英語專業網絡教育

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英語專業網絡教育范文第1篇

關鍵詞：教學內容 情景教學 主觀能動性 網絡專業術語

對于計算機網絡專業來說，英語無疑是很重要的。不管是計算機硬件、軟件還是網絡設備都離不開對英語詞匯、語句的理解。但在職業教育中，專業英語課程的開展又面臨著很大的困難。大部分學生英語基礎差、學習興趣不濃厚、認為自己學不會……作為專業英語的授課教師，所要思考的不僅僅是教授的內容，而是要想辦法把這些內容教給學生，讓他們真正學到后續課程和工作中所需要的知識。

一、注重教學內容的選取

基于職業教育的特殊性，筆者翻閱了大量的網絡專業英語教材，發現并不適合于我們的學生。現有教材要么長篇大論、要么偏重理論知識，這對于我們注重實踐的職業教育來說毫無裨益，反而徒增學生的思想壓力，認為英語是他們始終難以逾越的鴻溝。因此首先要在教學內容的選取上花心思、下功夫。

計算機網絡專業學習英語大致可以分為計算機英語和網絡專業英語兩個階段。計算機英語主要學習計算機軟硬件基礎知識，而網絡專業英語則包括網絡設備的配置、網絡管理、網絡編程和網站建設、維護等方面的內容。顯然這些內容沒有現成的教材，需要任課教師根據學生的基礎、所開設課程的需要和將來的工作需要來自行收集和設計。這是一個繁雜而龐大的工作，但也是專業英語中必要而基礎的一個環節。

二、模擬實際情景教學

選好的教學內容要如何傳授給學生呢？傳統的“單詞、語法、句型、翻譯”這種教法已經把大部分學生都教出了“英語恐懼癥”。他們“記不住單詞”“背不會語法”“分不清句型”“做不出翻譯”，如果還繼續沿用這樣的做法，顯然寸步難行。站在學生的角度考慮一下，之所以學英語，是希望學到的知識能夠用得到，那我們就不妨讓這些知識變得很“實用”。教硬件知識時就把學生帶到組裝實驗室，讓他們看著主板、硬盤、內存等這些實體和說明書來掌握相關的專業術語及縮寫。開機進入BIOS來學習計算機基本參數的設置。學習網絡管理相關知識時帶到網絡實驗室去親歷交換機、路由器的啟動和配置……讓學生切實感受到我們要學的這些英語馬上就可以用到。這比坐在課堂上千萬遍的強調要來得有效得多！

對于沒有實際環境可以對應的教學內容，也可以借助多媒體等設備，盡可能地模擬實際情景，讓學生感受到我是在“用”英語，而不是單純為了“學”英語。

三、充分發揮學生的主觀能動性，改變填鴨式教學

在教學的過程中，充分調動學生的積極性，改變學生被動學習的狀態。讓他們發現知識，進而掌握知識。像在硬件知識的學習中，就可以通過“老師給定主題—學生在硬件實驗室自己尋找硬件相關的英語知識—同學間探討、互通有無—老師完善”等這樣一些環節，讓課堂變得自主輕松、主動獲取，而不再是傳統的填鴨式教學。學生從被動的接收轉變為主動地探索和獲取，既體會到了學習的樂趣，也增強了主動解決問題的能力。

四、注重對語句的理解，抓住關鍵詞，弱化語法

職業教育中的計算機網絡專業英語注重的是對于計算機或網絡設備給出的信息的識別和理解，并不需要進行準確的翻譯。所以在教學中要強化對于專業術語、詞匯的記憶和理解，而不必太糾結語法、句型及翻譯中詞句的優美。一來語法、句型這些已經是很多同學心中的傷痛——多年來學不好英語的癥結所在；再者計算機及網絡設備中的英語描述大多簡潔明了，不需要太注重這些，只要能夠準確地抓住其中的幾個關鍵詞，就可以把握整個句子的含義。

英語專業網絡教育范文第2篇

 

關鍵詞：網絡環境；中職專業英語課堂教學；教與策略

職業教育課堂改革的目的是進一步提高學生就業能力，為社會輸送高素質的職業人才。隨著市場經濟的快速增長,對職業人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業水平成了中職學校畢業學生求職必要條件之一。本人通過網絡環境下商務英語教學的試驗研究，分析和總結了網絡環境下中職專業英語課堂教學與學的策略，以改革傳統的專業教學模式，從而結合職業特點優課堂教與學的效果，更好幫助學生提高職業英語能力。

一、網絡環境下中職專業課堂教學中教師教學策略分析

網絡環境下課堂教學形式雖然是以學生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務，提供資源，忽視對學生課堂學習的指導，監控等;而對于自覺性較低的中職學生，沒有老師調控的課堂，全班學生在課堂土就會像一盤散沙。

在網絡化的課堂教學中，與傳統的教師觀相比，教師角色應該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉變為學生學習的指導、學生主動意義的幫助者、促進者。因此，在網絡環境下進行專業英語課堂教學，教師的教學策略也應與該教學模式特點相結合，在不同課堂是程，采用不同的教學策略。

(一)策劃策略

在實際操作中，教師對教學內容、教學手段、教學媒體等教學設計是在課堂前的準備的工作由于商務英語網絡資源非常豐富，利用網絡化課堂教學，教師在課前的準備工作相當多：

1網絡資源的“把關人”

由于課堂時間很有限，如果讓學生毫無導航的情況下，盲目在網上進行搜索瀏覽。這不僅浪費許多時間，而且容易讓學生進入不明網站，產生不堪設想的后果。但在課前，老師對資源進行瀏覽、分析和整合。根據教學內容和學生水平指導學生在課堂上使用哪些資源，為學生指明方向和學習路徑，寶貴的課堂45分鐘才能保證充分合理利用。例如，在學習"Business Market Information About Washing Machines”時，老師課前利用信息技術和商務知識進行資源篩選，找出了“中國制造”、“中國商情”、“阿里巴巴”等商業產品商情英文網站。在課堂中，通過老師推界和指導，學生可以在這些網站更快找到所需資料。如果讓學生自己在搜索網站上自己慢慢找，要么時間不夠，要么學生沒有耐性。

2.主題任務的決策

在商務英語教學中，并不是任何內容是適合在網站環境下進行課堂教學，而且教師工作精力有限、不可能每節課都利用網絡化模式上課。因此，在課堂設計策劃中主題任務的選取要考慮到網絡的適合度，下面以中職商務英語為例，具體可以考慮以下幾個因素:

(1)網絡資源是否充足。由于網絡已經幾乎進入到世界每個角落，許多企業公司在網上都有自己的英文網站或英文網頁，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商務英語內容學習有豐富網絡資源。"Personnel","Meeting"等相關的商務英語資源就較少。

(2)是否需要網絡工具學習。如果主題任務非常簡單，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，這完全可以通過教科書和錄音帶進行學習，網站工具在引變得大材小用了。因此，在選取主題任務時，最好考慮到學生在課堂上是否需要利用各工具才能獲取知識和加工知識。

(3)是否具有探究性。網絡環境下商務英語課堂教學強調學生商務英語學習過程，而不是僅僅局限于學生能默寫多少單詞和人在課堂上背誦多少個句子。因此，主題任務的策劃需要考慮到在課堂教學中中職學生就該主題任務內容是否可以延伸、發展，從而讓學生可以利用資源和網絡工具進行進一步探究學習。

(4)是否需要合作。本教學模式中學生的主要活動形式是以小組合作為主。因此，主題任務設計為學生信息進行分工合作，完成有一定難度，有一定過程的任務。

(二)監控策略

在實際課堂操作中，監控策略是貫穿著整堂課的。老師不但要監控學生的學習過程這一軟環境，而且要監控網絡設備這一硬環境。教師進行監控的方法主要有:

1.軟件監控。通過蘇亞星軟件，老師可以對每一臺學生用機進行實時監控，以此來檢查學生課堂參與情況和學習進度，還可以檢查設備的運轉等。同時，老師可以通過軟件中的師生互動交流區，參與學生討論和交換意見等。

2.觀察監控。在課堂上，老師可以通過眼睛觀察學生課堂活動情況,做好一定記錄，以此來掌握學生學習情況，同時可以維持課堂紀律。

3.監聽監控。我校建設網絡教室同時又帶有一般語音室的設備，為了不影響學生之間的討論學習，在課堂教學中小組之間對話，可以通過語音系統中的語音通話小組功能分區進行，老師可以使用監聽功能對學生進行課堂監控。

(三)主導策略

網絡環境下中職專業課堂教學，突出教師僅僅是專業英語知識的傳播者，更重要是幫助中職學生如何更容易更直接學習專業英語和相關專業背景知識、引導學生專業英語的學習、以及促進學生對專業英語知識的理解和運用。同時，網絡環境下課堂教學模式對于學生來說是比較新的教學模式，有一定的時間的適應，而且商務英語對于學習者來說又有一定難度，學生在課堂學習中會出現各種問題，教師要及時做好引導工作。

1．主導學習內容。教師要根據實際職業需要，把專業具體內容建立在教科書和反映相關專業即時行情和知識的中英文網絡資源的整合加工中，選擇適合學習者水平的學習內容和利用網絡技術進行知識傳播。

2．主導學習方式。在該模式下學生在課堂上的學習過程是一種主動職業英語建構過程。老師就學習內容，通過任務驅動小組之間的合作，驅使學生主動去學習專業的詞、句、篇章意義，從而掌握職業英語的語言結構、語言意義和語言運用規則。

英語專業網絡教育范文第3篇

關鍵詞： 多媒體網絡 英語專業 聽力教學模式

聽力課作為高校英語專業的一門基礎主干課，是外語教學的一個必不可少的組成部分，在英語專業課的教學中占有十分重要的地位。聽力能力直接影響學生語言知識接收、語言基本技能及英語能力的提高。美國語言學家M.W.Rivers（1981：26）認為“在交流中，花在聽方面的時間占45%”。但由于教學方法陳舊，教學模式單一，許多學生學習積極性不高，學習效率低下。因此，英語專業的聽力教學面臨巨大的挑戰，英語聽力教學模式的改革已刻不容緩。多媒體網絡環境為英語專業聽力教學帶來了前所未有的機遇。本文針對目前英語專業聽力教學中存在的問題，探討多媒體網絡環境下英語專業聽力教學與改革思路。

1.英語專業聽力教學的現狀

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標作了明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！彪S著現代教育技術的發展，聽力教學已使用多媒體教室，但在教學過程中，多數教師對多媒體外語教學理論、教學方法和教學模式均缺乏系統的認識和了解，聽力教學還存在一定的問題。主要表現在以下方面。

1.1聽力課時不足，任課教師主動性發揮不夠。

聽力課多是一周兩節課時，而且教師的教學方法單一，以教師播放聽力材料為主，忽視學生自主學習方法的培養，缺乏素質培養。

1.2聽力材料陳舊，選擇范圍較少，學生的知識面較窄。

某些教材聽力內容陳舊，跟不上時代的發展，而且涉及英美國家的文化部分較少。學生的文化知識缺乏，對英美國家的歷史和文化常識的掌握比較薄弱。

1.3師生交流較少，學生未能充分發揮主觀能動性。

在學習上主要還是被動地吸收知識，在利用第二課堂、網絡資源等進行個性化自主式學習時學生顯得非常被動，能力較為薄弱。大學生薄弱的自主學習能力已成為大學英語網絡教學中存在的主要問題之一（賈國棟，2006）。

因此，原有的單一的教學模式已經滯后于社會的要求，必須把個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展視為“教學模式改革成功的一個重要標志”。我們需要根據社會的發展主動調整教學模式，充分利用多媒體教學，建立網絡平臺，培養更加能夠適應社會需求的英語專業精英。

2.英語專業聽力教學模式改革

英語教學改革的特點是教學理念的轉變和教學模式的改革，保障新的教學模式繼承教學模式之優點，以現代信息技術和網絡技術為支撐，使教學朝著個性化、自主式的方向發展。對于現代信息技術和網絡技術支撐下的英語專業教學改革，不僅要把目光放在新的技術使用上，而且要注重教學模式、教學方法和教學重心的真正扭轉（Warslhauer，2000）。教學模式的改革，從根本上來說，則是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

現代社會網絡已經成為必不可少的一部分，那么如何充分利用現代的網絡環境推動專業英語聽力教學，更新教學模式，加強網絡自主學習，以期達到發揮學生學習的主動積極性，提高學習效率呢？

2.1建立“以學生為中心”的教學模式。

采取面授與自主學習相結合，“以面授為導、自學為主、網絡指導為紐帶”：“導”是指面授的重心由課堂訓練轉向目標和方法的引導，教授策略。明確下階段自主聽力訓練的中心，提出目標、方法、技巧，解決學生提出的問題?！爸鳌敝敢詫W生自學為主。學生明確訓練任務和方向后的自主學習，完成培養技能的主要活動。教師在照顧群體目標的同時，也重視個體差異，使學生的個性得以充分發揮，允許英語水平不同的學生根據需要達到相應的標準?！凹~帶”是指通過網絡進行答疑解惑，是師生互動的天地。

2.2充分利用網絡環境，豐富教學資料。

教學資料采用書面材料和網上材料相結合，以文化知識和部分專業基礎英語知識為基礎，并在開發過程中不斷進行整合、補充和完善。以多媒體形式呈現的學習活動和材料有助于學生對語言信息的攝取和消化。教師應準備多媒體形式的各種練習、背景、文化等及鏈接相應的網站的學習材料，將視頻片段、圖形圖像、音頻片段和文本有機地結合，既有英語教材的同步輔導、教學參考、跟蹤練習，又有聽說等輔助學習材料。還可為在校學生提供網上學習和輔導，如利用多媒體BBC，VOA，CNN提供網絡資源網站。同時，還可發揮學生的主動性，指導學生靈活利用豐富的網絡資源，查詢相關的網絡資源，并建立共享資源，這樣既可增強學生學習的主動性，又可讓學生逐漸掌握自主學習的方法。

2.3擴展知識，提供與知識點及相關文化背景的資源。

教師可以提供更多層次的、更豐富多彩的學習內容，包括背景知識、文化知識和各種語言技能訓練材料等，由淺入深、由易到難，滿足不同水平的學生的學習需求。學生可以根據自己的聽力水平和興趣愛好有選擇地進行聽力訓練。教師也可根據訓練的主題、內容和體裁，布置學生上網查詢、收集相關的背景知識和聽力素材，建立起聽力資源共享平臺，以供學生在課后共同享用。

2.4提高學生的自主學習意識，督促學生進行自主學習。

自主學習，“不僅賦予教師新的教學理念，而且賦予學生新的學習理念，它有助于培養學習者對學習的機會、課堂活動、學習策略等方面做出決定和獨立行動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任”（高鵬、張學忠，2005）。為了增強學生的自主學習意識，為學生提供良好的自主學習環境，我建立了英語聽力校級4A網絡課程。

在網絡自主學習的時間內，與傳統課堂相比較，學生可以在很大程度上把握自己的學習時間、地點和練習聽力的頻率。該課程一是完善了評估體系。網絡輔助教學過程中的教學設計、實施、評估體系等將形成性評價機制引入學習效果的評價中。平時表現按照50%的比例直接進入課程成績，進步的速度也是考核的內容之一。二是具有答疑解惑的功能。通過網上答疑系統在線指導和個別輔導，實現就所學單元內容進行自我檢測與記時測試。作業電子化，教師通過對學生網絡提交的作業進行及時批改、及時反饋，并可對學生學習過程中的學習記錄進行統計，這樣可以更加全面系統地了解每位學生的學習情況，進行成績對比，針對性強，效果好。三是設立課程討論區，如網上交談、學生班級網站等。通過交流，沒有了師生的區別，有的是智慧的碰撞、心靈的溝通、友誼的提升。通過改革教學方法，學生的學習成績有了很大提高，聽和說的能力大大加強。

3.教學啟示

3.1培養學生的學習興趣，增強自主學習意識。

在教學過程中，教師要培養學生的學習興趣，因為興趣是動機的保證，教師可以根據學生的水平，制定不同的目標和任務。教師要采用積極的手段，為學生創造更多的獲得成功的機會，樹立學生的自信心，從而提高學生的學習興趣。同時，對學生自主學習的行為表現也進行贊揚和鼓勵，對表現特別突出的適當進行獎勵。教師的贊揚和獎勵能激發學生的學習動機，從而極大地增強學生的自主學習意識。

3.2加強監督指導，鼓勵參與，提高自主學習效率。

加強自我監控，采取基于學習活動的人機交互、師生交互的互動學習模式。由于英語課程是以技能為主的課程，以提高各項語言應用能力的學習活動將貫穿于整個教學過程。為學生制定具體的學習目標，鼓勵學生積極參與自主學習，并幫助學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。

3.3讓學生體味英語學習的成就感。

學生可以通過自主學習取得比傳統教學模式更佳的聽力學習效果，讓他們體會到學習的成就感，大多數學生對自主聽力學習持肯定態度。不僅僅需要通過老師監督指導或考試的壓力促使學生去學習，但更重要的應該是引導學生體味英語學習的成就感。

4.結語

多媒體網絡環境可以改變目前單一的教學模式，制定出適合指導式教學與主題式教學融為一體的教學模式。該模式集傳統的課堂教學模式和現代信息技術為一體，兼顧個體化自主學習與課堂教學、語言基礎與語言綜合應用能力的關系，其特點是給教師和學生更多的自主空間，能夠滿足學生分層次、個性化和自主性的要求，有利于更好地激發學生的自主學習能力，提高學生的聽說等綜合能力。從教學效果看，網絡環境下的新的教學模式不僅能保證教學質量，提高學習者聽的能力，而且能提高學生的口語表達能力。雖然從學生的自主學習意識角度來看，目前，并不是所有的學生都能完全適應這種學生主動的、時間比較自由的、有彈性的外語自主聽力教學模式，但只要教師加強引導，逐步提高學生的自主學習意識，學生一定會逐漸適應這種多媒體網絡環境下的自主聽力教學模式，這種新的教學模式也就優于傳統的教學模式。

參考文獻：

［1］高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者自主性的培養［J］.外語界，2005，（1）：39.

［2］賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革――基于校園網絡教學模式設計與試驗研究［J］.外語界，2003，（6）.

英語專業網絡教育范文第4篇

【關鍵詞】網絡多媒體 視聽說 教學模式 專業英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0027-02

一、引 言

專業英語，即專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。[1]專業英語開設的目的在于培養學生在工作崗位運用英語開展與本專業相關活動的實際能力。當前，絕大多數高職院校都開設了專業英語課程，但專業英語的教學效果尤其是視聽說的教學效果與培養目標還相去甚遠，這就嚴重影響了學生語言綜合運用能力的培養與提高。20世紀60年代，實驗心理學家奇瑞特拉指出，人類絕大部分的知識是通過試聽手段獲取的，當試聽兩個感官聯合協作，記憶效果會較為明顯。因而授課教師應正確有效地發揮其在課堂上的主導作用，精心設計好視聽說課堂教學模式，讓學生在真實的語言環境中模仿，然后將所學變成自己的東西，從而能夠真正運用于現實生活和工作中。

二、網絡多媒體在視聽說教學中的作用

當前，網絡多媒體越來越廣泛地運用于現代大學英語教學中，它不僅讓教學環境得到了很好的改變，在某種程度上也提高了教學效果。首先，基于網絡多媒體平臺下的高職高專專業英語視聽說教學是一種全新的立體式英語教學。它是在傳統英語教學的基礎上，利用先進的網絡多媒體教學功能，實現多角度、多層面的教與學。[2]在網絡多媒體的協助下，教師堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，從而促進和幫助學生學習。同時，這種網絡多媒體平臺下的教學模式集聲音、文字、圖像于一體，改變了傳統教學內容單一、乏味的現狀，充分實現了教師與學生、學生與學生以及學生與計算機之間的互動關系。讓學生沉浸在真實的語言學習環境中，借助人物的聲音、表情、動作、語氣、人文環境去獲取語言信息，理解真實含義，產生一種身臨其境的感覺，從而最大程度地激發學生學習視聽說的興趣。其次，網絡多媒體為教師和學生提供了豐富的教學資源和學習資源。再次，網絡多媒體讓學生在真實的語言環境中學習，能夠較好地提高學生的視聽說能力。

三、視聽說教學模式的理論依據

H.G Widdowson（1972）指出，當前許多發展中國家的英語學習者在經過多年的英語學習之后，在實際的語言交際運用過程中仍然存在較大困難。由此可見，英語教育應該將所學內容置于真實的語言環境中進行，以便培養學生在真實的交際環境中去進行適當的社交活動。[3]瑞士心理學家皮亞杰的建構主義理論[4]認為，任何一種語言的習得都是一種社會建構，語言輸出對語言習得具有十分重要的作用。建構主義理論強調了教學過程的設計者、多媒體和情景三者融合的一種動態的創造性活動。教學設計者的任務就是根據教學需要，借助多媒體設計相關活動，從而推動學生參與到活動中并達到有效的互動。語言學家Swain（1985）指出，語言輸入應以語言輸出為目的，語言輸出是對語言輸入的必要補充，同時也是衡量語言掌握程度的重要標志。

四、網絡多媒體平臺下專業英語視聽說教學模式的探索

近年來，隨著我國英語教學環境和條件的逐步改善，視聽說教學模式逐漸興起，將學生置于情景真實、語言純正、形式多樣的英語語言環境中，全面調動學生的視覺感官和聽覺感官，使學生最大程度地獲取語言信息，從而實現最優化的教學效果。本文以《酒店英語》視聽說為例，探索以網絡多媒體為平臺，進行酒店專業英語視聽說的語言實踐課的教學模式。酒店英語視聽說在整個課程體系中是一門訓練學生英語綜合素質的課程。因此酒店英語視聽說材料的選擇應遵循以學生為中心的原則，既要考慮學生的學習興趣，又要結合學生的實際英語水平，還應滿足未來工作崗位的需要，做到知識性、實用性并重，這樣才能體現高職高?！皩嵱脼橹鳎瑝蛴脼槎取钡脑瓌t。

1.巧用英文影視資料，培養學生的視聽語感。

語言學家喬姆斯基認為，人具有天生的語言習得的能力，因此只要置身于某種語言環境中，就能在較短時間內形成語言能力，理想的外語環境是促成學生學好外語的重要條件。[5]在教學中引進影視材料不僅可以再現真實的語言環境，而且可以讓學生接觸到原汁原味的生活口語，潛移默化地學習西方文化、風土人情、生活習俗、社會背景和思維方式，從而構建一個完整的英語語言體系。英文影視資料具有完整的故事情節、生動活潑的畫面，還配有調動觀眾情緒的音樂，它既可以鍛煉學生的聽力能力，又可以培養學生的語感，還可以訓練學生說的能力，真正做到“視、聽、說”相結合。

在英文電影觀看過程中，任務驅動十分重要，即在學生觀看之前，教師要明確給學生提出任務，可以用英語評價電影里面的角色，也可用英語談論觀后感。對于聽力較差的同學可以設置幾個問題，讓學生用自己的話回答。在課堂時間有限的情況下，教師可以截取電影中的某一個片段，在課堂上指導學生觀看，重復、模仿朗讀、背誦經典臺詞。如《肖申克的救贖》中的Hope is a good thing and maybe the best of things. And no good thing ever dies.《阿甘正傳》中的Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get.《獅子王》中的Everything you see exists together in a delicate balance.等。另外，在實踐教學中，教師可以讓學生在逼真的情境中用英語進行模擬、再現或發揮，真正將在視聽課堂上學到的東西應用到現實生活中，例如指導學生對給定的影片配音，學生通過反復地聆聽、體驗角色的語音語調，感受角色的情緒，獲得較強的語感。

2.合理整合教學資源

在酒店英語視聽說教學過程中，教師不要局限于某一本教材，要結合學生的實際情況，因材施教。酒店英語包括很多板塊，如房間預訂、接線員、前臺收銀員、結賬、客房服務、雜項服務、投訴、預訂餐桌等內容。教師可以創設一個真正的酒店環境，即在酒店實訓室虛擬酒店的各種情景，分小組完成對話，并作出評價。以教材上的相關詞匯為基礎，指導學生熟悉常見的各個板塊的對話內容。在此基礎上，指導學生針對給定的話題，下載資料，模擬編對話，然后教師可以通過多媒體數字教學平臺的教學環境，通過監聽的方式了解學生練習的實際情況，并作出相應評價。這種教學模式是以教師的課堂導學和學生的自主學習相結合，充分體現了教師的主導作用和學生的積極能動性。

3.構建網絡平臺資源庫

為提高學生的視聽說能力，在當今快速發展的網絡多媒體環境下，基于首要教學原理的指導，利用先進的計算機多媒體和網絡技術，構建一個開放式、交互型的網絡多媒體視聽說教學資源庫十分必要，這樣既方便教師的教學又方便學生的自主學習。

第一，網絡多媒體教學平臺不僅要為學生提供本地學習資源，如本地音頻、本地視頻，例如最新的英語新聞、著名演講、記錄片片段、經典英文歌曲、經典影視臺詞等，還有廣播節目、衛星節目、各種教學課件。

第二，通過校園網鏈接至不同的英語學習網站，如voa.

com、等網站上涉及內容十分廣泛，包括科學、健康、自然、教育、時事新聞、人物日志等。英文電影網站如，收藏著經典影片，這就為學生提供了豐富的學習資源，學生可以根據自己的實際需要和情趣愛好，選擇自己喜歡的領域進行視聽說自主學習。

第三，創建學生自主學習平臺。在自主學習平臺上，學生除了可以利用資源庫里的所有資料，還可以進行跟讀、仿讀、錄音、對比、糾正自己的發音。

第四，創建酒店情景模擬平臺，讓學生在虛擬的酒店環境中進行語言操練，熟悉酒店對外工作的流程和相關語言。

第五，創建交流互動空間，使學生能隨時與教師、同學進行學習交流，以達到共同提高，并構建自己的學習天地。這對于提高教學效率，改善教學效果都有重要意義。[6]資源庫的構建將極大地豐富學生自主學習的內容，同時也避免一些缺乏判斷力的學生盲目地尋找視聽資料進行練習，從而更好地體現以學生為主體的教學原則。

五、結束語

酒店英語視聽說課程的目的在于培養學生在真實環境下對英語的理解能力和口頭表達能力?！耙暋?、“聽”、“說”的結合，幫助學生結合情節內容、直觀畫面和背景音樂進行有針對性的視聽說訓練，運用背誦、復述、重復、總結、對話、口頭概述、影片配音等不同形式，培養學生的聽力理解和語言表達能力。做到以視促聽，以說帶聽，強調視聽說結合，極大地調動學生的學習興趣，開拓學生的視野，鍛煉學生的聽說能力。實現了通過網絡多媒體為平臺，正確理解并處理所聽到的信息并能夠做出正確的回應。然而，要實現這些教學目標，教師和學生都需要付出大量的精力，不斷改進和積累實踐經驗。

參考文獻

1 Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987：18～19

2 張茜.多媒體網絡環境下的大學英語視聽說教學優勢分析[J].新西部，2011（7）

3 H.G Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海：上海外語教育出版社，1999

4 李大偉.建構主義理論[M].北京：教育科學出版社，2005

英語專業網絡教育范文第5篇

關鍵詞：建構主義；傳統教學；網絡；英語專業

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0265-02

一、地方高校英語課堂教學現狀

大多數地方高校都位于省會之外的中小城市，一般來說這些城市的交通不大便利，經濟發展也相對緩慢，這使得這些地方高校的外語教學存在一些通病，如多數教師課堂上照本宣科，知識拓展有限；授課以傳統教學為主，使用網絡（多媒體）頻率低等；學生基礎偏弱，課堂信息量少，積極性不高，交流、訓練機會少；山區和民族學生偏多，接受專業知識能力有待加強等。這些現實對地方高校英語專業課教學帶來的負面影響不容忽視。為此，筆者對此進行了一些研究，希望找到一種既能發揮教師主導作用又能適應地方學生主體創新思維學習的“雙主”教學模式，培養出更多更好的創新型復合人才，以適應社會經濟發展的需求。

二、對傳統教學、建構主義與網絡運用的分析

（一）傳統教學

傳統的語言教學把課堂當作傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應商角色［1］。這種模式便于教師教授眾多學生,學生集中時間學習和機械記憶某個內容。但由于教師課堂上高度密集授課，忽視了學生主體性，學生缺少提問和思考的機會，只是被動地接受知識，難以發揮其主動性、創造性，因而課堂缺乏生機，不利于學生全面素質的培養。所以，豐玉芳指出傳統教學是以“教”為主，是“客觀主義”、“決定論”和“教師灌輸式”［2］。盡管如此，傳統教學模式對基礎偏弱的學生在講授一些機械記憶、基礎性的專業知識依然有它的優勢，使得它在欠發達地區的外語教學中仍然占一定比例。

（二）建構主義

建構主義理論最早由皮亞杰研究兒童自身探索學習時提出，它認為人的認知是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構外部知識，從而使自身認知結構得到發展［3］。維果斯基也注意到活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的主要作用，認為學生是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者［4］。斯騰伯格和卡茨等認為個體主動性在建構認知結構中起重要作用。建構主義教學觀認為教師在學習過程中起幫助和促進作用，為學生提供教材、課件、媒介等輔助資源、創造學習環境，刺激學生就所學內容進行合作和交流，從而達到新舊經驗融合建構新的意義。何克抗把它們概括為“以學生為中心，在這個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”［5］。建構主義的優勢在于培養學生分析問題、解決問題和思維創新的能力，但缺點是過于突出學生學習主體，忽略教師的主導作用，容易偏離了教學目標。

（三）網絡技術

俞理明和郭鴻杰認為網絡有利于優化外語學習環境，為人們提供了一個更符合建構主義學習理念、以學生為中心的學習環境，使學習者更好地掌握何時、何地、以何種方式學習［6］。由于網絡的特點是圖文并茂、形象直觀、信息資源豐富，它為教師提供超文本、超鏈接方式來組織教學信息，也為學生提供輔助學習資料和信息。教師既可將教學課件、相關知識拓展、作業、測評等放到網上，也可以在課堂上通過網絡對教學內容進行組合和整理，增強學生對所上內容的集結。因而，網絡技術的運用能讓教師打破教學時空的限制，調動學生學習的積極主動性和創造性，讓學生的學習方式從被動、傳統的課堂學習方式變為課后自主、探索型學習。但網絡學習內容雜而多，如學生長時間關注銀屏，精力容易分散，學習效率低下，仍需教師加以指導。

三、英語專業課堂教學設計案例

從上述可見，傳統教學、建構主義理論和網絡運用各有其優勢與不足，我們應該在三者間取長補短，找到一個既能充分重視學生的認知主體，又能發揮教師的主導作用；既突出學生認知、交流、協作、建構的主動性，又注重教師的課堂講課質量；既有課后學生網絡自主學習的補充，提高基礎訓練，又有學生學習過程綜合評價體系的“學教并重”教學模式?；谶@種新的教學模式，英語專業課程設計可以分為以下幾個板塊：課前準備、課堂教學、課堂網絡（多媒體）運用、課后網絡學生自主學習和學生課程學習評價。下面以馬紅旗主編的《高級英語教程》第一冊中的《林湖重游》這篇懷舊抒情散文為例來進行設計。

（一）課前準備

教師課前確定本單元的教學目標、思路和內容，準備好配套課件、自做課件、相關網站鏈接、單元習題集、自測題集等，布置學生必須預先掌握自己不熟悉的生詞，如：sprinkle, mirage, undulate, indelible, fadeproof, sedative, minnow, lick one’s chops等和思考一些難解的句子如: Everywhere we went I had trouble making out which was I, the one walking at my side, the one walking in my pants. There had been no years［7］等以及了解一些背景知識和修辭用法。教師按傳統教學模式發揮主導和監管作用，根據教學班級學生的基礎、個體學習差異分別布置好課前預習任務，學生按照要求和自己的基礎預習完之后登錄校園網絡平臺做相應的練習并提交進行檢測。通過網絡測評記錄，教師掌握學生的預習情況。

（二）課堂教學

1、建構主義學習論認為教學內容與教學媒介和學生存在相互作用。教師提供色彩豐富的音畫面能活躍學生的聯想思維，學生得到具體而真實的信息輸入，就會置身于主動積極的學習情境中。教師用影片或網絡資源播放作者簡介、寫作風格及作品等信息。

2、學生興趣激活后，教師根據教學內容設置出富有探究性的問題。如（1）本篇散文的主題是什么？是如何體現的？（2）當懷特談到這個湖時，用的是什么語氣？（3）懷特是如何在文中表現其“時過境未遷”的景與情意境的？（4）你認為哪些場景是讓懷特最懷舊的？（5）懷特在文中是如何運用音律修辭的，他們起到什么作用？

建構主義認為探究性的學習，容易激活學生的求知欲，能讓學生在探索和發現過程中獲得、積累知識；創設的問題能激發學生的思維活動，使學生拓展能力和創新能力得到訓練和培養。教師在這里起組織、引導作用，教師設置的問題必須有拓展性，能引導學生從多個角度和層面去思考和探究。

3、教師根據個體學習差異和表達能力將學生分成若干個3-5人的小組，學生先是個人思考，有理解后，再通過小組與他人探討，從而形成更全面的理解。學生課堂討論氣氛熱烈，有效信息輸入就多，建構知識意義就輕松，學習效果也就越好。教師監控學生交流氣氛，適時引導交流內容，單獨指導遇到有困難的學生和小組。

建構主義認為小組合作的學習過程既能提高學生的學習積極性，又能提高學習機會的生成性。學生在學習過程中會形成自己相關的知識經驗，對任何問題都會有自己的看法［8］。

4、小組的代表們發表看法，其他學生可以隨時質疑。教師對學生討論結果進行點評，評價見解較好的小組與個人。教師這時就討論問題進行解析，同時也是本文賞析：懷特把自己情感與景、物結合，用寧靜的湖水、美麗的景物、物體的移動、人物角色的轉變、模糊的時空營造出濃濃的懷舊意境。There had been no years的多次出現烘托了懷舊氣氛，抒發了懷特時過境未遷的感慨，同時引出本文主題——對時間短暫與永恒的思索，使讀者從有限的篇幅中感受到作者的無限懷舊情懷。文中、長和雙元音、重讀音節等音律搭配及排比修辭等運用增添了語言的生動性和感染力，使散文朗讀起來富有節奏感，給人帶來美的享受。

任友群認為意義建構過程是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構實踐，包括相互作用的意圖、行為、反思等行為［9］。信息匯總使學生在更大的范圍對問題進行調整和反思。通過交流，學生學習潛能得到創造性的發揮，成了積極向上的意義構建者。

5、經過討論，學生基本領悟了散文的內容，教師再用傳統灌輸教學模式從寫作手法出發講授修辭用法更加深了學生對散文的理解，如音律、對照、排比以及長（雙）短元音、重與非重讀元音等的搭配使用等。通過建構主義和傳統教學模式結合的教學，學生進一步深刻而全面的理解和掌握了散文，構建了新知識的意義。

（三）課后學習

教師利用校園網絡技術給學生創建一個理想的網絡學習環境。學生在網絡上對所上內容自主地練習和鞏固，或與學生和教師構成多角度、多渠道的互動學習，最大程度地促進認知發展，建構意義。課后，教師可將本單元課件、自制課件、相關網站鏈接、單元習題集、自測題集和懷特的另外幾篇散文及其他修辭用法等放在本校網絡教學平臺上供學生學習和欣賞。學生根據自己知識的掌握情況自由選擇時間學習；還有難題的學生可以在平臺上繼續與同學和教師互動探討。

（四）學生學習評價體系

學生課程評價體系由形成性評估和終結性評估組成。形成性評估由學生課前預習、課堂學習、課后練習、自測等學習構成。終結性評估包括期末考試或等級考試（四八級）等。比率為：課前預習15%+課堂學習30%+網絡練習和自測20%+期末測評35%。

基于此模式，課堂教學和網絡對學生學習過程都有記錄，這些記錄一方面協助學生檢查自己掌握內容的程度，另一方面教師可以根據記錄結果對還需要幫助的學生做個別指導。學期結束后，教師將所有記錄分值和期末考試成績累加起來折算學生該門課程的總成績。這種評價體系公平有效地刺激了學生平時積極參與課堂教學活動，促進學生創新思維的發展。

筆者曾對英語專業三年級的高級英語課中實踐過這種教學模式，將所教班級分為新模式和傳統模式各兩個班。經過半年的教學實踐發現，新模式教授班級的學生基礎尤其是民族學生提高較快，思維明顯活躍，接受專業知識的能力也增強不少，他們的協作精神、語言表達和綜合運用能力也都高于傳統授課班級。

四、結語

傳統教學模式能打牢學生的英語基礎，講授一些死板的基礎知識；建構主義能讓學生在一定情境中積極參與交流與協作，注重學生學習的創造性，激發學生主動建構意義；網絡運用讓學生自己動手彌補欠缺、鞏固知識，便于教師教學管理。總之，這種創新為地方高校教師提供了一個新的教學模式，這種創新模式既能促進學生的認知學習能力，刺激學生思維發展，又能培養學生的創新能力和綜合應用能力，有效地為地方培養出創新型復合人才。

參考文獻：

\[1\]肖飛.學習自主性及如何培養語言學校習自主性\[J\].外語界,2002,(6):22-27.

\[2\]豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用\[J\].外語與外語教學，2006,(6):34-36.

\[3\](美)羅伯特.L.索爾索著,黃希挺譯.認知心理學\[M\].北京:教學科學出版社,1996.

\[4\]Vygotsky, L. S. Mind in Society\[M\]. Cambridge MA: Harvard University Press,1978.

\[5\]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計\[J\].北京師范大學學報(社會科學版),1997,(5):74-81.

\[6\]俞理明,郭鴻杰.因特網在外語學習中的應用——建構主義學習觀\[J\].外國語言文學,2003,(1):25-29.

\[7\]馬紅旗.高級英語教程（一）\[Z\].南京:南開大學出版社,2004:34-40.