大學的化學課程

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大學的化學課程范文第1篇

【摘 要】本文針對《大學化學》課程特點，通過分析教學現狀，確定了該課程教學體系改革的新思路，提出調整《大學化學》知識體系、革新教材內容和教學方法、開展化學應用主題講座、建設網絡教學平臺等改革現有教學內容、教學方式方法的具體可行措施。

關鍵詞 大學化學；教學內容；教學方法；改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0036-01

作者簡介：張大峰，男，河南理工大學物理化學學院講師，研究方向：電化學；張會菊，女，漢族，河南理工大學物理化學學院副教授，研究方向：化學合成。

基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革研究項目“‘創新思維’的培養——基于化學類專業課實踐教學改革新模式的探索”（編號：2013JG020）和“《大學化學》課程教學體系改革的探索與實踐”（編號：2014JG015）的研究成果。

《大學化學》是面對非化學相關專業工科學生開設的一門必修課，在構建高校工科學生的化學觀念，豐富其知識結構，培養其全面工程技術能力方面具有重要作用。本課程主要介紹基礎化學知識及其應用，注重結合工科學生的特點，引導其從化學角度看待工程實踐中存在的某些問題，并提出相應的解決思路。作為知識拓展，本課程也關注化學學科的發展，展現當代化學的魅力和前沿問題，及其在解決諸如能源、環境、生命等與人類社會發展息息相關問題方面的不懈努力，激發學生的學習興趣，拓寬其知識面，提高其科學素質。

目前，國內高校《大學化學》課程的開設，在課時安排及教材選用方面沒有統一標準，百花齊放。而隨著教學改革的深入，《大學化學》的授課學時逐步減少，作者所在單位更是將其課時縮減至32學時（16理論+16實驗學時）。這對教學工作的開展提出了挑戰，更造成了學生對本課程重視程度和學習積極性的顯著下降。座談發現，多數學生認為本課程與其所修專業相距較遠，且理論過多，缺乏實用性，反映出目前的授課內容與方式存在較多問題。由此可見，當前的教育改革環境，要求調整建立新的《大學化學》課程教學體系，以保障在縮減教學課時的同時，完成教學任務，提高教學質量，這已成為《大學化學》教學工作中面臨的迫切問題。

一、結合實際，改革教學內容

1.調整教學知識體系。目前，《大學化學》課程的知識體系相對穩定，主要由基礎知識、生活應用、實驗教學三部分構成。基礎知識涵蓋物質結構、化學熱力學（基本定律、溶液、電化學）、化學動力學、元素化學等內容，生活應用主要介紹化學與環境、能源、國防、生命、生活等方面的關系與應用，實驗涉及基礎化學儀器操作、經典化學反應等。如前所述，我校課堂教學課時已縮減至16學時，短時間內不能將以上內容全部講授給學生，結合多年授課經驗，我們確定了加強基礎、注重工程應用、建立工科學生化學觀念的教改思路。將教學內容重新設計整理，將基礎理論和實際工程應用揉和，在不失趣味性的同時在短時間內給予學生最大的知識量。

2.編寫新教材。教材是學生學習的重要工具，教材內容安排既要保證基礎化學知識的傳授，又要體現化學與各專業的聯系，以適應各學科專業發展的需要。《大學化學》授課對象的特殊性決定其教材更應祛粗取精，增加有用的知識，去掉陳舊過時的內容，合理安排知識難度和講解方式，使學生易于課堂聽講和自學。調查發現，學生認為好的教材更能提高學習興趣和效率。我們將依據國家“九五”重點教研課題——非化學化工類專業工科大學化學課程體系和教學內容改革的研究與實踐，汲取國內各版本教材的優點，結合我校具體情況，繼承我校出版的《大學化學及實驗》教材的思路和特色，編寫出與時俱進新教材。

三、改革現有教學方法和教學手段

大學教育在傳授知識的同時，更重要的是培養學生的科學思維方法和獨立學習能力。《大學化學》課程的特點決定其應該將傳授知識作為思維訓練的載體，培養科學的思維方法和能力應是首位的。教學實踐中應以啟發式教學為主，嘗試推行工程案例教學，同時結合化學學科發展前沿，開展應用熱點問題專題講座，培養學生發散思維，引導學生深入探索。

1.引入比較法和類比法教學。比較法是通過觀察分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測與其類似事物也應具有相似屬性的推理方法。《大學化學》教學過程中可適時引入比較法和類比法教學，提高教學效果。如“常數”的概念貫穿于化學熱力學基礎、化學平衡、化學動力學，涉及標準平衡常數、酸堿常數、溶度積常數、化學反應速率常數等。從定義式來比較，標準平衡常數和酸堿常數、溶度積常數的定義在某些方面是一致的，均反映體系達到平衡狀態時的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強等有著必然的聯系，所以把這幾個常數歸納到一起講解，會起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數和標準平衡常數，速率常數反映化學反應進行的快慢程度，和標準平衡常數的定義不同，但它們的變化規律又有相似性，如與溫度的關系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達式上相似，解決的問題也相似。這樣，利用比較法和類比法，可以將基礎知識的大部分內容織成一個網，便于理解和記憶。

2.開展化學應用主題講座。《大學化學》課程的內容極其豐富，在向學生講授基礎理論知識的同時，化學的應用也必不可少，否則會覺得知識如死水，和生活沒有任何關聯，找不到學習該知識的價值，所以在基礎理論知識學習的過程中，應適當穿插化學應用介紹。可以考慮將理論知識、最新科研成果、社會生活中的重大化學事件等相結合，集中開展主題講座，爭取利用最少的時間，給學生最大的信息。

3.建立大學化學課程學習網站，使用好網絡教學平臺。為了解決下課后學生與老師見面機會少、溝通不便，無法及時解決學習中遇到問題的現實狀況，考慮利用信息技術的優勢，建立《大學化學》課程學習網站。教師可以將電子教案、課件、習題及答案、教學視頻等諸多教學資源共享，建立師生交流平臺，實現在線提問與解答，使學生能在學習過程中及時解決難題，提高學習效率。另外，由美國斯坦福大學、麻省理工學院等高校共同開發使用的Sakai網絡教學平臺也是一個很好的資源，能夠提供課程資源共享、在線作業、在線考試、在線討論、學習記錄、以及各類統計等功能，為師生提供一個不受時空限制、互動式、協同式、多元的信息化學習環境。目前國內很多知名高校都在推廣使用，我們已將其成功引入《大學化學》的課程教學中，學生反映良好。

《大學化學》課程教學體系的改革是一個系統而漫長的過程，我們應遵循教育發展規律，結合學校實際和課程特征，最終找到一條適合自己的改革之路，更好地為培養學生成長成才服務。

參考文獻：

[1]李彥偉,孫廣,等.大學化學教學方法探討[J].廊坊師范學院學報(自然科學版),2011,(11):111-112.

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[4]關潤伶,張建洲,等.工科無機化學教學方法初探[J].高教論壇,2009,(9):74-76.

大學的化學課程范文第2篇

1，化學實驗課程體系的創新。醫藥學化學實驗課程體系可以根據專業培養目標的特點，對教學內容進行合理的優化、設置，充分發揮化學在醫學教育中的基礎與先導作用。化學實驗是培養學生實踐能力的重要手段，應通過實驗教學的科學性、嚴密性和準確性，培養學生嚴謹求實的科學態度，提高實驗操作技術和分析問題解決問題的能力。

化學實驗課有無機、有機、分析等化學實驗課程，如何將化學實驗課程進行整體優化是課程改革的關鍵。實驗課程體系分三個層次，第一層次是基礎化學實驗，第二層次是綜合設計實驗，第三層次是英文表達實驗。在完成實驗的基礎上，逐步增加綜合設計實驗，在相應的班次開展化學實驗的雙語教學。整個實驗體系分為七大部分，分為化學實驗基礎知識、化學實驗的基本操作、基礎化學實驗、化學合成實驗、分析技能實驗、綜合設計實驗、英文教學實驗。綜合設計實驗和英文教學實驗占實驗課程的三分之一，注重了學生科學實驗綜合能力的提高。

2，實驗課程內容的創新與實踐。筆者對化學實驗課程體系的幾大實驗內容進行了整體優化，編寫了《醫藥學大學化學實驗》教材，滿足了學生化學實驗課程一本教材就可以完成在校學習的需要，減少了各個實驗的重復性，增加了實驗課程的系統性和連貫性，體現了高等醫藥院校化學課程體系的特點。化學實驗課的內容和學生的專業聯系緊密，不同的專業有不同的理論課設置。實驗課內容既要訓練學生的基本技能、基本操作，又要培養學生的思維能力、探索能力、創新能力，使化學實驗課成為學生以后進行科學研究的起點。

對實驗內容根據學生學習的規律和特點進行科學的設計，以基本知識、基本操作、基本內容為基礎，增加趣味性、實用性、探索性實驗的比重，按照基礎實驗、綜合實驗、設計實驗進行實驗內容的改革。實驗中注意將常規化學實驗和微量化學實驗結合起來，微量化學實驗是化學實驗發展的一種新的技術，其獨特的化學效益和教學效果受到了化學教育領域的重視。綜合設計實驗注重培養學生科學研究的能力，我們在藥學專業開設無機化學性質綜合設計實驗，收到了很好的效果。教師給出了相關的指導建議，提出必要的參考書，整個實驗由學生自己設計完成，學生在實驗中根據所學知識提出了各種實驗方案。實驗過程中，化學實驗室、實驗準備室、化學藥品倉庫對學生開放，配備專門的實驗教師，學生隨時提出藥品試劑使用計劃，啟發了學生智力，激發了學生的興趣，提高了實驗課的教學效果。英文實驗是適應現代高等教育發展的要求設立的，使學生認識到大學化學教育發展的國際化趨勢，在教學實踐中，我們嘗試性地在我校本科專業中開設了一定的英文實驗，要求學生用英文書寫實驗預習報告，實驗藥品試劑一律用英文標簽，實驗后用英文完成實驗報告，既培養了學生的能力，又提高了學生的學習興趣。

3，改革教學方法，提高學生的實驗能力。第一，積極引入多媒體教學輔助實驗教學，通過制作實驗操作的多媒體課件，使學生在直觀、生動、形象的多媒體教學中。充分學習實驗內容和操作技術。化學實驗涉及很多基本知識和操作，如試劑的取用、稱量、攪拌、溶解、過濾、蒸發、濃縮、結晶、溶液的配制等實驗步驟，這些步驟對將來學生工作與學習很有幫助。實驗前先讓學生學習相關的化學實驗基本操作多媒體課件，然后實驗教師將實驗關鍵步驟示范操作，對學生在實驗過程中的關鍵技術問題進行提問，學生進行實際演示操作，教師對學生的操作過程進行具體指導。

大學的化學課程范文第3篇

 

―、吸收一線教師參與教學計劃編制，聽取其合理建議

 

目前，在我國的大學中行政化傾向較為明顯。?教務行政部門在編制教學計劃的過程中，很少積極主動地吸收一線教師參與。每個專業設置哪些課程，課程學時多少，教學環節怎么安排，采用什么樣的考核方式，基本上一線教師是沒有發言權的，這其實是一種有違常理的現象。在此,我們并不是懷疑教務行政部門的工作能力和水平，但不參與教學的人員肯定缺乏對具體課程特點的了解和教學過程的把握，最終出臺的教學計劃必然帶有較強的行政指令色彩。在這樣的運行模式下，實際教學效果很難達到上佳水平。特別是對于旅游管理這類應用性非常強的專業來說,其負面影響尤其明顯。要想對大學旅游管理專業的課程教學進行優化，首先需要編制一個科學、合理的教學計劃。雖然在目前的體制下，教學計劃仍需依靠教務行政部門來發起制定，但一線教師是課程教學的最終執行者，直接發現和面對學生可能提出的各種問題。每門課程在整個專業教學中的地位如何，應該定什么樣的教材，設置多少課時,應該安排哪些實踐環節，采用什么樣的考核方式，一線教師最有發言權。在這一過程中，盡可能地讓教學一線的教師參與進來，充分聽取他們合理化的建議是非常有必要的。關于具體的操作途徑，可以通過座談會的形式，讓全體專業課教師共同參與，在滿足單個課程要求的基礎上再進行整體的平衡。

 

二、加強教材建設，拓展教師增加實踐經驗的渠道

 

在我國許多大學中，旅游管理專業的教材建設較為滯后，其編排基本上是遵循傳統管理學的模式在進行，無法很好地反映旅游業的獨特特點和內部操作流程。教材過分注重理論基礎，雖然滿足了理論性強于高職髙專的課程要求，卻不能很好地調動學生的學習興趣，在實踐中也無法滿足旅游業的實際需要，這顯然不符合大學本科教育的目標。由于缺乏合適的教材，導致教師雖然有選取教材的自主權，但卻無法選出一本好的契合旅游業實際的教材。因此，加強旅游管理專業的教材建設迫在眉睫。除了各髙校可以在教學實踐中摸索經驗，編制適合于自己實際的教材外，高校之間可以自由結合，或由教育主管部門和出版社牽頭，組織骨干教師聯合編制高水平的專業教材。在教材中，除了繼續保持原有教材的理論性優勢外，更重要的是增加和旅游業現實發展情況較為契合的內容，盡可能地及時反映旅游業發展的實際情況，不要進行簡單的重復。

 

我國大學旅游管理專業的專任教師普遍缺乏旅游業的實際從業經歷和操作經驗，教學過程往往以課堂講授為主，理論知識有余而實踐探討不足，大大制約了課程教學效果。如何彌補這個短板，現有研究傾向于“校外人才請進來”的方式。?但是，這種方式在實踐中面臨較大的困難。對于大學來說箱要解決經費支出、人員接待、課時調整等問題。“校外人才”往往是旅游業各個部門中的業務骨干，很難抽出足夠的時間到大學里來進行系統的培訓和交流。客觀講，他們的理論基礎和教學技能與專任教師相比也是有差距的，學生能否適應和接受是一個不得不考慮的問題。基于這種狀況，我們不妨轉變思維，采用“校外經驗學進來”的方式，讓教師深入到旅行社、飯店、景區中去參加崗位的具體工作，增加實踐的經驗。相對來看，這種操作方式更為合理，效果會更加明顯。當然，這種方式有賴于教師自我提升意識和發揮工作積極性，需要大學內部各級職能部門從建設最優隊伍的高度出發，在政策上積極予以引導和鼓勵。

 

三、創建多元化教學手段，引導學生積極參與學習

 

通過教學實踐可以發現，許多旅游管理專業的大學生從小學、中學階段開始就受到傳統教學模式的影響，導致在進行課程學習時，對于教師采用以講授為主的教學手段并沒有太大的意見。雖然絕大多數的學生希望教師在教學手段和方法上有所創新，但創新的訴求并不強烈。創新的切人點在哪里，創新的程度有多大，學生也無法把握。筆者曾經在連續幾屆旅游管理專業大學生中做過問卷調查，對于教學手段和方式、內容高于教材的做法，90%以上的學生明確表示歡迎。當真正的按照問卷所設計的思路和方式，在教學實踐中加以實施的時候，又有髙達80%左右的學生表示無法理解、不感興趣。這種矛盾現象的出現，單純用教師的創新不夠明顯是無法解釋的。基于目前旅游管理專業大學生的狀況，加之專業教材的建設短期內難以得到迅速的根本性解決，這就要求教師在教學過程中，立足于現有教材體例，努力創建多元化的教學手段，吸引和指導學生參與和配合。

 

案例帶動法。在教學過程中，當某部分理論知識學習結束后，由教師隨堂安排若干有針對性的旅游業實際運作案例，安排學生全部參與進來進行學習和討論。學生可以分成小組，根據案例的具體情況依次發表意見或者進行對抗性辯論，通過互相學習和辯論，加強學生對旅游業實際狀況的認識和理解，也有利于活躍課堂氣氛，提升教學效果。

 

任務帶動法。在教學過程中，根據實際情況給學生布置若干課后任務，并要求在規定期限內完成。任務可以是旅行社市場調査、旅行社產品開發、飯店營銷活動等具體的內部運行情況，也可以是宏觀的分析旅游業發展的外部環境等問題。當學生按照分組情況完成任務后，每個人都提交一份任務報告，以促使每個學生都能真正參與進來。隨后，抽出專門的時間，各小組互相闡述和交流、討論,教師最終進行總結。

 

情景帶動法。由于旅游業的服務業性質，人與人之間直接面對面交流的機會和場合隨處可見。因此，在旅游管理專業的課程教學過程中，教師可以根據具體的章節情況，提前指定或隨機挑選學生來模擬一定的業務操作場景，可以是門市接待，可以是外聯推銷，也可以是旅游投訴處理。總之，通過情景的模擬，調動參與者和旁觀者的學習積極性。在此過程中，使其體會到旅游業各部門的具體業務流程及特點，提高實際操作能力。

 

四、建立形成性評價和終結性評價并重的教學效果評價體系

 

教學效果的評價體系包括兩個維度：教師“教”的效果和學生“學”的效果。?本文只討論相關的對于學生“學”的效果的評價。

 

對于學生“學”的效果的評價，目前我國大部分大學采用的是終結性評價為主的方式。期末總評為百分制，其中期末閉卷考試成績占70%或80%,平時成績占30%或20%。期末閉卷考試的試題數量、試題形式、分值的分配等都有詳細的規定。這種評價方式看似嚴謹而公平，但對于旅游管理專業的課程教學評價來說，卻不是最合適的選擇。平時的學習并不具有決定性意義，學生只要在最后階段突擊努力，基本上就能夠在期末閉卷考試中取得理想的分數。事實上，僅僅學會教材、記住概念是遠遠不夠的，也不是旅游管理專業課程教學的終極目的。對于所謂的“平時成績”，其分數高低的認定缺乏一系列科學的途徑和支撣指標，在實際操作層面往往采用了如考勤、課堂紀律等和課程教學本身關系并不密切的指標來衡量。最終總評的分數雖然可喜，但真正的學習過程和學習效果卻無法得到真實反映。

 

因此，在旅游管理專業的課程教學優化過程中，必須對教學效果評價方式做相應的調整，應倡導形成性評價。這一評價又稱為過程性評價，是在教學過程中動態、即時、多次對學生實施的評價。它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習。@目前所說的“平時成績”，在概念上應該和形成性評價有一些類似，只是我們只重視其結果一加人期末總評成績，完全忽略了其本質追求一及時反饋用以改進學生的學習，而且這種結果的得出本身也缺乏科學有效的依據。我們現在需要做的是深刻領會形成性評價的精髓，探索出適用于旅游管理專業課程要求的評價方式和手段，從態度、興趣和效果等方面對學生進行動態的、多次的評價，用來指導和改進學生的學習過程。這種評價打分的結果將按照權重在學期末進行綜合，最終得出學生的“平時成績”，將其計人期末總評分數，所占的比例提髙到50%比較合理。在強調形成性評價的同時，我們并非不再需要終結性評價，但期末考試的形式和內容必須進行調整。在考試內容上不要糾結于具體的概念、名詞、原則等，題目不宜過多，要更加注重學生的綜合能力檢驗。

 

五、真正重視實踐環節，搭建校內和校外實踐平臺

 

對于很多髙等本科院校的旅游管理專業來說，實習基地的建設本身就是一個軟肋。這些大學都認為自己培養學生應該更重視理論基礎，這在一定程度上影響了進行專業實習基地建設的積極性。大部分大學的旅游管理專業長期以來和社會的聯系程度不緊密，在開拓實習基地的過程中，難免會遇到渠道不暢、信息不靈、合作不可持續等困難，這進一步制約了實習基地建設問題。以旅行社的實習基地建設為例，很多大學的旅游管理專業招生已經多年，基礎課程《旅行社管理》也已開設多年，但配套的穩定的實習旅行社卻沒有一個。這就無法為學生提供一個能夠零距離觀察和體驗旅行社運營流程、特點的場所，所學習的理論知識無法在現實中得到驗證和修正。另外，在旅游管理專業實習基地的建設中，普遍存在著重酒店輕旅行社的傾向，現實狀況造成了旅游管理專業的實習基地普遍只有酒店而沒有旅行社。顯然，這對于旅游管理專業的課程教學過程的全面完善和教學效果的提升是非常不利的。

 

對于旅游管理專業的課程教學優化來說，搞好專業實習基地的建設是最后的關鍵環節。這需要我們立足于培養合格人才的高度予以真正重視，切實為學生搭建校內和校外實踐平臺。對于校內實踐平臺的搭建，可以朝著科技含量髙的方向發展。$對于目前我國大學的旅游管理專業來說，針對性的校內實踐平臺已經建設了一部分，有些大學做得還是非常不錯的。但從總體上看，數量遠遠滿足不了專業需要。由此，要繼續建設常規技能訓練室，如3D仿真訓練室、電子商務訓練室等，也要量力而行，嘗試利用計算機、網絡和相關軟件建立虛擬訓練室，擴大實踐的廣度和多樣性、趣味性。同時，急需搭建校外實踐平臺。這需要樹立為學生服務的理念，轉變“重酒店輕旅行社”的觀念，向旅游業的各個部門，如旅行社、酒店、景區等全面尋求合作，合作方式多樣化，合作過程合同化，為學生的校外實踐建立良好的渠道。合作的視野要放寬，只要合作基礎好，區域內外都可以考慮。從產、學、研一體化的專業發展趨勢來說，可以考慮以旅游管理專業為依托，在大學內部建立旅行社或酒店，由在校師生參與管理和服務。只要解決好產權歸屬、管理體制等方面的問題，其他的交給市場即可。這樣，既能增加教師的實踐經驗，又能為學生提供就近的實習基地。

大學的化學課程范文第4篇

關鍵詞 獨立學院 入學教育 大學生職業規劃課程

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Optimization Strategies of Independent College

Students' Career Planning Courses

DING Zhen

（Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Aiming at the construction of independent college career planning courses in the school of problems from teaching， practice methods， teaching staff， four aspects of the quality evaluation system proposed optimization measures in order to promote better development of independent colleges.

Key words independent college； college entrance education； college students' career planning courses

獨立學院是近十年來新出現的一類民辦高等學校，他們承擔著近三分之一的高等教育任務。對學生進行職業規劃教育，有利于獨立學院人才的培養，提高畢業生的就業數量和質量，促進獨立學院的持續發展。

目前獨立學院大學生職業規劃課程的教學普遍存在著管理機構不明、師資力量薄弱、實踐活動單一、學校和學生認識度不夠、咨詢系統缺乏等問題。針對這些問題，從以下幾個方面提出優化對策：

1 教學方式

1.1 新生入學教育

在軍訓之后可設立“新生入學教育周”，是為了讓大一新生適應新環境、了解本專業、認識新同學和老師的一周。新生入學教育是向新生介紹所學專業，使其了解今后的就業前景，引導其合理規劃大學生活的好機會。新生對大學生活充滿著無限的憧憬，這時培養其職業規劃意識，事半功倍。入學教育的形式可以多樣化，如找高年級的學生代表召開經驗交流座談會；以講座的形式，由學科帶頭人、骨干教師介紹今后的學習內容、就業方向、發展前景等；帶領新生參觀實驗室、成果展等。

1.2 職業生涯規劃探索

學生想了解所學專業，也在努力適應相對自由的學習方式，有著對新環境和對未來職業方向的困惑。在大一開設職業規劃課程，可使用專業的測評軟件和六島游戲等非正式評估手段，指引學生對興趣、能力、價值觀等的自我探索；可通過職業探索，了解今后可能的職業和要求；學習正確決策和調整決策的方法，做出初步決策，進行任務分解，來逐步完成對最終決策的實現。①老師可推薦相關評估的書籍，也可自制課堂講授時所用的測評小冊子。

1.3 分析就業形勢，了解就業政策

開展就業指導課程一般在專業課教學結束前。此時學生已充分了解了所學專業，要對畢業后的去向作出決策。教學方式可以多樣化，可對社會就業環境進行分析，指導學生做就業前的準備，如簡歷的撰寫、面試技巧等；也可以講座的形式向學生介紹相關就業政策，如大學生村官政策、對大學生自主創業的優惠補助政策等；還可模擬面試現場進行實踐練習。

1.4 幫助學生適應職場環境

很多畢業生在正式與用人單位簽訂就業協議或勞動合同之前，會猶豫和不安。猶豫的是簽訂了這家企業后，會不會有更好的企業出現；不安的是進了企業能不能做好第一份工作。這時教師要幫助學生樹立進入社會的信心，引導學生養成在工作中腳踏實地和穩步求發展的職業習慣。②

2 實踐方式

2.1 課堂體驗

學習職業規劃的目的是找到適合自己的職業道路，并熟練掌握職業規劃的方法，以便今后在人生的十字路口能正確決策。學生在課堂上除了學習理論知識之外，更重要的是投入到課堂開展的實踐活動中，深刻體驗，得到感悟。比如進行自我價值觀探索時，可組織課堂價值觀拍賣會的實踐活動，學生在取舍時會經過一番思想斗爭，也許會糾結，也許不痛不癢，但只要是從內心出發，最后的結果一定是最真實最接近心靈的答案。

2.2 校內的課外活動和實踐活動

除了在課堂上設計的體驗式教學，學校還應該多安排校內的課外實踐活動。學生在與同學們的分工合作中能感受到堅持和妥協的心境、團隊合作和孤軍作戰的區別，以及成功的不易和收獲的快樂等。企業需要的團隊精神、堅持不懈、吃苦耐勞等素質，都會在其中慢慢積累、沉淀，形成習慣。采取怎樣的態度去選擇和參與實踐活動，將決定離你的職業目標是靠近還是遠離，將對未來職業決策、行動產生影響。

2.3 咨詢服務系統

咨詢服務是職業規劃課程中不可或缺的實踐活動，學校要從經費、師資、保障等各方面保證咨詢服務系統的運行。課堂教學是一個老師引導多個學生體驗，其他實踐活動也是學生自己體驗，而咨詢服務則是一對一地提供幫助。它很好地保護了當事人的心態，使其能積極主動地參與到咨詢服務中。但對提供咨詢服務的教師要求較高。

2.4 校企合作的校外社會實踐平臺

校外社會實踐活動就是充分利用學校各方面的社會資源， 如教學中的專業實習環節、寒暑假的參觀學習、社會實踐等， 讓學生進入企業，體驗各種各樣的職業。為保證學生的安全，學校要在審查企業資質方面嚴格把關；增加校企合作，將一批專業對口的、愿意接納我校一定數量畢業生實習和工作的企業發展為長期穩定的實習基地；每年安排部分畢業生到企業集中實習，跟進和指導學生在企業的實習過程，并幫助表現優秀的畢業生與企業協商留在企業工作。③

此外，也可邀請企業名人、畢業校友到學校舉辦講座與學生交流；組織學生進行模擬性的職業探索活動等。

有了這樣的實踐平臺，加強了學校和企業、學生和企業之間的交流，讓學生和企業對彼此有所了解，讓學生覺得就業并不可怕，也能通過實踐活動發現自身的不足，在畢業前完善自己，增強自身核心競爭力。

3 師資隊伍建設

3.1 成立專門的職業規劃和就業指導中心

如何體現校方對該課程的重視，第一步就是要成立專門的職業規劃和就業指導中心，這對其師資隊伍的發展具有重要意義。以前該課程沒有專門的管理機構，成立了指導中心后，它才真正找到了家，教師隊伍才會穩定。除此之外，還要新進1～2名職業規劃教學方向的有較高專業素養的專職教師，便于該課程的教學管理。

3.2 培養一批穩定的、具有專業資質的職業規劃教師隊伍

要打造一支專業化的職業規劃師資隊伍，除重新招聘外，還可在原有教師中選拔一批有工作經驗和知識背景、樂于助人的教師。對于獨立學院而言，后者可能更容易實現。要做一名合格的職業規劃教師，就需要不斷提升自己的專業水平，可以通過校內培訓、省職業規劃師的培訓、全球規劃師的培訓，來彌補在職業規劃理論知識方面的不足；通過學習心理學、社會學、教育學等知識來增強綜合教學實力，在職業規劃咨詢和課程設計方面找到自己的一席之地。另一方面，本校教師要有就業的危機感，樹立學習新知識的決心。要不斷提高職業素質和學歷，關注社會就業環境的變化，了解學生的困惑，學習該教學領域中的新課題。在實踐中積累和總結經驗，用創新的思維去深入研究職業規劃學科，實現教師的個人成長，也能幫助學生成長。

3.3 組建學術團隊共同發展

以一己之力來發展獨立學院的職業規劃課程，不如找到志同道合的教師一起組建成學術團隊，完善大學生職業規劃教育體系。要組建學術團隊必須要滿足以下幾個條件：（1）要有學科帶頭人。目前獨立學院該課程缺少有較高綜合素質的學科帶頭人。他要在教育上相當有經驗，能指導和組織教師們開展這一學科的學術研究，并取得成果。（2）要有對該學科有熱情的青年教師。職業規劃教育是一門新學科，需要真正對其有興趣的教師來發展。青年教師更有創新意識，與新學科可能會碰撞出新的火花。（3）有一批穩定的、能擔任中流砥柱的中年教師。從獨立學院職業規劃教學老師的年齡層次上分析，以60歲以上的老年教師和30歲左右的青年教師居多。從職稱層次上來看，雖然少數教師已獲得中級職稱，但少有副高以上職稱的教師。中年教師和中級以上職稱教師的缺乏，導致教師隊伍不太穩定，流失率高。要培養出一批穩定的中流砥柱教師，就要提高待遇，加大對教師隊伍的培訓，建立傳幫帶的學術團隊，使教師有歸屬感。

3.4 充分發揮輔導員的引導作用

目前獨立學院該課程的教師絕大多數是輔導員。為了使大學生在大學期間認真規劃自己的職業道路，在就業擇業時能做出正確的決策，輔導員就要起到一定的引導作用。④

（1）引導學生增強職業規劃意識。輔導員要讓學生明白職業規劃對自身成長和未來職業發展的重要性，使學生學會從職業規劃的角度去思考問題，增強學生的職業規劃意識。（2）增強學生的社會責任感。輔導員可以組織學生討論社會熱點問題，引導學生在簽訂協議和今后工作中養成誠信、堅持不懈、穩定踏實等習慣，讓學生了解國內外社會經濟的發展形勢，以及對職業發展造成的影響，來增強學生的社會責任感。⑤

4 質量評估體系

4.1 短期質量評估體系

對能看到短期效果的如課堂教學、咨詢服務、個人輔導和社會實踐等環節進行評估時，可設計一系列滿意度調查表來評估。其中對社會實踐活動的效果評價是難點，難就難在如何讓學生意識到參加的社會實踐活動都與其今后的職業規劃相關。這需要在參加活動之前，對學生進行實踐活動目的的動員宣講，讓他們帶著積極、飽滿的職業規劃意識去參加活動。活動結束后再進行評估，就更有針對性，了解學生是否提高了用人單位需要的知識素養和能力，或是否學到了與未來職業相關的決策和規劃的方法。

4.2 長期質量評估體系

對長期效果的評估，需要跟蹤到學生畢業后1～2年，這要求在學生畢業后一段時間內仍與之保持聯系。可通過問卷調查、電話調查和企業回訪等形式，了解到學生在接受職業規劃教學之后，進入社會后的職業生涯發展狀況、面臨的困惑以及對今后職業規劃的建議。一方面了解該課程的影響范圍和時長，另一方面也發現需要改進的地方，便于學校在職業規劃教學方面加以調整。

基金項目：2011-2013年度湖北省十二五規劃重點課題《民辦高校大學生職業生涯規劃的教學與實踐體系整體優化研究》（課題編號：2011A042）

注釋

① 鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

② 李燕，李松林.論大學生職業生涯規劃教育的基本理念[J].教育探索，2007（12）.

③ 王保紅.大學生職業生涯規劃體系建設研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（5）：169-170.

大學的化學課程范文第5篇

關鍵詞：課程建設；教學改革；大學物理；課程平臺

【中圖分類號】G633.7

*基金項目：陜西省教育科學規劃課題（SGH12456），西安工業大學教育教學改革研究項目（12JGY30、13JGY30）.

作者簡介：許世軍（1971-），男，陜西韓城人，教授，主要從事高等物理教育研究.

在國家實施“卓越工程師教育培養計劃”背景[1]和要求下，需要對西部一般理工科院校進行大學物理課程的平臺化、分層分類別改革研究。以西安工業大學為例，《大學物理》省級精品課程是全校各個理工科專業的必修公共基礎課程，屬于通識課程，在第2-4學期面向全校各個理工科專業統一、單一開設，總學時96（平分到兩個學期合計6個學分），因此，迫切需要實施分層分類別教學。我們基于一般理工科院校的定位和特色（注重工程實踐突出制造技術），以服務于應用型創新人才培養為目標，以“精講討論”思想為指導，優化教學內容和教學手段，構建“精講討論、開放互動”的分層次基礎物理課群體系[2-3]。包括各理、工、文科類大學物理自然科學基礎課程（屬于基本層次），突出綜合素質教育的公共選修課程（屬于必要層次），以及個別理學專業的理論物理導論課程（屬于拓延層次）和作為輔助層次的大學物理網絡課程。本研究所提出并實踐的《大學物理A、B、C》課程屬于基本層次，是課程群體系的核心構成。很顯然，在課程群框架體系中“大學物理”課程的平臺化、分層分類別改革，不僅充實完善了課程群建設方案，而且會有效提升課程群建設質量。

1 大學物理分層分類課程的具體方案

基于上述平臺化分層分類基礎物理課程群體系中，對各個理工科專業統一、單一開設的《大學物理》課程，在不改變其必修公共基礎課的基本性質，按照不同專業培養目標和需求進行課程分類分層教學，具體參見表1。

《大學物理A》服務于對物理基礎有一般要求的專業（電子信息工程學院、計算機科學與工程學院等專業）；《大學物理B》服務于需要加強物理基礎的專業（光電工程學院、機電工程學院、材料科學與化工學院等專業）；《大學物理C》（即《文科物理》）服務于經濟類、管理類和人文類等需要進行一定自然科學素養訓練的專業。

2 新方案的可行性分析

2.1 分類、分層次教學是高等教育改革的必然趨勢，是因材施教的具體體現

分類、分層次教學改革在國內各個層次和類別的院校中普遍展開，不僅僅在“大學物理”課程中。即使在本校，對“高等數學”和“線性代數”這種類似的基礎課程也進行了不同學時的分類別教學（針對不同專業分成2-3類），尤其是針對卓越教育班、實驗班的學生（學風好、求知欲旺盛）。顯然這些做法體現了因材施教的教育思想。

2.2 分類分層教學是我校當前專業建設的現實需求和課程評估的未來需求

學校當前本科專業面比較大，涉及理、工、文、管、經濟等多個大類，還有許多小類，相當多的專業（一本專業）已經進入到卓越工程師教育培養計劃。按照學校應用型高級專門人才培養的目標，各類專業之間對于《大學物理》這種自然科學素養培養類的課程，有著不同的教學要求和最起碼的物理基礎要求。在過去幾年的學校教學研討會上，各個院系專業的教師對此問題多次提出意見，強烈建議課程分類別設置和教學，便于不同專業進行選擇（尤其是對卓越教育班、實驗班的學生）。

在學校學生調查、調研中得出了如下主要結論：光電工程學院、機電工程學院、材料科學與化工學院各專業的學生希望《大學物理》課程的總學時需要增加到128h學時，同時修訂《教學大綱》，增加大約20%的教學內容（尤其是卓越教育班、實驗班的學生）；電子信息工程學院、計算機科學與工程學院、建筑工程學院各專業的學生希望《大學物理》課程維持現狀（執行現有教學大綱96h）。

在國內同行專家調研中，關于學校目前的96學時與“教學基本要求”建議的126h最低學時，前教指委主任，清華大學的李師群教授曾建議教師多做宣傳，并指出教育部對高等學校以后的“課程評估”會對公共基礎課的教學質量有較多的關注，而學時則是其基本保證。

2.3 分類、分層次教學是學校大物課程省級精品課程建設的基本目標

“大學物理”省級精品課程建設的目標是：基于“精講討論”基礎物理教學思想指導，以“開放互動”為教學特色，建立分層次的基礎物理系列課程體系，提高基礎物理教學質量，服務于學校應用型高級專門人才的培養和卓越工程師教育培養計劃。

盡管已經初步建立了四個層次的基礎物理系列課程的教學模式：基本層次、必要（補充）層次、拓延和輔助層次。但是基本層次課程還非常單一（96學時的工科“大學物理”），不適合各個專業的培養需求。

2.4 課程學時偏少對教師課堂教學造成較大的壓力

偏少的課程學時對老中青各類教師的課堂教學造成較大的壓力，在多次的教學研究活動中，老師們對此問題反映強烈。依據學校培養應用型高級專門人才的人才培養特點和服務于我校卓越工程師教育培養目標的要求，以及學時、學分現狀，我們建議上述三種課程模塊學時數為96、128、48。

這三類課的學時數并不多，屬于少學時數，分別比教育部教指委修訂的“大學物理課程教學基本要求”的最低學時（126、144、64）少了30、16、16，與各類院校相比我校學時偏少。重點院校的工科物理學時多在140左右，一般院校的西安工程大學112-120學時，廣東工業大學124學時，長江大學為120學時，而我校的96學時在同類學校中顯屬最少。因此，考慮到學校的人才培養特點以及學時學分現狀而提出的96、128、48學時數應當是可行的（根據了解96學時在我校這類學校中很少見）。

3.大學物理平臺化、分層分類別課程方案的實施

在大學物理平臺化建設方面，建立了職稱、年齡、學歷結構比較合理教師隊伍，教學水平、教研水平、科研水平、學術聲譽有明顯提高。產生了一批新的教科研項目與成果，在教學內容、方法、手段、考核等方面有突破，特色教材建設和“綜合式”課程考核模式有明顯進展。分層分類別課程方案得以實施，學校2013級的6個“卓越專業”和2個光電科學與技術類專業已經采用了《大學物理BⅠ、Ⅱ》模塊，盡管《大學物理C》模塊還沒有被選用，但這個良好的開啟已經展示了平臺化分層分類基礎物理課程群建設成果。