生物學和生物醫(yī)學
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生物學和生物醫(yī)學范文第1篇
關鍵詞：微生物學 教學 質量提高
How enhances “Medical microbiology” class quality of teaching
Zheng Lihua
Abstract:Studies the new teaching theory unceasingly,absorbs the newest teaching thought,the change tradition teaching idea,utilizes the teaching method and the method nimbly,arouses enthusiasm and initiative which the student studies,achieved enhances the microbiology the quality of teaching.
Keywords:The microbiology Teaching Quality enhances
【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0102-02
微生物學是一門聯系基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科，交叉學科。如何使深奧難懂、錯綜復雜的發(fā)生機制，變成淺顯易懂的知識，提高學生的學習積極性和主動性，是每位專業(yè)教師不斷探索的問題。為貫徹理論聯系實際的原則，充分發(fā)揮學生的積極主動性，要采用電教、多媒體和現場教學等靈活多樣的教學方式，靈活運用這些教學方法如討論教學法、案例教學法、以問題為中心的啟發(fā)式教學法等。
1 解析教材、梳理重點、突出難點
現行微生物學教材的特點是理論抽象，發(fā)生機制。錯綜復雜而又相互聯系，知識更新非常快，新的理論、復雜的反應原理不計其數，教師必須深刻理解教學大綱，吃透教材，在了解學生的基礎上，從繁雜的問題中梳理出學生易理解、易記憶的問題來，將難化易，將繁化簡，使學生一目了然，輕松自如的將內容牢固掌握。
2 改變傳統教學觀念，構建以人為本的教學模式
在微生物學教學中我們采用了啟發(fā)―思考型的教學模式。根據教學內容，結合學生的認識水平，采取啟發(fā)、誘導、設疑、解疑的方式講解，環(huán)環(huán)相扣。這種方法是以問題為思維導向，以探求欲望為思維的活力，使學生思維一直處于活躍狀態(tài)，不但能提高學生學習的興趣，解除厭學心理，增強綜合學習能力，有效提高學習效果，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，取得了良好的教學效果。
3 輕松、活潑、愉快的課堂教學形式的建立
教師積極向上的精神面貌，流暢的清楚的語言、生動形象的比喻和學生在讀書、學習時表現出的愉快、活潑、有興趣，信心十足的情感，對他們的思維能力的發(fā)展，知識的掌握好像是一種崔化劑。在教學內容相對枯燥、單調的微生物課教學中，建立一種輕松、愉快、活潑的教學氛圍，使學生在幽默、詼諧的語言中，在會心一笑中獲得知識，增長才智，無疑對提高微生物教學質量有極大的幫助。通過開導白、插入語、結束語，將學生的注意力緊緊的吸引到課堂的學習內容中。
4 有效地激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的教師”。如何在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，是每位教師都應該積極研究和探討的問題，教師在教學中應把理論知識講得深入淺出，有聲有色，接近學生的身心發(fā)展水平，使學生產生“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的心理狀態(tài)，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。例如：講授微生物感染引起的免疫復合發(fā)病時，向學生介紹化膿性鏈球菌感染后2-3周后可以發(fā)腎小球腎炎。其機制主要與鏈球菌的M蛋白和相應抗體形成復合物有關。瘧原蟲感染后引起的腎炎、關節(jié)炎均與免疫復合物的形成的有直接關系。這時，學生很容易被這些奇妙的現象所吸引，產生強烈的好奇心。以此增強了學生的求知欲望，就會收到很好的效果。激發(fā)學生內在的學習動力，更在于學生積極、主動的參與到課堂教學活動中。如將某些課程內容分解難度為若干個小問題，編組在黑板上，請同學們自選其一，到黑板前講解演示，教師加以補充、引申，經過師生平等的探討、交流，不但極大地激發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造力，而且對學生的判斷力、學生的自信心、自學能力、語言的表達能力的培養(yǎng)具有積極作用。多種形式的啟發(fā)教學，可以培養(yǎng)學生自覺地、積極地要求學習的心理狀態(tài)，使他們通過積極思考、掌握知識技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
5 善用對比講解法，強化記憶
微生物學中的許多內容，如果按照教材的編排順序講解，顯得平淡，繁雜，不好記憶。但是任何復雜的事物都存在一定的規(guī)律性，也就是相似事物之間的不同點和不同事物之間的共同點，在教學過程中，抓住這一規(guī)律性，采用對比方法講解，效果好多了。心理學表明：興趣是最好的老師。根據學生的特點，把傳統教學、多媒體技術，列表對比等教學方法有機的結合起來，不僅提高了微生物學的教學質量，而且激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的綜合素質大幅度提高，適應了現代醫(yī)學教育的需要。
6 優(yōu)化實驗教學，建立開放性實驗室
微生物學不僅理論性強，而且也是一門實踐性很強的科學。通過實驗，不但可以驗證完善理論，而且可以培養(yǎng)學生的臨床實踐能力。近年來，我校對微生物實驗教學從實驗內容和實驗方法等方面進行了改革和創(chuàng)新。首先，我們在編寫教學大綱和教學計劃時，增加了實驗課的學時數，注意理論課與實驗課在內容上的一致性，使二者有機結合。其次，學校建立一批完全由學生“當家作主”的開放性實驗室。開放性實驗室并不是簡單的擴大開放對象，開放時間，而是改革實驗室教學模式轉向實驗教學以學生為中心的新型實驗教學管理模式。傳統的微生物實驗多為演示性和驗證性實驗，形成單一枯燥，學生的積極性不高。開放性實驗室，讓學生親自參與菌種的還擇、試劑的配制，實驗準備等環(huán)節(jié)，讓學生多實驗、多動手、多操作。既激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且給學生自身的創(chuàng)造性和能動性提高了廣闊的空間，提高了學生的綜合能力。
生物學和生物醫(yī)學范文第2篇
2 生物材料的類型與應用 生物材料種類繁多,到目前為止,被詳細研究過的生物材料已經超過一千種,在醫(yī)學臨床上廣泛應用的也有幾十種,涉及材料學科各個領域。依據不同的分類標準,可以分為不同的類型。
2.1 以材料的生物性能為分類標準根據材料的生物性能,生物材料可分為生物惰性材料、生物活性材料、生物降解材料和生物復合材料四類。
2.1.1 生物惰性材料 生物惰性材料是指一類在生物環(huán)境中能保持穩(wěn)定,不發(fā)生或僅發(fā)生微弱化學反應的生物醫(yī)學材料,主要是生物陶瓷類和醫(yī)用合金類材料。由于在實際中不存在完全惰性的材料,因此生物惰性材料在機體內也只是基本上不發(fā)生化學反應,它與組織間的結合主要是組織長入其粗糙不平的表面形成一種機械嵌聯,即形態(tài)結合。生物惰性材料主要包括以下幾類:(1)氧化物陶瓷 主要包括氧化鋁陶瓷和氧化鋯陶瓷.氧化鋁陶瓷中以純剛玉及其復合材料的人工關節(jié)和人工骨為主,具體包括純剛玉雙杯式人工髖關節(jié);純剛玉— 金屬復合型人工股骨頭;純剛玉—聚甲基丙烯酸酯—鈷鉻鉬合金鉸鏈式膝關節(jié),其他人工骨、人工牙根等。(2)玻璃陶瓷 該材料主要用來制作部分人工關節(jié)。(3)Si3N4 陶瓷 該類材料主要用來制作一些作為替代用的較小的人工骨,目前還不能用作承重材料。(4)醫(yī)用碳素材料 它主要被作為制作人工心臟瓣膜等人工臟器以及人工關節(jié)等方面的材料。(5)醫(yī)用金屬材料 該類材料是目前人體承重材料中應用最廣泛的材料,在其表面涂上活性生物材料后可增加它與人體環(huán)境的相容性.同時它還能制作各類其他人體骨的替代物。
2.1.2 生物活性材料生物活性材料是一類能誘出或調節(jié)生物活性的生物醫(yī)學材料。但是,也有人認為生物活性是增進細胞活性或新組織再生的性質。現在,生物活性材料的概念已建立了牢固的基礎,其應用范圍也大大擴充. 一些生物醫(yī)用高分子材料,特別是某些天然高分子材料及合成高分子材料都被視為生物活性材料.羥基磷灰石是一種典型的生物活性材料。由于人體骨的主要無機質成分為該材料,故當材料植入體內時不僅能傳導成骨,而且能與新骨形成骨鍵合。在肌肉、韌帶或皮下種植時,能與組織密合,無炎癥或刺激反應.生物活性材料主要有以下幾類:
(1)羥基磷灰石,它是目前研究最多的生物活性材料之一,作為最有代表性的生物活性陶瓷—羥基磷灰石(簡稱HAP)材料的研究, 在近代生物醫(yī)學工程學科領域一直受到人們的密切關注.羥基磷灰石 [Ca10(PO4)6(OH)2]是脊椎動物骨和齒的主要無機成分,結構也非常相近,與動物體組織的相容性好、無毒副作用、界面活性優(yōu)于各類醫(yī)用鈦合金、硅橡膠及植骨用碳素材料。因此可廣泛應用于生物硬組織的修復和替換材料,如口腔種植、牙槽脊增高、耳小骨替換、脊椎骨替換等多個方面.另外,在HA 生物陶瓷中耳通氣引流管、頜面骨、鼻梁、假眼球以及填充用HA顆粒和抑制癌細胞用HA微晶粉方面也有廣泛的應用.又因為該材料受到本身脆性高、抗折強度低的限制,因此在承重材料應用方面受到了限制.現在該材料已引起世界各國學者的廣泛關注。目前制備多孔陶瓷和復合材料是該材料的重要發(fā)展方向,涂層材料也是重要分支之一。該類材料以醫(yī)用為目的,主要包括制粉、燒結、性能實驗和臨床應用幾部分。
(2)磷酸鈣生物活性材料 這種材料主要包括磷酸鈣骨水泥和磷酸鈣陶瓷纖維兩類.前者是一種廣泛用于骨修補和固定關節(jié)的新型材料,有望部分取代傳統的PMMA 有機骨水泥. 國內研究抗壓強度已達60MPa 以上。后者具有一定的機械強度和生物活性,可用于無機骨水泥的補強及制備有機與無機復合型植入材料。
(3)磁性材料 生物磁性陶瓷材料主要為治療癌癥用磁性材料,它屬于功能性活性生物材料的一種。把它植入腫瘤病灶內,在外部交變磁場作用下,產生磁滯熱效應,導致磁性材料區(qū)域內局部溫度升高,借以殺死腫瘤細胞,抑制腫瘤的發(fā)展。動物實驗效果良好。
(4)生物玻璃 生物玻璃主要指微晶玻璃,包括生物活性微晶玻璃和可加工生物活性微晶玻璃兩類。目前關于該方向的研究已成為生物材料的主要研究方向之一。
2.1.3 生物降解材料所謂可降解生物材料是指那些在被植入人體以后,能夠不斷的發(fā)生分解,分解產物能夠被生物體所吸收或排出體外的一類材料,主要包括β-TCP 生物降解陶瓷和生物陶瓷藥物載體兩類,前者主要用于修復良性骨腫瘤或瘤樣病變手術刮除后所致缺損,而后者主要用作微藥庫型載體,可根據要求制成一定形狀和大小的中空結構,用于各種骨科疾病。
2.1.4 生物復合材料生物復合材料又稱為生物醫(yī)用復合材料,它是由兩種或兩種以上不同材料復合而成的生物醫(yī)學材料,并且與其所有單體的性能相比,復合材料的性能都有較大程度的提高的材料。制備該類材料的目的就是進一步提高或改善某一種生物材料的性能。該類材料主要用于修復或替換人體組織、器官或增進其功能以及人工器官的制造,它除應具有預期的物理化學性質之外,還必須滿足生物相容性的要求,這里不僅要求組分材料自身必須滿足生物相容性要求,而且復合之后不允許出現有損材料生物學性能的性質。按基材分生物復合材料可分為高分子基、金屬基和陶瓷基三類,它們既可以作為生物復合材料的基材,又可作為增強體或填料,它們之間的相互搭配或組合形成了大量性質各異的生物醫(yī)學復合材料,利用生物技術,一些活體組織、細胞和誘導組織再生的生長因子被引入了生物醫(yī)學材料,大大改善了其生物學性能,并可使其具有藥物治療功能,已成為生物醫(yī)學材料的一個十分重要的發(fā)展方向,根據材料植入體內后引起的組織反應類型和水平,它又可分為近于生物惰性的、生物活性的、可生物降解和吸收等幾種類型。人和動物中絕大多數組織均可視為復合材料,生物醫(yī)學復合材料的發(fā)展為獲得真正仿生的生物材料開辟了廣闊的途徑。
2.2 以材料的屬性為分類標準
2.2.1 生物醫(yī)用金屬材料生物醫(yī)用金屬材料是用作生物醫(yī)學材料的金屬或合金,又稱外科用金屬材料或醫(yī)用金屬材料,是一類惰性材料,這類材料具有高的機械強度和抗疲勞性能,是臨床應用最廣泛的承力植入材料。該類材料的應用非常廣泛,及硬組織、軟組織、人工器官和外科輔助器材等各個方面,除了要求它具有良好的力學性能及相關的物理性質外,優(yōu)良的抗生理腐蝕性和生物相容性也是其必須具備的條件。醫(yī)用金屬材料應用中的主要問題是由于生理環(huán)境的腐蝕而造成的金屬離子向周圍組織擴散及植入材料自身性質的退變,前者可能導致毒副作用,后者常常導致植入的失敗。已經用于臨床的醫(yī)用金屬材料主要有不銹鋼、鈷基合金和鈦基合金等三大類。此外,還有形狀記憶合金、貴金屬以及純金屬鉭、鈮、鋯等。
2.2.2 生物醫(yī)用高分子材料 醫(yī)用高分子材料是生物醫(yī)學材料中發(fā)展最早、應用最廣泛、用量最大的材料,也是一個正在迅速發(fā)展的領域。它有天然產物和人工合成兩個來源,該材料除應滿足一般的物理、化學性能要求外,還必須具有足夠好的生物相容性。按性質醫(yī)用高分子材料可分為非降解型和可生物降解型兩類。對于前者,要求其在生物環(huán)境中能長期保持穩(wěn)定,不發(fā)生降解、交聯或物理磨損等,并具有良好的物理機械性能。并不要求它絕對穩(wěn)定,但是要求其本身和少量的降解產物不對機體產生明顯的毒副作用,同時材料不致發(fā)生災難性破壞。該類材料主要用于人體軟、硬組織修復體、人工器官、人造血管、接觸鏡、膜材、粘接劑和管腔制品等方面。這類材料主要包括聚乙烯、聚丙烯、聚丙烯酸酯、芳香聚酯、聚硅氧烷、聚甲醛等. 而可降解型高分子主要包括膠原、線性脂肪族聚酯、甲殼素、纖維素、聚氨基酸、聚乙烯醇、聚己丙酯等。它們可在生物環(huán)境作用下發(fā)生結構破壞和性能蛻變,其降解產物能通過正常的新陳代謝或被機體吸收利用或被排出體外,主要用于藥物釋放和送達載體及非永久性植入裝置.按使用的目的或用途,醫(yī)用高分子材料還可分為心血管系統、軟組織及硬組 織等修復材料。用于心血管系統的醫(yī)用高分子材料應當著重要求其抗凝血性好,不破壞紅細胞、血小板,不改變血液中的蛋白并不干擾電解質等。
2.2.3 生物醫(yī)用無機非金屬材料或稱為生物陶瓷。生物醫(yī)用非金屬材料,又稱生物陶瓷。包括陶瓷、玻璃、碳素等無機非金屬材料。此類材料化學性能穩(wěn)定,具有良好的生物相容性。一般來說,生物陶瓷主要包括惰性生物陶瓷、活性生物陶瓷和功能活性生物陶瓷三類。其中惰性生物陶瓷和活性生物陶瓷在前面已經簡要作了介紹,而功能活性生物陶瓷是近年來提出的一個新概念.隨著生物陶瓷材料研究的深入和越來越多醫(yī)學問題的出現,對生物陶瓷材料的要求也越來越高。原先的生物陶瓷材料無論是生物惰性的還是生物活性的,強調的是材料在生物體內的組織力學環(huán)境和生化環(huán)境的適應性,而現在組織電學適應性和能參與生物體物質、能量交換的功能已成為生物材料應具備的條件。因此,又提出了功能活性生物材料的概念。它主要包括以下兩類:(1)模擬性生物陶瓷材料 該類材料是將天然有機物(如骨膠原、纖維蛋白以及骨形成因子等)和無機生物材料復合,來模擬人體硬組織成分和結構,以改善材料的力學性能和手術的可操作性,并能發(fā)揮天然有機物的促進人體硬組織生長的特性。(2)帶有治療功能的生物陶瓷復合材料 該類材料是利用骨的壓電效應能刺激骨折愈合的特點,使壓電陶瓷與生物活性陶瓷復合,在進行骨置換的同時,利用生物體自身運動對置換體產生的壓電效應來刺激骨損傷部位的早期硬組織生長。具體來說是由于腫瘤中血管供氧不足,當局部被加熱到43~45℃時,癌細胞很容易被殺死。現在最常用的是將鐵氧體與生物活性陶瓷復合,填充在因骨腫瘤而產生的骨缺損部位,利用外加交變磁場,充填物因磁滯損耗而產生局部發(fā)熱,殺死癌細胞,又不影響周圍正常組織。現在,功能活性生物陶瓷的研究還處于探索階段,臨床應用鮮有報道,但其發(fā)展應用前景是很光明的。各種不同種類的生物陶瓷的物理、化學和生物性能差別很大,在醫(yī)學領域用途也不同.尤其是功能活性陶瓷更有不可估量的發(fā)展前途.臨床應用中,生物陶瓷存在的主要問題是強度和韌性較差.氧化鋁、氧化鋯陶瓷耐壓、耐磨和化學穩(wěn)定性比金屬、有機材料都好,但其脆性的問題也沒有得到解決。生物活性陶瓷的強度則很難滿足人體承力較大部位的需要。
2.2.4 生物醫(yī)用復合材料此類材料在2.1.4 中已有介紹,此處不再詳述
2.2.5 生物衍生材料生物衍生材料是由經過特殊處理的天然生物組織形成的生物醫(yī)用材
料,也稱為生物再生材料.生物組織可取自同種或異種動物體的組織. 特殊處理包括維持組織原有構型而進行的固定、滅菌和消除抗原性的輕微處理,以及拆散原有構型、重建新的物理形態(tài)的強烈處理.由于經過處理的生物組織已失去生命力,生物衍生材料是無生命力的材料. 但是,由于生物衍生材料或是具有類似于自然組織的構型和功能,或是其組成類似于自然組織,在維持人體動態(tài)過程的修復和替換中具有重要作用.主要用于人工心瓣膜、血管修復體、皮膚掩膜、纖維蛋白制品、骨修復體、鞏膜修復體、鼻種植體、血液唧筒、血漿增強劑和血液透析膜等.
3. 生物材料的性能評價 目前關于生物材料性能評價的研究主要集中在生物相容性方面.因為生物相容性是生物材料研究中始終貫穿的主題.它是指生命體組織對生物材料產生反應的一種性能,該材料既能是非活性的又能是活性的.一般是指材料與宿主之間的相容性,包括組織相容性和血液相容性.現在普遍認為,生物相容性包括兩大原則,一是生物安全性原則,二是生物功能性原則.生物安全性是植入體內的生物材料要滿足的首要性能,是材料與宿主之間能否結合完好的關鍵.關于生物材料生物學評價標準的研究始于20 世紀70 年代,目前形成了從細胞水平到整體動物的較完整的評價框架.國際標準化組織(ISO)以 10993編號了17個相關標準,同時對生物學評價方法也進行了標準化.迫于現代社會動物保護和減少動物試驗的壓力,國際上各國專家對體外評價方法進行了大量的研究,同時利用現代分子生物學手段來評價生物材料的安全性、使評價方法從整體動物和細胞水平深入到分子水平.主要在體外細胞毒性試驗、遺傳性和致癌性試驗以及血液相容性評價方法等方面進行了一些研究.但具體評價方法和指標都未統一,更沒有標準化.隨著對生物材料生物相容性的深入研究,人們發(fā)現評價生物材料對生物功能的影響也很重要.關于這一方面的研究主要是體外法。具體來說側重于對細胞功能的影響和分子生物學評價方面的一些研究。總之,關于生物功能性的原則是提出不久的一個新的生物材料的評價方面,它必將隨著研究的不斷深入而向前發(fā)展.而涉及材料的化學穩(wěn)定性、疲勞性能、摩擦、磨損性能的生物材料在人體內長期埋植的穩(wěn)定性是需要開展評價研究的一個重要方面。
4 生物材料的發(fā)展趨勢展望 生物材料科學是20 世紀新興學科中最耀眼的新星之一。現在,生物材料科學已成為一門與人類現代醫(yī)療保健系統密切相關的邊緣學科。其重要性不僅因為它與人類自身密切相關,還因為它跨越了材料、醫(yī)學、物理、生物化學和現代高科技等諸多學科領域。現在對于該材料的研究已從被動地適應生物環(huán)境發(fā)展到有目的地設計材料,以達到與生物組織的有機連接。并隨著生命科學和材料科學的發(fā)展,生物材料必將走向功能性半生命方向。生物材料的臨床應用已從短期的替換和填充發(fā)展成永久性牢固種植,并與其它高科技(如電子技術、信息處理技術)相結合,制備富有應用潛力的醫(yī)療器械。生物材料的研究在世界各國也日益受到重視.四年一次的世界生物材料大會代表著國際上生物材料研究的發(fā)展動態(tài)和目前的水平。分析認為,以下幾個方面是生物材料今后研究發(fā)展的幾個主要方向:
(1)發(fā)展具有主動誘導、激發(fā)人體組織和器官再生修復功能的,能參與人體能量和物質交換產生相互結合的功能性活性生物材料,將成為生物材料研究的主要方向之一。
(2)把生物陶瓷與高分子聚合物或生物玻璃進行二元或多元復合,來制備接近人體骨真實情況的骨修復或替代材料將成為研究的重要方向之一。
(3)制備接近天然人骨形態(tài)的、納微米相結合的、用于承重的、多孔型生物復合材料將成為方向之一。
(4)用于延長藥效時間、提高藥物效率和穩(wěn)定性、減少用量及對機體的毒副作用的藥物傳遞材料將成為研究熱點之一。
(5)血液相容性人工臟器材料的研究也是突破方向之一。
(6)如何能夠制備出納米尺寸的生物材料的工藝以及納米生物材料本身將成為研究熱點之一。
生物學和生物醫(yī)學范文第3篇
2022五一學生出省回來要隔離嗎
如果學生去的是低風險地區(qū)，健康碼是綠碼，核酸是陰性，體溫正常，一般不需要隔離。
從中等和高風險地區(qū)返回時需要隔離，從省外低風險地區(qū)返回時不需要隔離，但需要進行核酸檢測。
對于從中高危地區(qū)返回的學生，需要進行14天的集中隔離。隔離期間，嚴格遵守觀察點規(guī)定，配合核酸檢測和健康監(jiān)護。
在家庭健康監(jiān)測期間，除非必要，否則不要外出，也不要參加任何聚會活動。對造成疫情傳播或者傳播風險的，依法追究責任。
2022五一學生出省需要做核酸嗎
一般都需要核酸檢測。
很多地方都有一些要求。例如，對于來自中高危地區(qū)的學生，教師應進行核酸檢測和醫(yī)學觀察。對于來自低風險地區(qū)的學生來說，核酸檢測可能不是必需的。這還需要各地和學校根據當地疫情防控要求進行安排。
如果學校有特殊情況，比如突然發(fā)燒或其他身體異常，其他學生也可以戴口罩。如果出現突發(fā)疫情，應緊急啟動應急預案，并可能要求相關人員采取相應的防控措施。首先要做的是戴口罩。
五一期間怎么做好防護
1.外出時，攜帶足夠的口罩、快干手消毒劑等個人防護用品，科學佩戴口罩，做好手衛(wèi)生。
2.盡量減少與公共交通工具上其他人的溝通，避免聚集，并盡可能與其他乘客保持距離。盡量避免直接接觸門把手、電梯按鈕等公共設施。接觸后及時洗手或用快干手消毒劑擦拭干凈。
生物學和生物醫(yī)學范文第4篇
一、教師的閱讀生成
教學案例1（《木蘭辭》教學過程中師生對話）：
師：你認為花木蘭這個人怎么樣？
生：花木蘭挺愛美的。（教師不置可否）
生：花木蘭是個英雄。
師：什么樣的英雄？
生：女英雄。（學生笑，聽眾笑）
課堂教學進行到此，一般教師會忽略那個同學講的“花木蘭挺愛美的”這個閃爍著求知與智慧火花的生成性的理解，雖然與預設的答案和課堂氣氛不和諧，但這一句話非常重要，比“花木蘭是英雄”好得多，更值得重視。如果教者緊扣這個生成性的話題，就此問題深入下去，引導學生閱讀課文，發(fā)現這首詩里寫花木蘭為家擔憂、思念親人、見親人、化妝等，有二十幾行，而寫打仗的還不到六行。兩相比較，引導學生悟出這篇經典之作中的“英雄”的概念和岳飛、李逵、武松這些英雄是不一樣的，與美國動畫片《花木蘭》也不一樣。本詩中戰(zhàn)爭不是描述的重點，花木蘭承擔起家庭里面男性的重擔，立了大功，拒絕封賞，懷念親人，希望享受平民家庭的幸福，這正是一個充當家庭支柱的女英雄，把家庭的天倫之樂看得比當官還幸福的一個英雄。如果在預先與文本對話（備課）時缺少自己對文本全面深入的感悟，上課時就不能及時理解學生的自我感悟，特別是有獨創(chuàng)性的理解，讓課堂充滿活力的及時生成一閃而過，從而喪失了與學生展開有效對話的絕好時機，也讓整個課堂教學過程顯得別扭、不和諧。
特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”每每品味于老師的這一段話時，我都能有新的發(fā)現、新的體悟。對于每一位語文教師而言，倘若沒有自身對文本的深入把握和個性化的解讀，他就無法將自己的體驗與學生分享，所謂觀點的交流、思維的碰撞也就成了一句空話。教師的缺席，也將意味著課堂生成性的無從展開，和諧共生課堂教學便成了紙上談兵。
教師備課，首先應該是教師自己在閱讀過程之中生成教學內容的過程，教師通過自己在閱讀活動中生成獨到而鮮活的教學內容，從而激活教學過程，激活學生的學習，激活學生的學習生成，激活課堂教學的和諧共生。
教師通過課前鮮活的閱讀生成，設計出幫助學生整體把握和理解文章的教學環(huán)節(jié)，無論學生所說的內容與教者所設想的是否一致，學生根據課文感知內容的過程，本身就是學生熟悉課文內容的過程，就是激活學生文本閱讀的過程。學生在同一個閱讀點的理解常常是不一樣的，有的是正確與否的差異，有的則是同一種理解的不同表達，通過與課文中關鍵詞或句子的比較，獲得感悟與思考：我們用了這一個詞或一組句子，而課文用了另一個詞或另一組句子，為什么？有什么表達效果？這就是利用教師自己的閱讀生成激活了整個教學環(huán)節(jié)，課堂上洋溢著和諧積極的氛圍。
二、學生的學習生成
教學案例2：
教學《我們家的男子漢》時，組織學生討論“小標題的作用”，歸納“小標題能夠概括相關部分內容”這一特點時，有學生質疑：（1）“他的眼淚”這部分中有的內容沒有寫“他的眼淚”；（2）最后一個小標題不能概括文章最后一段的內容。
針對這些質疑，我沒有立即給出結論，而是順勢一轉，問道：“同學們，你們認為他說的有道理嗎？為什么？”借助學生的學習生成，激發(fā)學生的學習活動，讓原本走向沉寂的課堂，再次步入和諧共生的境地。
經過閱讀研討，結果發(fā)現這個學生的理解是有偏差的。首先在寫“眼淚”的部分中，有些內容寫得比較含蓄，稍加分析，就會發(fā)現是與寫“淚”相關的。如“據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。第二，文章最后一節(jié)的內容是全文的總結，本來就不屬于最后一個小標題。雖然這個學生的結論是不正確的，但問題卻很有價值。通過組織學生討論，學生不僅對文章結構層次有了更準確的把握，而且在討論中還有學生提出可以把文章的小標題改得更好，于是大家一起閱讀課文并從各部分內容中選擇人物的語言替換文章的小標題。
在這個教學環(huán)節(jié)中，學習活動的組織，不是來自教師的教學設計，也不是來自教師自己的閱讀生成，而是由一位同學的閱讀生成引發(fā)的。如果教師當即指出他的不足，其他同學再報之以一陣哄笑，那個同學一定會十分尷尬，求知欲望也有可能被從此抹殺，整個課堂教學相對于這位同學個體來講就是失敗的。
三、教學過程和教學內容相互生成
課堂教學過程和教學內容之間，是一個雙向作用的互動關系。教學過程，不僅是為了完成教學內容，同時也在生成教學內容，課堂學習過程也能豐富課堂教學內容。
教學案例3：著名特級教師錢夢龍老師上魯迅的《故鄉(xiāng)》時，有這么一段插曲：
生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？
師：是啊！魚怎么會有腳？
生：有！
師：什么魚啊？
生：娃娃魚。
師：你真見多識廣！我想跳魚應該有兩只腳吧。可是我沒見過，你們誰見過？
生：（齊）沒有。
課堂教學進行到此處，可能許多教師會感到棘手，甚至簡單的一句“課后再去研討”就越過去了。學生提出“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題，顯然是我們的課堂教學預設所沒有準備的內容。對于教學過程中的課堂教學生成，錢老師沒有輕易地放過：
師：可是少年閏土就知道，這說明什么？
生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
錢老師及時調控課堂教學進程，就“跳魚是否有兩只腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么？”一問，既引導學生加深了對閏土的認識，又使課堂教學重新回到了有序和有效的狀態(tài)，充分體現了教師在處理課堂教學生成時的能力和素養(yǎng)，也直接影響了課堂教學對話的水平與質量，從而真正體現了教師的組織、引導作用。
四、師生“即席創(chuàng)造”的教學生成
教學案例4：學習郭沫若的《天上的街市》時，有位同學突然站起來說：“老師，民間傳說牛郎織女在陰歷七月初七鵲橋相會，這是真的嗎？”話音一落，教室里立即傳來一片笑聲，同學們都認為這是一個很幼稚的問題，因為大家都知道這只是一個傳說。
對于這樣一個臨時生成的問題，教師該怎樣處置？回避顯然過于輕率，明智的教師首先應對這個同學敢于積極思考并提出問題的勇氣和態(tài)度進行充分的鼓勵和肯定，從而營造一個生動活潑的學習氛圍，促進學生的積極學習態(tài)度的形成。其次是要能借助這個不期而至的生成，運用自己的智慧，演繹出一環(huán)和諧精彩的片段。
生物學和生物醫(yī)學范文第5篇
關鍵詞：敢問；想問；善問；自主質疑
“學起于思，思源于疑”，疑是點燃學生思維的火種。可是由于種種原因，現在的大部分學生已經不習慣主動思考，更談不上自主質疑，他們習慣了“接受性”學習。其實學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問。在生物教學中，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的前提。課堂提問是師與生互問、生與生互問，讓學生在質疑、爭辯中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問，有創(chuàng)造地問的良好習慣，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。
一、正確看待學生的質疑精神
作為一位畢業(yè)沒幾年的新教師，說實在的剛開始走上三尺講臺時我最害怕的就是上課時學生對我或教材提出質疑。顯然對我質疑就是不信任我，因為剛教書難免會出現一點錯誤。若某個學生當時就提出質疑會讓我無地自容，滿臉通紅，甚至當時我會有點小“恨”那位學生；對教材質疑就更加讓稚嫩的新教師的我束手無策，因為我一向是迷信教材，從來都沒以質疑的眼光看過我們的教材。所以剛畢業(yè)的第一年我覺得自己面對學生的質疑有點忙亂，也有點困惑，但是第一年也是我成長最快的一年，在此我真的也要感謝我的學生。我把自己困惑的事和老教師交流一下發(fā)現，其實學生面對我們這種新教師還敢于質疑，一般對老教師不敢質疑；師傅也告訴我學生的質疑是我寶貴的財富。
二、如何激發(fā)學生的自主質疑
反思我自己這幾年的教學，平時的課堂往往我講得多，按照自己對教材的理解、自己的思路設計問題，讓學生回答我的問題。學生在這種接受性的學習中，長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現問題、解決問題的能力。因此我覺得培養(yǎng)學生敢于質疑的精神是十分必要的，所以，我自己有意識地在課上課外引導學生對我或教材質疑，因為這樣可以讓他們對生物學產生興趣同時很快掌握知識點。我認為可以從以下幾個方面著手。
1.培養(yǎng)師生情感，讓學生“敢問”
在教學過程中，教師要放下架子，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。將學生看做是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學生和教材質疑。對于學生大膽地猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，決不可嘲諷，而應調動全班學生進行思考、討論，教師在一旁作引導、評價。
由于高一新生對生物學不是很了解，上課總是難免有些學生會提出一些偏差的質疑，這時基礎好的學生可能會覺得很好笑，這時一定要正確引導課堂氛圍，千萬不能讓那位同學覺得自己很無知，否則就扼殺了他質疑的精神。
對于和學生的關系我還是比較自信的，這要從點滴做起，不光在學習上關心他們還要在生活上關愛學生。這樣你的學生會把你看做良師益友，自然就敢于把他的想法說出來了。我們要努力建立合作、友愛、民主、平等的師生關系。
2.激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“想問”
融洽的師生關系能讓學生放開膽子敢問，而濃厚的興趣是學生想問的源泉。興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立。
高一新生年齡段是最具活力的，也是剛剛接觸生物學，我們要從他們的身心發(fā)展著手，激發(fā)學生的興趣。首先利用奇妙的生物學現象激發(fā)興趣，其次利用生物學史中的人物故事激發(fā)興趣。學生是很喜歡做實驗的，盡管課時很緊張，我還是會讓學生每個學期做幾個實驗。因為當一個人親身經歷時會有真實體會，能提出更多的問題。比如，在學習《還原糖、脂類、蛋白質鑒定》時，如果不做實驗，學生就是死記硬背菲林試劑和雙鎖脲試劑的區(qū)別，但是若學生自己親手做實驗時，他們會問：為什么鑒定蛋白質時要先加A液再加B液？這樣順著這個問題學生就能完全理解反應原理，而且不會遺忘。
大發(fā)明家貝爾在學校學習時各門功課都很差，但他很愛玩小動物。后來爺爺給他講了很多有趣的科學故事，教育他學好功課，使他玩小動物的興趣轉移到學習知識和發(fā)明創(chuàng)造上來。由此可見，學習興趣是可以轉移的。有的學生到了高二，甚至馬上要升高三了，學習還不放心上，我找他談話時說自己反正成績差，控制不了就是學不進去。我發(fā)現這個男生其實是因為成績差，缺乏自信。我要讓他在生物學習中找到成就感。于是我“強迫”他一有時間就來我辦公室，我給他輔導了一個月，在下一次月考中他不再是倒數第幾名，成績提高了不少。慢慢的這個學生開始喜歡上生物課了，還會經常來我辦公室問問題。
3.構建自主探索，培養(yǎng)學生“善問”
生物學科是一門比較特殊的學科，它本身探索的就是關于大自然的生物規(guī)律，死記硬背是不行的，因此，教師要引導學生善于質疑，培養(yǎng)學生的主觀能動性。學生的創(chuàng)新意識首先表現在質疑上。布魯諾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。樂于質疑問難的學生說明正積極參與新知學習，這樣的學生才真正是學習的主人，課堂的主人。
要使學生善問，首先教師要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題，多問幾個“為什么”。其次，在課堂上要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，讓學生以不同的方式理解和解答問題，給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，使學生有疑就問，對有創(chuàng)新個性的問題要給予積極評價，使學生體驗到成功的。最后，要保證學生提問的質量，既要拓寬知識內容、深度、廣度，又要控制范圍，不能漫無邊際。這就需要教師正確引導學生的思維方向，讓學生的思考集中在要學新知的關鍵點上。
總之，在生物課堂教學中，培養(yǎng)學生敢問、想問、善問，才能喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望、激活學生創(chuàng)新思維、提高學生的創(chuàng)新能力，深刻體驗生物學習的過程，并獲得積極的情感體驗，最大限度地促進自身發(fā)展。
美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”只有善于質疑的人才能產生創(chuàng)新的沖動，在生物教學中，要激活學生的“問題意識”，培養(yǎng)學生的質疑能力，養(yǎng)成好問、多問、深問的習慣，還可以培養(yǎng)學生“我愛我?guī)煟腋鼝劭茖W”的挑戰(zhàn)權威、敢于懷疑的科學精神，提高學生的素質。
新課程標準的核心理念是以人為本，一切為了學生的發(fā)展。素質教育，從心理學的角度看，是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳品質以及促進健康個性發(fā)展形成的教育。
參考文獻：
