語(yǔ)文朗讀論文

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語(yǔ)文朗讀論文范文第1篇

古人非常重視朗讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，正是古人對(duì)“朗讀”作用的形象說(shuō)明。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之一的朗讀，仍具有重要的作用。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法的感受能力。對(duì)優(yōu)美的文章反復(fù)進(jìn)行朗讀，會(huì)增加對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感和鑒別能力，聽(tīng)到不正確的讀音或詞不達(dá)意、生硬不通的句子，就會(huì)從感覺(jué)上感到不適而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)有明確的要求，并給以方法上的指導(dǎo)。

第一，在教學(xué)中必須使用普通話(huà)。

語(yǔ)文教師必須高度重視用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)的重要意義，并自覺(jué)運(yùn)用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)易于表情達(dá)意，而方言則不然，甚至?xí)钊烁械絼e扭。同時(shí)，使學(xué)生能說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，也是教學(xué)大綱的要求。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生注意把握作品的“文氣”。

何謂“文氣”呢？著名學(xué)者唐同志曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)句子的構(gòu)成，或長(zhǎng)或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來(lái)的時(shí)候，我們從這些句子所得到的感覺(jué)，以及讀出來(lái)的聲音，也就有高低、有強(qiáng)弱、有緩急，抑揚(yáng)頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐《文章修養(yǎng)》）文氣是由作品中所蘊(yùn)涵的情感體現(xiàn)的，當(dāng)然也就決定著朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化。比如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開(kāi)頭，作者用了一個(gè)長(zhǎng)句點(diǎn)明烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時(shí)就宜用緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。又如作者在寫(xiě)到當(dāng)局的兇殘和流言家的卑劣時(shí)，用了一連串短句。在朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。第三，應(yīng)仔細(xì)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受關(guān)鍵詞語(yǔ)在語(yǔ)言中的表意效果。

如王安石的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”。“綠”字用得好，這是作者對(duì)“到”、“過(guò)”、“吹”等字進(jìn)行比較后才選定的。原來(lái)的幾個(gè)動(dòng)詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動(dòng)刻畫(huà)出了江南春天的美麗和勃勃生機(jī)，朗讀時(shí)就應(yīng)該仔細(xì)品味“綠”字的表意效果。

第四，在朗讀中體會(huì)通過(guò)停頓來(lái)表情達(dá)意。

停頓是朗讀中的間歇。停頓的位置不同，表意的效果也不同。如魯迅的《為了忘卻的記念》中有這樣幾句話(huà)：“要寫(xiě)下去，在中國(guó)的現(xiàn)在，還是沒(méi)有寫(xiě)處的。年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開(kāi)頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂得了。”對(duì)其中的停頓，就需認(rèn)真揣摩。若在“很怪他”后面停頓，那是表達(dá)作者對(duì)他只寫(xiě)了“寥寥的幾行”的埋怨和責(zé)怪，而這句話(huà)的本意是對(duì)他只寫(xiě)了“寥寥的幾行”的疑惑和不解。因此，正確的停頓位置應(yīng)在“很怪”之后。還有，這段話(huà)的最后一句“現(xiàn)在我懂得了”，是作者那強(qiáng)烈的憤怒和極度的悲痛，經(jīng)過(guò)層層積淀至此達(dá)到飽和程度的體現(xiàn)。所以，讀到此處，可以充分運(yùn)用停頓來(lái)表達(dá)這種感情，應(yīng)在“現(xiàn)在”之后作一個(gè)較長(zhǎng)的停頓，讓學(xué)生在這里充分體味作者內(nèi)心蘊(yùn)積的情感。再在“我”字后面停頓一下，從而表現(xiàn)作者欲說(shuō)無(wú)言、欲罷不能的心情。

語(yǔ)文朗讀論文范文第2篇

學(xué)生朗讀訓(xùn)練必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一次成功的評(píng)價(jià)不僅是上一活動(dòng)的完美總結(jié)，更是下一活動(dòng)的良好開(kāi)端。我們可以讓學(xué)生作為小評(píng)委、小裁判，對(duì)其他學(xué)生的朗讀作出自己的評(píng)判，這樣既提高了學(xué)生的興趣又提高了他們的鑒賞能力，我們采取了以鼓勵(lì)為原則，采用星級(jí)評(píng)價(jià)的辦法。根據(jù)朗讀時(shí)熟練程度、發(fā)音準(zhǔn)確、感情到位等標(biāo)準(zhǔn)，分別給予三顆、兩顆或一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的朗讀興趣得到了大大的提高。最后根據(jù)得分評(píng)出朗讀小能手，并頒發(fā)朗讀小能手的獎(jiǎng)狀。

二、教師要做好朗讀的導(dǎo)師

（一）作好教師范讀，利用好課文錄音

低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始朗讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些困難。由于他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。他們讀時(shí)一字一停，讀通、讀順課文都得花些時(shí)間，把課文讀得有感情難度就更大了，可見(jiàn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練確實(shí)是一個(gè)很大的工程。范讀是指教師根據(jù)課文的語(yǔ)境，加上自己的理解、語(yǔ)氣、思想然后運(yùn)用多種朗讀技巧和方法，為學(xué)生作示范性朗讀。教師的范讀盡量做到發(fā)音清晰、語(yǔ)音準(zhǔn)確、聲情并茂、形神兼?zhèn)洹＝處煼蹲x時(shí)，要把語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、神情、動(dòng)作等示范給學(xué)生。它可以起到以下三個(gè)作用。1.很好的榜樣作用。教師示范朗讀就是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。包括什么地方應(yīng)該快讀，什么地方應(yīng)該緩讀，什么地方應(yīng)該停頓，什么地方應(yīng)該變音。2.感染作用。教師富有感情的朗讀，可使學(xué)生受到熏陶感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指向朗讀活動(dòng)。3.有利于方言的糾正。教師范讀課文，通過(guò)教師自我體驗(yàn)，容易發(fā)現(xiàn)自身存在的許多問(wèn)題，容易糾正。教師示范讀文時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容和理解要適時(shí)靈活把握。示范讀也可以安排在初次學(xué)文時(shí)，其目的是讓所有學(xué)生初步感知課文；如果安排在文章學(xué)完后讀，學(xué)生就可以在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入體會(huì)文章。也可以整篇示范讀，也可以選其中的重點(diǎn)段落或長(zhǎng)句來(lái)解讀；可以示范讀課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。

（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀

教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。學(xué)生本身具有較強(qiáng)的模仿能力，據(jù)此，教師可以不要多講，多次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生跟著讀一讀，就能保證所有學(xué)生都學(xué)會(huì)。所以，領(lǐng)讀這種形式可以行之有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好停頓和聲調(diào)，如此反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時(shí)不漏字，不添字，每一字都讀準(zhǔn)；不破句，不重復(fù)，每句都讀通。只有經(jīng)常堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，每一位學(xué)生的朗讀能力才會(huì)大步提高。教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時(shí)吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫(xiě)作背景、作者意圖、人物性格等，如《地震中的父與子》《北京亮起來(lái)了》等課文，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對(duì)聲音、停頓、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的指導(dǎo)。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀情感指導(dǎo)，反復(fù)朗讀是加深學(xué)生體驗(yàn)情感的最佳方法

在編排小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，就給學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的閱讀園地：在內(nèi)容的選擇上，多圖文并茂的韻文，讀起來(lái)朗朗上口，極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣；在意境上，每篇課文都飽含著豐富的人文精神和思想情感，這些要經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)吟誦、朗讀、想象才能感受和理解。在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一個(gè)清晰的印象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”

（四）組織各類(lèi)活動(dòng)

在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候，教師還可以創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種舞臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀的才能。如班級(jí)聯(lián)合舉辦“故事會(huì)”“演講比賽”，然后通過(guò)這種形式，來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)他們的成就感，從小讓他們打下熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

三、課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的第二戰(zhàn)場(chǎng)

語(yǔ)文朗讀論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 朗誦 技巧

一、朗讀教學(xué)的必要性

朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，就是運(yùn)用清晰的普通話(huà)語(yǔ)音，有感情、有技巧地讀書(shū)，把視覺(jué)形象﹙文字﹚變作聽(tīng)覺(jué)形象（語(yǔ)音），準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的感情，從而傳情達(dá)意[1]。由此可見(jiàn)，朗讀具有一定的難點(diǎn)及復(fù)雜性。既然如此，我們就不能憑空想象學(xué)生會(huì)一蹴而就，不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

誠(chéng)然，中學(xué)階段的朗讀不必運(yùn)用一定的表情、手勢(shì)，也不必脫稿表演。但是，也不能搞“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的念讀。為什么一定要強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)呢？《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能幫助學(xué)生從字、詞、段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味進(jìn)行全面感知。人在朗讀時(shí)，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行的再創(chuàng)造。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的思想、意蘊(yùn)既受到熏陶感染，又培養(yǎng)用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力；學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨。師生應(yīng)在課堂上朗讀，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，形成高雅氣質(zhì)。教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？基本做法：首先，教師須練就過(guò)硬的朗讀基本功，能經(jīng)常在課堂上進(jìn)行聲情并茂的朗讀，潛移默化地影響學(xué)生。親其師，信其道。筆者在每次教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)就首先進(jìn)行朗讀，不管學(xué)生是否熟悉老師、是否理解詩(shī)歌，他們總能報(bào)以熱烈掌聲，由此可見(jiàn)朗讀的魅力。其次，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀不是一朝一夕的工夫，要經(jīng)常練習(xí)，逐步提高，使學(xué)生樹(shù)立明確的朗讀意識(shí)，掌握正確的朗讀方法。再次，組織一些朗讀情景課或其他競(jìng)賽活動(dòng)，不斷吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，從而努力提高自己的朗讀水平。最后，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，留心觀察與欣賞專(zhuān)業(yè)播音員專(zhuān)業(yè)播音、影視作品的演員的口頭表達(dá)及專(zhuān)業(yè)朗讀作品等，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，受到熏陶，從而不斷提高朗讀水平。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地理解作品內(nèi)容，體會(huì)情感，揣摩朗讀的技巧。

朗讀的基本目標(biāo)，首先是需要理解所要朗讀的作品，其次是尋求適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，力求達(dá)到正確的思想感情和盡可能完美的語(yǔ)言技巧的統(tǒng)一，以聲傳情。

朗讀時(shí)既然要用有聲語(yǔ)言把作品的思想內(nèi)容明晰地表現(xiàn)出來(lái)，就必須對(duì)作品的思想內(nèi)容作深刻的理解和細(xì)致的分析。只有深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想，掌握了作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，才能正確表達(dá)每一句、每一段乃至全篇的思想感情。因?yàn)橹挥欣斫饬说臇|西，才能更深切地感受它，并獲得與作者同樣的感情和態(tài)度。這樣，設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)才有基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握朗讀語(yǔ)言技巧，必須做到準(zhǔn)確、樸素、自然。

正確地理解作品是表情達(dá)意的基礎(chǔ)，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的表現(xiàn)技巧是表情達(dá)意的條件。因?yàn)闃?gòu)成思想感情的語(yǔ)言因素是靠聲音實(shí)現(xiàn)的。朗讀者的聲音表現(xiàn)技巧和真實(shí)的感情相配合才能以聲傳情。

準(zhǔn)確是指發(fā)音正確，吐字清晰，分得出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。樸素是指不要脫離生活語(yǔ)言拿腔作調(diào)。

自然是指要用接近于生活中自然談話(huà)的語(yǔ)言，要真切、自然，切忌表面化地、形式地套用停頓、重音、語(yǔ)速、升降等技巧。

句子語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、語(yǔ)速的疾緩、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)句的頓歇是聲音表現(xiàn)技巧的主要手段。

（1）語(yǔ)調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，這種變化是由說(shuō)話(huà)人對(duì)他所說(shuō)事物的態(tài)度決定的。

如“今天天氣很好”就可讀出不同的語(yǔ)調(diào)：

今天天氣很好↗？（不太相信。語(yǔ)調(diào)升得快而高）

今天天氣很好。（極端肯定。語(yǔ)調(diào)升得快而低）

今天天氣很好！（天氣之好出乎意外）

今天天氣—很好。（沉吟）

今天天氣很—好！（感嘆）

語(yǔ)調(diào)有平直調(diào)、揚(yáng)上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類(lèi)型。

平直調(diào)，全句語(yǔ)勢(shì)平直舒緩，音節(jié)拖長(zhǎng)拉平，用來(lái)表示莊重、嚴(yán)肅等語(yǔ)氣，常用于敘述、說(shuō)明、判斷的陳述句。

揚(yáng)上調(diào)前低后高，整個(gè)句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來(lái)表示反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、驚訝、鼓勵(lì)、號(hào)召等類(lèi)語(yǔ)氣，常用于疑問(wèn)句或感嘆句。

曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來(lái)表示嘲諷、反語(yǔ)、暗示、雙關(guān)、懷疑等語(yǔ)氣，常用于疑問(wèn)句。

降抑調(diào)，由高到低，語(yǔ)勢(shì)漸降，用來(lái)表示祈使句。

如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒(méi)有婆娑的姿態(tài)……守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵？”由于句式和句子語(yǔ)氣不同，朗讀時(shí)，前四句采用直調(diào)，后面四個(gè)反問(wèn)排比句則應(yīng)用揚(yáng)上調(diào)。如此就能夠很好地表達(dá)作者的思想感情。

（2）朗讀的停頓指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達(dá)意義的需要而作的間歇、休止。對(duì)朗讀者來(lái)說(shuō)適當(dāng)停頓，可以適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速，更好地表達(dá)感情。

朗讀的停頓通常分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類(lèi)型。

①語(yǔ)法停頓，是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所作的停頓。一般情況，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)法停頓的參考。除此，當(dāng)一句話(huà)中的定、狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠(yuǎn)的要停頓。例：“微風(fēng)吹拂著她那/飄逸/秀美的長(zhǎng)發(fā)。”

②邏輯停頓是指為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時(shí)間。”

③結(jié)構(gòu)停頓是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短，段落大于句群，句群大于句子。

（3）重音是指在語(yǔ)音中運(yùn)用輕重對(duì)比手段加以強(qiáng)調(diào)予以突出的音，分為詞重音和語(yǔ)句重音。重音表現(xiàn)在一句話(huà)里的詞語(yǔ)上的，叫語(yǔ)句重音。一般講的重音是指語(yǔ)句重音。

語(yǔ)文朗讀論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；理論；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-155-01

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類(lèi)更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的含義

“閱讀教學(xué)策略”是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)；最終養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。“有效閱讀教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、我校對(duì)理論，實(shí)踐，實(shí)行“五步”

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在課堂的作用

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，如同學(xué)開(kāi)車(chē)一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開(kāi)車(chē)，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開(kāi)車(chē)。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過(guò)程，教師更無(wú)法替代。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文朗讀論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 課程教學(xué) 朗讀能力 探究與討論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0162-01

1 在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力過(guò)程中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

1.1在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，忽略了對(duì)學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)

我們常說(shuō)興趣才是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最好的老師，因此在培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過(guò)程中，有部分教師只是簡(jiǎn)單的將朗讀看作知識(shí)傳授過(guò)程中的一個(gè)“暖身”環(huán)節(jié)，并沒(méi)有起到應(yīng)有的重視，也沒(méi)有向?qū)W生講述培養(yǎng)和提高朗讀能力的重要性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生每次語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只是單純地、機(jī)械性的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，而這種朗讀其實(shí)質(zhì)只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)性動(dòng)作，并沒(méi)有將學(xué)生們的朗讀通過(guò)實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)化成為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，因此從某種意義上講這種練習(xí)是根本起不到任務(wù)作用的。因此在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能轉(zhuǎn)變?cè)械乃枷胗^念，對(duì)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練起到應(yīng)有的重視，那么終究是無(wú)法做好朗讀教學(xué)工作的。

1.2在教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)缺乏一定的提升技巧以及培養(yǎng)方法

在培養(yǎng)和提升學(xué)生朗讀能力時(shí)，需要教師充分發(fā)揮其積極的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這主要是因?yàn)樾W(xué)生其自身能力的限制，由于他們的年齡較小，理解能力較差，且知識(shí)結(jié)構(gòu)也十分不健全，因此只憑他們自己是無(wú)法對(duì)朗讀訓(xùn)練進(jìn)行歸納和總結(jié)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要教師從一旁進(jìn)行有效指導(dǎo)和糾正，尤其是學(xué)生在朗讀過(guò)程中，一些具體發(fā)音以及情感運(yùn)用等技巧是朗讀訓(xùn)練過(guò)程中不可缺少的重要內(nèi)容，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師只是單純的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行朗讀，而忽視了這些朗讀技巧以及方法的培養(yǎng)與傳授，那么他們的朗讀能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的質(zhì)的提高的。

1.3沒(méi)有努力的營(yíng)造出一種適合學(xué)生提高朗讀能力的教學(xué)氛圍

在小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生們認(rèn)知能力以及理解接收能力受到一定限制，因此還無(wú)法主動(dòng)積極的去采取有效的措施以及方法來(lái)提升他們的朗讀能力，因此這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取各種積極有效的措施，依據(jù)學(xué)生們的個(gè)體能力差異，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)努力的營(yíng)造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。但實(shí)際情況確實(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)中，有大部分教師只是一味的重視讀法以及理論重視的傳授與講解，與學(xué)生之間很難進(jìn)行有效的溝通與交流，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降。這種單向簡(jiǎn)單的教學(xué)方法以及教學(xué)模式是很難在當(dāng)前的小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造出一種和諧、溫馨的教學(xué)氛圍的。

2 培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑和主要措施

2.1在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)朗讀興趣

在當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，首先要做的就是從根本著手，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的朗讀興趣。雖然培養(yǎng)一個(gè)人的興趣愛(ài)好，需要花費(fèi)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，但我們也應(yīng)看到培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，對(duì)切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)他們朗讀能力的提高有著非常重要的作用。這就要求教師在進(jìn)行訓(xùn)練過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生認(rèn)真講述培養(yǎng)和提高朗讀能力的重要性，讓學(xué)生從根本上了解加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放磁帶或者親自朗讀示范等方式，來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，此外在播放磁帶時(shí)，盡量選擇一些語(yǔ)速柔緩的散文或者是詩(shī)歌，以保證讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中親身體驗(yàn)到朗讀的特殊魅力。而且要注意的是，在學(xué)生的朗讀實(shí)踐過(guò)程中，教師一定要對(duì)他們進(jìn)行有效性鼓勵(lì)，對(duì)說(shuō)一些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力性，并幫助他們逐漸克服緊張心理，樹(shù)立他們的自信心。

2.2采取各種有效教學(xué)措施，努力的營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍