數控技術教學模式
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數控技術教學模式范文第1篇
1引言
數控技術是現代機械加工制造中的關鍵和基礎技術，是裝備國民經濟的重要手段。隨著計算機技術的飛速發展和工業現代化進程逐步加快，培養和充實既懂理論又會操作的技能型數控人員，已經成為發展現代制造業的首要任務。為此，《數控技術》課程的教學方法研究和改革，具有重大的現實意義，也是高等院校面臨的緊迫任務。
2實踐性教學模式
在十余年的數控技術教學實踐中，作者以從知識到能力的轉化為契機，在傳授數控理論知識的同時，更加注重學生實踐能力的培養，逐步摸索出一套適合學生能力發展的數控技術實踐性教學模式。
2.1實踐性教學方法的提出
《數控技術》是比較偏重實踐性的課程，特別是一些相關的程序、概念，比較抽象，學生不容易理解，聽起來比較枯燥，學生興趣不是很高。在教學中加強課程與專業的聯系、課程與實際應用的聯系，開展實踐性教學改革是全面提高教學質量和教學效果的有效方法和手段。筆者認為，運用現代教學理論，積極探索實踐性教學模式，切實提高應用性學科教學質量，是《數控技術》教學改革的一種有效嘗試。
2.2實踐性教學的指導思想
“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能和方法，獲得廣泛的活動經驗。”這是開展實踐性教學模式研究的指導思想。
2.3實踐性教學三法
授課過程中，除了講解、提問和答疑等常用的方法外，筆者結合《數控技術》課程本身的特點，探索并完善了以案例式教學法、探討式教學法和現場式教學法為代表的實踐性教學三法。
2.3.1案例式教學法
案例式教學法主要是通過列舉實例，提高學生臨場解決實際問題的能力，引導學生對一些特殊情境進行思考的一種教學方法。
案例教學的目標是讓學生像一個真正的老師那樣去思考問題、分析問題、解決問題，用綜合的觀點來審視教育現象，案例答案的不確定性增強了學生面對教學實踐中的不可預期性問題的應對策略和能力。通過各種各樣的案例演示，學生不僅接觸到各種社會現象，而且這些針對性的演練對于學生畢業后走上社會，在經濟的大舞臺上施展才華無疑具有很強的使用價值。
本文介紹在《數控技術》授課過程中，案例教學法的一個典型應用。如圖1所示的切削零件，通過示例，介紹數控編程的基本方法。用螺紋切削復合循環G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見圖，其中括弧內尺寸根據標準得到。
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N1 T0101（換一號刀，確定其坐標系）
N2 G00 X100 Z100（到程序起點或換刀點位置）
N3 M03 S400（主軸以400r/min正轉）
N4 G00 X90 Z4（到簡單循環起點位置）
N5 G80 X61.125 Z-30 I-0.94 F80（加工錐螺紋外表面）
N6 G00 X100 Z100 M05（到程序起點或換刀點位置）
N7 T0202（換二號刀，確定其坐標系）
N8 M03 S300（主軸以300r/min正轉）
N9 G00 X90 Z4（到螺紋循環起點位置）
N10 G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2
N11 G00 X100 Z100（返回程序起點位置或換刀點位置）
N12 M05（主軸停）
N13 M30（主程序結束并復位）
2.3.2探討式教學法
探討式教學法的實質，首先就在于它不僅是“教”或“學”的過程，而且是一種全體參與的過程。要充分發揮學生的主體性，讓他們參與到你的整個教學中去，激發他們的學習興趣，才能提高教學質量。其次，教學的本質是一種師生交往、交流、互動、對話的活動。在這樣的活動中，老師作為一種知識資源出現在學生面前，應成為學生學習的合作者、促進者，而不是教材的代言人。所以教師應該學會在適當的時候設計適當的問題，從而有效地提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，提高教學效果。
《數控技術》這門課知識點多，相輔相成，完成一個項目需要較嚴密的邏輯思維能力。在編程學習階段，可以把學生分為幾個學習小組，共同完成。實踐的結果表明，在互相討論又各有其責的學習氛圍中，對知識的提高與鞏固有很大的幫助，同時也培養了他們的團隊合作精神。
例如，在講授絕對坐標編程和增量坐標編程兩種編程方法之前，通過學生討論，預測出其不同的用法，在這個預測和探討的過程中，學生已經對兩種編程方法的不同有了初步認識。此時講授起來，學生易于接受，學習的積極性也高。
方法一：用絕對坐標編程
N001 G92 X0 Y18 LF
N002 G90 G02 X18 Y0 R18
F100 S300 M03 LF
N003 G03 X68 Y0 R25 LF
N004 G02 X88 Y20 R-20 M02 LF
方法二：用增量坐標編程
N001G91 G02 X18 Y-18 R18
F100 S300 M03 LF
N002 G03 X50 Y0 R25 LF
N003 G02 X20 Y20 R-20 M02 LF
2.3.3現場式教學法
因數控技術本身的特點，要求我們必須做到理論與實踐相結合，加大現場式教學力度，突出技術的應用性，并要強調教學內容的可操作性。
對于機床操作教學，應盡可能地讓學生多摸、多動機床，尤其是手動(JOG、ING)工作方式，對于缺乏實際經驗的學生來說，其效果是顯而易見的，而且便于控制手動的安全性。
數控編程是數控機床學習的重點，在了解數控手工編程指令的基礎上，可由教師指導學生裝夾工作，指明欲加工的內容和將要使用的刀具，用單步運行的方式逐段運行程序，邊運靠邊講解，可收到事半功倍的效果。
3應解決的幾個問題
3.1學生學習觀念的轉變
首先，學生應轉變被動的學習觀念，樹立自主學習的理念，增強主體意識和自我建構意識，主動參與教學、積極思考、大膽探究。其次，要加強合作意識和能力的培養，學生之間應建立良好的學習合作關系，溝通交流，共同探究。
3.2教師綜合素質的提高
教師本人要具備科學研究和創新的基本能力，而且教師必須站在知識的前沿，用自身的創新成果不斷豐富和補充教學內容。教師還應提高教學的專業化程度，組織好研究性課程。
3.3網絡教學資源的建設
實踐性教學的形式與內容是開放的，因此優質的網絡教學資源是實施研究性教學的重要保障。網絡教學資源的建設應保證內容豐富、開放和動態，以提供研究性教學需要的資料和信息。教學網站中應當構建一個開放、互動的教學平臺，并創建各種虛擬的研究環境，為學生參與和自主開展課題研究創造條件。
3.4數控仿真實踐教學
由于數控設備投資較大，并且操作過程具有較大的危險性，通過引入數控仿真教學，使學生在機房能夠模擬數控機床加工工件，并且基本上與實踐加工現場相似，這既能節約數控實踐教學的成本，又滿足了大量學生實踐能力培養的需求。具體教學過程：運用CAXA、Solid Edge、MASTERCAM等三維軟件進行零件建模，并自動生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進行仿真加工，以驗證程序是否正確，同時又能熟悉機床操作面板各個按鍵的作用；此仿真實踐教學過程既體現先進制造技術內涵，又充分培養學生設計、分析和動手操作的能力。
4結束語
作者主要從事數控技術等課程的教學，并主持相關科研活動。多年來，通過實踐總結，摸索出實踐性教學模式在數控技術教學中的應用。實踐性的教學模式，教師應根據課堂教學的學習內容，創設教學情境，提供必要的學習材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛。在實踐活動中，讓學生享受把所學的知識運用到生活實際中去的體驗感受和樂趣。培養學生靈活運用、解決實際問題、大膽創新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學《數控技術》講課比賽一等獎，《數控技術》課被評為新疆大學精品課程，并于2006年申報自治區精品課程，這是實踐性教學模式在數控教學領域成功的一個例子。
參考文獻
[1]趙慶聰，張鍵，陳元鳳.數據庫原理與應用.實踐性教學方法研究[J].科技信息，2007，(35)：224.
數控技術教學模式范文第2篇
行動導向教學模式設計實施的依據是行動導向教學模型，即“：獲取信息-計劃-決策-執行-監控-評估”，,在學習情境中具體工作任務驅動下,學生主動參與工作過程過程并通過小組合作的形式與周圍人互動，承擔控制和檢查任務，討論交流，通過學習研究完成工作任務，并進行成果展示，評估，從而掌握專業知識和技能，提高專業能力，自主能力，語言能力等職業行動能力。教學中根據行動導向教學模型，以學生職業行動能力培養為目標，結合實際教學設計“預習相關知識-引入任務-分析任務-相關知識教學-任務計劃-任務實施-評價展示-總結深化-知識拓展”為教學基本模式。改變過去先理論后實訓的教學模式，在工作任務驅動下，學生主動參與教學過程，用到什么知識，學什么知識，學習積極性提高，掌握專業知識技能扎實，避免了傳統教學中經常出現的“學時用不上，用時想不起”的現象，提高了教學質量。通過“預習相關知識-引入任務-分析任務-相關知識教學-任務計劃-任務實施-評價展示-總結深化-知識拓展”的教學過程，教師組織引導和陪伴，學生通過相關知識預習獲取任務完成所需信息，在學習情境中通過任務引入了解工作任務，在任務驅動下，通過小組合作研究，教師引導了解相關知識，進而通過小組研究討論得出計劃并實施，任務完成過程中教師經常關注和指導學生，學生互相交流合作，任務完成后展示成果，互相比較評估，學生獲得極大的成就感，學習積極性增強，職業行動能力得到全面培養。
2靈活運用行動導向型教學方法
在“行動導向”教學中實施的教學方法稱為行動導向型教學法，行動導向型教學方法很多,靈活恰當運用能提高學生積極性和參與性,促進教學效果.以數控技術專業教學為例,闡述幾種典型的行動導向教學法的特點和應用。
2.1實地調查法
根據數控技術專業教學中學習情境要求，深入一線進行調研，了解企業工作過程，如學習情境“軸類零件零件的數控加工”教學中，首先學生在學校分組研究制定任務完成計劃，如零件工藝分析，材料毛胚選擇，加工工藝編制，編制程序等，然后教師帶學生深入相關企業，對工作任務的相關環節在企業中的情況進行調研，學生回到學校后每小組派代表介紹調研成果，根據成果對原來的計劃進行優化完善，得出最佳實施計劃。
2.2小組拼圖法
對于涉及專業知識點比較多的工作任務，將學生分為若干小組，每小組研究一項專業知識，通過研究每個成員掌握了該項知識，每個成員都是這部分專知識的專家，然后各小組成員重新組合，成立新小組，新小組每位成員分別來自原來的各小組，新小組任務是掌握所有專業知識，新小組每位成員在原來小組中已經掌握了一項專業知識，是這部分知識的專家，新小組每位成員負責把自己掌握的知識教會小組其他成員，新小組成員互相教授，討論，最后所有成員達到掌握各項專業知識的目的。
2.3角色扮演法
在數控技術專業“數控加工”課程教學中，模擬企業收到訂單到訂單完成的各個環節，學生分組扮演工作環節中的各個角色，如客戶，企業負責人,工藝技術員,車間組長及工人等,分別扮演接受設備訂單后,企業負責人安排生產計劃，編程及工藝員編制工藝和程序，車間組長分配工序，最后工人進行加工等各個角色，角色間可以進行互換，需要準備很多角色卡和觀察卡片，將各角色特點和任務進行說明，不扮演角色的學生拿觀察卡，根據觀察卡中提的問題認真觀察，對扮演角色學生提問題，進而找出不足,完善角色任務。應用角色扮演法讓學生身臨其境感受企業工作情況，學生積極性高，職業技能得到綜合訓練，有利于學生就業后更快適應工作環境。
3教師任務的轉變與合作
數控技術教學模式范文第3篇
Abstract CNC technology courses is the compulsory course at the mechanical specialty of undergraduate， is the key to develop innovative applications of numerical control personnel. The article first analyzes the CNC teaching status quo of colleges and vocational colleges， the problems of CNC teaching in colleges were analyzed. Combined with the main problem of CNC technology courses in college teaching， integration of CNC technology courses teaching mode is proposed， and proposed five measures suited to undergraduate CNC teaching reform， for cultivating innovative and practical undergraduate CNC talents has a positive role in promoting.
Key words CNC technology； courses； integrated teaching； undergraduate education
0 引言
機械制造業一直以來就是一個國家工業和國民經濟的基石，數控機床則是其關鍵。作為制造業大國的中國，大批高素質的數控人才更是國家所需要的。因此肩負著人才培養重大責任的高校教育中，數控教學和培訓顯得更為重要。如何提高學生的數控技術理論知識以及數控編程能力、數控實訓能力，并將三者有機結合在一起，實現數控技術系列課程一體化教學，便成為數控技術的教學環節中的一個重要課題。
1 高職教育與本科教育的數控技術教學現狀之對比
1.1 高職教育中數控技術教學現狀
高職院校中，一般均有獨立的數控專業，數控專業所設置的課程更為全面，涉及數控編程、數控機床、數控培訓、數控機床故障診斷與維修等多門數控系列課程。對于高職院校而言，數控人才培養的目標主要是為制造企業培養數控機床的一線操作工人。學生經過數控專業的學習后，即能在工作崗位上學有所用。因此高職院校的數控技術教學應以提高學生的操作動手能力為教學中心。與本科教育中數控技術教學相比，高職教育更注重培養學生的實踐動手及應用綜合能力。
1.2 本科教育中數控技術教學現狀
本科院校中，一般不會獨立設置數控專業，數控技術課程只是機械類專業學生的必修課程。數控技術系列課程是多學科交叉，理論性和實踐性要求都很高，尤其是數控實驗、實訓教學對實現課程教學的目標起著不可或缺的關鍵作用。在本科院校中，數控技術類課程一般僅限于數控技術與數控編程，且課程間相互獨立。數控技術類課程和數控實驗設備的普及程度不及職業院校，在數控技術實踐這方面，只能依賴一些數控教學實驗課程來達到實訓的目的。但多數本科院校未能足夠重視數控實踐教學，并存在數控實驗及數控實習的條件不完善，數控機床數量有限及設備比較落伍等問題。而且大多都是將封閉式數控系統用于教學實踐中，學生不能夠直觀地認識到數控系統的組成結構及各功能模塊，嚴重束縛了學生的創造性思維。這種模式培養出來的數控技術人才注重了理論知識體系構建，而忽略了能力本位的培養目標，很難滿足國家對于數控人才的需求。
2 數控技術系列課程教學中存在的主要問題
2.1 課程間獨立性太強
雖然數控技術系列課程共有五門，總學時數多達120學時，課程設置相對其他本科院校較為全面，但數控各課程分別是由不同教師承擔，各課程之間獨立性太強，課程組織以及協調關系還需進一步優化。
2.2 教學模式傳統陳舊
目前本科數控教學仍多沿襲傳統的教學模式，主要依賴教師在課堂上傳授知識，很少有高職院校大量應用的現場教學模式，結合具體的案例或數控機床實物進行深入講解的教學內容很少。數控機床維修及維護方面的知識也只是課堂中的理論授課，缺乏實際動手操作的教學安排，因此學生在使用數控機床遇到問題時卻無從下手。
2.3 課堂教學內容單一
本科數控技術教學由于數控技術教學條件不夠完善，課堂和實踐教學內容單一。課堂教學數控技術、數控編程主要是理論上對數控機床的結構、工作原理以及數控編程指令的講解，實踐教學如數控技術實驗和數控培訓主要是對指令和按鈕應用的驗證和熟練程度的訓練。學生學習數控技術系列課程后，僅能進行簡單的指令代碼編寫，而缺少獨立進行數控加工設計的能力。
2.4 實踐教學過于簡化
實踐教學是高等學校實現創新人才培養目標的重要教學環節，具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性的特點。在本科院校的數控實踐教學中，數控技術理論方面如位置檢測技術、調速裝置、位置控制等方面的實踐環節太少，甚至沒有；數控編程實驗只是簡單編寫指令代碼，而不考慮工藝設計；數控實訓教學中把重點放在了數控機床的簡單操作上，而對機床維護、維修方面的專業技能幾乎沒有。
因此，結合自身數控技術教學中存在的以上問題，應該及時對數控技術系列課程的教學進行改革。以培養學生的數控能力為核心的、基于教學目標一體化、理論教學與實踐教學一體化、學生與教師和教材一體化的數控技術系列課程一體化教學模式，也是我們需要思考的問題。
3 本科教育中數控技術系列課程教學改革的措施
本科教育中如何讓數控技術系列課程能夠有效結合，實現一體化教學模式則是至關重要的問題。構建數控技術系列課程一體化教學模式對于教學工作將起著積極推動作用，有利于教學質量的大幅提高。
3.1 改革數控系列課程的培養目標、教學大綱以及考核方式
教學模式的改革和研究有利于教學質量的提高。構建數控系列課程的一體化教學模式，以學生掌握系統數控專業理論知識，以及獲得較強的實踐動手能力為培養目標。結合數控系列課程的培養目標修改教學大綱以及考核方式等，比如數控課程考核不只局限于試卷考核，可以適當增設數控技能考核，將三門課程成績合為一體等；設置一門數控技術系列課程的綜合課程設計，鍛煉和考核學生的數控綜合應用能力。
3.2 提高學生對數控知識的學習興趣，重視學生的能力本位培養
打破理論課和實訓課的界限，將數控課程的理論教學、實踐教學融于一體，在金工廠的數控車間進行現場教學，老師利用數控機床授課，學生也可利用數控機床邊學邊實踐，理論和實踐交替進行，將復雜的內容更直接和生動地展現出來，使學生易于掌握，避免使學生感到學習單調乏味，產生厭學情緒。也可通過錄像、動畫等多媒體教學手法，提高學生對數控知識的學習興趣。
3.3 避免數控系列課程間的獨立問題，協調好數控各課程間的關系
數控各課程分別是由不同教師承擔，各任課教師只精通自己所教的課程，對相關的其他數控專業課程只是了解，不可能非常清楚自己所擔任數控課程的知識、能力和情感態度將以何種形式在什么樣的條件下起到怎樣的作用，也就不可能通過課程教學使學生獲得有效支持后續數控專業課程學習的知識和能力。
3.4 打造一支可交叉教學的高水平的數控專業教師隊伍
要求擔任數控系列課程的各位教師互相學習相關數控知識，達到可以進行數控系列課程交叉教學的能力，以便讓學生實現不同數控專業課程之間學習的“無縫聯接”，做到知識學習和能力形成的教育連續性原則，利于數控專業人才培養目標的實現。
3.5 放棄封閉式數控教學系統，設置開放式數控教學系統和教學模式
傳統的數控教學實驗平臺基本都是封閉式，不利于學生進行動手練習、拆裝等更為詳細的學習，應采購合適開放式數控教學平臺，便于學生動手操作并拆裝。設置開放的數控實驗室，并實施開放式的管理模式。讓更多有數控興趣的學生可以在課下根據自己的時間安排，自覺主動地去完成實踐任務。
數控技術教學模式范文第4篇
關鍵詞：數控技術；模擬實驗；教學方法；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0068-02
中職學校是面向企業人才需求的培養機構，當企業人才需求情況發生變動，學校也要進行相應的調整，以適應人才培養機制的要求。數控技術是自動控制技術的典型應用，現場教學必須要結合模擬實驗操作才能呈現控制狀態，讓學生充分認識到數控科技的功能特點，以便更好地掌握數控技術，使之服務于車間加工生產。
一、數控知識教學存在的問題
中等職業學校是培養初中級技能型人才的教育基地，通過中職教育每年可培養出大批初中級專業人才，為企業生產、經營、管理等各個崗位提供了優秀的人才。數控技術是中職課程教育的重點內容。由于其特殊的專業特點所限，它也是實際教育比較難控制的學科之一。目前，中職學校數控專業教育存在的問題包括以下兩方面。
1.理論方面。理論指導實踐，因此中職生學好數控理論知識對實踐活動有著良好的導向作用。教師在擬定教學計劃時對數控專業理論掌握不足，導致學生在理論知識理解方面存在誤區，阻礙了其對數控理論的正確理解。如：數控系統選用了法那克、西門子兩種系統，學生對兩者的程序編寫與識別掌握不足，反映了教師在理論教學方面的缺陷，容易誤導學生理解數據專業知識。
2.實踐方面。計算機數控技術是注重實踐教學的專業課程。因此，當學生掌握足夠理論知識后教師應安排其參與實訓操作，來鍛煉學生應用理論知識的能力。但是，受到傳統教育思想的約束，中職教師過度依賴于理論教學，完全按照書本教材內容向學生講述數控知識[1]。除此之外，中職學校數控專業普遍存在學生人數多、學校設備少的矛盾，直接導致學生沒有更多機會參與實訓教學。再加上學校實訓基地課程安排不足，學生小組實訓操作機會較少等，更限制了中職生數控技術操作能力的提升。
二、計算機技術應用于模擬教學
模擬教學法是中職學校教育方式創新的主要內容。考慮到市場對數控人才的需求，中職學校必須調整現有的教學方案，結合數控專業特點制定切實可行的模擬教學模式。新時期教育部門對中職教育提出科技改革的新思想，要求學校積極推廣實用信息技術，創建先進的課程教學方案。計算機仿真軟件應用技術是信息科技的重要組成部分，也是輔助建設模擬教學體系所不可缺少的關鍵環節。
1.便捷教學。數控技術是指用數字、文字和符號組成的數字指令來控制一臺或多臺機械設備動作的技術。隨著計算機應用技術在不同行業領域的推廣使用，與其相配套的其他技術功能價值也逐漸顯現出來，為操作者提供功能使用上的便捷。計算機模擬技術應用于數控模擬教學，不僅節約了中職學學校的教育投資，也能為教師提供多功能教學平臺，為學生搭建了數控實訓的虛擬化空間。
2.創新教學。模擬技術是計算機應用的創新表現，能夠幫助教師對新課程內容的教學進行模擬預演，根據模擬計劃所得的結果來制定教學方案，從而改善數控教學的質量。如：計算機模擬試驗系統在操作之前要經過詳細地設計，根據數控設備工作的要求設定各個功能模塊，再錄入對應的程序代碼用以執行命令，最終才能確定被模擬對象是否與預期結果一致[2]。經過這一模擬過程，學生對數控知識有了全面的了解，不管是理論或實踐學習水平都將得到很大提升，這有助于中職技能教學質量的升級進步，能為實際操作數控設備打好基礎。
三、數控模擬實驗教學的方法
新課程教育對中職數控專業教學提出了嚴格的要求。全面提升中職生專業技能水平是當前教學的主要目標，也是保障學生就業的基本要求。數控模擬試驗教學擺脫了傳統課堂教學的不足，通過讓學生在虛擬環境下應用所學知識完成操作，將理論與實踐學習充分融合起來。面對模擬實驗教學模式的推廣，教師應掌握數控專業的教學目標，編制科學的模擬實驗教學方案。
1.精心準備。為保證模擬教學法更加有效，學生應在上課前做好必要的準備，包括理論知識的預習、模擬資料分析和學習相關理論，使模擬教學法真正達到效果。教師可以根據教學實際需要整合教學內容或自編教材，并利用現代科學成果和技術手段使課堂內容多樣化、豐富多彩，從而激發學生學習興趣。
2.探究學習。興趣是最好的老師，那么如何培養學生的好奇心和求知欲呢？教師應根據學生身心發展規律創設學生感興趣的情境，如將電子繪圖、模擬編程、虛擬加工、G代碼轉換、計算機數據接口與數控設備的連接等虛實知識結合、虛實設備結合，以此激發學生的學習動力，使學生積極主動地投入到先進知識學習中去。在模擬教學中，要調動學生主動參與、積極探究，充分激發學生的學習潛能、發揮學生的聰明才智。在模擬教學法過程中，教師要貫徹課堂的始終的引導者，在授課過程中做到精導妙引。
3.綜合指導。科技教育是中職學校改革發展的必然趨勢，只有將先進科技融入專業教學，才能全面提高學生的技術應用能力。從實際教學情況看，學校大多因教育資金缺乏而無法滿足數控設備的需求，因此所建成的數控實訓基地規模較小，沒有足夠的數控設備輔助課程教育[3]。如今，專業教學多應用多媒體、軟件等先進設施，在實行模擬教學的時候，也采取合作學習的方式，教師可在示范后分小組模擬操作。通過整個實驗過程中的綜合指導，彌補硬件的不足，使學生學習效果達到最大化。
參考文獻：
[1].談中職學校教育在人才培養方面的作用[J].華南師范大學學報（社會科學版），2010，23（7）：14-16.
數控技術教學模式范文第5篇
關鍵詞：行動導向；數控編程；理論教學；仿真軟件 中等職業學校肩負著向特定的行業和崗位輸送合格的操作技能型人才的使命。伴隨著經濟的發展，行業和崗位對人才的需求在不斷發生著變化，更注重綜合的高素質人才，學生不但要具有基本的職業能力，還要有跨專業的綜合學習能力。在校培養作為人才培養的主要方式，創新教學模式是中等職業教育可持續發展的有效途徑。
一、“行動導向”教學模式概述
“行動導向”教學模式是源于德國的一種全新的教學模式，所謂“行動導向”是指用確定的“行動產品”來引導教學組織過程，促使學生主動和全面地學習，達到理論和實踐的統一。
結合數控仿真軟件的“行動導向”的理論教學模式，基本要求是以職業情境為教學的參照系，“以行動為導向，以任務為支撐”，使學生按照任務，在學中“做”，注重培養學生的分析能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，極大地拓展學生思考問題的深度、廣度。
二、數控編程的“行動導向”教學模式的理論依據
傳統模式的數控編程教學中，教師主要以知識的傳授為中心，在理論課堂上，傳統的板書教學不直觀形象，多媒體教學突破了板書教學的缺點，但作為職業學校的教學重點是技能的培養，學生很難主動地參與到理論課堂教學中，進而約束了學生學習潛能的發揮。數控編程是一門實踐性很強的課程，如果讓學生直接進入實習教學又缺乏專業知識，所以數控編程的理論教學又是不可或缺的過程，如何實現理論與實習教學的較好對接是關鍵。
三、數控編程的“行動導向”教學模式的構建過程
1.對教學環境的要求
首先是軟件條件。學以致用是教學的目的，作為理論教學，學生認知的過程也是知識成型的過程，知識由陌生到熟悉。在教學的過程中，要盡可能地做到與實踐相結合。
其次是硬件條件。計算機硬件設備的不斷完善，是以行動為導向、以任務為支撐的數控編程的理論教學的保障。
2.對教師的要求
教師要能熟練地操作計算機，并能熟練運用數控仿真軟件，能及時處理教學中所將會遇到的一系列問題。作為具有生產實習性的仿真教學，教師要具備雙師的能力，除具備必要的理論教學專業知識，還要具備一定的生產實習的經驗。
3.以任務為支撐的“行動引導”教學模式實施案例
（1）明確“行動”的目標任務
教學任務的內容，既要能反映一定的知識內容，又要符合社會對專業的需求，盡量能與生產實踐相結合，具有一定的實際意義，同時又要符合學生的學習規律。
（2）知識講解及仿真演示
通過講解演示之后分別進行編程練習、學生進行編寫程序，并自己在計算機上進行仿真操作，教師進行課堂指導。
（3）“生產”計劃安排
經過前面簡單的練習，學生基本上能掌握知識的運用，明白各指令所代表的含義。為了使學生掌握這些數控編程指令在實際使用時的綜合運用，布置具有綜合使用指令的練習題，在此，教師要有綜合的考慮，包括習題的難易程度、學生分析問題的能力等因素。
（4）操作實施
按照前面的工藝安排，學生根據所學的編程方法，編寫零件的加工程序，并把程序輸入到數控仿真軟件，進行“生產加工”。這一環節，學生動手操作，教師進行指導，體現了學生的主體地位。
（5）信息反饋
學習結束時，學生按照教師的要求把仿真的文件保存，并拷貝給教師，通過學生把自己的“生產”展示給教師，也反映出學生在學習中的掌握情況。
（6）成效評估
教師通過“檢測”學生所完成的“生產任務”，評估學生的掌握情況，通過記錄學生的“生產任務成績”，在學習的過程中能對學生有一個過程性的評價，最后根據學生的綜合成績，對學生的綜合能力有一個客觀的綜合分析。
四、“行動引導”教學模式在數控編程的理論教學中應用的價值和意義
1.模式創新的特色
（1）打破了以往理論教學的局限性，改變了傳統的教學模式，有利于提高學生的綜合能力，更有利于學生綜合素質的全面發展。在本門課的實施過程中，既提高了學生的基礎理論、職業素養、編程能力，又提高了溝通交流能力和解決實際問題的能力，開拓了學生思維，發揮了學生潛能，為學生今后的發展奠定基礎。
（2）打破了知識學習的陳舊體系。知識體系的改善，幫助學生構建了一個全面的知識框架，激發了學生自主學習的主動性，使學生能高效、高質地吸收新知識，實現知識的融會貫通。
（3）打破了以往對學生的評價形式。通過“成效評估”，以有力的實踐來證明學生的學習情況，有利于教師更加全面地評價學生，更加注重了過程性的評價和綜合能力的評價。
2.價值和意義
以行動為導向的教學模式在我校數控專業理論教學中經過一年的實踐，不斷優化教學任務，不斷細化實施過程，形成了一套相對較全面的教學計劃，教學效果顯著。用人單位普遍評價我校數控專業學生適應能力強，能很快勝任現場工作。另外，學生也很接受這種教學模式，其中有學生在自己的學結中說：“通過這種理論教學模式，我從剛開始的無從下手，到對知識的熟練掌握，讓我把原來學到的很多知識進行綜合，更加熟悉了相關的專業知識，之后進入實習教學更是得心應手。”
總之，“行動導向”教學模式作為一種新的教學模式，還需要我們在教學實踐中不斷改革創新，總結教學經驗，進一步發揮“行動導向”教學模式的優勢，為中等職業學校教學改革提供新的思路和方法。
