大學生就業能力培養
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大學生就業能力培養范文第1篇
關鍵詞 大學生 就業能力 自主學習
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
Study on Training Model of Employment Ability of Graduates
――Exploration and practice of "Students' Advisory Group" in the theory of self-learning
NI Dazhao
(School of Business and Management, Zhengzhou Institute of
Aeronautical Industry Management, Zhengzhou, Henan 450015)
Abstract Currently, the university graduates "difficult job" has become an unavoidable and urgent problem, the "Students' Advisory Group" based on self-learning theory, active exploration and practice, not only the "self-improve employability" concept.build the employability of university students training model more effectively the activities of design and implementation of activities, and effectively improve the college students of "soft power" and "hard power". Of course, both from the training mode, or the reality of the effect of the Students' Advisory Group need to further explore and improve the place, but its efforts to guide students to independent learning, conscious growth and self-development to improve the employability initiative to solve employment problem, which undoubtedly is an experiment and innovation. Based on self-learning theory, the paper builds, explores, practices training mode for employability from the perspective of students "self-improve employability".
Key words college students; employment ability; self-learning
1.1 就業能力內涵的界定
國內許多研究者對就業能力的內涵進行了探討，張麗華、劉晟楠(2005)認為大學生就業能力有思維能力、社會適應力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力五個維度。李穎等(2005)認為大學生就業能力結構分為內在素質、處理工作能力和社交領導能力三個維度。李恩平等（2010）認為要從基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力四個維度構建大學生就業能力。總之，結合大學生的實際情況，筆者認為在校大學生應該具備的就業能力主要包括兩個方面：“硬實力”和“軟實力”。簡單地說，“硬實力”主要通過“硬指標”來衡量，也就是專業知識、考試成績、英語四六級、計算機等級證等，這些必須通過刻苦的學習才能獲得。“硬實力”是拿到學歷的保證，是走向工作崗位的敲門磚。“軟實力”主要體現在個人素質層面，主要指思維能力、個人素養、社會適應力、創新精神和溝通能力等。“軟實力”的培養需要通過提高自身素質和社會實踐慢慢積累，大學生在人生的道路上能否有所作為，還主要由“軟實力”的積累來決定。
因此，筆者認為培養大學生的就業能力應該從提高其“硬實力”和“軟實力”兩方面入手。所以，大學生就業能力培養模式可用下面公式來表示：
大學生就業能力培養=“軟實力”+“硬實力”=各種能力素養等+各類考試成績等級證書等。
1.2 自主學習內涵的界定
面對日趨激烈的就業競爭壓力，自主學習理論逐漸走進高校的教學中。研究者認為，雖然高校不斷地轉變就業觀念，拓寬就業口徑，但還是無法有效地實現學生職業化的過程，這與學生自身的綜合素養直接相關。要解決這一問題，最直接最有效的方法就是從教育的本體對象入手，從學生自身出發進行有效培養，使學生主動地轉變自身的認識邏輯，優化自身素養結構，通過有效的自主學習提高其學習效能，達到高等教育的培養目標（楊培霞、安茂忠，2011）。
我國學者龐維國（2001）曾這樣闡述自主學習：“自主學習”是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。總之，可以這樣認為，自主學習應當是一種主動的、建構性的學習過程，是學生主動參與，自主確定學習目標，選擇學習方法，然后監控、調節由目標和情境特征，引導和約束認知、動機和行為，以獲得知識的學習方法。自主學習在學生個體、環境和總體的成就中起中介作用。
基于此，筆者結合“大學生就業能力培養”公式和自主學習理論，通過在學生當中構建“大學生職業規劃與個人發展顧問團”（以下簡稱“大學生顧問團”）來探索大學生就業能力培養模式，研究“自主提高就業能力”理念下大學生提高就業能力的可行性和有效性。
2 “大學生顧問團”的探索與實踐
“大學生顧問團”是筆者根據輔導員工作的需要和對提高大學生就業能力的熱情而提出的設想，經過廣大學生的不懈努力而最終得以實現。“大學生顧問團”以“理想的前大學生活，理性的后大學生活”為導向，提出“大一不迷茫，大二不彷徨，大三不悲傷，大四成學士，畢業鑄輝煌”的口號，提倡自主學習、自覺成長、自我發展的“三自”理念，以培養“大學生職業規劃師”為目標，通過開展一系列與就業能力相關的主題教育活動發揮“傳幫帶”的作用，讓學生在學習生活中有意識地面向社會需求提高個人素質，幫助同學們解決職業規劃和個人發展方面的疑惑。
2.1 “大學生顧問團”對提高大學生“軟實力”的作用
2.1.1 提高大學生思維能力和個人素養
“軟實力”主要包括大學生的思維能力、個人素養、社會適應力、創新精神、溝通能力等各種能力素養。筆者主要借鑒當前國內各大名校開展的“通識教育”思路來進行嘗試。通識教育既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式，其目標是培養“完整的人”，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才（陳向明，2006）。大學生顧問團主要通過“三個一工程”、經典抄寫、“一體兩翼”課外學習計劃等幾個方面來提高大學生的思維能力和個人素養。
具體來說，“三個一工程”是在學生當中倡導要培養一定的興趣愛好，學成一技之長；做10件閃光的事情，以增強就業競爭力；讀100本人文社科經典名著，以提高個人素養。“經典抄寫”是學習中國傳統文化，提高個人素養的一種方式。大學生顧問團將“經典抄寫”作為一種主題活動在全體學生中開展，目前學生已先后完成了《老子》《孫子》《論語》《孟子》《大學》《中庸》等十幾部經典書籍的全文抄寫，在學生中間反響良好。“一體兩翼”課外活動是指以讀書學習為體，以建立“學術興趣小組”和“創業興趣小組”為兩翼。通過在學生中建立“讀書會”，加強人文素質和專業知識的積累，同時以大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和創業大賽為導向，建立“學術興趣小組”和“創業興趣小組”等形式的組織，在豐富大學生活的同時增強學生的“軟實力”。此項活動為導向性活動，重點指導有興趣的學生，并以其作為示范。
2.1.2 提高大學生溝通能力和社會適應力
在提高大學生的溝通能力和社會適應力方面，主要通過模擬招聘大賽和課前演講等活動來實現。
模擬招聘大賽是基于大學生就業的嚴峻形勢和人才市場的激烈競爭，為了讓學生了解招聘的基本禮儀及流程，創新就業指導方式，提高就業能力而舉辦的競賽。顧問團成員為模擬招聘大賽的成功舉辦作出了重大貢獻，自身的組織協調能力和溝通能力也得到很好的鍛煉。課前演講活動是為了提高學生的語言表達和溝通能力。通過課前10分鐘的公開演講，鍛煉學生的口才和膽量，加強同學之間的交流與溝通，獲取更多有利于自身發展的信息，從而提高學生的綜合素質。
2.1.3 提高大學生的創新精神
在提高大學生的創新精神方面，主要通過指導學生參與“大學生科技創新基金項目”申請和“挑戰杯”科技作品競賽和創業計劃大賽等活動來實現。在學校近兩年的“大學生科技創新基金項目”申請和“挑戰杯”科技作品競賽中，“學術興趣小組”和“創業興趣小組”都起到了預期的效果，學院連續兩年在科技創新基金立項方面遙遙領先其他院系，更是在2011年成功捧得校級大學生學術科技作品競賽“挑戰杯”，而筆者指導的作品獲得了全校唯一的省級一等獎。
2.2 “大學生顧問團”對提高大學生“硬實力”的作用
“硬實力”主要包括大學生的專業知識水平、四六級考試成績、計算機等級考試等方面。“大學生顧問團”在提高大學生“硬實力”方面主要通過組織四級模擬考試、計算機等級考試專題輔導、考研學習動員會、經典讀書小組等活動來實現。這一系列的活動主旨在于營造一種氛圍，或者說一種生活學習的理念，就是自主學習。通過在觀念上的行動和行為上的強化，最終讓同學們認可“硬實力”是找工作的關鍵，是實現就業的必備條件，從而激發學生的學習欲望和積極性。
3 “大學生顧問團”存在的問題
“大學生顧問團”的發展經歷了艱辛過程，正如成員寫的那樣“其中有在漫長的摸索與準備過程中，過早放棄退出的，彼時彼刻我能理解他們的猶豫與彷徨，但此時此刻，他們是無法感受到我們的喜悅與滿足的”。大學生顧問團在發展中也存在著一些問題：
3.1 與專業教師和校外企業的聯系需要加強
大學生顧問團在開展活動時只有借助專業教師在專業知識上面的積累和對專業的認識，才能更好地解決學生的專業認知和學習積極性問題。同時，希望通過校企合作的方式，給學生以更多地參加社會實踐和實習的機會。
3.2 運行機制需要進一步完善
大學生顧問團的運行機制需要進一步完善，爭取形成長效機制，切實培養更多的“大學生職業規劃師”，在學生當中更好地發揮“傳幫帶”的作用。同時，需要處理好與學院團總支學生會及各年級的關系，更好地凝聚力量，使各項活動都能順利開展，加強大學生顧問團在廣大同學中的影響力。
3.3 部分活動需要強制引導
由于大學生都有自己的人生觀和價值觀，對部分活動的認識難免出現不統一的情況，導致自主學習模式的失敗。因此，加強引導和溝通也是未來工作的重點。
總之，無論是從培養模式本身，還是現實的效果來看，大學生顧問團還有諸多需要進一步探索和完善的地方，但是大學生顧問團通過思考，更通過對“自主提高就業能力”理念的實踐，進行了既是基于特定環境的也有一定普適性的極有意義的探索。如果大學生顧問團能夠成功地從學生自身的角度探索出來一條提高就業能力以及解決就業問題的道路，那將具有非常重要的價值和意義。
基金來源：國家教育部人文社科規劃基金：高校畢業生就業質量影響因素及動態效應實證研究(11YJA880088)；河南省政府招標課題：高校畢業生就業質量影響因素實證研究（2011B522）；
河南省大中專畢業生就業創業課題：河南省工商管理類大學生就業能力培養模式研究（JYB2011044）；鄭州航院2012教育教學研究課題：工商管理類大學生就業能力培養模式研究（zhjy12-23）
參考文獻
[1] 李恩平等.大學生就業能力的結構維度探討與對策建議[J].生產力研究,2010(3).
[2] 張麗華,劉晟楠.大學生就業能力結構及發展特點的實驗研究[J].航海教育研究,2005.22(1).
[3] 李穎,劉善仕,翁賽珠.大學生就業能力對就業質量的影響[J].高教探索,2005(2).
[4] 楊培霞,安茂忠.論高校學生自主學習內涵及邏輯體系[J].黑龍江高教研究,2011(8).
大學生就業能力培養范文第2篇
關鍵詞：大學生；就業能力；培養對策
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-091-03
2012年我國普通高校畢業生人數達到680萬，加上往屆沒有就業的高校畢業生，其數據之大震撼人心，給高校就業指導工作帶來嚴重的壓力。如何幫助大學生就業成為一個重要的研究課題。緩解大學生就業壓力需要政府、社會、用人單位、高校和畢業生本人協同合作，但更多地需要畢業生自身提高就業能力。提升大學生就業能力成為刻不容緩并日益緊迫的任務。
一、大學生就業能力的內涵
有關研究認為，就業能力一詞源自20世紀50年代中期，關于就業能力的概念及其構成，國內外學者至今仍未達成共識。任江林認為：“就業能力就是獲得和保持工作的能力，可從三個基本層次來認識，即基本工作能力、專業技能、求職技能。”馮益芙認為，所謂就業能力，“應該是個體的綜合能力，是多種能力的組合，它指的是通用能力，是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合能力的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領”。樂海霞認為：“從服務我國大學生職業指導實踐的角度出發，就業能力指獲得與保持工作的能力，即指勞動力在勞動力市場上自由流動，通過持續就業而實現潛能的能力。”
根據大學生學習和就業實際，就業能力可以定義為大學生通過高校系統教育培訓和學生自身歷練，結合其擁有的社會資源而形成的在成就職業生涯規劃方面的潛在的和現實的素質和條件。它有理想的狀態，是指大學生找到與其自身素質相匹配的單位和崗位；有實際的狀態，是指大學生現實找到的單位和崗位，但不一定與其自身素質相匹配。這一定義強調了學生的主體性地位，強調了社會、高校、家庭對大學生就業能力的影響；強調了大學生就業能力的動態性和發展性；強調了內外因相結合和現實性與可能性相結合的哲學思想。社會、高校、家庭等都應該是大學生就業能力的重要因素。
二、大學生就業能力不足的原因
大學生就業能力不足之處，有人認為主要有四個方面，“綜合素質不過硬、核心競爭力不突出、人文素質不高、就業技能不熟練”。有人認為主要是“基本工作能力較差、專業技能不夠、綜合素質有待進一步提高”。有人認為主要是“就業觀念存在偏差、社會化程度偏低、職業生涯規劃意識淡薄”。有人認為主要是“專業技能不強、就業技能不高、職業生涯規劃不明確”。也有人認為主要是“創造性適應性學習能力不足、專業與市場脫節、專業實際動手能力欠缺、就業心理障礙嚴重、就業心態失衡、面試能力不足”。各位專家學者從大學生就業能力不足的現象分析得多，但從造成這些現象的原因分析得還不夠透徹，并且對大學生能力不足的分類標準可謂五花八門，仁者見仁智者見智。劃界標準的統一才能使大家的討論在同一平臺上，才能有針對性。雖然大學生就業能力不足根據不同的標準可以分成不同類別，但無疑同類別之間的可比性最強。根據造成大學生就業能力不足的成因首先分成先天就業能力不足和后天就業能力不足。
（一）先天就業能力不足
顧名思義就是指天然或者說遺傳繼承的因素所造成的關于實現職業理想的某些缺陷和限制條件。目前，隨著擴招和招生條件的放寬，在校大學生身體有缺陷或從事特定行業受限制的大學生有一定比例。比如，想從事模特、旅游、空姐、海乘、酒店類職業，身高不達標就受限制；想從事飲食服務業，乙肝患者就明顯不行；想從事機動車駕駛，色盲肯定不行；更不用說飛行員和參軍對身體的特殊要求了。在就業工作實踐中，除了《普通高等學校招生體檢工作指導》所列不宜就讀專業對應的疾病，還有很多實際意義上的“就業受限”。經濟貿易、外語類、導游、涉外專業特別要求五官端正、面部無大面積疤痕、身體無殘疾、口齒清楚、聽力與模仿能力強，此外，對身高也有一定要求。由此，有必要引入絕對就業能力不足的概念，也就是指相對于現實的行業和崗位要求而言，自身素質和條件難以達標，并且很難或不能通過主觀努力來提升和改變。
（二）后天就業能力不足
根據成因可概括分為五類：一是社會政治、經濟和文化等造成的就業能力不足，例如，戰爭會使很多本可以就業的人失去就業能力；二是高校造成的，比如，專業設置不符合社會需求或開設課程不合理導致畢業生不被用人單位歡迎；三是家庭造成的，比如，過分溺愛孩子，導致孩子的社會適應能力差；四是個人造成的，比如，個人不注意進行職業生涯規劃致使就業目標不清晰和就業動機不強烈；五是特殊時期和事件造成的，比如，經濟危機時期，就業就顯得十分困難，國家根據實際通過調控限制某些行業，就會給相關專業畢業生帶來就業壓力，使得一些本可以就業的畢業生找不到工作。諸如此類原因都是后天的，經過一定的手段是可以消解的，由這些原因造成的就業能力不足，可引入相對就業能力不足的概念，也就是指相對于現實的行業和崗位要求而言，自身素質和條件原本或常規可以達標，但短暫地或非常規地不能達標。從長遠看，都可以通過主觀努力和經歷一定的歷史階段來提升和改變。
三、提高大學生就業能力的主要舉措
（一）根據大學生自身實際早日進行職業生涯規劃
大學生要樹立與自身實際相切合的職業生涯規劃意識，摒棄不合實際的想法，及早進行職業選擇準備。身體的局限性只是一個方面，自身的愛好、興趣、特長和習慣等都是做職業生涯規劃需要考慮的重要方面。俗話說的“看是不是這塊料”，道理易懂但很深刻。工作崗位再好，自己不適合或不能勝任，都是枉然。做好這方面工作不僅需要個人“認識自己”，也需要社會輿論引導、高校教師指導、家庭成員輔導。需要指出的是，身體的局限，甚至說先天形成的絕對就業能力不足也具有相對性，身殘志堅的司馬遷、張海迪、海倫-凱勒、霍金等古今中外人物不勝枚舉，他們的精神值得我們好好學習。
（二）以社會需求為導向，塑造能適應社會和時展的人才
社會和時展是啟然和歷史的過程，有其內在規律性，沒有辦法去控制和操作，只有去利用規律性和適應。所以，要以社會需求為導向，把大學生塑造為能適應社會和時展的人才。這里的塑造，一方面是本人自覺、自愿和自為地去塑造，無論社會和時代怎么變遷，把自己打造成器最關鍵；另一方面是社會、高校和家庭的扶塑造。由于大學生是一個發展著的個體，社會、高校和家庭的作用，尤其是高校的作用是巨大而又可以卓有成效的。雖然社會和時代對人才的需求會有一定變化，但符合社會發展要求的科學家、技術人才、思想家、管理人才、服務人員總是需要的。由于經濟危機、產業結構調整、行業升級等社會和時代原因，對人才的需求產生變動，但總體而言，能不能就業和在崗位發展好歸根結底看個人能力。從指導大學生就業實踐的經驗看，再熱門的專業，也有就不了業的畢業生，也有發展得很一般的畢業生；再冷門的專業，也有不僅能就業，而且發展得非常出色的畢業生。以社會需求為導向就要認真研究當前和未來社會對人才的需求情況，研究人力資源管理和發展情況，做到未雨綢繆和及時應對。一般情況而言，專業技能型人才和復合型人才的就業保險系數較大，能抵御較強的社會風險。
（三）強化高校人才培養工作，使大學生適應就業形勢
工廠的有些做法值得高校借鑒，既然工廠能立足市場進行產品調整，高校亦可為；既然工廠的缺陷產品可以召回，高校培養的不合格人才亦應可以，把大學生一畢業就推向社會也是不負責任的做法，至少可提供給部分低素質學生再學習的機會，哪怕是付費。高校人才的培養是個系統工程，但就思路而言，第一層次是教育人，把大學生的思想政治素質和人文素養培養到位，使之成為無害于社會的成員；第二層次是培養人，把大學生的科學技術素質提升上來，使之能有一技之長可以安身立命；第三層次是培育精英，即把一部分大學生培養成能“繼往圣之絕學，開萬世之太平”的能引領社會發展和對社會發展做出杰出貢獻的精英分子。這就需要高校科學地進行專業設置，合理進行人才培養方案的制定，及時調整課程結構，形成全員育人、高標準育人的良好氛圍。就高校常規工作而言，“提高大學生就業能力要從根本上加強專業建設，深化課程體系改革，抓好教學工作，重視實踐教學模塊”。人才培養工作做好了，提升學校美譽度也就具有了現實性。高校要扎實推進實際上已經成為大學生就業能力因素的高校層次、排名、聲譽和特色等工作。
（四）探究家庭在提高大學生就業能力方面的可作為因素
家庭在學生成長中的作用非常重大，因為父母是孩子的第一任教師，家庭環境對學生的就業能力塑造影響極大。在工作實踐中，經常遇見家庭條件好與差兩個極端，這雖然涉及少部分學生，但確實是非常難以解決的問題，而對出身一般家庭的大學生而言，工作還是相對好做。由于家庭條件特別優越，家人比較溺愛孩子，家人為孩子包辦了一切，學生在學校除了學點知識，沒什么收獲，導致其社會適應能力較差，再加上仰仗家庭不積極就業，如果不是家庭因素起關鍵作用，就業能力就特別差。而家庭條件極端差的一些大學生，不能正視現實，他們自卑、自暴自棄、沉迷于虛擬世界、不能在逆境中奮發，最后結果是綜合能力較差，談及就業，沒有什么可指望的能力。當然，也不乏家庭條件好、本人又上進的學生，加上家庭擁有的就業資源，很容易就業，并較快發展起來；也不乏在困難中奮發圖強的學生，通過自身的奮斗取得較好的結果。應該講，家庭擁有的資源也是大學生就業能力的一個因素，在工作實踐中要加以綜合利用。在實踐中，曾經借助學生家長的資源推薦過許多學生順利實現就業，也曾經通過樹立自強自立模范來影響大學生在艱難困苦中成長成才。但是，不管怎么說，關注大學生就業，家庭力量必須調動。
（五）強化大學生自我成長意識，增強其實踐能力
根據內外因辯證關系哲學原理，內因是事物發展的根本原因和內在依據，外因則是重要條件。由此，在提升大學生就業能力方面，要提升其自我成長的意識，增強自我成長的責任意識和倫理自覺，充分發揮個人主觀能動性的積極作用。當前，“考證存在盲目性、對企業不夠了解、跳槽頻繁、職業規劃意識不夠強、對創業的認識不全面”等成為人們指責大學生就業能力的詬病。這些問題在很大程度上是大學生個人原因所致，個人認識存在誤區。強化大學生的自我成長意識，需要讓其“我的青春我做主”給他們合理的職業選擇空間，高校和家庭不應該用經驗的和勢利的眼光看待學生的職業選擇。按照心理學的相關解釋，興趣和愛好是最好的教師，由此產生的動機是促進個人成長的內在不竭動力，才能產生職業情感，形成堅定的職業意志。當然，外因的作用也不可忽視，當學生迷惘時，要給予指點迷津；當學生松懈時，要給予督促；當學生動搖時，要積極鼓勵；當學生遇到困難時，要積極給予幫扶。基本的思路是首先解決大學生“心”的問題，讓他們有雄心、有決心、有恒心、有耐心。其次要解決學生的從“心”到“行”的問題，使他們想干事、能干事、干好事。
（六）靈活應對特殊時期和事件，有針對性地提升大學生就業能力
在某些年份，特殊時期和事件對大學生就業的影響非常嚴重，研究這一問題就顯得尤為重要。始于2008年的金融危機逐漸擴展蔓延為影響全球的經濟危機，使得本可以就業的學生不具備了就業能力，這種現象是相對就業能力不足的重要體現。比如，國家調控房地產行業，引發相關行業經營萎縮，也使得部分大學生相對就業能力不足。面對這種影響大、有特殊背景的事件，必須靈活應對，來化解相對就業能力不足。2008年和2009年，我們采取到企業上門推銷、把畢業生與教師技術合作項目捆綁出售、提高學生綜合素質、引導學生先就業后擇業（戲謔地稱為騎驢找馬）、鼓勵學生出國深造、引導學生考研、加強學生實訓、全體教工幫扶、幫助企業建立人才儲備、與企業合作建立就業直通、引導學生到基層和西部就業、引導學生參軍報國等靈活的就業措施，使得大學生的就業水平跟往年相比還略有提高。
總之，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，大學畢業生的就業競爭日趨激烈，其就業難的問題已經成為社會普遍關注的一個熱點問題。高校要以提高畢業生的綜合素質，培養學生的創新意識、創造能力，倡導以大學生個人為主體，各方聯動促進大學生就業的模式，從而逐步解決大學畢業生就業難的問題。
大學生就業能力培養范文第3篇
關鍵詞：大學生就業；能力培養；行為指導
作者簡介：郭興玲（1982—），女，漢族，重慶市北碚區人，重慶人文科技學院助教，本科學歷，主要研究方向：思想政治教育
一、“大學生就業能力”概念界定
大學生就業能力——是學習能力為基礎上發展的與崗位工作能力相關和職業發展相關，并嵌入在個體心理的一種綜合能力。對個人而言，就業能力包括個人獲得成功就業、維持就業以及獲得晉升的能力，個人擁有可以隨時獲得成功就業的相對機會；對組織而言，就業能力能夠滿足組織發展的需求。目前，高校對學生“實踐能力”和“就業能力”的認識近似，實際上，“就業能力”內容中除了含有‘實踐能力’外，還包括就業者的學習能力、思想能力、應聘能力、適應能力等多方面。
二、高校大學生就業能力培養現狀及原因探析
1、學生“能力”鍛煉途徑
競選班團委、參加社團是高校學生在校園鍛煉實踐能力的較普遍的形式，有意愿的學生參加競選，而這僅占學生總數的15%左右。課后兼職、志愿者服務、寒暑假打工等是學生校外鍛煉能力的幾種方式，但這也只是部分學生的選擇，仍缺乏專業指導及相應的考核標準，因此學生“就業能力”提升的效果并不明顯。
2、課程設置
目前高校本科“專業課程”理論偏多，與之對應的“實踐環節”過少甚至缺乏、滯后，所學理論得不到及時消化，而實踐“練手”時印象模糊，理論與實踐“錯位”，使得學生的專業能力得不到及時的鍛煉。“通識課程”主要是培養學生的通用性技能及內在素質，是就業需要的“軟技能”，目前高校通常以公共課、選修課形式進行，而存在的一個現象是學生不夠重視、上課狀態不好，教師授課比較吃力，上課情況跟課程設置的初衷相距較遠。“就業指導課程”是高校開展就業指導工作的重要手段，目前多數高校確實是按教育部統一部署實施，一般以公共課進行，但仍然沒有引起學生重視，甚而有學生認為這個課“沒有意義”。
3、輔導員工作方式與重心
目前部分高校的輔導員工作還主要是“管”住學生，僅僅抓重點、處理“突發”事件，日常重心主要在培養學生干部的能力上，對其他學生關注較少，對于怎樣引導學生養成良好行為習慣、督促學生鍛煉個人就業能力還沒有足夠的重視。
4、學生自身
現在高校校園缺少了為學習忙碌的身影，部分學生時常感到大學生活過于“清閑”，沒有確切的目標，時間就花在了游玩上，由于對社會了解不夠，難以體會到大學畢業將面臨的“嚴峻”就業形勢，當然也就沒有意識去加強個人就業能力的鍛煉。
三、大學生就業能力培養措施啟示及借鑒
1、高校應將“學生就業能力培養”放在突出位置
有以培養學生就業能力為核心、有專門部門督促指導且有階段性目標考核體系的切實的學生就業能力培養方案。可借鑒英國紐斯卡爾大學的做法——從大一新生開始，就將學生就業能力的培養貫穿于專業教育、學生俱樂部活動、工作經歷和志愿者服務等多樣的校園教育與學生活動之中。學校統一設立“職業生涯開發模塊”幫助學生利用工作經歷、兼職工作機會全面發展，同時要求學生一學年內修完相關內容，制定相應的考核指標評定學分；學校設立“學期計劃”，要求學生在3～4個月期間內根據課程表靈活安排，從事100小時的“付薪”工作；設立“暑期計劃”，要求畢業生從事10周的全職付薪工作，學生完成學期計劃和暑期計劃都可以分別獲得相應助學金或學分，這種半強制半鼓勵的方式有助于推動學生就業能力的鍛煉和提升。
2、“課程設置”目標指向“學生就業能力培養”
（1）“專業課程”接“地氣兒”，教學過程緊貼實際，配備相應的“實踐環節”，學生“體驗式”學習專業理論，從而及時、有效地鍛煉學生的專業能力。可借鑒英國紐斯卡爾大學的做法——學校始終保持與雇主（用人單位）的“密切”聯系，學院設有“雇主”組成的咨詢委員會參與學院的課程設置討論，學院邀請雇主定期到學校開展講座和實踐課討論，雇主也提供學生工作經歷的機會，使學校教育活動培養的學生能力與實際工作需求基本“吻合”。
（2）“通識課程”設置，可借鑒美國堪薩斯州立大學的做法——學校對學生的“通識教育”高度重視，設定“通識教育項目8個領域”作為大學本科教育的核心和基礎，并設立“通識教育委員會”及相關執行機構統籌各方面的工作，師資方面由該領域有名望的教師擔任，教學方式上普遍采用教授授課、小組討論、研習發表、獨立研究等多種方式，形成嚴格的教學組織管理。
（3）“就業指導課”，是對大學生進行就業觀念教育和職業規劃教育的主渠道。授課內容既有通用性的知識，同時也要貼近學生所學專業，跟進行業形勢，讓學生感受到這門課是“有用”（有意義）的。該課的授課老師，應該具備一定的社會閱歷，可以讓授課內容更加貼近實際，也可拓展學生的視野，課堂上傳授書本以外的內容有利于活躍氣氛，吸引學生的注意力。授課方式可以根據專業學生的特點調整，對于類似藝術類較活躍的學生，可以采取互動性授課方式，如課堂討論、角色模擬等方式；對于類似文學類較“安靜”的學生，可以增加案例講解穿插視頻播放進行。
3、高校應完善輔導員引進機制，充分發揮輔導員在學生就業能力培養中的督促作用
（1）高校引進輔導員時應側重其個人能力、社會經驗及閱歷，不應僅求“高學歷”。輔導員有較強的組織協調力能較好“管”住學生，有著較豐富的社會經驗和閱歷，則會因其個人對社會的深刻了解及體驗而能預見性的“引導”學生的行為，良好行為習慣的養成有利于培養學生順利就業所需的職業素養。
（2）培養學生的“就業能力”是輔導員工作的重要內容之一，不僅僅是“就業指導部門”的工作。學生就業能力的提高是日常鍛煉、逐步積累的結果，輔導員對學生的就業指導應是從大一進校開始，結合學校對學生“就業能力”培養的總體規劃分階段進行。日常工作中及時掌握學生思想動態、關注所帶學生專業的社會行情，督促學生合理規劃大學時間、多途徑地加強鍛煉個人的就業能力，積極為畢業就業做好準備。
（3）輔導員個人應與時俱進加強理論學習、關注社會熱點，不斷提升個人素養。輔導員工作是做“人”的工作，其個人的見識、內在修為影響著個人的工作作風、思路及方式方法，其個人的“一言一行”影響著心理尚未成熟的學生的言行。因此需要隨時跟進理論學習、廣泛接觸社會、了解社會動態，不斷增強個人的“內力”，以個人的親身實踐為學生做好榜樣，同時，要根據所帶專業學生的特點創新工作方式、方法，切實引導、督促學生加強個人就業能力的鍛煉，為畢業就業做好充分準備。
4、外因通過內因起作用，學生自身要發揮主觀能動性，加強個人就業能力鍛煉
學生進入大學后自身要主動熟悉大學生活，要認識到大學畢業將面臨的是“就業”，競爭激烈，要合理規劃大學生活，充分利用好大學時間，既要學好文化知識，奠定理論基礎，又要廣泛接觸社會，了解社會動態，了解本專業社會行情，在了解自身特質的基礎上，明確人生目標，有意識地鍛煉個人“就業能力”，為畢業就業做好準備。
參考文獻
[1]王雅榮,著.基于企業、雇主視角下高等院校大學生就業能力培養問題研究[M].經濟科學出版社,2014,4.
[2]崔娜,吳暇,著.國內外大學生就業能力培養的比較研究[J].長春師范大學,科技視界,2013.
大學生就業能力培養范文第4篇
關鍵詞：大學生；就業能力；構成；發展
作者簡介：劉余鎮，浙江財經學院學生管理部副主任，助理研究員，浙江 杭州 310012
中圖分類號：G646
文獻標識碼：A
文章編號：1672―2728(2007)03―0200―03
一
在現實的工作中，我們越來越認識到要實現高校畢業生的充分就業，不斷提高大學生的就業能力是一項迫切需要做的重要工作。就業能力是一種與職業相關的綜合能力。它首先是一系列能夠適應就業的素質群，它不是單個的素質，而是包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等的綜合素質。其次，它是通過學習和素質的開發而形成的，是一種可以塑造和培養的能力。再次，它是一種與職業相關的能力，能否適應職業和就業的競爭是這種能力的衡量標準。
隨著“候單位時代”的到來，大學生就業市場已由“賣方”市場變為“買方”市場，大學生已不再是社會的稀缺品，社會在“雙向選擇，擇優錄用”原則下對大學畢業生精挑細選，因此，一個大學生要想能夠從眾多的競爭對手中冒出來，必須有足夠的實力和能力。能力是大學生實現就業的基本條件。就業能力弱者會被市場無情地淘汰，就業能力強者會處于優勢。高校、社會、大學生三者之間的其一個最為重要的交匯點是“就業”，就業能力直接反映了高校辦學效益、大學生競爭能力、社會市場對高校評價及用人單位招聘畢業生的評價參數。因此，提高就業能力是高校實現畢業生充分就業的重要途徑。
二
要分析大學生的就業能力到底有那些元素構成是一件很困難的事情，因為就業能力是一種綜合能力，它包括的因素很多，而且理論界至今沒有一個固定的結論，人力資源理論ASTD將它分為16項能力，SCANS將它分為36項能力。筆者認為，大學生就業能力的構成具有以下五個特征，或稱五個維度。
1.面向“候單位時代”的素質型就業能力。能力的集中體現是人的素質。如果大學生在大學求學期間能注重個性發展和學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力的提高，能陶冶情操、提高修養、豐富文化生活，能找到自己的定位，那么他就是一個素質型的、發展較全面的人才。大學本科教育是素質教育、通才教育，一個身心健康、奮發向上的畢業生是能夠被精雕細鑿為具有發展潛力的人，易于被用人單位所發現和喜愛，這樣的畢業生也能經受住求職過程中的曲折，從而最終找到滿意的單位。
2.面向信息時代的持久性就業能力。大學生所處的以及擇業時所面對的首先是一個信息時代。在信息時代，計算機應用、信息高速公路、通訊網絡等信息技術取得了革命化的進展，網絡經濟、知識經濟、全球化浪潮使得世界和經濟結構的變化更為迅速、更加劇烈。在這樣的社會環境中，發展持久就業能力將更能滿足并適應社會的需要。所謂持久就業能力，是指學生所具有的知識、技能、經驗以及身體狀況能夠適應社會經濟特別是產業結構和職業結構的快速變化，保持相對穩定的就業狀態所具備的就業智能條件。培養持久性就業能力可以使學生能夠最大限度地適應外界環境的迅速變化，減緩甚至擺脫由此產生的不適應和危機感，同時也可以促進其自身的成長與潛能開發，通過對自己的有效的持久的人力資本投入，使其能力更為健全，專業技能得以增進，從而更加有利于其個人發展。
持久性就業能力的一個重要特征是社會適應性。因為擁有知識和技能還不代表成功，還要學會在復雜多變的環境中適應各種各樣的突況，培養處理這些突況的能力。大學生完成學業擇業時，有些知識用不上，有些知識不夠用，有的要從頭學起，這就需要他們根據工作需要調整自己的知識結構、能力結構以及行為方式。
3.面向市場經濟的技能性就業能力。決定就業成功與否的因素有很多，但其中最重要的因素是大學生的知識、能力與技能。所以，一個大學生要想能被社會所歡迎，就必須在一入學時就自覺地把學習與今后的工作緊密地聯系起來，建立合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高自己的實用技能，以適應將來在工作崗位上的要求。首先是必須有合理的知識結構。現代社會的職業崗位所需要的是知識結構合理、能根據當今社會發展和職業的具體要求，將自己所學到的各類知識科學地組合起來的，適應社會要求的人才。大學生應根據社會發展需要塑造自己、發展自己，建立合理的知識結構，適應現代社會就業的要求。其次，知識不等于技能。剛走出校門的大學生雖然有一定的知識積累，但并不等于有了各類崗位所需要的應用能力。脫離經濟、脫離生產、脫離社會、突出理論、輕視技能的人才培養模式已不能適應迅速發展的社會經濟需要。所以，大學生在完成學習任務的情況下，應爭取更多地培養一些適應社會需要的實際應用能力。
4.面向人才市場的競爭型求職能力。社會對人才的定位是建立在市場需求的基礎之上的，因此，一個人想要在人才市場中脫穎而出，必須具有競爭型的求職能力。具有競爭能力的競爭型人才既需要開拓創新意識和創新超越能力，又需要具備懂得人才市場運作規律并能善于競爭的良好素質。競爭型人才這一概念可以更貼切、鮮明地體現、表達、凸顯當代競爭型社會所需人才的特征和品質。因此，大學生需要有良好的心理素質和始終保持自信的心理，需要有在競爭對手面前顯示自己優勢的能力，需要有在就業過程中推銷自己、表現自己的能力。
5.適應學分制時代的職業規劃能力。學分制賦予了學生更多的選擇權利，更大程度上滿足了學生學習的自主性。在自主學習環境中，學習主體能正確認識自己、主宰自己；明了我是誰，我能做什么，我的潛力有多大，能給自己以正確定位。但自主性也意味著學生對自己的職業發展目標有一個明確的認識，并能根據這一目標來組織自己的學習和提高相應的素質、技能。
重視就業能力的培養將成為社會、高校、大學生之間廣泛認可的、符合時代特點的、全新的教育觀念。面對普遍存在的就業難問題，我們需要轉變教育思想，改革教育體制，改變教育方法，調整課程設置，將就業能力的培養貫穿于大學教育全過程。
三
從現實的許多實例來看，現在許多高校的高等教育與大學生就業能力的培養之間存在脫節現象。筆者認為，要培養大學生的就業能力，以下幾個方面必須著力加強：
1.大力推進學分制改革和素質教育。學分制是我國高等教育改革的方向。學分制所代表的不僅是先進的教學管理制度，更是先進的教育理論和教育思想。現在，學分制已經與素質教育、主體性教育緊密相結，推動著我國高等教育不斷深入發
展。如果從素質教育和主體性教育的視角出發，我們會發現，學分制應是一個建立在學生這一主體上，圍繞著主體性學習這一主題而展開的制度，因此，學分制的精髓是使學生增加了學習時間和專業空間上的自由度，并加大了學生在學習過程中的選擇權，激發了其主動性和自主性。因此，一個良好的學分制制度，是不斷滿足和實現學習的基本特征的制度。學分制下學習的基本特征表現在五個方面：自主性，交叉性，多維性，前沿性，高效性。自主性是大學生進行學習的巨大動力。因為只有把興趣和需要結合在一起才能產生巨大的學習動力。自主性可以激發學生的主體意識，發展他們的獨立精神、創造精神，使之成為具有主體性的人。自主性表現為：在學分制的環境中，學習主體擁有一定的自，他們可以根據社會的需要和自己的特點調整自己的發展方向和道路，并結合自己的需要和實際情況選擇學習的內容、方式和學習進度，能自由獨立地支配時間。交叉性是當代社會經濟和科學技術的發展向培養人才模式提出的挑戰。只有學分制才能打破專業的傳統觀念，把本科培養的縱向深入型改為橫向寬廣型，文、理、工、農、醫相互滲透、相互交叉。如果讓理工科專業的學生選修一定比例的文科課程，就可以讓學生更好地了解其生活的社會組織的演變以及科學和工程對它的發展所起的影響；更好地識別和精確分析社會與經濟之間的問題，并對這類問題提出深刻見解，能夠對這些因素的結果作出有鑒別和有目的的解釋；更好地運用邏輯思維并用口頭或書面有說服力地予以表達，培養社會交往與社會管理能力；更好地形成道德、倫理和社會的基本觀念，樹立良好的個人哲理、公益觀念和嚴謹的科學態度。自主性學習是一種以研究和探索的態度進行學習的方法，而交叉、多維、前沿是這一學習的基本形態。在這樣的學習環境中，必須體現當代精神，引領時代潮流，倡導最先進的思想、科學，采用最先進的方式、手段，面向未來，培養具有創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創造能力和實踐能力的人。在完善的學分制條件下，必將極大地促進大學生綜合素質和自主能力的提高，從而提高就業能力。
2.高等教育應面向社會需求，培養綜合型人才。應根據專業特點，不斷提高教材和教學的適時性和適用性，努力做到教材、教學內容貼近市場，貼近社會，使學生學有所用，學了管用，以增強適應市場的能力。在學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓，以滿足不同學生的求知需求，從而增強學生擇業的競爭實力和適應能力。
3.強化心理素質的養成、完善心理咨詢體系。不可否認，許多畢業生之所以就業難，很大程度上是由于心理問題引起的。如由于心理問題導致學習成績差，由于成績一直上不去，對自己徹底失去信心，從而對就業失去信心。同時，由于招生就業制度的改革，人才市場的激烈競爭，公平競爭機制的缺乏，給學生帶來巨大的考研、就業壓力，這很容易造成心理障礙。據最近統計，大學生心理疾病的患者比例占學生總數的20％多，畢業生中可能還超過這一比例。學校應通過教育改革、深化素質教育不斷強化學生心理素質的養成，同時一定要形成質量良好、信譽度高的心理咨詢體系，為學生提供完善的心理咨詢服務。這樣可以從根本上減少畢業生就業困難的數量。
4.改革以往的就業指導工作。形成以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導體系。過去的就業指導工作主要是為學生提供就業信息，開展短期就業技巧培訓。而職業規劃是指對個體未來職業發展進行策劃和準備，包括確立階段性或長期職業目標，確定適合個體的發展道路，明確將要進行的調整和各項準備。許多大學生之所以難以就業，是因為學習目標和職業目標不明確，在迷茫和不知所措中失去了前進的動力。進行職業規劃，有利于制定正確的學習目標和計劃，有利于建立合理的知識結構，有利于充分做好求職準備，有利于增強學習的主動性和積極性，有利于養成終身學習的習慣。進行職業規劃可以在大學生中起到釋疑解惑和引導的作用，可以在一定程度上緩解、稀釋大學生面對社會而產生的諸多焦慮和不安，有效提高其就業意愿和就業能力。
大學生的職業規劃能力不容樂觀，在前段時間，我們向浙江省幾所高校的1205名本科生發放以“職業生涯規劃”為主要內容的調查問卷，調查中我們發現大學生對職業生涯規劃方面的知識存在著渴望卻又陌生的問題，對自己的生涯設計感到迷茫、無所適從，低年級同學在選擇課程學分時往往夾雜著很多的盲從因素，未能根據自己的職業定位進行選課。同時，由于職業生涯規劃的不清晰導致了很復雜的心理矛盾，甚至因焦慮引發心理疾病。因此，我們認為，在大學生中加強職業生涯規劃已成為一個時代課題。
如果對就業指導進行改革，深化和提升就業指導的內容，將職業規劃和咨詢作為其工作重點內容之一，形成系統的、開放的、動態的職業規劃網絡體系，同時強化提供就業信息的職能，在學生、學校與用人單位之間起到橋梁作用，那么，就業困難的同學便能盡快地通過自身的努力和專家、老師的幫助找到并克服在自己身上存在的就業障礙問題，盡快地去適應社會實際。
參考文獻
大學生就業能力培養范文第5篇
[關鍵詞]志愿服務 大學生 就業能力 創業能力
[中圖分類號] G455 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0086-02
一、 志愿服務的興起、發展和界定
志愿服務淵源于宗教性的慈善服務（Religious Charity），最早出現在19世紀初的西方國家。今天我們把志愿服務界定為“任何人在不為物質報酬的前提下自愿貢獻個人時間和精力，為推動人類發展、社會進步和社會福利事業而提供的服務”。
（一）志愿服務在我國的興起和發展
20世紀80年代后期，我國開始出現志愿活動和志愿者，但真正讓志愿服務得到社會關注和認可的，是1994年在團中央的發起和領導下建立的中國青年志愿者協會。它從鐵路職工的志愿服務延展開來，逐漸成為社會上覆蓋所有階層和地區的全國性活動。隨之，各種志愿組織如雨后春筍般出現并迅速成長，掀起了中國志愿服務的熱潮。中國青年志愿者協會是我國志愿服務最為活躍、規模最大、最有影響力的志愿組織之一，而大學生又是這一組織的主力軍和中堅力量。
（二）本研究對志愿服務相關概念的界定
根據《關于加強青年志愿者規范管理的暫行規定》，青年志愿者即利用自己的業余時間，志愿為他人和社會提供無償服務的青年。該規定所稱的青年志愿者，指的是在共青團組織或青年志愿服務組織正式登記注冊的青年志愿者。本研究中所指的志愿者及志愿服務活動，也主要是這類正式的志愿組織領導下的志愿者和志愿服務活動。
二、志愿服務與大學生就業創業能力培養
（一）大學生就業創業能力的界定及構成
就業能力這一概念源自20世紀50年代，目前人們對它的理解也各有不同。國際勞工組織（ILO）對它的表述是“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力”；美國教育與就業委員會（DFEE）定義的就業能力是“獲得和保持工作的能力，在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能”。本研究認為，大學生的就業能力包含以下幾個方面：專業知識技能、社會適應能力和心理素質。其中社會適應能力包括溝通協作能力、社交能力、組織領導能力、分析和解決問題的能力及一定的社會資本積累。
創業是一種高水平的就業，鼓勵大學畢業生自主創業，不僅能解決個人的就業問題，為社會創造新的財富，還能為社會創造新的就業崗位。創業能力（Enterprise Competence）可概括為直接影響創業實踐活動效率，促使創業活動順利進行，并能夠創立和發展一項或多項事業的主體心理條件。大學生創業能力既具有創業能力的基本內涵，又富有其自身特色。
（二）志愿服務是促進大學生就業創業能力培養的有效途徑
1. 志愿服務完善專業知識結構，提高技能水平
很多用人單位在招募大學生時都十分看重實踐經驗，沒有實踐經驗常常成為大學生取得工作機會的一個障礙。單一的課堂學習，容易使理論知識脫離生產實踐，不利于大學生專業知識結構的構建和鞏固，使所學知識理解不透徹，掌握不牢固。當大學生畢業后走上工作崗位，突然進入陌生的實踐領域，往往短期內很難找到所學知識體系與實際工作的切合點，對工作茫然無措，不能滿足用人單位的專業能力要求。
志愿服務為大學生提供了良好的實踐平臺。大學生積極參與志愿服務，能夠在相對寬松的環境下將課堂所學專業知識運用于生產實踐，進一步加深對所學知識的理解。學生在志愿服務中還會遇到很多課堂學習中所沒有遇到和涉及的新知識、新問題。通過志愿服務前的專業培訓和服務活動中的學習和實踐，學生能夠拓展專業知識，完善自身專業知識結構體系。
2. 志愿服務提升社會適應力
專業知識和技能水平構成大學生的專業素養，而要想順利實現就業創業，僅有良好的專業素養是遠遠不夠的，個人對社會的適應能力在大學生就業創業方面發揮著至關重要的作用。
首先，志愿服務增加了大學生與他人進行接觸和交往的機會。大學生志愿服務活動往往是有組織的，不論是在正式組織還是非正式組織中，參與志愿服務的大學生都要與不同的人打交道，包括其他志愿者和服務對象。在整個志愿服務過程中，大學生不僅要與伙伴進行工作的溝通協調，明確分工并團結協作，共同完成服務活動，還要與不同的服務對象進行交流，充分了解其困難和需求，以求為其提供更優質和有效的服務。積極參加各種志愿服務能夠有機會接觸社會各種人群，學會與不同的人打交道的方式，有利于大學生社交能力的增強。良好的溝通協作潛力和能力和社交能力，能夠使大學生畢業后迅速適應社會和工作環境，提升就業創業能力。
其次，志愿服務能提升大學生組織領導能力和分析解決問題的能力。參與同一志愿活動的大學生通常來自不同的專業和院校，互不相識，如何將這些個體凝聚起來，構成一個有效的工作團隊，是大學生志愿者必須解決的問題。參加志愿服務的大學生都是志愿為他人和社會提供服務，不計報酬的，這樣的組織領導工作，很難像其他正式組織中依賴職務本身賦予的權力，而是取決于個人能力和人格魅力，因而在團隊構建和服務開展的過程中，大學生的組織領導能力能夠得到更加充分的挖掘和開發。另外，志愿活動開展中必將遇到各種各樣預想不到的突況，需要大學生志愿者對這些困難進行獨立思考和分析，找出解決問題的可行辦法并實施，因此大學生分析解決問題的能力在志愿服務中會得到鍛煉和培養。
再次，志愿服務促進大學生社會資本的積累。大學生參加各種志愿服務能廣泛地接觸社會中不同領域的人群，而志愿服務的公益性和無償性，使得大學生的志愿者身份能夠得到廣泛的認同，有利于在人際交往中贏得社會各界的尊重和信任，建立起廣泛的人際關系網絡，積累社會資本。一定的社會資本能為大學生提供更多的就業機會，對于大學生創業而言，社會資本更是一種寶貴的潛在資源，其能量不可小覷。
最后，志愿服務有利于激發大學生的創新能力。創新能力是大學畢業生創業必備的能力。市場經濟下各行各業競爭激烈，要想在市場競爭中分一杯羹，離不開一定的創新。志愿服務能夠開闊大學生的視野，與不同的人的交流產生思想的碰撞，調動和激發大學生的思維，使其在實踐中不斷總結和探索，對事物產生獨到的見解。創新能力便在此過程中得以形成和提升，為大學生創業奠定能力基礎。
3. 志愿服務對大學生心理素質的積極影響
良好的心理素質是大學生實現順利就業和成功創業的內在要求，是大學生就業創業能力的重要組成部分。大學生積極參與志愿服務，有利于良好心理素質的養成。首先，志愿服務是大學生定位職業興趣和方向的有效方法。據調查，很多大學生缺乏明確的職業目標和方向，甚至在畢業時還不知道自己的興趣所在，對職業發展處于茫然狀態。畢業求職時盲目追從社會潮流，一味報考公務員、事業單位和大型國企，而不顧自己的職業興趣和專業發展需要。大學生參與各種形式和領域的志愿服務，為真實了解各種職業的工作內容提供了機會，從中切身體驗不同的職業感受，明確自身的職業興趣和方向，只有這樣，大學生的職業生涯才能有更廣闊的空間和更長遠的發展。其次，志愿服務有利于增強大學生的自信心，增強心理承受能力。大學生由于缺乏實踐經驗，在志愿服務中必然會遇到一些新情況和新問題，面對這些困難，大學生能夠在相對寬松的環境下，調動自己的智慧和知識，努力尋求解決辦法，隨著困難的克服，大學生的自信心和心理承受能力便會得到增強，這對于大學生的就業尤其是創業具有積極影響。
三、以志愿服務促進大學生就業創業的新模式――“校企政”合作
綜上所述，志愿服務不僅是一項奉獻自我、服務社會的公益事業，對大學生而言，志愿服務也是促進大學生就業創業能力培養的一條有效途徑。因此，積極探索大學生志愿服務的新模式，既關系到志愿服務活動本身的拓展，又能為大學生就業創業開辟一條新的路徑。
成都市成華區創新實施了“大學生人才實驗室”和大學生VPE就業創業工作。“大學生人才實驗室”是由政府引導，市場化運作，校企政三方聯動的綜合性人才交流服務平臺；大學生VPE就業創業模式即大學生志愿服務（Volunteer service）、實習和頂崗鍛煉（Practice）、促進就業創業（Employment） “三位一體”的大學生就業創業和人才成長培養新模式。這兩個項目都是由政府主導，為大學生提供在政府機關、企事業單位和基層社區的志愿服務崗位，讓大學生從基層起步，縮短“社會適應期”， 提高職業競爭力，在實踐中逐步提升。所以，本研究認為應該構建類似的“校企政”合作模式，為大學生提供志愿服務平臺以及就業的準實戰環境，這是提高大學生就業創業能力的有效手段。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 丁元竹，江汛清.志愿活動研究：類型、評價與管理[M].天津：天津人民出版社.2001，（2）.
