特殊兒童的心理健康教育
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特殊兒童的心理健康教育范文第1篇
一、積極心理學及其理念
心理學自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發現和培養人類的卓越才能為研究目標和使命。然而，在整個20世紀，心理學的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發現、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學研究的初衷漸行漸遠。20世紀末，西方心理學界興起以Seligman為發起人的積極心理學的研究思潮，主張心理學要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學超越了傳統心理學只關注“心理問題”的舊模式，關注人類的健康、幸福與發展。積極心理學家倡導要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價值，強調從正面而不是從負面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學的理念主要包括以下三個方面：
1.關注個體積極情緒的體驗
積極心理學關注個體的積極情緒體驗，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。積極心理學研究的重點是主觀幸福感和生活滿意度，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。
2.關注個體積極心理品質的培養
積極心理學認為，心理學應該注重人性的優點，而不是人性的弱點。以Seligman為首的積極心理學家們倡導研究和探索人類的美德和積極心理品質，并提出了6個維度的美德和24種積極心理品質，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學認為，這些積極人格品質普遍存在，主要是通過實現和激發個體的各種現實能力和潛在能力而形成。
3.關注積極社會環境的營造
積極心理學家認為，個體的積極情緒體驗和積極心理品質的形成離不開周圍環境和家長、教師、同伴等提供的最優支持。最優支持環境的特點是尊重個體的獨特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學關注積極社會環境的營造，包括建立溫暖的家庭、關系融洽的社區、科學有效的學校、有高度責任感和良知的媒體以及社會機構等。
二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構建
積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學理念為指導而創立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內容和積極的方式與途徑，培養學生的積極人格品質和積極的情緒體驗，從而塑造學生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側重于問題學生和學生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發，用積極的心態來對待和解讀人的心理現象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會中的弱勢群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵，更需要積極向上的健康心態。因此，積極心理健康教育模式的構建，不僅順應心理學發展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。
1.特殊兒童積極心理健康教育的目標：應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔
傳統消極心理學視角下的學校心理健康教育，堅持“重矯治，輕發展”的目標導向，以問題為中心，注重對心理問題的解決和防治，而對學生心理的積極面關注不足。傳統心理學在糾正心理問題的研究上確實取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學的最高使命——充分開發人的潛能，使人的生命更有意義和價值。積極心理學認為，積極的心理本身就有預防和治療心理問題的作用，只要個體潛能得到充分發展，只要個體具有積極心理品質，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產生。所以，基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標，應把培養學生的積極心品質作為教育重心，即應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應社會環境和日常人際交往中，盡管難免會面臨各種挑戰和困難，但在學校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發他們的潛能，發展他們的積極心理品質，他們就能形成樂觀的心態，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應對方式，擁有強有力的社會支持系統，從而順利的解決問題和戰勝挑戰。
2.特殊兒童積極心理健康教育的內容：培養積極心理品質
傳統心理健康教育大多是緊緊圍繞學生的心理問題而進行，教育內容多是以學生心理問題的種類及其具體表現、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長。積極心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質。特殊兒童心理健康教育的內容，應重點培養和發展學生的各種積極心理品質，用積極的心理品質引導他們生長出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質的培養應包括如下幾個方面：（1）積極的認知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗，以情緒智力為主，如積極的情緒表達、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養能力等；（3）積極的意志品質，如自我決定，勇敢，堅持，自律等；（4）積極的人際關系，如真誠，友善，寬容，愛和團隊精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習慣，如積極的生活習慣（自我照顧，自我管理）和積極的學習習慣（學習興趣，學習方法，目標制定，時間管理，自我激勵等）；（6）積極的心態：包括感恩，希望和樂觀等。
3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應注重積極的情緒體驗
傳統心理健康教育的方法注重知識灌輸和方法的傳授，忽略學生的主體性和參與性，再加上教育內容又以心理問題為中心，極易導致學生的抵觸情緒，教育效果也因學生在教育過程中的消基礎教育探究蔡偉林基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構建極被動而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學生的情感體驗，倡導通過積極的情感體驗鑄就積極的心理品質。在心理健康教育的方法和手段上，注重學生的主體性、參與性、互動性和體驗性，主張通過開展各種心理健康教育活動來培養學生的積極心理品質。特殊學校在心理健康教育中，要設計在形式上豐富多彩、在內容上學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中參與，在活動中思考和感悟，也在活動中體驗收獲和愉悅，并逐漸自覺形成各種積極的心理品質。學校不僅可通過運用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價值觀辨析、小組討論、認知行為訓練等方法開展專門的心理輔導活動，還可通過各種校園文化活動，如班隊活動（主題班會、衛生值日、升旗儀式、入隊儀式、成人典禮、畢業典禮等）、文體活動（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競賽活動等）、社會實踐活動（如參觀訪問、社會公益、社會調查、親子郊游、家務勞動）等，靈活多樣的培養學生的積極心理品質。以感恩的培養為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導活動課，以視頻欣賞（以父母對子女無私的愛為主題）、小組交流（說說父母對你的愛）、問卷調查（你對父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛）、制作感恩卡（寫出對父母的愛）等為活動內容；也可通過開展以“感恩父母”為主題的征文活動或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務活動如幫父母分擔家務或給父母提供愛心服務等校園文化活動。這兩種活動方式，均注重學生的主動反思和領悟，引導學生感受父母對自己的愛，并通過與自己對父母的回饋形成鮮明的對比，使他們有所感悟、有所觸動，促成他們培養感恩父母的意識和行動。
特殊兒童的心理健康教育范文第2篇
〔關鍵詞〕積極心理健康教育；隨班就讀教師；幸福感回歸
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）20-0013-03
一、引言
教師職業幸福感指伴隨教師對職業、教育教學活動和從業收益的認識、評價而產生的以積極體驗為主導的較穩定的情感體驗。它是教師職業價值觀、工作動力、發展目標、情感體驗、社會關系、人格特征等內部因素與職業特性相互作用而形成的一種高級情感。隨班就讀教師在隨班就讀工作中，通過促進普通兒童與隨班就讀兒童的雙發展來實現自身職業理想而形成的以積極體驗為主導的較穩定的情感體驗，即隨班就讀教師的職業幸福感。隨班就讀教師承擔著教育和管理普通兒童、隨班就讀兒童的責任與使命，關注隨班就讀教師的職業幸福感是“人本管理”理念在特殊教育中的具體體現，是促進教師專業化發展、提高隨班就讀質量的動力。
目前，隨班就讀教師面臨著教學壓力大、專業化水平不高、支持系統不完善、付出得不到相應的回報、社會和家長的期望過高等問題，這些問題直接導致了隨班就讀質量不高，同時也嚴重影響著隨班就讀教師職業幸福感的獲得。
積極心理健康教育則為隨班就讀教師職業幸福感的獲得提供了新的視野與啟示。積極心理健康教育是根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。積極心理健康教育主張一切從“積極”出發，其核心任務是培養積極心理品質，終極目標是塑造幸福人生，為幸福中國加油。因此，積極心理健康教育是一種“以人為本”的幸福教育，不僅以學生為本，以教師為本也包含其中，這對于轉變隨班就讀教師的教學理念與態度、提高教育質量、提升教師職業幸福感具有深遠的價值與意義。
二、隨班就讀教師職業幸福感影響因素研究
在積極心理學思潮的影響下，國內學者日益關注各層人群的幸福感問題，在創建幸福學校的理念下，教師的幸福感問題也取得了大量的研究結果。近年來，學者們開始關注教師主觀幸福感與影響因素之間的關系，其中應對方式、教學動機、社會支持與教學效能感都是影響教師幸福感的重要變量。隨班就讀教師的職業幸福感不僅與教師對隨班就讀兒童的接納態度、教學效能感、工作量認定與考評密切相關，同時也與教師自身的培訓情況、工作中所遇困難的解決狀況與教育支持需求的滿足等方面息息相關。
（一）對隨班就讀兒童接納方面
鐘經華等人采用自編《北京市普通中小學教師對特殊兒童及隨班就讀的態度調查》問卷，對隨機選取的北京市2個區縣300名普通中小學教師進行了調查，結果表明，多數教師認為隨班就讀并不是最適合教育特殊兒童的形式，但也不認為隨班就讀是教育特殊兒童的“差”辦法；愿意在班內接收特殊兒童的教師比例只有40%，比較不愿意和非常不愿意的教師有28.1%。彭霞光的研究也表明，特殊學校教師對殘疾兒童隨班就讀態度雖然總體上是積極的，但存在一定程度的不理解與偏見，甚至有拒絕和隔離傾向。得出同樣結論的還有韋小滿、劉春玲、祀昭安等人的研究，結論均表明，普通中小學教師對隨班就讀的態度是比較消極的。
（二）隨班就讀教師的效能感
教師的效能感可以直接反映教師對開展教學的自信程度。研究表明，能力強、高效能感的教師要比低效能感的教師能夠更有效地解決問題。咎飛、劉春玲等人的研究表明，教師群體普遍對開展融合教育有一定的效能感，但尚未達到較高的水平。普通學校教師在開展融合性課堂的教學、與他人合作以及行為管理方面表現出不同水平的效能感，相比特殊教育學校的教師，效能感水平較低。馬紅英 、于素紅等人的研究表明，隨班就讀教師在開展隨班就讀教育教學活動時，由于對特殊兒童的教育需求和學習特點不夠了解，在開展隨班就讀課堂教學、課外指導、課程調整、學生評價等方面存在困難，降低了效能感，影響了教師職業幸福感的獲得。
（三）工作量認定與考評
于素紅采用自編的《上海市隨班就讀學校問卷》，對上海市有隨班就讀學生的844所普通學校進行了調查，結果顯示，在工作量的認定方面，300所學校未把教師的隨班就讀工作納入其工作量，小學對隨班就讀教師工作量的認定情況好于初中、綜合學校。120所學校不進行考評，小學進行考評的學校比例較高，初中、綜合學校較低。在對初中隨班就讀輕度智力落后學生課程學習情況的調查研究中，同樣表明教師對隨班就讀輕度智力落后學生的個別輔導少，缺少有效的學習評價。
（四）隨班就讀教師的專業培訓
馬紅英、譚和平采用自編《隨班就讀教師現狀調查問卷》對上海市410名隨班就讀教師現狀進行調查，對教師專業培訓現狀的調查顯示，410名接受調查的隨讀教師中僅有151人接受過相關培訓，承擔隨班就讀教學工作的教師僅有36.8%的人報告其接受過特殊教育培訓。專業培訓不到位造成教師在教學實踐中感到困難，教學上的困難影響了他們對隨讀生的接納。隨班就讀教師缺乏專業培訓，缺乏提升自身職業幸福感的有力保障。
（五）隨班就讀教師的主要困難
特殊兒童的心理健康教育范文第3篇
關鍵詞：特殊學校；學生；心理健康教育；意見
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-228-01
心理健康教育是當前中小學教育面臨的新任務和新要求，尤其是特殊教育學校，雖然有了一定的發展，但還是比較落后，且發展也不平衡。造成這一落后狀況的原因有兩個方面：一方面是特殊教育學校對心理健康教育的認識不到位；另一方面是我們的學生有著不同類型和不同程度的殘疾。
因此，特殊教育學校比普通學校開展心理健康教育有其特殊性，難度更大，要搞好特殊教育學校心理健康教育既要遵循特殊教育規律，又要遵循心理健康教育規律。許多特殊教育學校對這兩種規律認識不清把握不準，同時許多特殊教育學校設備、經費和師資等物資和人員條件不足，心理健康教育難以辦好。可能的原因有：或學校領導思想落后，封閉辦學；或特殊教育學校辦學自指導思想不科學，學校只重視簡單的文化知識傳授和基本的康復訓練，不重視學生的健康心理品質的養成；還有部分主管行政領導對特殊教育學校發展不重視，不能給予政策、資金和師資等支持。有關行政領導如果能夠改變傳統特殊教育觀念，多關注特殊兒童的發展，對特殊教育學校心理健康教育予以重視，那么特殊教育學校心理健康教育不論從政策上，還是設備和師資上均可得到更多支持，特殊教育學校心理健康教育發展就會充滿信心。那么，如何開展好對特殊學校為學生心理健康教育呢？
一、創造良好的學校教育生活環境
對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。
為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
二、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
三、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩社會、回饋社會。教師滿腔熱情的愛心、理解和信任是對特殊教育學校學生進行品德教育的前提。在這里學習的特殊學生是社會的不幸兒，在社會和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛，這就使他們的缺陷程度加重，如膽小任性、蠻橫無理，動不動就表現出一種防衛姿態，喪失自信心，自卑心理突出……這些病態的心理，嚴重影響著他們的學習和生活。但教師滿腔熱情的愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習慣得以淡化，使良好的行為習慣逐步強化。
特殊兒童的心理健康教育范文第4篇
關鍵詞：智障兒童；隨班就讀；回顧；反思
隨班就讀是我國吸收西方全納教育經驗，結合中國國情而自創的一種具有本土特色的特殊教育形式。據 2009 年全國教育事業統計公報顯示： 我國目前在普通學校隨班就讀和附設特教班就讀的殘疾兒童學生數，占特殊教育在校生總數的 62.87%。其中在普通學校隨班就讀的智障兒童就高達 21.6756 萬人，約占全國普小隨班就讀學生總數的 57.99%，遠遠高于聽障和視障兒童的隨班就讀人數。因此可見隨班就讀很大程度上解決了多數輕度智力障礙兒童接受義務教育的問題。但是他們在進入普通班級后，是否受到了所需要的教育，一直是我們所關心的問題。本文根據相關資料，力圖從一個新的層面來回顧和反思近二十年我國智力障礙兒童隨班就讀研究的現狀和存在的問題。
1.智障兒童的研究現狀
1.1智障兒童隨班就讀的文獻數量情況
本文以CNKI為檢索數據源，采用文獻研究法，以 “智障兒童隨班就讀” 為關鍵詞，出版年限定在1990～2014年（剔除誤檢以及重復的文獻），對中國知網上近二十年智力障礙兒童隨班就讀的相關文獻資料進行搜集和整理，檢索出24年來我國公開發表的智障兒童隨班就讀研究文獻共49篇，由此可見，智障兒童的隨班就讀這一問題越來越得到國內學者的重視，有關智障兒童隨班就讀的研究逐年增多。
1.2智障兒童隨班就讀的文獻分布情況
根據文獻的搜索量來看，文獻來源的分布情況主要包括：期刊論文、學位論文，按刊分類：中國特殊教育、南京師大學報、現代特殊教育、教育革新等幾大類目。其中關于智障兒童在隨班就讀課堂教學中存在的問題及對策探討占絕大多數，有6篇是關于近幾十年智障兒童在隨班就讀發展過程中的研究；還有其他就是關于社會中對融合教育、普校家長對智障兒童隨班就讀問題的看法和態度。我將從這三個維度來進行綜述。
2.研究的主要內容
2.1智障兒童在隨班就讀開展中存在的問題及對策探討
六屆人大四次會議通過的《義務教育法》，把殘疾兒童、少年教育列為九年義務教育的重要組成部分。在遵循國家法律的同時，開展了在普通班招收弱智兒童隨班就讀的辦學模式，不僅可以大幅度的提高智障兒童的入學率，也將對普及九年義務教育起到積極作用。研究表明，極重度弱智兒童終生生活需要全部由他人照料；重度弱智兒童生活能力即使經過訓練也很難達到自理；中度弱智兒童生活能部分自理，能做簡單家務活動，能以簡單方式與人交往；輕度弱智兒童適應行為僅低于一般人水平。現有的智障兒童心理健康教育形式主要有心理輔導課、個別心理輔導、主題活動、家訪談心、心理信箱、自我心理調試、與學科教育相結合等形式。但是，2006年張福娟等人在對上海市智障兒童學校開展心理健康教育狀況的在分析中表明，雖然學校開展心理健康教育的形式多樣，但集中在心理輔導課、個別心理輔導、主題活動三種形式上。心理健康教育只是智障兒童在隨班就讀發展中的所遇到的一個問題，但也代表了關于智障兒童的隨班就讀問題提出了很多策略，只是在應用到實踐中時總是流于形式，這是我們教育實踐中現存的一個大問題，如何將我們提出的策略更好地發揮其作用，做到物盡其用，隨班就讀工作也會往前邁進一大步。
2.2關于近幾十年智障兒童在隨班就讀發展過程中的研究
回顧近二十年來智障兒童隨班就讀的研究，從研究群體和研究內容的變化上顯示出人們對隨班就讀的認識和研究正在不斷深入，也證明了隨班就讀是我國實現教育平等的一種有效模式。將 1990 年至今的我國智障兒童隨班就讀研究劃分為兩個階段進行分析和探討。第一個階段是從1990 年到 1999 年，這個時期是我國隨班就讀工作開展的第一個十年，也是從實驗逐漸走向普及的初期，研究集中在智障兒童隨班就讀的模式是否可行、現狀如何以及存在的問題等。智障兒童隨班就讀研究的第二個階段是 2000年到 2010 年，這期間研究迅速增多，文獻數量急劇上升，研究內容也由綜合性概述轉向教學和心理健康、與學業相關的能力、接納態度等方面。由此表明，我國智障兒童隨班就讀的研究已經開始從過去重視安置模式的可行性、入學率等問題轉向重視教育教學質量的研究。
2.3關于社會中對融合教育、普校家長對智障兒童隨班就讀問題的研究
由于缺乏教育經費、師資培訓、專業指導，融合教育還只是理想中的事物，大多數是做到了形式上的融合，而沒有做到實質上的融合。在我國師資培訓方面，雖然有嘗試，但仍存在欠缺。廣州師范學院所提倡的融合教育課程，學生可選可不選，很難達到融合、共享的目的。
國內對教育工作者特殊兒童融合教育的觀念的研究情況：孫玉梅在對湖北省幼教工作者對學前融合教育的觀念和態度研究中發現：幼教工作者影響對不同類型和不同障礙程度的特殊幼兒的安置因素：1）對特殊幼兒的了解還不夠深入，2）專業的知識和技能相當匾乏，3）普遍沒有受過特殊教育的專業培訓。劉澤文、牛玉柏關于家長對殘疾兒童隨班就讀的態度的調查表明：聾生所在班普通兒童家長的隨班就讀態度明顯積極于弱智所在班普通兒童家長的隨班就讀態度；普通兒童家長對于特殊兒童隨班就讀的態度不夠支持，理解，積極。劉澤文，牛玉柏關于家長對殘疾兒童隨班就讀的態度的調查與周衛等在上海的調查結果相同：殘疾兒童家長非常贊同隨班就讀。其中聾生家長比弱智兒童家長的態度更為積極。沈明泓 （2011），在他所研究的隨班就讀工作中，他主要關注的是隨班就讀中殘疾兒童家長的心理接受態度，在他的研究中，它對新疆少數民族地區殘疾兒童隨班就讀家長心理做以調查，經過調查分析他指出，在隨班就讀工作中，殘疾兒童家長一方面極力的希望自己的孩子能在普通學校中隨班就讀，另一方面這些家長卻擔心自己孩子受到不公平的待遇。而普通學生的家長也對隨班就讀工作存在很多的不理解和抵觸情緒，這兩方面的矛盾，給隨班就讀工作的開展帶來了一些問題。
3.反思
綜上所述，近年來教育制度的改革與教育公平的理念下，怎樣保證每一個智障兒童可以享受到合理地隨班就讀的教育受到了更多的關注。從教育資金上來看，隨班就讀可以合理地保證教育資源的有效利用；從我們國家以人為本的道德理念上很好的詮釋了我們國家的政治理念；從整個社會發展的思潮來看，特殊兒童回歸主流，為特殊群體融入普通群體提供了一個平臺。近幾十年，我國關于智障兒童隨班就讀做了很多努力，在進行探索的時候也取得了很多成績，但是我們也看到了很多實施過程中的問題，例如：智障兒童與其它特殊兒童的區別，是否應該考慮輕度智障兒童隨班就讀的情況下，重度智障兒童的專業化，此專業化是屬于哪個部門來負責？（作者單位：四川師范大學）
參考文獻：
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特殊兒童的心理健康教育范文第5篇
【關鍵詞】心理 保健 健康教育
研究背景
在走向信息時代的今天，觀念與文化在不斷走向多元，挑戰著人們的心理承受、心理適應和心理調整的能力。反思最近社會上出現的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會發生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負面的心理狀況。而根據一些相關的研究說明：人的心理狀態與他的幼年經歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對他人及對社會的體驗和處理方式上。因此，從小加強對幼兒的心理保健已經成為時代的召喚。
我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來一直在努力探索開展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。
一、打造一支自身心理素質高，心理教育能力強的師資隊伍
1、管理先行制度保障
建立心理健康教育和保健的組織，指定專人專責該項工作，制訂《教職工心理保健制度》，規范心理保健工作程序。
2、以師為本舒緩壓力
幼兒園的心理健康教育活動是幼兒與教師雙向互動的活動，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質的師資隊伍是關鍵。由于主觀和客觀的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導和正確的舒緩途徑。我們創設了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應的書籍、音響和其他設施，為教職員工提供心理舒緩和調適的空間。
3、專業培訓提升素質
（1）充分借助專家的力量，開設內容豐富、形式多樣的講座和培訓。如請省婦聯副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長梁東標講授《教師心理問題和自我調適》的講座、廣州大學教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調適》的講座、培訓專家劉益韶來我園組織團隊游戲等，促進教職員工的相互協助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識和自我心理調適能力。
（2）組織教師、醫務人員參加市婦嬰醫院、區婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識培訓班，通過專業培訓，培養一批具有一定心理保健知識的專業人員。近年來，我園6名教師和醫務人員參加廣州醫學院兒童心理訓練基地的培訓，經考核取得《兒童感覺統合訓練技能培訓》結業證書；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學習培訓；還有多名教師參加中山醫科大學心理咨詢師培訓班，2人考取了心理咨詢師證書。
（3）針對在開展心理健康教育存在的問題，我們請華南師范大學心理系專家、市婦嬰醫院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發展規律，了解幼兒常見的心理問題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導方法。
二、全方位開展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂成長
1、心理環境潤物無聲
前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸。”教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提，營造和諧的師幼關系是教育的基礎。我園教師以關懷和尊重、包容和接納的態度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動態置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛和被保護，保持輕松愉快的心境。
2、靜心聆聽尊重包容
（1）蒙臺梭利認為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽，是了解的開始。幼兒由于年齡特點的使然，有些行為未必如我們的“認為”的那樣。如有一位個性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來通過細心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達自己因得到同伴的友誼而產生的喜悅。教師體會到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實不喜歡他的這種行為，因為“感覺很不舒服”，還用自己的行為教會他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達自己的喜悅。
（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。”在我們教育當中，常會遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個性教育方法，給他們多一些寬容，發掘他們的閃光點，以優勢淡化弱勢，以長處帶動短處，讓他們在被尊重中學會自重和自律。
（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認識自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對挫折的耐力。我們在幼兒的整日活動中，根據幼兒的個性、能力特點制訂不同的任務目標，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時學會在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對更了解自己，對自己有一個客觀正確的認識。
2、融入課程自然滲透
在幼兒園的教育教學工作中，專門的心理健康教育活動是比較少的，主要是在各領域活動中滲透，首先教師在分析教材的時候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實施過程中自然滲透。
（1）體育活動過程是一個很好的與人交往的過程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時讓幼兒面臨競爭，經歷成功與失敗的考驗，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強體質，還能培養幼兒不怕困難、團結合作、有始有終等良好習慣，有效地促進幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動中，幼兒互相配合解決活動路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅毅的意志品質；開展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運動場上活動，進行冷熱水交替的淋浴，培養了幼兒堅強勇敢的性格。
（2）在科學探索活動需要幼兒必須具備強烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質。
（3）表達能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發展中，講述不是幼兒表達的主要手段，“孩子有100種語言”，而藝術由于其特有的性質，是最適合幼兒作為表達的載體。教師在藝術活動中除了必要的技能學習外，更需注重讓幼兒通過藝術活動尋找宣泄情緒的有效途徑，培養勇于在團體中表現自己的心理素質。
（4）開展相關的自主性活動，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動中，在認識自我的同時，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認識自己和他人，對幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經驗。
三、運用科學適宜的方式方法，引領特殊兒童走出心理誤區
據有關研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導，6歲以前是發現心理問題與矯治的最佳時機。我園保健和保教部門聯手，不斷探索幼兒心理問題的輔導方法。
1、篩查了解確定目標
（1）問卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問題問卷、CBCL量表等方法進行心理篩查，力求對幼兒的心理行為問題及時的發現。
（2）教師觀察：教師認真觀察目標幼兒存在的主要問題：包括個性、適應性、交往狀態、情緒表達、專注程度、動作協調等，在觀察中及時發現幼兒心理行為問題的蛛絲馬跡。
（3）試做沙盤：對發現心理行為問題的目標幼兒，由心理教研組的教師請其做沙盤游戲，進一步了解這些幼兒的心理狀況。
（4）向家長了解：由班上教師向家長發放調查表，了解幼兒在家的行為和表現。
（5）醫院診斷：請家長帶目標幼兒到醫院確診。我們協助預約甚至陪同家長幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫院、廣醫感覺統合訓練基地等有關專業機構進行確診。
2、選擇方法開展輔導
（1）建立個案心理檔案。檔案的內容有：篩查和確診結果、個案的主要問題、父母簡單情況、輔導措施、輔導過程記錄、小結評語等等。
（2）約見家長，請專家給家長介紹相關的信息，使家長正視孩子的心理行為問題，配合幼兒園的工作。
（3）教師在日常教育活動中的對幼兒進行心理輔導。
（4）開展幼兒感覺統合訓練。對于感覺統合失調的幼兒，根據幼兒失調狀況、體能及年齡設定訓練項目內容。階段訓練后及時評估訓練效果，提出下一步訓練意見。感覺統合訓練的主要項目包括：拍球、趴地推球、平衡臺、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網纜、大攏球、平板運球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進行了感覺統合訓練，有效率達到100%。
（5）開展沙盤游戲治療
我園自2002年開始，在華南師范大學心理系高嵐教授的指導下，開始為個別幼兒進行沙盤游戲心理輔導，在一個有一定比例的特制沙盤中游戲，通過塑造和布置沙盤邊框內的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤中表現出幼兒的內心世界。而通過這種自由、創造性的游戲，游戲者的潛意識過程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問題，并且通過游戲，無意識地被引向對立面之間的調和，緩解游戲者的內在緊張，改善幼兒的心理行為問題。
有一位小朋友個性特點敏感、好動、情緒易激動、有暴力傾向、自我表現欲強。他在園行為問題主要表現為自我控制能力差，動作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭執，有打小朋友行為。通過調查，我們了解到孩子出生后媽媽對孩子表現會常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛孩子，但爺爺是個軍人，比較急噪，會對孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問題成因可能是家長疏于與孩子進行有效溝通，教育方法過于簡單，家長教育態度不統一，幼兒長期缺乏關注和引導，導致在交往、環境適應方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲，在最初的沙盤游戲中，幼兒的沙盤顯得比較滿，很多時候選擇強有力或是能量很強的玩具，表現該幼兒內心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強者，足以保護自己，說明他內心感覺自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識地連在一起放，并讓汽車在上面開，車子也慢慢開始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導和幫助。根據個案的情況，我們用綜合性輔導對策：對個案本人的輔導應以平衡情緒為主，堅持每周做一次沙盤游戲，調整認知；與個案班上的教師交流情況，多關注個案的情況，及時疏導個案的情緒；和家長溝通，讓家長了解孩子的情況，并適當的調整與孩子的相處的態度和方式。第六次沙盤后，幼兒開始很有意識地觀察自己的沙盤，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開始能控制自己的所需要的東西，沙盤顯得有序而條理。我們繼續與個案的教師加強溝通，建議在適當時候提供一定的機會和條件，讓他在班組和同學面前展示其特長，多創造與同伴交往的機會，及時給予適當的輔導。經過一段時間的沙盤游戲輔導后，該幼兒在個性心理、行為習慣、同伴關系、親子關系等方面都有了很大的改善。
據統計，我園為206名幼兒進行沙盆游戲治療，有效率達90%以上。
（6）對有需要的幼兒建議家長帶幼兒到專業訓練機構進行訓練，例如對自閉癥的幼兒進行結構化訓練等。
四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質效
幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續性和有效性，促進幼兒心理的健康發展。
1、教師和家長通過家園聯系本、網絡BBS、個別會談等方式經常保持聯系，相互了解幼兒的心理發展和學習情況，相互交流彼此的認識和見解，幫助家長樹立正確的教養觀，掌握疏導孩子心理障礙的技巧。
2、開設相關的講座。如：邀請廣州市109中家長學校校長張仲慶開設《成功路上與孩子同行》講座；邀請廣州醫學院李幸民教授來園對感覺統合失調的幼兒家長進行交流咨詢；邀請廣州市婦嬰醫院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長進行名為《培育資優子女，分享育兒心得》的座談會；請華師大心理系高嵐教授開設《兒童心理》講座；針對小班幼兒家長在幼兒入托前的焦慮現象開設《小班幼兒入托前焦慮》講座。
3、開展親子活動。新生來園第一天，請家長陪同幼兒一起體驗幼兒園的生活，快樂地參加多種多樣的親子游戲；每個學期組織和幼兒、家長一起到植物園、祈福農莊、云臺花園等地旅游；組織親子制作燈籠展，親子利用廢舊材料制作等等，使家長和幼兒在活動中增進情感，在制作中互相提高，在互動中提高彼此的親和力。
