大學生畢業(yè)就業(yè)問題
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大學生畢業(yè)就業(yè)問題范文第1篇
【關鍵詞】新形勢；大學生；就業(yè)
造成目前大學畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢原因是多方面的，具體來說包括經(jīng)濟形勢原因、社會原因、高校原因、大學生自身原因。
一、經(jīng)濟形勢原因
美國次貸危機而引發(fā)的國際社會金融海嘯導致了金融機構(gòu)的連鎖性破產(chǎn)，引發(fā)了金融行業(yè)的裁員風潮。金融危機滲透到實體經(jīng)濟領域，會對整個經(jīng)濟增長帶來巨大的負面影響。我國作為國際金融體系的重要組成部分，這次金融危機對我國行業(yè)性的沖擊必然是不可避免。尤其是與國際貿(mào)易相關的行業(yè)就業(yè)會受到更加嚴重的影響。
二、社會原因
社會對大學畢業(yè)生的錄用設置了各種各樣的門檻。一些用人單位為了避免遭遇大學生無工作經(jīng)驗以及社會實踐經(jīng)驗，需要對其進行專門培養(yǎng)，無法快速為自己所用，或者怕大學畢業(yè)生眼高手低，用人單位自己辛辛苦苦培養(yǎng)出來的大學生跳槽，浪費自己的精力和時間以及影響用人單位自己的發(fā)展規(guī)劃。由于以上原因，部分用人單位直接不招聘大學應屆畢業(yè)生或者限制錄用大學應屆畢業(yè)生。也有不少用人單位為了追求更好的人才質(zhì)量對大學畢業(yè)生招聘對象僅限于985或者211高校的學生。這些各種各樣的門檻的設置直接導致很多大學畢業(yè)生連向用人單位展示自我能力的機會都沒有，便被用人單位拒之門外了，更遺憾的是設置這些門檻的用人單位往往是工作條件比較好的單位。
三、高校原因
當前我國高等教育人才培養(yǎng)模式與社會實際需求脫節(jié)，部分高校在人才培養(yǎng)時更多的是注重于學生理論知識的掌握，對于學生的實踐能力和社會交往能力等處理實際問題的能力的培養(yǎng)較為欠缺。導致所培養(yǎng)出來大學生無法快速有效地將大學所學理論知識用于工作，甚至無法清楚地向別人表明自己內(nèi)心的想法。無法讓別人發(fā)現(xiàn)自身才華，影響自身發(fā)展。部分高校為了追求綜合性的發(fā)展，忽略自身實際條件，不考慮社會實際需求，設置自身不具備開設條件的專業(yè)或者社會需求已嚴重經(jīng)飽和的專業(yè)。對于社會迫切需要的技術(shù)性人才的培養(yǎng)不夠重視，不能及時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念與模式，導致其培養(yǎng)出來的大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力弱。
四、大學生自身原因
部分大學生眼高手低，剛剛踏入社會，就自認為高人一等，對自己的工作待遇要求過高，對那些薪資水平相對較低、工作比較辛苦、工作環(huán)境不夠優(yōu)越的企業(yè)不屑一顧。不能腳踏實地、要求過高、過分急于求成，是很多大學生就業(yè)難的關鍵問題。也有部分大學生對自己的大學生活和就業(yè)在大學期間沒有合理的規(guī)劃，大學期間所學基礎知識不扎實，社會實踐能力發(fā)展欠缺，動手能力和解決問題能力不夠，沒有合理利用大學在校時間提升自身就業(yè)競爭力，這也是造成大學生就業(yè)難的一個因素。
五、解決大學生就業(yè)難問題建議
首先，大學生應該努力提高自身學習能力，掌握好所學專業(yè)知識和基礎知識。在構(gòu)建扎實的理論知識體系的同時，還應注意對自身職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。只有將合理的知識結(jié)構(gòu)與適用社會需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能在未來的就業(yè)競爭中立于不敗之地。其次，認真規(guī)劃出自己的職業(yè)生涯，盡可能對此作出充分的準備，樹立正確的職業(yè)理想，只有確定了自己的職業(yè)理想后才能夠更好地規(guī)劃自己的學習和實踐的方向并及時作出適當?shù)恼{(diào)整。大學生要學會正確對自己的性格、興趣、能力等進行客觀全面的分析，了解自身的優(yōu)勢與不足。再次，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)精神。良好的心理素質(zhì)是我們抵抗挫折與失敗再次站起來并最終都想成功的關鍵，在求職過程中部分學生由于缺乏抗挫折的心理素質(zhì)，遇到一次或者幾次失敗便心灰意冷或者在以后的求職中不夠自信也是大學生就業(yè)難的原因之一。注意培養(yǎng)鍛煉使得自己具有堅忍不拔的性格，在求職中要充分了解就業(yè)信息。學會沉著、冷靜地應對所遇到的困難，用積極樂觀的心態(tài)客服一切困難。其次，用人單位要改變對大學生的看法和用人觀念。用人單位要解除多重門檻劃分，對于普通非重點院校的學生不要拒之門外，應該讓他們有一個展示自我的機會，重點院校的學生并非一定都是優(yōu)秀的能力強的，非重點院校的學生也并不就意味著不優(yōu)秀和工作學習能力差。再次，高校教學模式改革。高校應當根據(jù)社會實際需求，及時合理的調(diào)整學科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設置。同時，高校應該定期加強對學生就業(yè)能力技能的相關培訓，提升學生就業(yè)競爭力。以就業(yè)為導向，加快高校的教育與教學改革。學校內(nèi)部調(diào)整自身教學內(nèi)容和教學方法，改變過去重理論、輕實踐，重知識、輕能力的培養(yǎng)模式，開設具有專業(yè)特點，實踐性強的課程，使學生具備扎實的專業(yè)知識。加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，政府職責。政府需要制定相關政策法規(guī)來進一步完善就業(yè)市場體系，尤其注重大學畢業(yè)生就業(yè)問題的改進與完善，逐步把畢業(yè)生就業(yè)問題納入規(guī)范化和法制化的軌道，消除當前社會存在的就業(yè)歧視，規(guī)范就業(yè)市場。國家可以采取必要的宏觀調(diào)控措施并結(jié)合行政、經(jīng)濟等手段來實現(xiàn)和鼓勵大學生到西部，到基層去鍛煉發(fā)展。建立大學生失業(yè)保障和培訓機制促進大學生就業(yè)。
六、結(jié)語
通過大學生、政府、高校、社會的共同努力，相信大學生就業(yè)難問題一定能夠妥善地解決。大學畢業(yè)生實現(xiàn)充分就業(yè)不但解決了社會不穩(wěn)定因素，給莘莘學子及其家長一個滿意的交代，同時也減少了人才的浪費，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展注入了更加強大的活力。
參考文獻
大學生畢業(yè)就業(yè)問題范文第2篇
一、大學生就業(yè)難的外部因素
目前，大學生面臨就業(yè)問題時容易有一個誤區(qū)，都期望自己可以進入一個生產(chǎn)環(huán)境較好的地區(qū)、產(chǎn)業(yè)和用人的單位就業(yè)。先看單位是否可以滿足自己一系列的要求，再決定是否應征，這也是一種普遍現(xiàn)象。
畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，沒有做好就業(yè)心理準備，不能很好的認清當前的形勢，對自我的定位及自我能力的評價不夠確切，心理素質(zhì)和專業(yè)能力仍需進一步加強。當前高校畢業(yè)生就業(yè)預期的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是就業(yè)地域偏向沿海發(fā)達地區(qū)。許多高校畢業(yè)生以向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展作為自己的理想，對大城市、沿海發(fā)達地區(qū)情有獨鐘。二是在選擇就業(yè)單位時求地位、保穩(wěn)定。大部分學生以收入高、待遇好的單位作為自己追求的目標，首選機關、行政事業(yè)單位、銀行等金融機構(gòu)，其次才是效益較好的大型企業(yè)、合資企業(yè)、民營企業(yè)。三是就業(yè)收入期望值較高。在求職過程中，首先要解決的是如何制作簡歷。在制作簡歷方面，應該對自己有個客觀的評價，正確的認識自己的優(yōu)缺點，找對自己在社會中的定位，對自己和社會都有一個正確的認識。在填寫簡歷前，應當全面客觀地認識自我，實事求是的評價自身的優(yōu)缺點，不應夸大自己的優(yōu)點，避談自己的缺點。
二、大學生自身心理問題對就業(yè)的影響
應對是個體為對付內(nèi)外環(huán)境要求及由此引起的心理困擾而采用各種方法、手段或策略的行為。應對方式主要有兩種：自我調(diào)節(jié)和尋求他人幫助。大學生由于接受的心理發(fā)展與健康教育、挫折教育的不足，面對挫折和應激事件往往缺乏有效的應對策略和能力；而自我意識的增強也使得一些學生對于外部的支持系統(tǒng)有較強的防御心理，遇到事情不愿意向父母、師長以及學校的心理、職業(yè)咨詢機構(gòu)等這些潛在的支持系統(tǒng)求助。應對意愿、策略與能力的欠缺，使得學生不能有效的處理就業(yè)過程中的各種事件、較快恢復心身平衡。
其實克服這種心理，就需要學校的“就業(yè)指導”工作要向“生涯輔導”轉(zhuǎn)變，更著眼于幫助學生進行“自我定位”、“職業(yè)環(huán)境認知”、“職業(yè)決策”、“職業(yè)素質(zhì)提升”等對學生未來發(fā)展與成長具有更深層次影響的問題；并以全程化的視野幫助學生及早規(guī)劃、全面解決多元問題。加強學生的自我調(diào)節(jié)能力在心理輔導中要關注到就業(yè)所引發(fā)的相關問題；在職業(yè)生涯輔導中，更是要把心理輔導和發(fā)展作為不可或缺的組成模塊和內(nèi)容加以關注和指導，這不僅能夠解決學生就業(yè)過程中的心理問題、提高學生的心理適應能力，良好的心理素質(zhì)和心理適應能力也是學生未來職業(yè)發(fā)展所必需的重要素質(zhì)。
三、運用社會心理學解決大學生就業(yè)難的問題
從社會心理學角度分析，造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的社會心理學因素主要有以下幾方面：首先，是社會對于高校畢業(yè)生的心理期望值普遍過高。當前，社會上許多行業(yè)和領域?qū)τ诟咝．厴I(yè)生的期望值非常高，當發(fā)現(xiàn)大學生的實際能力遠遠低于預期希望之時，這些行業(yè)和領域之中就會產(chǎn)生對于高校畢業(yè)生的負面評價，進而影響到整個社會對于高校畢業(yè)生群體的整體印象。其次，社會普遍存在浮躁心理。浮躁心理是當前社會的一個共性問題。在這種心理的支配下，很多行業(yè)和領域過分注重短期效益，忽視了長期效益的培養(yǎng)。許多高校畢業(yè)生受到自身能力的限制，很難在短期內(nèi)達到用人單位的要求，也就導致了很多用人單位不愿意為高校畢業(yè)生提供工作崗位，轉(zhuǎn)而招用具有實踐工作經(jīng)驗的人才。
想要解決這些問題，首先，大學生畢業(yè)生個體要克服各種不良的心理因素和情緒。高校教師應當高度關注應屆畢業(yè)生的心理問題，及時進行心理輔導，并開設職業(yè)生涯規(guī)劃等相關課程，幫助畢業(yè)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)目標選擇。此外，還要對應屆高校畢業(yè)生進行挫折教育，幫助他們正確看待不良社會現(xiàn)象，學會如何面對競爭和挫折。通過這些方式逐步改善個體心理因素。其次，社會各個行業(yè)和領域也要逐步糾正不良的集體心理因素，如浮躁情緒、過分追求短期效益、拜金主義等等，為高校畢業(yè)生提供一個寬松的就業(yè)環(huán)境。與此同時，適當降低對大學生的期望值，正確面對其成長的過程，為其提供展示自身價值的平臺。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。其意義在于，大一新生從入學開始，就尋找適合自身發(fā)展職業(yè)所需知識、技能、興趣、愛好，給自己盡早進行明確定位，最終實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。
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作者簡介：劉地格（1989-），女，西安工業(yè)大學思政部2013級碩士研究生，研究方向為思想政治教育。
大學生畢業(yè)就業(yè)問題范文第3篇
內(nèi)容摘要:本文通過對完全競爭和存在制度性分割兩種不同勞動力市場條件的對比分析,認為在勞動力市場制度性分割條件下,當畢業(yè)生暫時無法進入主要勞動力市場就業(yè)時,由于信號成本和高流動成本的影響,“先就業(yè),后擇業(yè)”不符合畢業(yè)生利益最大化需求,自愿性失業(yè)是約束條件下的最優(yōu)選擇。文章認為,需要通過改革缺乏效率的制度安排來培育市場機制,盡可能消除人為的、制度性的市場分割,逐步建立一個統(tǒng)一的、富有彈性、競爭性的勞動力市場。
關鍵詞:勞動力市場 制度性分割 自愿性失業(yè)
勞動力市場不同條件下就業(yè)問題概述
如果對大學生規(guī)模進行總量分析,由于我國大學生占總?cè)丝诘谋壤透叩冉逃雽W率仍然低于發(fā)達國家,甚至低于部分發(fā)展中國家,加上我國幅員廣闊,不同區(qū)域增長極帶動的多層次經(jīng)濟發(fā)展為大學畢業(yè)生就業(yè)提供了巨大的需求空間,因此,大學生依然是稀缺人力資源。然而,與勞動力市場上大學畢業(yè)生供給量逐年上升形成反差的是,經(jīng)濟增長的就業(yè)彈性持續(xù)降低,市場對大學畢業(yè)生的有效需求滯后于畢業(yè)生的供給,不均衡的人才結(jié)構(gòu)性分布凸顯了大學生就業(yè)難問題。
關于勞動力市場與就業(yè)(失業(yè))的研究,西方主流經(jīng)濟學的“供給―需求”分析范式一直居于主流,認為憑借工資水平的靈活調(diào)整機制,勞動力的供給與需求會實現(xiàn)均衡,勞動力市場將自動出清。他們承認勞動力市場有時也會失靈,不過認為市場之所以出現(xiàn)失業(yè)現(xiàn)象,主要是緣于因工會壟斷、信息不完全等造成的工資剛性,致使勞動力的供給與需求缺乏有效的工資調(diào)整機制。Freeman運用這一分析范式較好地解釋了歐美發(fā)達國家大學畢業(yè)生整體就業(yè)情況的長期變化(Freeman R.B.,1975)。不過,“供給―需求”分析范式由于建立在完全競爭、統(tǒng)一勞動力市場的假定基礎之上,忽視了勞動力市場中非競爭性因素的影響,就發(fā)展中國家而言還忽視了二元經(jīng)濟背景下勞動力市場的特殊性(Lewis,w. Arthur,1954;Tpdaro,Mrchael,1969),因而對現(xiàn)實缺乏足夠的解釋力。
在批評“供給―需求”分析范式的基礎上,影響勞動力市場的制度性因素逐漸受到重視。克拉克•科爾首先將勞動力市場劃分為內(nèi)部勞動力市場與外部勞動力市場,認為現(xiàn)實中的工資差別是勞動力市場分割的結(jié)果,從而較早提出了有關勞動力市場分割(Labor Market Segmentation, LMS)的思想。多林格爾(P.B.Doeringer)和皮奧利(M .J .Piore )在對波士頓低工資群體調(diào)查研究的基礎上,提出了二元勞動力市場理論模型,根據(jù)工資水平、工作條件、穩(wěn)定性、培訓和升遷機會等差異將勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場,他們認為二者之間不僅存在差異,還存在嚴重的流動壁壘,尤其是由次要勞動力市場向主要勞動力市場流動的可能性很小。賴德勝等在運用市場分割框架對我國勞動力市場進行分析時發(fā)現(xiàn),與成熟市場經(jīng)濟國家因經(jīng)濟內(nèi)生性因素形成的勞動力市場分割不同,市場機制尚不成熟的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟國家的勞動力市場主要因外生的制度造成分割,就我國勞動力市場而言,則主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、部門之間以及正式勞動力市場與從屬勞動力市場之間的分割(賴德勝、孟大虎等,2008)。
正是因為制度性分割因素的存在,我國勞動力市場上出現(xiàn)大學畢業(yè)生總量上稀缺與結(jié)構(gòu)性過剩并存的現(xiàn)象,這意味著當前我國大學畢業(yè)生并非就業(yè)難,而是擇業(yè)難(賴德勝、孟大虎等,2008),畢業(yè)生如果在就業(yè)過程中“先就業(yè),后擇業(yè)”,譬如選擇去中西部農(nóng)村地區(qū)或者降低就業(yè)期望值先行就業(yè),就業(yè)空間將很廣闊。但是大量畢業(yè)生在暫時無法找到不低于就業(yè)期望值的工作時,往往放棄低于期望值的就業(yè)機會,選擇自愿性失業(yè)畢業(yè)生作為一理性個體,對于就業(yè)選擇會進行成本收益比較,其放棄“先就業(yè),后擇業(yè)”而選擇自愿性失業(yè)的行為并非是盲目的,而是約束條件下的最優(yōu)選擇,是理性選擇的結(jié)果。這種約束條件,包括個人、家庭、朋輩群體的示范等因素,但更主要的是以勞動力市場分割為主要特征的外在制度因素。
完全競爭勞動力市場條件下的畢業(yè)生就業(yè)
古典經(jīng)濟學認為勞動力市場是統(tǒng)一的和完全競爭的市場,工資具有無限彈性,可以自由調(diào)節(jié)勞動力的供求,而且勞動力的供給取決于對收入與休閑的權(quán)衡,勞動力的需求取決于雇傭勞動力的邊際成本(MRC)與邊際收益(MRP)的均衡點。新古典經(jīng)濟理論雖然在一定程度上摒棄了古典經(jīng)濟學關于完全競爭勞動力市場的假設,但是仍然假定市場主體都是追求利潤最大化或效用最大化的理者,工資可以使勞動力的供求實現(xiàn)平衡。假如勞動力市場上畢業(yè)生供給大于需求,工資水平將趨于下降,從而使作為勞動力的畢業(yè)生使用成本下降,市場對畢業(yè)生的需求增加,而由于畢業(yè)生的勞動收益率在降低,這個時候畢業(yè)生個人會傾向于選擇更多的閑暇,因此勞動力市場上畢業(yè)生的供給隨之減少。相反,如果勞動力市場上畢業(yè)生供給小于需求,則會導致工資水平的上升,并迫使對作為勞動力的畢業(yè)生需求減少和畢業(yè)生供給增加,最后使供給和需求重新達到均衡。
如圖1所示,D是畢業(yè)生需求曲線,S是畢業(yè)生供給曲線。假如實際市場工資率位于W1,這時畢業(yè)生供給量為S1,而需求量為D1,供給量大于需求量。在這種情況下,勞動力市場上的畢業(yè)生工資率會產(chǎn)生一種向下的壓力,即新增的畢業(yè)生愿意接受較低的工資來獲得就業(yè)崗位,而廠商即便提供較低的工資也能雇傭到自己所需要的畢業(yè)生。這樣,經(jīng)過一個短暫的調(diào)整過程后,工資率會降低到W0的水平,從而實現(xiàn)畢業(yè)生供求的均衡。同樣,如果市場工資率低于W0,則因為畢業(yè)生供不應求,會使工資趨于上升,一直上升到W0的水平。這樣,只要工資率是可調(diào)的,市場上畢業(yè)生的供求都會在相應的水平上實現(xiàn)均衡,從而實現(xiàn)勞動力市場出清。
在完全競爭勞動力市場條件下,由于工資率對畢業(yè)生供需的靈敏反映和調(diào)節(jié),一個勞動力市場是充分流動和競爭的,畢業(yè)生選擇自愿性失業(yè)并不能帶來額外利潤,卻喪失了如果選擇工作則可以獲得的工資收入,從這個意義上看,自愿性失業(yè)并不符合畢業(yè)生利益最大化目標。
勞動力市場制度性分割條件下的畢業(yè)生就業(yè)
勞動力市場分割是指由于經(jīng)濟內(nèi)生因素或者政治、經(jīng)濟等外在制度因素的制約,使勞動力市場劃分為兩個或多個具有不同特征和不同運行規(guī)則的領域,不同的領域在工資決定機制、工作穩(wěn)定性、勞動者獲得提升的機會等方面有明顯的區(qū)別,而且勞動者很難在不同的市場之間流動。對大多數(shù)成熟的市場經(jīng)濟發(fā)達國家來說,因經(jīng)濟內(nèi)生因素形成的主要和次要勞動力市場是最主要的分割形式,但對市場機制不成熟的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟國家來說,則主要是制度性分割。本文根據(jù)勞動力市場分割的定義和特征,對勞動力市場作出如下假定:
勞動力市場是由兩個不同類型的單一市場A與B組成,其中A市場在工資水平、工作的穩(wěn)定性、工作條件和職業(yè)發(fā)展前景等方面顯著性優(yōu)于B市場;B市場接近完全競爭,基本上沒有進入壁壘,勞動力由A市場向B市場流動比較容易,相反,A市場存在很強的進入壁壘,勞動力由B市場向A市場流動成本很高;A、B市場的差別主要緣于制度性分割,忽略其他因素的影響;因為分割的原因,A、B市場存在不同的勞動力供求均衡。
畢業(yè)生進入A市場,意味著可以獲得較高的分割性收益,這種分割性收益是以各種形式的福利待遇或社會地位等形式存在的,而如果進入B市場,則無法獲得分割性收益,因此作為“理性人”的畢業(yè)生,選擇進入A市場符合利益最大化目標。
畢業(yè)生進入A市場,一般有如下三種不同路徑:路徑1:一步到位,直接進入A市場;路徑2:先進入B市場,再擇機進入A市場;路徑3:放棄在B市場的就業(yè)機會,進行等待或工作搜尋,擇機進入A市場。
以上三種路徑,路徑1顯然是最優(yōu)選擇。但在短期內(nèi)A市場就業(yè)崗位容量有限或者畢業(yè)生與A市場就業(yè)崗位不匹配等情況下,畢業(yè)生將一時難以進入A市場,此時路徑2與路徑3哪個選擇更符合畢業(yè)生利益最大化呢?如果僅僅從短期收入來看,路徑2比路徑3能獲得更多的收入,因此路徑2優(yōu)于路徑3。但這種分析忽略了路徑2與路徑3對畢業(yè)生進入A市場的可能性差異。
畢業(yè)生進入勞動力市場,是一個畢業(yè)生與雇主之間的博弈過程,由于在畢業(yè)生與雇主之間存在信息不對稱,畢業(yè)生具有對自身的信息優(yōu)勢,而雇主處于信息劣勢,因此,一方面,畢業(yè)生通過發(fā)送文憑、技能、工作經(jīng)歷等有利信號使自己“脫穎而出”,另一方面,雇主則需要對畢業(yè)生發(fā)送的信號進行甄別和篩選。在畢業(yè)生其他條件相同的情況下,是否有在B市場的工作經(jīng)歷,對于畢業(yè)生進入A市場可以起到信號的作用,雇主有理由相信,寧愿留在A市場失業(yè)也不到B市場尋找工作的勞動者生產(chǎn)效率較高,而B市場的求職者生產(chǎn)效率較低,因此,在B市場工作的畢業(yè)生更加難以進入A市場。此外,畢業(yè)生即使有幸能離開B市場進入A市場,也面臨與B市場雇主的解約成本,包括可能存在的違約金、若干年內(nèi)禁止從事同業(yè)競爭的限制以及從原先單位的其他退出成本。綜上分析,在畢業(yè)生難以一步到位直接進入A市場的情況下,先進入B市場工作雖然能使畢業(yè)生獲得一定的收入,但進入B市場工作不利于畢業(yè)生向A市場流動,相反,自愿性失業(yè)有利于畢業(yè)生擇機進入A市場,因此更加符合畢業(yè)生約束條件下的利益最大化選擇。
結(jié)論與建議
如果勞動力市場不存在流動,在主要勞動力市場就業(yè)壓力大的情況下,畢業(yè)生會先進入次要勞動力市場就業(yè),等有合適的機會再轉(zhuǎn)移到主要勞動力市場。但是,勞動力市場的分割及其所導致的高流動成本,加上在追求勞動力市場分割性收益動力的驅(qū)使下,畢業(yè)生不惜暫時失業(yè)也要想方設法留在主要勞動力市場就業(yè),這說明在勞動力市場制度性分割的約束條件下,“先就業(yè),后擇業(yè)”并不符合畢業(yè)生的最大化利益目標。為此,需要通過改革缺乏效率的制度安排來培育市場機制,盡可能地消除人為的、制度性的市場分割,逐步建立一個統(tǒng)一的、更加具有彈性的、競爭性的勞動力市場。
首先,要處理好政府與市場的邊界問題,當前重點是培育勞動力資源配置的市場化機制,減少政府過多的行政干預,消除勞動力市場的制度性分割。在經(jīng)濟運行過程中,市場機制將是勞動力資源配置最有效的力量,政府對勞動力市場的干預應主要限制在市場失靈的領域。
其次,政府要推動現(xiàn)有制度變遷,打破勞動力市場制度性壁壘,建立富有彈性和競爭性的統(tǒng)一勞動力市場。與西方成熟市場經(jīng)濟國家不同,我國勞動力市場分割主要表現(xiàn)為制度性分割,因此,解決問題的關鍵在于推動現(xiàn)有制度變遷,減少勞動力市場的制度交易成本。
最后,城鄉(xiāng)公共資源配置均等化,尤其要完善小城鎮(zhèn)和農(nóng)村公共資源建設,縮小農(nóng)村與城市之間的區(qū)域分割。當前,大學畢業(yè)生之所以不愿意前往農(nóng)村地區(qū)就業(yè),除了不盡合理的就業(yè)心態(tài)等因素外,城鄉(xiāng)之間包括勞動力、資本等在內(nèi)的資源配置上存在嚴重的制度性分割是主要根源。因此,要拓展大學畢業(yè)生就業(yè)空間,解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題,除了進一步挖掘城市就業(yè)機會外,重點需要完善小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)勞動力市場環(huán)境的建設,輔之以配套性激勵政策,進一步縮小農(nóng)村與城市勞動力市場之間的區(qū)域分割。
參考文獻:
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大學生畢業(yè)就業(yè)問題范文第4篇
摘要：隨著大學畢業(yè)生的逐年增加和國家經(jīng)濟形勢的變化，本科會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前巨大。本文在此背景下探討本科會計專業(yè)教育的重新定位和實現(xiàn)問題。
關鍵詞：本科會計專業(yè) 就業(yè)
會計作為一種商業(yè)語言，在經(jīng)貿(mào)交往中起著不可替代的作用，從80年代開始，會計專業(yè)畢業(yè)生一直在我國具有良好的就業(yè)前景，一直是社會上最搶手的人才之一。然而，從2009年畢業(yè)生就業(yè)市場上的情況來看，會計人才需求呈現(xiàn)出下降的態(tài)勢，一些畢業(yè)生也開始面臨著就業(yè)難的問題。因此，深入分析當前會計專業(yè)學生開始出現(xiàn)就業(yè)難的原因，從中探求破解對策，具有重要的理論指導價值和社會現(xiàn)實意義。
一、當前的本科大學生就業(yè)形勢
早在上世紀90年代下半期，大學生就業(yè)難就已經(jīng)成為一大社會問題。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年大幅遞增，到2009年已達611萬人，2010年更是達到了歷史性的631萬人。與此同時增加的還有全國大學生待業(yè)人數(shù)，據(jù)教育部統(tǒng)計，到2009年，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率為87%，未就業(yè)的應屆高校畢業(yè)人數(shù)達到了79.43萬人，“蟻族”隊伍日趨龐大。此外，每年還有數(shù)百萬的中專畢業(yè)生和高中畢業(yè)的就業(yè)者，再加上農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力，預計2010年全國勞動力供求缺口在千萬人以上。由此可見應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前巨大。大學生求職難的原因固然是多方面的，如高校擴招的影響、人才供需錯位、大學畢業(yè)生就業(yè)的自我期望值過高、缺乏求職技巧、就業(yè)渠道不暢通、用人單位的用工制度不合理……然而，高校教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)導致大學生動手能力差，卻是眾多原因中尤為突出的一個。由于很多高校沿襲了傳統(tǒng)的應試教育的教學模式，學生高分低能的現(xiàn)象十分突出。相反，用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環(huán)境變化能力等提出了越來越高的要求，他們需要的是來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝、能夠迅速為企業(yè)創(chuàng)造價值的實用型人才。因此，促進高校教學改革，幫助大學畢業(yè)生順利就業(yè)，高校教育工作者責無旁貸。
二、會計專業(yè)學生開始出現(xiàn)就業(yè)難的原因
1．社會環(huán)境的變化
這些年來一批又一批各種形式培養(yǎng)出來的會計類人才充實到經(jīng)濟建設的各個崗位中去，滿足了許多用人單位的需求。特別是受金融危機的影響，使得許多金融機構(gòu)、理財咨詢公司、企業(yè)以及事務所大量減少用工崗位。
2．現(xiàn)行人事制度的制約
由于一些用人單位的用人機制不夠健全，使一些本來應該使用會計專業(yè)人才的崗位被一些不甚稱職的人占去。一些企業(yè)負責人在財務這樣的崗位上，寧愿用一些層次較低的“自己人”邊干邊學，也不引進有真才實學的會計專業(yè)畢業(yè)生；還有些企業(yè)則更注重閱歷而非學歷，只愿意招聘有工作經(jīng)驗的會計人員，不愿意接受應屆畢業(yè)生。
3．當前教育盲目的擴招
在前些年會計專業(yè)畢業(yè)生走俏時，許多高校紛紛開設會計類專業(yè)或盲目擴大招生規(guī)模。據(jù)一項不完全統(tǒng)計，全國平均10名高校畢業(yè)生中就會有1名學財會的。這種發(fā)展態(tài)勢在當前的需求形勢下顯然難免導致出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難的局面。
4．學生自身的定位
從學生自身來看，不少學生報讀會計專業(yè)，是為了畢業(yè)后找到工作穩(wěn)定、條件優(yōu)越、待遇優(yōu)厚的單位工作，缺乏肯吃苦的思想。
三、提高會計專業(yè)學生就業(yè)能力的對策
1．準確定位培養(yǎng)目標
以企業(yè)需要為根本,以崗位群設置為依據(jù),準確定位人才培養(yǎng)目標,增強就業(yè)的競爭能力。根據(jù)高職高專教育特色,結(jié)合會計準則的頒布和目前我國勞動人事用人制度的變化,準確定位我院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標:面向中小型企業(yè)和會計師事務所,從事日常會計核算,具有會計從業(yè)資格證書和助理會計師證書,有一定的職業(yè)判斷能力和較好的職業(yè)道德,為我省的化工行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展提供實用型專業(yè)技術(shù)人才。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位明確,具有以下特點:(1)去向明確,面向湖南省化工行業(yè)的中小型企業(yè);(2)崗位群明確,一般的核算會計;(3)具有會計專業(yè)的特點,具備會計從業(yè)資格證書和助理會計師證書,增強就業(yè)競爭能力;(4)符合會計專業(yè)實際需要,有職業(yè)判斷能力和較好的職業(yè)道德。
2．建立會計專業(yè)教學質(zhì)量保障體系
科學完善的教育評價制度將會對會計教育起到良好的引導作用，從而提升會計教育質(zhì)量。目前，我國高校會計專業(yè)教育質(zhì)量的評價仍然是基于“政府主導型”的評價體系，往往流于形式。因此，我們應該調(diào)查市場對會計人才的需求狀況及用人單位對會計人才的要求，通過社會的廣泛介入，充分發(fā)揮會計職業(yè)團體和中介機構(gòu)的作用，逐步建立專業(yè)的、權(quán)威的評價機構(gòu)，逐步形成一套科學合理的會計專業(yè)質(zhì)量評價指標體系，并使會計專業(yè)質(zhì)量評價制度化。此外，大學內(nèi)部應充分發(fā)揮學術(shù)委員會的作用，對本科會計教學進行過程監(jiān)督和事后考查，建立科學的教學評價和獎懲制度，最終形成內(nèi)部監(jiān)督和外部評價相結(jié)合的會計專業(yè)教學質(zhì)量保障體系。
3．提供不同類型的實習工作
大學期間，高校應為學生提供兩類實習工作，一類是企業(yè)實習，具體掌握日常業(yè)務的賬務處理。去企業(yè)實習比一般的會計手工模擬實驗課要鮮活得多，一般的課程往往受學時限制或課程目標約束，不能全面完整地涵蓋全部賬務處理。通過企業(yè)實習，能夠優(yōu)化中級財務會計方面知識的掌握，讓學生對賬務處理有了本質(zhì)性的理解和掌握。在具體操作過程中，學校可以分批向企業(yè)輸送實習生，緩解企業(yè)的人員壓力。另一類是事務所實習，讓學生對審計業(yè)務有更深層次的體會，為學生提供體驗“百家”做賬系統(tǒng)的機會。會計師事務所的業(yè)務范圍廣泛，接觸的客戶種類繁多，但去企業(yè)實習同樣不可替代，學生能深刻體會整個企業(yè)的氛圍，畢竟將來有一定比例的學生會選擇企業(yè)會計這一職業(yè)。
結(jié)語
總而言之，無論是會計專業(yè)還是其他專業(yè)，高校畢業(yè)生就業(yè)工作是需要社會關注、學校引導、畢業(yè)生本人理性認識的長期系統(tǒng)的工程。希望無論是否經(jīng)濟危機，大學生就業(yè)這個話題都能被長期重視。
參考文獻：
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大學生畢業(yè)就業(yè)問題范文第5篇
關鍵詞：高職英語;教學模式;興趣愛好;分層教學
一、高職英語分層教學的弊端
（一）從學生層面來看
在高職英語教學過程中，分層教學也存在著一定的問題，主要從兩個方面不利于學生的發(fā)展。首先，分層不夠準確，這樣容易打消學生的學習熱情。對于剛剛步入高職學校的學生來說，教師并不能很快的了解到每一個人的情況，在進行分層教學的時候也只是先進行一次小的英語測試，然后根據(jù)成績進行。但是僅僅依靠一次考試并不代表什么，很難能夠使學生的能力展現(xiàn)出來，而對于一些發(fā)揮失常的學生就會劃分到較低層的班級中，這樣會打擊他們的英語學習熱情，降低學習效率。另外，在分層教學過程中，對于較低層次的學生來說，他們都是英語知識基礎比較差的學生，在學習過程中他們會缺少競爭力，課堂死氣沉沉，不利于學生的發(fā)展。同時，這些學生的英語基礎差，學習自主性不強，長此以往，每一個層次之間的差距會越來越大，給學生帶來很大的負面影響。
（二）從教師層面來看
在進行高職英語分層教學過程中，一般分層都是針對同一個年組同一個專業(yè)來說的，但是由于專業(yè)過多，教師需要上的課程就更多，這也是當前一個教學普遍現(xiàn)象。但是這樣一來，如果哪一天教師有個什么突發(fā)狀況，這時候教師想找一個替課教師都非常困難，這使得教師的教學秩序存在著危機。除此之外，在教學過程中，由于班級之間有好壞之分，在對教師分配任務的時候只是隨意分配，但是班級的成績會影響到教師的利益分配或者是成果評價，這使得教師在教學過程中有怨言，教學不認真。
二、高職英語分層教學的改進措施
（一）分層依據(jù)科學合理化
在進行高職英語分層教學的時候，教師在考慮學生的英語知識基礎和學校規(guī)定的一些模考測試之外，教師還應該將學生們的意愿考慮其中。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師都是將學生的學習成績作為最重要的教學依據(jù)，對于學生的興趣愛好并不重視。但是事實上，學生的個人意愿對于教學來說是至關重要的，只有學生有了學習的興趣，學生才會積極地參與到英語的學習中，才會花費更多的時間去學習，提高學生的英語學習自主性。因此，在英語教學過程中，教師應該將這三種因素有機的結(jié)合起來，制定科學合理的學習制度，并不斷培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣，從而在提高學生英語成績的同時，發(fā)展學生的個性化，使學生能夠得到全方面的發(fā)展。
（二）學習效果評價模式多樣化
在傳統(tǒng)的高職英語評價過程中，教師過于重視學生的考試成績，在教學評價的時候，教師只是根據(jù)學生的成績進行評價，這樣的評價過于片面，這種形式化的教學評價不但不利于學生全方面的發(fā)展，還會出現(xiàn)臨期末抱佛腳或者是考試作弊的現(xiàn)象。在英語教學過程中，教師都會針對學生一段時間的學習情況進行評價，為了使學生進行全方面的評價，教師應該改變傳統(tǒng)評價機制對學生的束縛，按照因材施教的原理，根據(jù)不同層次的學生采用不同的教學評價模式，從而使每一個學生都能夠?qū)W有所獲。例如，對于一些優(yōu)等生來說，教師進行評價可以利用每一次的測試成績作為最要依據(jù)，同時，將他們課堂上的一些表現(xiàn)、對于學習的態(tài)度等情況作為參考，從而進行全方面的評價。對于中等生和后進生來說，他們的英語知識基礎相對來說比較薄弱，如果只是根據(jù)他們的成績進行評價并不全面，教師可以將學生的興趣愛好、課堂聽課積極性、成績以及學習的態(tài)度都結(jié)合起來，通過多方面的考慮調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的英語學習自信心，從而構(gòu)建一個最公平合理的合理的評價機制。通過這樣的評價機制，能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學生的英語學習效率提高。
（三）教學任務分配合理化
在高職英語教學過程中，為了能夠提高教學效率，教師應該學會井然有序的教學，這就要重視教學任務安排的重要性，在此過程中，學校應該考慮到每一位教師的感受，再分配教學任務的時候應該盡量合理和均衡。例如有三個班級，在為一班和二班兩個班級分配教學任務的時候，也要為三班分配任務，做到教師不僅要負責平行班的教學，還應該分配快班的教學任務。同樣，對于其他教師也是如此。通過這樣的任務分配，不但能夠使教師在教學過程中能夠擺平心態(tài)，還能夠感受到民眾公平，在教學過程中也會更加有競爭力，認真負責的教學。除此之外，通過這樣的均衡分配任務，能夠給予教師一個參考，使他們在教學過程中能夠?qū)Ρ让恳粋€班級的特點，并采取相應的措施進行教學，找到更加適合的教學模式。
（四）分層教學班級的排課任務優(yōu)先考慮
在進行高職英語分層教學的時候，這樣的教學形式開展起來是有一定的難度的，排課方面也重重受阻，因此，在安排英語課程的時候，可以盡量先考慮分層教學的班級，避免出現(xiàn)排課沖突。對于高職學生來說，雖然他們更加重視專業(yè)課程，但是英語課程是一項必修的公共課程，相對來說也是非常重要的。退一步來說，對于英語這一門學科來說，雖然只開設幾個學期，而專業(yè)課程卻貫穿到學生的整個大學課程中。因此，在英語分層教學過程中，輔導員和教課教師應該理解并積極配合學校的工作進行教學，通過分層教學提高學生的英語水平，促進學生全方面的發(fā)展。
總而言之，在高職英語教學過程中，開展分層教學模式尤其顯而易見的優(yōu)勢，但也需要教師根據(jù)教學實際進行改進完善，進而更有效的培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，促進學生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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