督也是十分重要的。

再次，計算機科學技術在現代教育中的應用，要實現教師“教”法與學生“學”法的共同改革與創新，提高課件的交互性，為學生主體意識和創造意識的發揮提供更加廣闊的空間。

最后，在制作多媒體課件材料時，要實現課件“外在美”與“內在美”的有效統一，不能過分強調外表的華麗，而忽視了課件內容設計的科學性和合理性，要尊重現代教育的客觀規律和實際教學的內在需求。

4 結語

綜上所述，計算機科學技術在現代教育中具有無可比擬的優勢和鮮明的特點，能夠推動現代教育的改革與發展，為教師提供了更加豐富的教育手段和教學方法，有助于學生自主學習和遠程教育的實現。同時，計算機科學技術在現代教育中的應用，有效拓展了教育的時間和空間，為師生之間的溝通交流和學生綜合素質的而培養提供了有利的條件，對現代教育活動的開展具有十分重要的現實意義和作用。

參考文獻：

[1]李康樂.現代教育技術在高校計算機課程教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（12）：243-244.

計算機科學與現代教育技術范文第2篇

美國、日本和歐美地區最早在教學的過程中使用計算機科學技術，但我國在八十年代才開始引用計算機教學。計算機科學技術在教學上的應用不僅可以減輕教師的壓力，也可增加教學過程中知識的廣泛性。計算機科學技術以其自身的優勢不僅對我國現代教育產生巨大的影響，同時也漸漸成為現代教育中不可欠缺的一部分。

【關鍵詞】現代教育 計算機科學技術 應用

本文先對計算機科學技術進行簡略的說明，在分析計算機科學技術在現代教育工作中存在的影響。作用舉例的形式說明計算機科學技術在現代教育工作中應用的情況并說明其優點，并與未采用計算機科學技術的教育進行比較。最后總結計算機科學技術在現在教育中的重要性和它將會給未來的教育帶來怎樣的變化。

1 計算機科學技術及其在現代教育中的應用方式

1.1 簡略說明計算機科學技術

計算機問世以來便發展迅速。計算機科學技術包括軟件方向技術、網絡方向技術、多媒體方向技術、數據庫、微機原理與接口、人工智能操作系統、計算機系統結構和計算機圖形等多方面的知識。總體上可將計算機科學技術分為硬件、軟件和網絡工程三大部分。計算機科學技術在現代教育中的應用包括計算機輔助教學和學習、計算機管理教學、計算機信息數據庫和教學咨詢等方面。計算機科學技術在現代教育中不僅涉及具體的教學手段和方法，還涉及到深層次的教學體制和學生管理的變革。

1.2 計算機科學技術在現代教育的過程中可采用的方式

教師在熟悉簡單的計算機應用軟件（例如Word、Excel等），然后教師可將自己需要學生預習、上課的重點內容、課后的習題等制作成相應的ppt等課件。教師在制作課件的過程中可考慮教學的時間和學生對這方面的理解情況，對所做的課件進行刪減，以致能做出最符合教師要求并讓大多數學生理解的課件。教師可運用計算機科學技術制作試題。教師可通過計算機的網絡技術篩選教師要求的題目對學生進行單元檢測、期中考試等，可以減少教學中所需的時間。

2 計算機科學技術在現代教育中的優勢及其應用情況

2.1 計算機科學技術在現代教育中的優勢

計算機科學技術在現代教育中的應用可避免傳統教育在時間上的約束。計算機科學技術可幫助教師儲存相關的重要的教學內容，這就使得計算機科學技術能夠有效地處理教學信息，從而打破現代教育在時間上的約束。例如，教師在講解知識點時，把相關內容儲存在計算機上能夠方便學生學習。

計算機科學技術在現代教育中的應用可避免傳統教育在空間上的約束。通過計算機科學技術與互聯網的融合，學生可以隨時隨地的了解教育信息。這不僅避免了教育在空間上的約束，還體現了現代教育的開放性。例如，學生可在電子圖書館查詢資料。

計算機科學技術在現代教育中的應用可教師和學生的溝通和交流。在不受空間和時間的約束下，學生和教師可進行學術上的溝通。這可讓學生對不懂的問題進行發問，教師也可回答學生的疑點。教師和學生能進行課外溝通，這不僅能提高學生的積極性，還能使學生主動學習。

計算機科學技術在現代教育中的應用中擁有了靈活性和自由性。當計算機以人機界面的形式實現人機對話的同時，不僅加強了師生的溝通增強師生聯系，也體現了教學活動的靈活性。不受時間和空間的影響，正是計算機科學技術在現代教育中自有性的表現。不僅教師能夠自由教學，學生也結合知識點和自身學習情況對學習時間進行自由選擇。

計算機科學技術在現代教育中的應用能夠更好地使用教材。編寫教材不僅僅有課本知識地學習，也有實踐的部分。當計算機科學技術在現代教育的應用中可以減少教學所用的時間，剩余的時間學校可根據教學內容安排相應的實踐部分的內容。學生能夠更多的時間實踐，這不僅能幫助學生理解教學內容，也提高了學生的動手能力。

2.2 計算機科學技術在現代教育中的應用情況

在預習的過程中，教師可對學生布置相關的課后作業，并要求學生在網上查找資料。這使得學生能夠課前進行預習。教師在教學的過程中運用多媒體，可減少書寫繁雜板書的時間，從而提高教學效率。這項應用不僅可以改變傳統教學的枯燥乏味的現象，還可拓寬知識面，方便學生和教師進行交流。教師把制作的課件傳輸到網站上，可方便遠程教育。

高中的教育分為文理科。理科的內容雖較為復雜、深奧，但教師在教學空閑時間給學生播放相關影片，可提高學生對學習的興趣。例如，生物的內容很難讓學生進行想象。教師在教學人體結構的過程中，將人體相關的每個器官在圖形進行標示，學生就很能理解每個器官的形狀、所處的位置、功能等。文科的學習雖然熱萁銜簡單，但是需要記憶的知識點很多，這種情況下，教師可對每一部分的重點知識進行概括后對學生進行測試，這可幫助學生的記憶。例如，在學習近代史的過程中，教師以時間的順序對歷史事件的發生進行排列，可幫助學生記憶近代史的內容。

3 計算機科學技術的影響及其未來的發展

以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。計算機科學技術在教師教學、學校管理、學生學習等方面皆有影響。現代的教學中計算機科學技術運用在高中和大學教育較為普及，在初中等較少，未來的計算機科學技術在現代教育中將會更加普及，學生的學習可能會是課堂教學和課外學習相結合。

4 結語

計算機科學技術在現代教育的過程中產生了重大的影響。教師應注重計算機科學技術在現代教育中的重要性，并盡可能的發揮將計算機科學技術在現代教育的優勢。為了不讓孩子輸在起跑線，家長也可根據教師的ppt等教育課件讓孩子進行再次學習。總之，計算機科學技術在未來的發展上會更完善，更注重學生的理解能力。

參考文獻

[1]張潤.淺析現代教育工作中計算機科學技術的應用[J].通訊世界，2016（03）.

計算機科學與現代教育技術范文第3篇

現代教育技術 計算機課堂 教學改革

一、利用現代教育技術創設問題情境，激發學習興趣

在傳統的中職計算機課堂教學中，新課的導入往往都是由教師的語言表達為主，或者是直接導入，然而這對于活潑好動的中職學生，很難引起他們注意力的集中，當然就很難激發學生的學習興趣，因此，很大程度上影響了教學效果。如能有效地將現代教育技術運用于以體現學生發展為本、注重培養和提高學生自主學習能力課堂實踐中，教師運用現代化的教學手段，尤其是多媒體技術來創設問題情境、可以很快的引起學生的注意，有效的激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和自覺性。

二、利用現代教育技術為自主、合作、探究學習搭建平臺

過去傳統的中職計算機課堂教學往往是教師講、學生練，而新課改中強調學生自主、合作、探究學習及能力的培養，教師應調整位置，與學生成為合作伙伴，相互促進。教師對學生要充分信任并營造教學環境，讓學生成為學習的主人，利用現代教育技術手段可以為自主、合作、探究學習搭建平臺。當前以計算機網絡為核心的現代教育技術手段己越來越多的在中職計算機課堂教學中得以運用，通常運用網絡課件、積件、教學網站等現代媒體技術手段輔助中職計算機課堂教學比較多。

三、利用現代教育技術為教學過程搭建師生互動的橋梁

利用現代教育技術手段，在中職計算機課堂教學中為建立新型的師生關系搭建橋梁。教學過程是師生互動的過程，在傳統的教學方法、教學手段下，教師的權威地位不可侵犯，在教學過程中，教師往往成為了課堂的主角，學生只能處于被動的地位。運用現代教育技術手段，尤其是以媒體平臺為基礎的課堂教學，實現了師生以媒體為媒介的有效互動。在教學的實踐中無論是網絡課件還是教學網站等教學軟件的應用，從教學過程可以明顯地看到，媒體下的師生互動，不僅表現在課堂教學之中，而且，滲透在了教學過程中的各個環節，使教學過程成為師生相互探索和研究的過程，體現新課改的要求。學生真正成了學習的主體，積極動手、大膽參與，極大地促進了學生綜合能力與素質的提高，在這里，現代教育技術手段成了教學過程中溝通師生的有效橋梁。

四、利用現代教育技術輔助教師更好地實施分層教學

目前，我們的中職學生都來源于不同的學校，他們在義務教育階段，由于在不同的地區，不同的學校，學生接受信息技術（計算機基礎）的教育程度也不同，因此，在同一個班級中，學生們對學習計算機的興趣、基礎、能力存在著很大的差異。根據每個學生的差異進行個別化教學，以滿足每個學生的發展需求，是人們長期追求的教育理想。使每個學生得到適合他的教育，實現因材施教，在班級授課制條件下傳統的教學手段可以說是很難做到。然而，利用現代教育技術手段，基于計算機網絡平臺，在網絡課件或者教學網站等教學媒體的輔助條件下，這種理想基本具備了實現的條件。每個學生基于計算機網絡平臺，在網絡中獲取網絡課件或教學網站中精心設計好的教學內容進行學習，進度快的可以捷足先登，進度慢的可以穩扎穩打，學生各得其所。通過設計不同層次的學習任務讓學生選擇，學習任務通常分為基礎任務，提高任務，拓展任務等層次，并提供不同成度的各種參考和幫助信息給學生學習提供必備的幫助。

五、利用現代教育技術輔助教師給學生提供多方位的幫助

中職計算機課堂大部分已經從原來多媒體教室搬到多媒體網絡機房，這是一大進步，然而，大班級授課制是當前中職學校課堂教學主要形式，在機房里上課，一個老師要面對著好幾十個學生進行教學，學生們在操作中碰到的團難，教師無法對他們一一的指導，這勢必會影響很大部分學生學習技能掌握。利用現代教育技術手段，基于計算機網絡平臺，給學生提供多方位的學習幫助得以實現。

六、利用現代教育技術為多元化的課堂學習評價提供技術支持

過去傳統的中職計算機課堂教學評價往往是以總結性評價為主，通常教師以學生最后上交的作業或作品作為主要的評價依據與內容，對學生在學習過程中的評價難以實施。在新課程改革基本的理念當中明確指出評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應當建立目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。現代教育技術理論從傳統的“以教為中心”向“以學為中心”轉變，這兩種教學設計理論完全不同，教師和學生的地位、作用都發生了變化。很自然所謂傳統教學模式下必不可少的評價環節也應該有新的發展。現代教育技術媒體手段為目標多元化、方法多樣化的中職計算機課堂學習評價提供了技術支持。基于計算機網絡平臺，可以利用計算機網絡教室軟件對學生學習的過程診斷、轉播、點評等，在計算機網絡平臺中學生可以將自己的練習作業、作品及時的發送到教師指定文件夾中，這樣即能給師生提供作品交流、反饋學習信息的過程性評價服務，上傳的練習、作品又能作為教師總結性評價的衣據。基于計算機網絡平臺，還可以利用網絡課件、教學網站等教學軟件中的平價功能對學生的學習進行多方位評價，把過程評價與總結評價相結合，把自我評價、學習伙伴的評價、師生交流評價及教師的評價在課堂教學中得以實現，充分發揮評價的積極作用。

隨著教育技術和方法的變革，中職計算機課堂中“教”與“學”的活動，已從傳統的“教師、知識、學生”三維方式轉換為“教師、知識、媒體、學生”的四維乃至多維方式，在課堂上，學生是學習活動的主體者，而教師成為教學活動的主導者，教學活動如何把現代教育技術融會其中，改變傳統知識呈現方式，把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲取知識、培養能力；媒體從原來的教師演示工具變成學生認知工具；學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習主體，從而真正實現教師從知識講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的組織者，都需要教師具有靈活駕馭現代信息技術的能力，有了這些技術和方法，現代的中職計算機課堂教學將發生歷史性的變革。

參考文獻：

[1]何克抗，鄭永柏.教學系統設計.北京師范大學出版社，2002.

[2]李藝.信息技術課程設計與建設.高等教育出版社，2003.

[3]祝智庭，王陸.網絡教育應用.北京師范大學出版社，2004.

計算機科學與現代教育技術范文第4篇

【關鍵詞】信息教育 創新素質 中學應用

【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0359-01

應該看到，計算機的發展已經改變了我們的周圍世界。早在1981年，蘇聯學者伊爾肖夫就提出“計算機是人類第二文化”。美國麻省理工學院西蒙·佩伯特博士1992年指出：“計算機是一種文化，是一種環境，它將引起傳統學校和傳統教育體系的根本改造。”原國家教委的領導1997年也提出，計算機教育的目的就是要“使學生樹立起牢固的計算機文化意識。”

這種計算機文化意識已經引起教育部門的嚴重關注。香港的一份《資訊科技教育》指出：“本港的學校教育必須能夠配合在信息年代出現的種種新機會和各項轉變中的需求。我們須協助學生了解信息科技對社會和日常生活的廣泛影響，培養更高層次的思維技巧，掌握處理信息（尋找、評估、組織和表達）的全盤方法，并養成終生學習的習慣，使學生能夠在瞬息萬變的世界中仍能占盡優勢。為此，學校教育有必要來一次‘范式轉向’，由一種主要以課本為根據、以教師為中心的教學模式，轉向較為互動和以學生為中心的模式，以配合新年代的需求。要做到‘范式轉向’，教師、家長和學生的理念及文化，課程的設計和教授，以至評估學生的方式等，都要改變。”

信息教育既然是一種第二文化教育，這就意味著不僅是計算機教師的事，不僅是計算機這門學科的事，這將大大拓寬我們的思維空間。

一、學習現代教育技術理論，拓寬信息教育的學習時空。

現代教育技術就是利用計算機上課，把板書和掛圖裝入計算機即可。這樣的觀點也是不全面的。而且會產生一種偏向，即教師只重視計算機具體操作的學習，不重視教學模式或策略的改變。現代教育技術需要各種硬件設備，需要計算機技術，但還需要現代教育理論支撐。現代教育技術除了基于物理學、電子學、計算機科學等技術基礎外，還基于教育學、心理學、教育傳播學等學科。

在新的教學環境（技術支持的）下，需采用何種新的教學模式或策略？這是除了具體的計算機操作外，必須探索的重要問題。上面摘引的香港《資訊科技教育》中提到了這個問題。它提出了一個新的教學模式要求，即由一種主要以課本為根據、以教師為中心的教學模式，轉向較為互動和以學生為中心的模式。它提出為實現這種模式轉變，要求教師、家長和學生的理念及文化，課程的設計和教授，以至評估學生的方式等，都要改變。這就需要我們在掌握計算機技術的同時，學習現代教育技術理論。

我們要研究如何更好地利用現代教育技術進行課堂教學。其實利用多媒體技術進行教學也不是否定黑板，當然利用投影可以大大提高板書質量和節省時間，但有些重要的公式寫在黑板上可以加深學生的印象（一般投影保留的時間不長）。

利用多媒體技術進行教學，絕不能否定演示實驗，用計算機模擬物理實驗可以幫助學生理解，但它畢竟無法取代物理演示。我們還看到有的課件是在進行計算機技巧表演，莫名其妙的動畫反而分散了學生的注意力。實際上，各門學科都有各自的特點，沒有必要趕時髦套用一個模式。即使利用也不一定把整個教案做進計算機。如果利用多媒體技術能解決一個難點，這就是一個成功。

應用現代教育技術的目的是對學習資源進行更有效的開發和利用；將學習過程和學習資源進行有機的結合，整體優化教與學過程。當然，除了現代教育技術理論學習外，計算機基本操作是必須學習的重要內容。按照計劃，所有學校行政人員需接受訓練，具備基本計算機知識。分階段訓練所有非計算機學科教師，使能利用計算機輔助教學。

二、激勵學生創新意識，拓寬學生自我發展時空。

素質教育的重要內涵是培養學生的創新意識，這是時代的要求。信息教育對培養一代高素質的人才是十分必要的。同目前我們的校園網已經建立。如何利用好我們的校園網，如何創造條件加強校園網建設，讓學生學會除課本、教師外的新的學習途徑，這是我們下一階段的重要工作。由于種種原因有些事情一時難以辦到，但我們的目標應該明確，這是教育要面向現代化，面向世界，面向未來的現實要求。

如何“把學校變為充滿活力和創意的學習場所；而學生則成為主動性強、具探究精神和創意的學習者。”這是一個很大的課題。而要實現這樣的大目標實際上是從小目標小事情做起的。每一頁網頁的制作，每一個網站的建立，都可以激發學生的創意，都可以是邁向這個大目標的一小步。我們的每一個教師都應探索新條件下的教學模式，激勵學生的創新意識，拓寬學生自我發展時空。

三、以素質教育為目標，拓寬學生的活動時空。

教師圍著考試轉，習題壓得學生喘不過氣來。學生沒有自己的活動時空，素質教育總是一句空話。比爾·蓋茨大學讀了兩年就退學了，他主要的學習經歷是在中學。從初中開始他就迷上了計算機，有大量課余時間可以“玩”計算機。高中畢業那一年，校長同意他離校一學期搞計算機。沒有這樣的活動時間，就沒有以后成功的比爾·蓋茨。

計算機科學與現代教育技術范文第5篇

醫學是一項救死扶傷的人道主義事業。醫學教育從理論到實踐，對學生在有限的時間內掌握的知識、學會的技能和養成的態度上要求很高。新知識、新技術、新學科仍在日新月異地迅速進步和發展，使得教學內容不斷增加，原本較長的修業年限仍顯不足，學生負擔過重，傳統的教學方法和手段難以應付。基礎醫學教育的教學內容大體上可分為形態和機能二個方面，形態教學內容借助掛圖、標本、幻燈、投影、錄像、CAI等技術手段，進行靜態的、動態的、平面的、立體的、微觀的、宏觀的、實物的、模擬的、多層次與多側面的展示，能夠顯著提高教學效果。

機能教學內容除傳統的實驗教學外，借助計算機和多媒體技術，可以對驗證性、理解性、觀察性和操作性實驗進行模擬、再現、重組和闡釋，能夠開展傳統實驗所不能進行的實驗。臨床醫學教育尤其需要現代教育技術的支持。由于許多疾病現象和病理過程不能隨意再現和重復，所以，突破時空限制的多媒體教育技術為徹底解決臨床機會教學的束縛，提供了無限美好前景。

二、現代教育技術是深化教育改革的必要基礎

電化教育從初起是為教學提供手段，現在發展到現代教育技術，其內涵已大大地深化和延伸。它已成為一種關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐，它是否能得到重視和發展，是否能真正發揮其功能，必然要涉及到教育觀念、教育目的、培養目標、教學內容、教學過程、師資水平、教學管理及教育資源配置等諸方面。現代教學觀強調學生在認知過程中的主體地位及教師的主導作用。教學不等于教書，也不等于教學生，而是教學生學，學知識、學技術、學做人，即教會學生如何學知識，如何發展能力，如何培養自己的人格，如何提高修養。

從注重教師教轉變為注重學生學這樣的觀念，重新設計教學，重新組織教學過程，重新評價教師的教學水平和學生的培養質量。這是極為深刻的教學改革和教育改革，必然涉及到21世紀醫學生的培養質量，而這樣的改革，完全可以得益于教育技術的發展和應用，特別是計算機、多媒體及網絡通訊技術的應用。它的個體化及交互性的特點就為從有利于學的教學設計及優化教學過程提供了最有力的支持。因此，教育技術成為推動教育現代化的不可缺少的條件，這是教育發展的必然。

至于涉及到擴大教學規模，提高辦學效益和教學效率，開展遠距離教學等，就更不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板所能辦到的。特別是當計算機多媒體技術引入到教學中，將會促進教學手段的現代化，促進教學觀念與形式的更新，引起教學方法與教學結構的變化，促進教學思想與教學理論的發展。我們必須深刻地認識到，各種電教媒體只有深入到教學、深入到學科、深入到課堂，才能發揮作用，才能體現出它的價值。教育技術人員應該參與教學全過程，進行教學設計，改善教學方法，參與教學改革，才能充分顯示教育技術的地位和作用，顯示我們存在的意義。

三、現代教育技術的主流是多媒體技術

本世紀90年代以來，隨著計算機科學技術的迅速發展，計算機多媒體技術的應用已經遍及經濟與社會的各個方面，其深刻影響必將引起人類的生產方式、工作方式和生活方式的巨大變革，其中包括教育在內。由于多媒體數字技術不僅可將圖、文、音、像集成在一起，而且大幅度地提高了音像質量，為教學提供理想的技術手段，因此，具有傳統媒體和模擬技術無法相比的優勢功能。這些特點將會改變教學模式、教學內容、教學手段和方法，并且對教育思想、教學理論產生深遠影響，使之成為當今教育技術的主流。多媒體技術的真正含義是計算機多媒體技術或數字多媒體技術，并不是多種媒體的簡單組合，其著重關鍵技術是模數轉換，將模擬信號變為數字信號。為了便于存儲、加工、傳輸，還要進行數據壓縮，傳到指定地址后再還原。這一整套復雜的過程必須通過計算機才能實現。因此，現在實現多媒體技術的是多媒體計算機.

四、多媒體技術體現現代教育媒體技術的主要特點

隨著電子技術、通信技術、信息處理技術的高度發展，出現了大量的電子媒體，如幻燈、投影、錄音、電影、錄像、計算機等。這些現代教學媒體承載信息的種類和能力、使用的方便程度，都有很大的發展，并已被廣泛應用在教育領域。到了今天，教育媒體技術的發展已達到了一種新水平，它有如下特點:(1)聲像技術與計算機技術的綜合化;(2)教學信息組織的非線性化;(3)信息處理的數字化;(4)信息儲存的光盤化;(5)信息傳輸的網絡化;(6)教學過程的智能化;(7)學習資源的系列化。在眾多的教育媒體中，其中多媒體計算機，最能體現上述的特點。它不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，并采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏技術，使人機交互能力大大提高。它正作為一種重要的教育媒體迅速運用于教育與教學過程中，成為促進教育和教學改革，提高教育質量的重要手段。如何充分認識這種先進教學媒體的特點，充分利用這種先進的教學媒體的功能，以促進教學改革，應成為教育技術的一個重要課題進行研究。

五、多媒體技術對教育改革的價值

1.有利于激發學生的學習積極性。多媒體計算機把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，且可以立即反饋。這一交互方式對于教學過程來說，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動力。交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的，這個特點使多媒體計算機不僅是教學的手段，而且成為改變傳統教學方式乃至教學思想的一個重要因素。在傳統的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地參與這個過程。多媒體計算機提供的交互式學習環境，使學生可以按照自己的基礎、興趣來選擇所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。如果教學軟件編得更好，連教學方式也可以選擇，比如，可以用個別化教學方式，也可以用協商討論的方式。學生在交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。多媒體技術形成的學生主動參與性就為學生積極性的發揮創造了良好條件，能真正體現學生的認知主體作用。

2.有利于知識的獲取與保持。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，是非常重要的。實驗心理學家Treicher作過兩個著名的心理實驗。一是關于人類獲取信息的來源，他通過大量實驗證實:人類獲取的信息中83%來自視覺，n%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術看得見，聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多。二是關于知識保持即記憶持久性的實驗:人們一般能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。說明多媒體計算機應用于教學過程不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

3.可實現對教學信烏的有效組織與管理。超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術，如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其他媒體信息，就成為一個超媒體系統，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。目前絕大多數多媒體系統采用超文本方式對信息進行組織與管理。因此也可對超媒體系統與多媒體系統不加區分，即把超文本看作是多媒體系統的一種特有功能。如果按超文本方式組織一本書，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。無所謂第一面和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么，都由讀者的意愿來決定，選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。