特殊教育學校的作用
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特殊教育學校的作用范文第1篇
一 利用多媒體激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力。教學實踐證明，小學生對生動形象的畫面、引人入勝的情境易產生興趣。由于時空限制，小學語文教材中有不少課文的內容是學生所不熟悉的，距離他們的生活實際較遠，學生不能很好地理解、體驗。網絡上的圖畫、錄像、音樂等，能逼真地再現語文教材所提供的情境，讓學生興趣盎然，從而產生身臨其境之感。這不僅能豐富學生的感性認識，也能很好地發展學生的思維能力、想象能力以及語言表達能力。
例如，在教學《九寨溝》時，我首先播放從網上下載的有關九寨溝的錄像，引導學生仔細觀察，使他們直觀地感受到九寨溝自然風光的原始綺麗，喚起了他們記憶中已有的表象。再讓學生結合課文內容讀一讀有關語句，使他們不僅加深了對課文內容的理解，還拓展了視野。他們如臨其境，感受到了一個全新的自然世界，九寨溝清純脫俗、色彩斑斕的特點深深地印在了他們的腦海里。
二 利用多媒體激發學生的想象力
亞里士多德曾說：“沒有想象，心靈就不會思考。”想象是創造能力的先導。在閱讀教學中，我們可以利用網絡培養學生的想象力，拓寬學生的思路，調動他們內在的潛質，從中獲得啟迪，誘發創造。在教學蘇教版第七冊《田園詩情》時，怎樣才能讓學生欣賞到荷蘭如詩如畫的田園風光，感受到那里寧靜悠閑的情趣呢？這對學生來說是難點，不但學生沒有去過荷蘭，而且大多數教師也沒有去過，由于對荷蘭的不了解，讓學生想象起來較困難。這時，我就利用網絡資源，讓學生到網上欣賞迷人的荷蘭田園風光，那高聳的風車，一望無垠的原野里成群的牛羊……學生們仿佛置身其中，使他們充分發揮想象，既進入了課文描述的具體情境中，又超越了教材，思維呈現出了多元態勢。那迷人的荷蘭田園風光，再加上優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激發了學生暢所欲言的欲望，他們爭先恐后地聲情并茂地為大家敘述他們心目中的荷蘭印象。此時的學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高漲。課堂教學也超越了文本，達到了。
三 利用多媒體培養學生的審美情趣
小學語文教材是一個集自然美、社會美、藝術美于一體的寶庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美，語文教學有著得天獨厚的審美優勢，成了培養學生審美情趣的有利因素。巧妙運用網絡技術，能架起學生與文本、文本與生活之間的橋梁，幫助學生領悟到課文的內在美，從而使學生獲得美的體驗。
《望洞庭》這首詩是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中路經洞庭時有感所作，意境優美，情感豐富。教學時，我通過網絡查找有關資料，設計了這樣的情境：在優美的古箏樂曲聲中，洞庭湖水清澈透明，與明月交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡；青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。悠揚的樂曲、優美的畫面使詩人筆下的洞庭湖非常迷人，以此給學生以莫大的藝術享受，不知不覺中提升了學生的審美情趣。
《泉城》一課所表達的自然之美蘊涵在圖畫和具體的語言文字中。教學時，為了讓學生感受趵突泉的情景美和情趣美，我借助多媒體技術來巧妙地引導學生。抓住“池里的水很清，游魚、水藻都看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這句話中的“冒”字，我先讓學生觀察畫面并用一個詞形容這句話中“冒”的意思。學生們有的說是“涌出來”，有的說是“噴出來”，有的說是“流出來”等。這時，我又展示了濟南趵突泉的影像資料，讓學生觀看視頻，并將自己理解的詞和作者這句話中的“冒”字做比較，看看哪個詞用得好？好在哪里？說明了什么？學生答道：“‘冒’字好，說明趵突泉水多而緩。”這樣比較，真是一字傳神，意境全出，加深了學生對趵突泉“大”“清”“美”特點的理解。
特殊教育學校的作用范文第2篇
特殊教育學校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進殘疾兒童身心發展，促進特殊教育事業的發展發揮了重要的作用。在當今外部社會環境和內部教育環境都發生改變的情況下，特殊教育學校功能的轉變顯得尤其必要。
(一)時代和社會發展的要求
特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障、福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口。殘疾人擁有平等參與社會生活的權利，這已成為現代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學校的功能勢必發生變化，要立足于每個殘疾孩子的終身發展，充分挖掘每個殘疾孩子的潛能，全面提高教育質量，使殘疾孩子能更好的適應時展，融入社會生活，更好地享受時代和社會發展進步的成果。
(二)特殊教育發展新格局的要求
傳統上的特殊教育學校和普通教育機構形成了兩個互相分離的教育體系，特殊學生很難在不同的教育機構中流動，受教育的整體水平不高。同時由于特殊教育學校和其他附設在普通學校里的特殊教育機構之間缺乏溝通和協調，導致特殊教育學校與特殊班、隨班就讀機構的分工不明確，特殊教育學校的辦學思路僵化，學校的功能單一。隨著社會發展和教育現代化進程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學校必須重新對功能進行定位，發揮特殊教育學校的教學、康復、資源開發、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現有的特殊教育學校辦成示范性質、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學校為中心，輻射周邊地區和學校，成為指導當地特殊教育機構和隨班就讀的基地。
(三)促進和保障殘疾兒童受教育權利的需要
我國憲法及多部法律法規都提出了要保障殘疾人的受教育權。但與我國社會發展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權的實現程度還很低。因此，特殊教育學校不僅應該作為一個教育機構，為殘疾兒童提供多樣化的教育機會，制定科學、合理的辦學目標、教育計劃、課程體系，提供必要的學習條件和設備、師資，來滿足殘疾學生不同的教育要求和適應其身心發展水平的差異;同時，特殊教育學校還應該作為一個組織、宣傳機構，對殘疾兒童的家長進行教育指導，協助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進特殊教育機構及普通學校對殘疾學生的接納，最大程度地促進和保障他們受教育的權利。
二、特殊教育學校功能體系的建構
通過以上分析，可以了解到特殊教育學校功能的發揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發揮著多樣化的功能。從系統論的角度來看，我們認為特殊教育學校的各種功能構成了一個多元化的有機整體。不僅包括最根本、本質的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進殘疾學生發展和社會發展的各方面的具體功能。
(一)本體功能
特殊教育學校的本體功能指決定特殊教育學校本質的根本功能，是直接體現、反映特殊教育學校培養人這個本質的首要功能。特殊教育學校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構成的，人是特殊教育學校組織的主體。但是，特殊教育學校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學校中的“人”主要是指那些正在成長、發展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個方面存在缺陷，阻礙著他們的發展，因此，他們需要通過教育和康復來彌補缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復。簡言之，特殊教育學校的本體功能就是促進殘疾兒童的身心得到全面發展。這是所有特殊教育學校在任何一個歷史時期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學校的其他具體功能。我們倡導的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學校只有明確了“以人為本”，學校的各方面活動以殘疾學生的身心發展為根本出發點，才能較好地發揮學校的功能，否則會使自身功能的發揮出現偏差。
(二)具體功能
特殊教育學校的具體功能是指特殊教育學校促進社會的各種活動和促進人的身心各方面發展的不同方面的功能，是特殊教育學校本體功能的派生功能、具體化功能。依據特殊教育學校活動的不同類型，我們將特殊教育學校的具體功能劃分為教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。
1．教育功能
教育功能主要是指特殊教育學校使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對特殊兒童進行教育教學活動所發揮出來的功效和作用。教育功能的發揮主要體現在對殘疾學生的培育上，即育人。從教育目標來看，對于殘疾學生來說，尤其是智力殘疾學生，促進他們生活自理能力、社會適應能力的發展，使他們從“生物人”轉變為“社會人”是特殊教育學校的重要教育目標之一。從教學組織形式來看，應最大限度地開展個別化教學，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、教學方法和教學評價手段進行教學，使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。從教學管理方式來看，應將控制型管理轉變為教育性管理。徹底改變傳統的以“控制性”為主導的教學管理方式，與學生平等對話，尊重殘疾學生的差異和需要，引導他們主動地進行探究性學習，讓殘疾學生成為學習的主體。
2．康復功能
殘疾兒童在生長發育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據殘疾兒童的需要對他們進行康復是非常必要的。《特殊教育學校暫行規程》第二十八條規定:特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內容，根據學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，提高訓練質量。可見，特殊教育學校還必須承擔另一個重要的功能———康復功能。依據1981年世界衛生組織醫療康復專家委員會對康復的定義，我們認為康復功能是特殊教育學校采用各種有用的措施，使殘疾學生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補償，從而最大限度地實現回歸社會的作用和功效。特殊教育學校康復功能的發揮主要應注意以下幾點:
(1)樹立正確的康復理念。特殊教育學校在發揮康復功能時，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進他們的社會性發展;同時也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復訓練目標、內容、方法促進他們的缺陷補償和潛能開發。
(2)拓寬康復的對象和內容。每一個殘疾學生都有不同種類和程度的康復需求，特殊教育學校的康復對象應該面向全體殘疾學生。同時，康復的內容不僅是對殘疾學生有功能障礙的器官和肢體進行生理機能的康復，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學生進行全面、整體的康復，為他們適應社會奠定堅實的基礎。(3)建立“醫教結合”的康復模式。殘疾兒童的康復是一個綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進行綜合性康復。醫學康復和教育康復是對殘疾兒童進行康復的兩個重要手段，將兩者有效結合，建立“醫教結合”的康復模式是促進殘疾兒童康復的最好途徑。通過醫學康復訓練，能夠提高和恢復殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復提供生理基礎。通過教育康復可以使醫學康復的作用得以體現和發揮，通過特殊的教育目標、方法來促進殘疾兒童缺陷功能的恢復和提高，促進他們更好地走向社會、適應社會。
3．社會功能
特殊教育學校的社會功能是指特殊教育學校從單純為本校學生服務轉化成向普通學校有特殊教育需要的學生服務，同時面向社區、醫院、康復機構、普校等社會組織開展多方面工作所發揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:
(1)進行社會宣傳。特殊教育學校作為特殊教育的中心組織，應進行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正常或接近于正常人的生活，這是特殊教育工作的目標和理想。可以通過各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實踐活動，加強特殊教育學校與普通學校、與周邊社區、與整個社會的互動聯系，讓更多的人認識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發展努力創設更為寬松和有利的社會環境。
(2)開展職業教育。《中國殘疾人事業“十五”計劃綱要》明確指出特殊教育學校要“適應勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業教育。”它可以使殘疾人掌握一技之長，獲得從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能，并以此適應社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業教育是我國特殊教育事業發展的重要部分，也是特殊教育學校的一項重要功能和任務。
(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機構，特殊教育學校的專業教育資源相對豐富，這些教育資源應該發揮更大的效益，特殊教育學校要使之盡可能地共享，成為所在地區特殊教育的指導中心與資源中心，發揮較大的輻射作用。主要包括以下內容:對隨班就讀工作進行指導，提供專門教師協助普通學校教師處理特殊教育學生問題，開放特殊教育學校一些針對性較強的訓練和輔導教室，給普通學校隨班就讀學生使用;對社區殘疾人工作進行指導，在社區展開宣傳，為社區殘疾人工作者提供各種專業資源與服務;對特殊兒童家庭教育提供指導，如發放書刊資料、設立家長學校、舉辦家長經驗交流會和專家講座、提供上門幫助服務等，讓家長了解更多的特教知識和有關殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。
4．研究功能
特殊教育學校的研究功能主要是指特殊教育學校所從事的教育科學研究活動對學生、教師、學校乃至特殊教育事業所產生的作用和功效。隨著特殊教育的發展，教育對象的變化，特別是社會對特殊教育學校辦學質量要求的提高，教育科研逐漸成為特殊教育學校的一項基礎性工作。通過科研可以促進教學、課程改革和學校的各方面工作，提高教師的專業素養，提升特殊教育在整個教育領域及社會中的地位和影響力。充分發揮特殊教育學校的研究功能應做到以下幾點:
(1)研究取向的校本性。特殊教育學校的研究應該從本校的實際出發，有針對性地對存在的突出問題進行課題立項，讓學校領導、特殊教育教師作為主體結合自身教育教學工作開展研究。
(2)研究內容的實踐性。特殊教育學校進行研究的主要目的和任務是解決教育教學實踐中出現的實際問題，尋求真實的答案或改進性的措施，主要包括以下內容:教材及教學內容研究、教學方法和教學過程研究、教學手段和工具研究、殘疾學生研究、特殊教育學校管理研究等。
(3)研究方式的反思性。特殊教育學校應該鼓勵教師以撰寫教學案例、教學敘事、教學日志等形式開展的反思研究。同時積極搭建各類交流平臺，讓教師在互動研討活動中，實現自我反思。
特殊教育學校的作用范文第3篇
一、上海市特殊教育的基本情況
上海市現有特殊教育學校29所，其中盲校1所、聾校4所、輔讀學校19所、職業技術學校4所、綜合性特殊教育學校1所，另有特殊幼兒園1所、學前教育點28個、全日制高等教育點4個。全市基本形成了“以特殊教育學校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體，送教上門、社區教育為補充”的從學前教育到高等教育互相銜接、普特融合的特殊教育體系。
上海市管理特殊教育學校主要采取市、區雙重管理的辦法，區負責學校黨務和人事工作，市教委教研室特教部負責全市特殊教育學校的業務管理，對全市特殊教育學校進行業務檢查和考核。
該市整合了原本分屬于教育、衛生、殘聯等不同部門里的殘疾兒童發生、干預、教育、康復等信息，構建了全市統一的“上海市特殊教育信息通報系統”，實現了部門之間信息的共建和共享，為特殊教育決策管理提供基本信息。上海市教育委員會協同華東師范大學學前教育與特殊教育學院共同建設上海市特殊教育資源中心，整合優質資源，搭建教育平臺，健全特殊教育支持體系，更好地滿足了特殊兒童及其家長對優質教育的需求。
二、上海市特殊教育的先進經驗
上海市將特殊教育的發展納入當地教育事業發展的整體規劃，市、區縣均建立特殊教育聯席會議制度，政府有關部門和相關社會團體各司其職，加強合作，研究與協調解決特殊教育工作中的重大問題，形成各部門協作，支持特殊教育事業發展的機制。2004年上海市啟動了“示范性特殊教育學校”建設工作，2006年命名了7所首批“上海市示范性特殊教育學校”。目前，上海市的特殊教育工作已走在全國前列。
(一)從制度上保障特殊教育穩健發展
近年來，上海市先后頒布了《關于加強隨班就讀工作管理若干意見》《上海市特殊教育三年行動計劃(2009～2011年)》《關于加強特殊教育師資和經費配備意見》《上海市聾校、輔讀學校教學與康復設施設備裝備標準(試行)》《上海市特殊教育專業崗位培訓計劃》《關于加強殘疾兒童發現、診斷與安置工作管理的若干意見》《關于進一步優化特殊教育學校(班)辦學條件的幾點意見》《關于上海市盲、聾特殊教育機構與相關醫療機構開展醫教結合合作的若干意見》等一系列特殊教育文件與法規。在國務院辦公廳轉發《特殊教育提升計劃(2014～2016年)》后，上海又及時制訂印發了《上海市特殊教育三年行動計劃(2014～2016年)》，從制度上保障了特殊教育事業的穩健發展。
(二)辦學經費對特殊教育大幅度傾斜
僅2009～2011年，上海市的市、區縣兩級財政共投入特殊教育專項經費約4.57億元，其中市級財政投入約1.7億元，區級財政投入約2.87億元，全市共遷建、擴建、改建特殊教育校舍約15萬平方米，25所特殊教育學校教學與康復設施設備達到規定標準，35個學前特殊教育點改善了辦學條件，99所有隨班就讀學生的中小學建立了116個資源教室，17所學校配備了電梯，特殊教育學校的面貌煥然一新。上海市能足額保障特殊教育醫教結合、設施設備配備經費，并納入年度特殊教育經費預算。2012年起，上海市調整了特教生均公用經費標準，按照每生每年不低于7800元的標準撥付。上海市的免費特殊教育已覆蓋學前到高中。
(三)率先實施“特殊教育資格證書”制度
上海市教育委員會早在1997年發文明確提出在上海市建立特殊教育資格證書制度。文件規定自1997年7月起對特殊教育學校在職教師進行特殊教育基本理論與技能的培訓及考核，經考核合格者獲得由上海市教育委員會印制的“上海市特殊教育資格證書”。自1998年9月起，取得“上海市特殊教育資格證書”者方可在上海市從事特殊教育工作。上海市為各特殊教育學校配備了巡回指導教師、資源教師和康復專職教師，委托華東師范大學學前與特教師資培訓中心開展業務培訓;通過組織特教教師出國培訓、考察和引進國外專家講學等方式，對特教教師進行培訓;探索特教教師雙學歷職前培訓機制，使特教教師具備開展醫教結合特殊教育的學識與能力。上海市教育、編辦、財政、人社等部門及時修訂和完善特殊教育學校教職工編制標準并保障落實，使特殊教育學校教師結構、崗位設置符合特殊教育工作需要。當前，上海市特殊教育教師配備標準是：特殊教育學校教職工與學生比為1∶2.4，學生在200人以下的按200人核編。學前特教班每班配備3名專任教師。
(四)構建了比較完善的醫教結合特殊教育服務網絡
上海市發展特殊教育的理念是“醫教結合”，即做到教育隊伍與醫學隊伍結合、教育教學與康復醫學結合、醫院康復與學校康復結合，對每一個殘疾兒童建立醫生、教師、家長共同評估機制，做到科學選擇教育方式、科學制定教學與康復方案、科學設定教學目標和生涯規劃，實現以人為本、因材施教。上海市教育委員會提出的“推進醫教結合，提高特殊教育水平”被列為國家教育體制改革試點項目。
借助“上海市特殊教育信息通報系統”，上海市為每一個殘疾兒童建立了個人檔案，記錄其接受隨訪、康復、教育等各種醫教結合服務的過程。目前，上海市已構建了特殊教育機構、醫教結合行政管理體系、醫教結合專業服務體系和醫教結合支持保障體系四位一體的特殊教育醫教結合管理系統，全市實現了醫教結合服務全覆蓋。
三、上海市特殊教育經驗對發展廣西特殊教育的啟示
“中西部地區特殊教育學校建設項目”落地廣西后，廣西各地一批新(改)建的特殊教育學校陸續投入使用，適齡殘疾兒童受教育權利得到保障，社會關心、支持特殊教育發展的氛圍正在逐漸形成。但是，廣西特殊教育總體狀況與其他省區相比，仍有較大差距。各級政府和各有關部門要站在戰略和全局的高度，充分認識新形勢下發展特殊教育事業的重大意義，加快特殊教育事業的發展。
各級教育行政部門要加強和其他相關部門的溝通與協調，落實特殊教育聯席會議制度，要認真貫徹落實黨的十提出的“支持特殊教育”的重要精神，結合本地實際，研究制定并落實加快發展特殊教育的政策、舉措，切實保障殘疾兒童接受教育的權利。各特殊教育學校也要努力提高辦學質量，大力宣傳特殊教育事業發展成績，宣傳和弘揚特教教師高尚的師德和無私奉獻的精神，并主動走出去，爭取社會支持，通過各種途徑營造全社會關心、支持特殊教育發展的良好氛圍。
(一)完善特殊教育經費投入機制
特殊教育學校的辦學成本相對普通學校來說要大得多。雖然各地在特殊教育學校生均公用經費上已經采取了傾斜政策，但離滿足特殊教育學校的正常發展需要還有較大缺口。2014年1月8日，國務院辦公廳轉發了教育部等部門制訂的《特殊教育提升計劃(2014～2016年)》，提出“義務教育階段特殊教育學校生均預算內公用經費標準要在3年內達到每年6000元，有條件的地區可進一步提高”。目前，廣西特殊教育公用經費標準總體上還比較低，廣西應及時逐步上調現行經費標準，加大資金投入力度，優先支持特殊教育發展。各級財政、教育部門要按照有關規定，將特殊教育事業發展納入財政教育經費預算，要實施特教學校、隨班就讀、送教上門的生均公用經費統一標準，還應鼓勵企事業單位、社會團體和公民個人捐資助學，多渠道籌措特殊教育辦學經費，確保特殊教育事業持續穩定發展。
(二)創新特殊教育管理方式
近年來，廣西特殊教育學校的數量不斷增加，規模不斷擴大，隨之而來的是如何加強管理、提高辦學質量的問題。當前，各地對特殊教育學校的管理還不夠到位，特別是在業務的管理和指導方面還比較欠缺。筆者認為，廣西可以借鑒上海市的成功經驗，黨務和人事仍按照屬地管理的辦法，業務方面由自治區或者各市教研室負責，統一開展特殊教育業務活動。
這樣，既便于集中資源優勢開展活動，也有利于各特殊教育學校間形成競爭機制，促進提高。各特殊教育學校要根據每一個學生的殘障程度、智力水平提供力所能及的個性化的課程內容、要求與評價，要設置不同的技能課程，學習、訓練不同的技能內容，切實使每一個學生學有進步、學有所長。廣西還應整合資源，扶持有條件的特殊教育學校創辦區域性中等職業教育學校或高級中學，擴大特殊教育中等職業教育規模，探索發展殘疾人高等教育，完善特殊教育體系，為完成九年義務教育并且有能力接受高層次教育的各類殘疾學生創造繼續學習的機會。
正在規劃或新建的特殊教育學校要執行2012年1月1日開始施行的《特殊教育學校建設標準》，并參照《廣西壯族自治區示范性特殊教育學校評估標準》，高起點規劃，高質量建設。當前，廣西各特殊教育學校的招生壓力很大，各地可以在特殊教育學校成立指導中心，建立資源教室，發揮特殊教育學校的資源優勢和指導作用，擴大在普通學校開設特教班和增設隨班就讀點的規模，建立健全隨班就讀工作機制，提高殘疾兒童的入學率。廣西還可以借鑒上海市的經驗，建立廣西特殊教育網絡信息共享平臺，通過部門分工合作，為每一個殘疾兒童、學生建立電子化個人檔案，并且與學籍管理系統對接，為殘疾兒童、學生提供自發現開始的醫教結合跟蹤服務。
(三)打造優質特教師資隊伍
廣西要致力于打造一支專業化程度較高的特教師資隊伍。當前，廣西特教師資隊伍的數量不足、質量不高。數量方面，要爭取編制、人社部門的支持，制定特殊教育學校師資配備編制標準，合理配備教職工，并有計劃地引進康復、心理、醫學方面的專業人才;質量方面，要以教師的特殊教育、康復專業知識與技能培訓為重點，開發培訓內容，加強和改進校本研修。廣西可以整合區內相關高校的特殊教育力量，充分發揮“廣西特殊教育師資培訓中心”的作用，或者可以考慮在每年的教師繼續教育培訓中單列開班，凸顯特殊教育專業特色，開展更有針對性的特殊教育教師繼續教育專項培訓，打造優質特教師資隊伍。
(四)開展醫教結合的實踐與研究
醫教結合已經寫進《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，是當代特殊教育發展的必經之路。特殊教育實施醫教結合旨在采用教育、醫療等多學科合作的方式，根據特殊學生身心發展規律和實際需求，實施有針對性的教育與康復。上海市是我國特殊教育醫教結合實施最早、最有成效的地區，廣西可以借鑒其經驗，因地制宜開展醫教結合的實踐與研究。2011年，教育部公布了全國首批18所醫教結合實驗基地學校，廣西南寧市培智學校也在其中。廣西要發揮南寧市培智學校的輻射作用，鼓勵和支持各地特教學校開展醫教結合的實踐與研究，提高學校康復服務水平，推進廣西示范性特殊教育學校創建工作，帶動廣西特殊教育的全面發展。
特殊教育學校的作用范文第4篇
關鍵詞：特殊教育學校;特殊學生;體育教育
體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分。”［1］通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數采取直接借鑒部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。
二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來［3］。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。
2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質量
1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準［4］，才能保障特殊教育學校可以正常開展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。
3.建立健全教材編寫體系。國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學校 南京特殊教育師范學院
參考文獻：
［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004.
［2］洪邦輝.貴州特殊教育學校的現狀與發展研究策略：［碩士學位論文］.貴州：貴州師范大學，2009.
特殊教育學校的作用范文第5篇
按照會議要求，我代表省教育廳就我省特殊教育發展的基本情況和下一步需要著力抓好的工作作簡要匯報。
一、我省特殊教育工作取得顯著成績
特殊教育事業是殘疾人事業和教育事業的重要組成部分，也是人權事業的一個重點。多年來，我省各級政府及教育行政部門高度重視特殊教育，始終把殘疾兒童少年教育工作作為實施義務教育、鞏固"普九"成果、實現教育均衡發展的重要內容。我們堅持以提高特殊教育質量為總抓手，積極進行課程改革，拓展德育空間，改善辦學條件。在各級地方黨委和政府的高度重視與社會各界的關注和支持下，在全體特殊教育工作者的努力下，我省殘疾兒童少年教育得到長足發展。
一是初步建立起了較完善的特殊教育體系。關心殘疾人，是社會文明進步的重要標志。目前，全省特殊教育學校共47所，特殊教育學校教職工1745名，專任教師1278名，特殊教育學校在校生6*3人。全省有8所特殊教育學校開展了學前康復教育，8所特殊教育學校開展了高中段的普通高中教育和職業教育。1987年，我省創辦了長春大學特教學院，成為當時國內第一所面向全國專門招收盲、聾、啞和肢殘學生的高等學府，20年來特教學院共培養了1460名品學兼優的專門人才。現在我省殘疾人學前教育、義務教育、高級中等教育以及高等教育都得到進一步發展，形成了較完善的特殊教育體系，基本保證了殘疾兒童青少年教育持續健康發展。
二是不斷加大特殊教育投入，改善特殊教育辦學條件。20*年起，我省開始設立特殊教育專項經費，當年撥款200萬元，20*年起增加到300萬元。同時我省每年還積極爭取教育部特殊教育專項補助資金。各市（州）近三年共投入特殊教育經費24817.2萬元,其中2005年投入6574.6萬元；20*年投入7702萬元；20*年投入10540萬元。總的來看，特殊教育投入逐年遞增，辦學條件較以前有明顯改善，辦學質量有了顯著提高。
三是保障殘疾兒童少年完成義務教育。我省始終堅持把特殊教育作為九年義務教育的重要組成部分，與"普九"工作統一規劃、統一部署、統一檢查，有力推進了殘疾兒童少年義務教育的普及，基本適應了殘疾兒童少年接受義務教育的需要。在重點加強義務教育的同時，全省還大力發展殘疾人學前教育和高中及以上教育。目前我省已經形成了"以普通學校附設特殊教育班和隨班就讀為主體，以特殊教育學校為骨干"的辦學格局，有力保障了殘疾兒童少年義務教育。
四是加強特教師資的培訓，提高特教教師教學水平。通過學校內部管理體制改革、補充新師資等辦法和在職提高、崗位練兵以及繼續教育等工作，努力建設一支數量充足、學歷達標、結構合理、師德過硬的特殊教育師資隊伍。20*年以來，我省相繼舉辦了特殊兒童隨班就讀師資培訓班，培訓教師110人；舉辦特殊教育教學管理工作培訓班，培訓學校中層以上領導80人；分別舉辦培智學校和聾校青年教師基本功大賽，100余名教師參加了比賽，擇優選拔4名教師參加了全國培智學校青年教師大賽，獲國家一等獎一人，獲國家二等獎一人，獲國家三等獎二人。"十五"以來，我省還委托長春市特殊教育師范學校培養特殊教育新師資500多人。這些工作有力推進了我省特殊教育課程和教學改革，促進了特殊教育學校教育教學質量的提高。積極引導殘疾青少年樹立自強自立意識，發揮主動性和創造性，積極參與社會生活，為個人謀幸福，同其他社會成員共創美好未來。
五是繼續推進特殊教育實驗學校建設。20*年，我省開展了創建省級特殊教育實驗學校活動，共創建特殊教育實驗學校20所。20*年，我省啟動了特殊教育實驗學校對口支援相對薄弱特殊教育學校活動。目前各地以城市特殊教育學校為龍頭，突出地域特點，凸顯學校特色，發掘學生特長，形成了區域整體推進的特殊教育辦學風格和特點。*市注重區域特殊教育整體發展水平的提高，合理規劃全市特殊教育學校布局，特殊教育學校發展相對比較均衡。長春市打造龍頭學校、發揮龍頭學校骨干、輻射作用，帶動了全市聾校、培智學校教育整體發展水平的提高。長春市特殊教育學校、寬城區培智學校在基本辦學條件、教育教學管理、教研工作、教師隊伍建設、特色辦學等方面示范作用突出。白山地區人口少、居住分散，市里強化特殊教育輔讀班和隨班就讀的規劃和管理，保障了殘疾兒童少年接受義務教育。延邊州積極推進特殊教育學校課程設置和教學模式改革，探索新的教學模式，開發校本課程，在職業教育與特長教育等方面取得了較好成績。
二、目前我省特殊教育面臨的突出困難和問題
當前有一種趨勢：隨著社會經濟的發展、教育改革的深化，殘疾人對高質量教育的需求也在不斷提高。從教育的整體發展看，我省特殊教育的發展水平還不平衡，基礎也比較脆弱，殘疾人仍然是一個特別困難的社會群體。我省特殊教育的困難和問題主要體現在以下四個方面。
一是殘疾人受教育程度明顯偏低。殘疾人中具有大學文化程度的僅占2.37%，較社會平均水平低13.17%；具有高中及中專文化程度的只占9.58%，較社會平均水平低17.62%；具有初中以上文化程度的占22.21%，較社會平均水平低15.37%。全省18歲以上殘疾人文盲占31.97%，較社會高28.58%。6-14歲殘疾兒童在校就讀率僅為47.37%，還有一半以上適齡殘疾兒童沒有接受義務教育。15-19歲殘疾學生在校就讀率僅為14.42%，比社會低67.25%。目前全省人口超過30萬的縣（市）還有11個沒有建立義務教育階段特殊教育學校，高中階段特殊教育只有*市建立了高中學校，長春、四平、延邊、白城在特教學校設立了高中班或中專班，其他地區都沒有高中階段特殊教育，高中教育斷檔，直接影響到殘疾人接受高等教育。
二是特教經費投入不足，難以滿足特殊教育發展的需要。長期以來，財政撥款仍然是特殊教育投入的主渠道，但只是滿足教師工資發放，校舍維修、危房改造和辦學條件改善的投入還難以得到有效保障。特殊教育學校校舍、設施陳舊、老化的問題比較突出，大規模改造和重建學校更為困難，與其他省份特殊教育學校相比還存在差距。
三是特殊教育學校的現代化教育教學設備缺乏，現代教育技術設施水平偏低。由于資金短缺，政府財政撥款只能滿足教師工資的發放，缺乏足夠經費購置信息技術設備、語言訓練室、體育康復室及其他專用教室的教學儀器設備，制約了特殊教育學校現代化教學技術的應用和教育教學質量的提高。同時，特殊教育學校的無障礙設施建設還達不到要求。
四是由于各市(州)經濟發展不均衡，有的地區特殊教育教師津貼還沒有完全落實到位。按國家規定，特殊教師津貼應為教師基礎工資的25%，但目前各地特殊教育津貼執行情況不統一，有的地區為教師基礎工資的25%；有的地區僅為15%；隨班就讀教師的特殊教育補助問題至今仍未得到解決。
上述問題與我省特殊教育學校布局和國家政策不無關系，我省特殊教育學校多是市轄校，近年來國家支持的重點是農村學校。
三、下一步需要著力抓好的幾項重點工作
一是切實把特殊教育納入全省教育事業的整體規劃。起草制定殘疾人教育的法規和政策文件，貫徹執行《殘疾人教育條例》，保障殘疾人受教育的權利。進一步完善特殊教育網絡和體系建設，發展殘疾人學前康復教育，加快發展高中段特殊教育，鼓勵支持普通高校開設特殊教育專業，促進各級、各類特殊教育健康協調發展，努力滿足殘疾人的教育要求。督促各級人民政府將殘疾兒童少年實施義務教育納入當地義務教育發展規劃并統籌規劃實施；逐步提高學前殘疾兒童接受教育的比例；積極掃除殘疾青壯年文盲；逐步發展高級中等級以上特殊教育；保證達到錄取標準的殘疾考生進入中等職業學校和普通高等院校；指導特殊教育在教學中使用盲文和手語。
二是切實加大對特殊教育的投入力度。堅持特殊教育由政府投入為主的原則，強化政府責任，建立保障機制。采取特別的措施和傾斜的投入政策，保證特殊教育學校公用經費足額按時到位，并逐年增加。省本級一方面要加大專項經費額度，另一方面教育行政部門應主動參與省級特殊教育專項補助經費的分配，用于特殊教育師資培訓、課程教學改革、信息技術建設、校舍維修改造、教學儀器設備更新、檢查評估、表彰獎勵等工作，使之真正用到特殊教育事業發展上，發揮最大的效益。
三是修訂和完善各類特殊教育學校辦學標準，實施特殊教育學校標準化建設工程。充分借助國家發展特殊教育的相關政策和資金支持，全面實施素質教育。繼續開展全省范圍內20所特教實驗校對接特教薄弱校活動，促進全省特殊教育均衡發展。加強校園及周邊無障礙建設。采取各種措施。掃除殘疾青少年文盲，逐步解決重度肢體殘疾、重度智力殘疾、失明、失聰、腦癱、孤獨癥等殘疾兒童的教育問題。
四是積極爭取國家特殊教育建設項目。自20*年起，教育部、國家發改委、中殘聯啟動實施了國家中西部地區特殊教育學校建設工程，工程分三個階段實施。我省為項目實施省份。第一階段實施時間為20*-2010年，選擇部分地（市）、30萬人口以上或殘疾兒童少年較多的縣（市），新建或改擴建190所左右獨立設置的綜合性或單一性特殊教育學校。第二、三階段實施時間為2010年后，新建或擴建960所左右特殊教育學校。20*年安排中央投資2億元，20*--2010安排6億元，二、三階段的投資額度目前尚未確定。"十一五"期間，我省可遴選9--15所（每年3--5所）學校。每所新建學校一次性補助中央投資約380萬元（其中土建300萬元，必備教學、康復訓練設施投資80萬元）。每所改擴建學校一次性補助280萬元（其中土建200萬元，必備教學、康復訓練設施80萬元）。這對我省特教事業的發展是一次難得的機遇。省教育廳正積極配合省發改委做好項目實施相關工作。我們將積極爭取盡可能多的項目在我省實施，努力建設好一批規范化的特殊教育學校，較大程度地改善我省特殊教育學校辦學條件。
五是加強特殊教育教師隊伍建設。繼續舉辦特殊教育學校教師基本功大賽等，提高教師教學能力。通過工作部署會、經驗交流會、教師培訓（基本功大賽）、調研等形式，督促檢查各地三類人員（教育行政部門特教專干、教研員、教師）配備和履行各自職責情況。支持師范院校培養特殊教育師資。繼續總結職業教育典型經驗，推廣延邊第一特殊教育學校成功經驗和做法，并在適當時機，召開全省職業特殊教育工作現場會。
六是加強殘疾青少年的職業技能培訓，為他們就業創造條件。要把特殊職業教育、成人教育列入職業教育的內容。
七是構建全方位資助平臺。配合有關部門繼續實施好"殘疾人事業專項彩票公益金助學項目"、"通向明天－交通銀行殘疾青少年助學計劃"等一系列資助項目。對殘疾人就讀中等職業學校給予學費減免的優惠政策。爭取各級領導和社會各界對特殊教育事業的關注和支持，逐步建立起特殊教育穩定長效資助體系平臺。
