英語(yǔ)教育教學(xué)

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英語(yǔ)教育教學(xué)范文第1篇

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，逐漸滲透以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)生態(tài)學(xué)的視角構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式?！渡鷳B(tài)視閾下的語(yǔ)言與翻譯理論建構(gòu)與詮釋》(歐燕，中國(guó)水利水電出版社2019版)以知識(shí)全球化的視角提出全球語(yǔ)言與翻譯的生態(tài)學(xué)理論，并對(duì)翻譯學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，全書共分為九章。首先論述了語(yǔ)言、生態(tài)、翻譯以及生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其次從翻譯理論、文學(xué)翻譯、文學(xué)翻譯生態(tài)系統(tǒng)等多個(gè)層面審視生態(tài)與翻譯結(jié)合的重要意義，并最終闡述生態(tài)翻譯的必然趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)書中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)楫?dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)提供新的思路，推動(dòng)生態(tài)學(xué)理論與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)課堂屬于一個(gè)相對(duì)封閉的小型生態(tài)系統(tǒng)，在以人為本的教學(xué)理念下，學(xué)生作為該系統(tǒng)的生態(tài)主體，與教師、教學(xué)環(huán)境等其它生態(tài)因素進(jìn)行著信息交流，同時(shí)，相關(guān)生態(tài)因素之間存在著明顯的制約關(guān)系，為維持英語(yǔ)教育教學(xué)的生態(tài)平衡，應(yīng)采取科學(xué)的教育教學(xué)模式，如差異化教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。所謂差異化教學(xué)，是指在生態(tài)學(xué)視角下，由于生態(tài)因素自身存在差異，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法保證教學(xué)的公平性，繼而采取因材施教的方法，進(jìn)行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)的應(yīng)用需要教師對(duì)每一名學(xué)生的情況了若指掌，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生?！渡鷳B(tài)視閾下的語(yǔ)言與翻譯理論建構(gòu)與詮釋》中第七章就文學(xué)翻譯生態(tài)系統(tǒng)的組成進(jìn)行了討論，指出了文學(xué)翻譯生態(tài)系統(tǒng)主體存在的差異，以及主體差異在文學(xué)翻譯中的具體體現(xiàn)，由此可以看出，生態(tài)學(xué)視角下的差異化教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出英語(yǔ)教育教學(xué)生態(tài)平衡原則。例如，高校大規(guī)模擴(kuò)招的情況下，學(xué)生英語(yǔ)水平差距更加明顯，為適應(yīng)這一變化，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中有簡(jiǎn)入難，充分考慮到不同英語(yǔ)水平的學(xué)生?；?dòng)教學(xué)是在英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生態(tài)因素之間的相互交流。教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)因素之一，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并采取積極引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

從生態(tài)學(xué)的角度看，互動(dòng)教學(xué)主要是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱要求范圍內(nèi)進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，雙方應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的對(duì)抗思想，并在自我反思與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)最佳的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。例如，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生就某些英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯存在分歧，此時(shí)，在按照傳統(tǒng)英文翻譯方式無(wú)法驗(yàn)證的情況下，則需要考慮傳統(tǒng)文化、特殊短語(yǔ)下的英文翻譯，這不是固執(zhí)的堅(jiān)持個(gè)人觀點(diǎn)。只有通過(guò)更加高效的互動(dòng)方式，才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)更加和諧。該書第五章對(duì)生態(tài)視閾下的“如何譯”進(jìn)行分析，如“theolddragon”在英國(guó)傳統(tǒng)文化中被譯為“惡魔”或者是“萬(wàn)惡之源”，然而，對(duì)于英國(guó)傳統(tǒng)文化陌生的學(xué)生則會(huì)將其譯作“年邁的龍”，之所以如此，是由于生態(tài)主體受本民族傳統(tǒng)文化影響，在翻譯過(guò)程中習(xí)慣于文化意識(shí)形態(tài)的直譯。但是通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式，可以使學(xué)生意識(shí)到文化差異在英語(yǔ)翻譯中的體現(xiàn)，同時(shí)也使教師能夠在英語(yǔ)教學(xué)中注重傳統(tǒng)文化的滲透。對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，其相當(dāng)于一個(gè)封閉的小型生態(tài)系統(tǒng)，然而，在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性在于內(nèi)、外物資、信息和能量的交流，因此，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與模式對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果有著積極的影響。

互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性為英語(yǔ)教師獲取教學(xué)資源提供了便利，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂抽象化，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并根據(jù)個(gè)人興趣特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，這里需要注意的是，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在此過(guò)程中的正確引導(dǎo)，避免網(wǎng)絡(luò)文化中的糟粕對(duì)學(xué)生身心健康造成不利影響。例如，在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境中，觀看英語(yǔ)原聲電影可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，但是，由于英文電影存在分級(jí)制度，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的喜好為其選擇與之相適應(yīng)的英文原聲電影，并鼓勵(lì)學(xué)生就其內(nèi)容進(jìn)行雙語(yǔ)交流，如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的開(kāi)放性。生態(tài)學(xué)理論在英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，在構(gòu)建和諧課堂的同時(shí)，促進(jìn)了多元生態(tài)理論在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)一步滲透和推廣。

英語(yǔ)教育教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教育教學(xué) 激勵(lì) 環(huán)境 多媒體

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0128-01

眾所周知，目前，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們生活中必不可缺的一部分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)成為我們的責(zé)任。特別是作為初中階段英語(yǔ)教學(xué)的我們，更要深知自身的責(zé)任，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷的改革方法，改革目標(biāo)，并且付出著全部的精力為課堂教學(xué)如何有個(gè)全新的變化，如何提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性而不斷地努力著。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者對(duì)于新時(shí)期初中階段英語(yǔ)教育教學(xué)有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。

1 學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要激勵(lì)

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)一思維一知覺(jué)智慧的過(guò)程，另一方面是感受一情緒一意志、性格（包括行為的過(guò)程），后者是情感過(guò)程，是非智力因素，兩者密不可分。如果忽視后者。課堂對(duì)學(xué)生就會(huì)失去吸引力。要使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。并且克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與干擾，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效的激勵(lì)是必不可少的。首先，我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。無(wú)論是未成年人還是成年人，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)都是建立在別人對(duì)自己看法的基礎(chǔ)上的，學(xué)生會(huì)在教師的眼神和態(tài)度中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己。隨著學(xué)生對(duì)自己的不斷審視，學(xué)生們的自我印象逐漸內(nèi)化，學(xué)生會(huì)小心翼翼地根據(jù)他們觀察到的老師的反應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)。激發(fā)學(xué)生，使他們對(duì)生活和學(xué)校充滿渴單，最基本的任務(wù)是幫助學(xué)生形成相信自己、重視自己、接納自我的良好心態(tài)。其實(shí)很多學(xué)生，特別是學(xué)困生認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，學(xué)不好英語(yǔ)。究其原因，由于教師的消極言語(yǔ)，在他們的心態(tài)中已根深蒂同地形成了“我是學(xué)不好英語(yǔ)的”觀念，從內(nèi)心拒絕英語(yǔ)。所以老師無(wú)論有天大的本領(lǐng)，都無(wú)法喚起他們的興趣。因此，首先教師不能給學(xué)生消極的信號(hào)，因?yàn)槿绻處熃o他們的是“你英語(yǔ)真的是不行了，我無(wú)能為力了”的信號(hào)。那么學(xué)生就會(huì)真的認(rèn)為自己一般、愚蠢或懶惰，而且不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)。其次，教師應(yīng)告訴他們，他們現(xiàn)在的成績(jī)只是以前學(xué)習(xí)的反映，只要他們肯學(xué)，什么時(shí)候?qū)W都來(lái)得及。因此，新時(shí)期的教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，最終提高教學(xué)效果。

2 構(gòu)建歡樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

不可否認(rèn)，每一學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的啟蒙地和主陣地，英語(yǔ)課堂教學(xué)也不例外。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)于環(huán)境的要求同樣也是非常重要的。

因此，要想使學(xué)生獲得完整而正確的知識(shí)并掌握和運(yùn)用好這些知識(shí)是離不開(kāi)課堂教學(xué)這一過(guò)程的，那么在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中完成教學(xué)才是教師完成教學(xué)任務(wù)的根本所在。大多數(shù)教師都已經(jīng)注意到一個(gè)好的和諧的課堂教學(xué)氛圍會(huì)使他們的教學(xué)過(guò)程完成的很順利，順利即指把教師本節(jié)所要傳授的知識(shí)點(diǎn)每個(gè)學(xué)生都能很好的掌握和運(yùn)用，即學(xué)以致用。而學(xué)生們?cè)谶@樣寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下也會(huì)發(fā)揮出自己最好的探知能力，在教師導(dǎo)入的知識(shí)中完整地吸取與接受。當(dāng)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，這時(shí)同學(xué)們的注意力和集中力會(huì)有所下降，教師再次提出一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是讓同學(xué)們按教師課前分好的小組，按小組進(jìn)行練習(xí)課本中的有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的對(duì)話，然后從每一小組中推薦出兩位最不善于表達(dá)的同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行對(duì)話表演，教師和其他同學(xué)們進(jìn)行觀摩，教師在這一過(guò)程中還要給予鼓勵(lì)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可使英語(yǔ)語(yǔ)表達(dá)能力稍弱的同學(xué)得到鍛煉和提高，這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也使教師與同學(xué)們拉近了師生之間的距離，同時(shí)活躍了課堂教學(xué)氣氛，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。高效的課堂離不開(kāi)活躍的教學(xué)氛圍，因此，作為新時(shí)期初中階段的英語(yǔ)教師，我們要不斷提高自身素質(zhì)，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

3 正確合理地使用多媒體技術(shù)

英語(yǔ)教育教學(xué)范文第3篇

    對(duì)于我們英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講,教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯和閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教法是教師一講到底的傳授式。課堂上一言堂,包辦代替。 閱讀教學(xué)只重視段落中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的講解, 一節(jié)課有時(shí)只講一兩個(gè)小自然段,而且沒(méi)有學(xué)生的任何參與活動(dòng),完全是被動(dòng)的聽(tīng)或作筆記, 這種情況和新課程改革要求是背道而馳的。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。 以下幾點(diǎn)是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的粗淺的看法 。

    一、課堂應(yīng)由教師單純的分析講解轉(zhuǎn)向多元的任務(wù)與活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上。教師精心備課,利用多種媒體和方式組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)、獲得能力。

    二、突出活動(dòng),師生交融,師生互動(dòng),培養(yǎng)情感交際能力。我們可以以開(kāi)展各種活動(dòng)為載體,以情促知,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí),盡量排除受教育者的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。教師頭腦中有了學(xué)生意識(shí),開(kāi)始更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。創(chuàng)造 一個(gè)融洽的,和諧的,活躍的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)平等,民主的氛圍中進(jìn)行。

    三、教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法,這就要求教師在備課時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法, 還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開(kāi)寶庫(kù)的金鑰匙,而不是金山和銀山。應(yīng)使學(xué)生形成實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式 發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

    四、注重培養(yǎng)文化素質(zhì),語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言離不開(kāi)文化,文化依靠語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),當(dāng)然離不開(kāi)文化教育。 語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的基本特征。因此, 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用都不可能脫離文化而單獨(dú)存在。如果一個(gè)人只學(xué)語(yǔ)言不學(xué)文化,那么他很難學(xué)好該語(yǔ)言。加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中的文化滲透?jìng)€(gè)民族的文化中有什么概念,這個(gè)民族的語(yǔ)言中就會(huì)有什么詞匯來(lái)指代這個(gè)概念。 

    基于以上對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的理解,我在平時(shí)的教學(xué)中確定了以下教學(xué)模式。

    以培養(yǎng)基本技能來(lái)提高英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式

    教學(xué)模式的確立:

    信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出,21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作能力;由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用,英語(yǔ)成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言,也成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言(據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主)。同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言。因此,各國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際, 都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育其中外語(yǔ),特別是英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要。

    模式理論依據(jù):

    高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能,說(shuō)和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段。從此目標(biāo)出發(fā),我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要 注意從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)相輔相成、互相滲透的幾個(gè)方面出發(fā),全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。因此,擬定《 培養(yǎng)基本技能提高英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 以探討高中英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式和教法。

    模式內(nèi)容:

    一、聽(tīng)說(shuō)能力的素質(zhì)和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

    加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 我國(guó)的發(fā)展急需一批具有比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)及口語(yǔ)交際能力的英語(yǔ)人才。然而,在我們的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這種情況,大部分學(xué)生詞匯、語(yǔ)法掌握的都很好,筆頭練習(xí)做的也非常正確,考試成績(jī)優(yōu)秀,但實(shí)際生活中卻聽(tīng)不懂別人說(shuō)的話,自己開(kāi)不了口,甚至是最基本的生活用語(yǔ)都不會(huì)。這種情況會(huì)影響到他日后的學(xué)習(xí)和工作。許多進(jìn)入大學(xué)校門之后的大學(xué)生,深深感到他們聽(tīng)說(shuō)能力如此之低,以至于不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí),或者不能適應(yīng)今后的工作的需要。所以說(shuō)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能非常重要。

    “聽(tīng)”是人的交際活動(dòng)的最基本形式,是一種迅速正確獲得信息并對(duì)信息做出反映的能力。聽(tīng)可以培養(yǎng)學(xué)生的一些良好的心理素質(zhì)。如注意力、記憶力和自信心等。同時(shí),聽(tīng)對(duì)說(shuō)的能力有直接的影響,使人產(chǎn)生說(shuō)的動(dòng)機(jī)。聽(tīng)可以產(chǎn)生自我表達(dá)的心理傾向。

    二、讀的素質(zhì)與閱讀理解能力的培養(yǎng)

    讀是一種重要的語(yǔ)言 交際形式,是人們獲得信息的重要途徑,讀的能力一直是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。讀的能力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要目的。閱讀是不出聲默讀 ,是讀的一種主要形式,閱讀能力的強(qiáng)弱取決閱讀 者的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言交際能力以及認(rèn)識(shí)能力。閱讀的能力素質(zhì)主要包括速度、理解、詞匯三個(gè)方面。

    三、寫的素質(zhì)與書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

    寫和 讀一樣也是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種重要的基本形式。寫的過(guò)程是一種十分復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,是學(xué)生最感困難和最容易出錯(cuò)的。所以在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生寫出比較地道的英語(yǔ),避免寫出一些中國(guó)式的英語(yǔ)來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)中,我們經(jīng)常以英語(yǔ)作文 的 形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。英語(yǔ)作文不僅可以全面考察學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、造句構(gòu)思的能力,還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。在高中階段 可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些實(shí)用寫作,如信件的格式等。要求學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)寫寫隨感、日記等,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力、擴(kuò)大詞匯量都是很有幫助的。

    實(shí)施教學(xué)模式使用的教學(xué)方法:

    交際法 (Communicative Approach)和聽(tīng)說(shuō)法(Audio-Lingual)訓(xùn)練

    聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)。其教學(xué)模式是:教師講述教學(xué)內(nèi)容 (學(xué)生聽(tīng))--教師示范(學(xué)生模仿)--學(xué)生復(fù)述—句型 替換、轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展練習(xí)——口語(yǔ)交流活動(dòng)

    交際法(Communicative Approach)交際法又叫功能法,以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)。其教學(xué)模式是PPC模式:呈現(xiàn)(presentation)——操練(practice)——交際活動(dòng)(communicative activities)

    認(rèn)知法(Cognitive Approach)

    認(rèn)知法提倡“先理解,后操練”。其教學(xué)模式是:理解(句子結(jié)構(gòu)和所學(xué)內(nèi)容)——形成(語(yǔ)言能力)——運(yùn)用(語(yǔ)言行為)

    語(yǔ)法翻譯法(Grammar Translation Method )

    目前仍流行在某些學(xué)校的某些課堂的語(yǔ)法翻譯法大多數(shù)是不同程度的改革了的語(yǔ)法翻譯法。其教學(xué)模式是:教師帶讀生詞——教師講解課文——切合原意的課文翻譯——課文句子結(jié)構(gòu)分析——語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)——翻譯練習(xí)——學(xué)生背誦重點(diǎn)課文

    模式結(jié)構(gòu)操作:

    1,利用課前5分鐘值日生報(bào)告來(lái)鍛煉學(xué)生的這種能力。報(bào)告的內(nèi)容涉及到各個(gè)方面,可以是英美國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣,也可以是當(dāng)天的天氣情況及自己周圍同學(xué)的日常生活情況。

    2,利用英語(yǔ)角來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。每周一次的英語(yǔ) 角可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、形象的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生能享受到聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè)。

    3,創(chuàng)設(shè)情景:自由探究,編譯練習(xí),沖破跨文化交際障礙。

    中學(xué)生的生活范圍相對(duì)較小,生活經(jīng)驗(yàn)不足,頭腦中表象貧乏,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常出現(xiàn)思維受阻現(xiàn)象。教師授課中輔以計(jì)算機(jī)文字,圖形、聲音、圖像、影視等,可以激發(fā)學(xué)生興趣,又可以幫助學(xué)生形成表象,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

    4,知識(shí)融匯:分組攜作,教師引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。面向跨世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)模式,必須從傳統(tǒng)的教學(xué)觀向現(xiàn)代化的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,將教師傳授知識(shí)為主的教法轉(zhuǎn)向師生雙邊,學(xué)生多邊合作互動(dòng)的教法,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,同時(shí)重視學(xué)生主體的積極參與及師生的親情合作,學(xué)生間的社會(huì)互動(dòng)。這也正是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

    5,模擬實(shí)景:自主參與,體驗(yàn)異域文化,強(qiáng)化記憶力。

    學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)新的教學(xué)手段,有很強(qiáng)的依賴性。英語(yǔ)課堂往往有許多生活場(chǎng)景無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地描繪出。因此可以借助圖像系統(tǒng),一方面這樣可以引起學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望;另一方面,也可以大大豐富學(xué)生的表象,有利于學(xué)生展開(kāi)形象思維,對(duì)于學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā),直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)有重要作用。

    6,突出活動(dòng):師生交融,師生互動(dòng),培養(yǎng)情感交際能力。開(kāi)展各種活動(dòng)為載體,以情促知,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí),盡量排除受教育者的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。)學(xué)法指導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法,這就要求教師在備課時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的需求、愛(ài)好、興趣等。在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。  教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開(kāi)寶庫(kù)的金鑰匙,而不是金山和銀山。

英語(yǔ)教育教學(xué)范文第4篇

新課程、新理念，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，使農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)感到一種前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，英語(yǔ)教學(xué)在過(guò)去的十多年間也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與新課程所確立的目標(biāo)要求相比，還存在著很大的差距。為不斷提高自身素質(zhì)，我仔細(xì)觀察，虛心請(qǐng)教，分析了目前農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀。從總體上，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教育理念落差

新課程理念要求實(shí)施素質(zhì)教育，那么必須實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念上的更新與教學(xué)理念上的創(chuàng)新。所謂觀念的更新就是要確立新的素質(zhì)教育觀，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；所謂教學(xué)理念上的創(chuàng)新就是要解放思想，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)展的要求，拋開(kāi)應(yīng)試教育的壓力，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。然而，中國(guó)這個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，全國(guó)有將近八億農(nóng)民，其中幾億農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)教育就成了很大的問(wèn)題。近觀十年來(lái)的農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，廣大農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在著嚴(yán)重的數(shù)量不足、質(zhì)量不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定等現(xiàn)象。他們不光在專業(yè)知識(shí)方面功底薄弱，亟待提高，更主要的問(wèn)題是教學(xué)思想陳舊，教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法原始，教學(xué)目標(biāo)單一，與時(shí)展的要求不相適應(yīng)。

1.2 師資水平落差

農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)師資隊(duì)伍普遍存在著學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)水準(zhǔn)不高、改行兼教等問(wèn)題?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教師中接受過(guò)正規(guī)師范院校英語(yǔ)專業(yè)教育的人越來(lái)越少。英語(yǔ)是第一學(xué)歷的人所占比例嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)相對(duì)低下。同時(shí)受辦學(xué)條件、信息傳遞渠道不暢等因素制約，有不少英語(yǔ)教師除語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)能力差外，還存在著專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)、教法與教材不同步、工作量超負(fù)荷、負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。課堂教學(xué)以語(yǔ)法知識(shí)為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機(jī)械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學(xué)方法占主體地位。客觀上既未能訓(xùn)練扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在某種程度上還扼殺或埋沒(méi)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

1.3 教學(xué)管理落差

現(xiàn)在有不少農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理人員對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和要求缺乏了解，或不能很好地了解英語(yǔ)學(xué)科的工具性和交際性特點(diǎn)，這是造成農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的又一因素。在課程安排上英語(yǔ)學(xué)科常被擠到上午或下午的邊緣時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到保證；在考核評(píng)價(jià)方面，往往過(guò)分重視學(xué)生的筆試成績(jī)，忽視了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的同步發(fā)展。由于學(xué)校教學(xué)管理人員大多自身英語(yǔ)水平不高，不能像對(duì)其它學(xué)科那樣經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)難以進(jìn)行有效的檢查和指導(dǎo)。

2.對(duì)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考

2.1 農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師應(yīng)該更有情感意識(shí)

良好的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師提出的要求更容易接受；相反，教師在學(xué)生面前端起架子高高在上會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。有些教師覺(jué)得農(nóng)村的孩子野，缺少良好的家庭教育，與他們走得太近會(huì)影響自己在學(xué)生中的威信。其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)。因?yàn)檗r(nóng)村孩子骨子里都埋藏著祖輩們淳樸善良的美德，只要你有心與他們交朋友，以寬容的心對(duì)待他們，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益就不再是句空話。

2.2 農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

英語(yǔ)教育教學(xué)范文第5篇

元認(rèn)知理論自提出以來(lái)，備受人們的關(guān)注，并擴(kuò)展到語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于元認(rèn)知理論和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)行了諸多的探索和研究，并意識(shí)到元認(rèn)知理論對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，它對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升作用，同時(shí)，也促進(jìn)了高校英語(yǔ)教育教學(xué)水平的提升，推動(dòng)了高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

高校英語(yǔ);教育;元認(rèn)知理論;改革;發(fā)展

二十世紀(jì)七十年代末誕生的元認(rèn)知概念及其理論，為我國(guó)的教育改革提供了有益的思路，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)指明了新的發(fā)展路徑，同時(shí)，元認(rèn)知理論還開(kāi)發(fā)出了不同的工具，可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知狀況加以測(cè)量，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)，元認(rèn)知理論及其運(yùn)用工具對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有極大的引領(lǐng)作用［1］。在高校英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域中，元認(rèn)知理論可以有效地推動(dòng)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，并提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

一、元認(rèn)知理論的涵義及其功能綜述

元認(rèn)知的概念可以定義為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是個(gè)人對(duì)自我認(rèn)知的了解以及把握自我認(rèn)知過(guò)程的能力，也即個(gè)體對(duì)于自我思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控過(guò)程［2］。它包涵兩個(gè)方面的內(nèi)容，即:(1)對(duì)于個(gè)體認(rèn)知的知識(shí)。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身的認(rèn)知能力的一種知識(shí)，是個(gè)體能夠在不同的活動(dòng)情境之下，采取適宜的認(rèn)知策略，從而提升自身的水平的一種知識(shí)。(2)個(gè)體對(duì)認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和把控。是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的自我調(diào)控機(jī)制，個(gè)體在解決實(shí)際問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，要能夠進(jìn)行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問(wèn)題，提升自身的思維。元認(rèn)知是一種更高層次的認(rèn)知，它在元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)的相互結(jié)合之下，可以幫助個(gè)體明晰自己的任務(wù)，并獲得元認(rèn)知體驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知理論對(duì)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的意義

元認(rèn)知可以協(xié)調(diào)個(gè)體的思維進(jìn)程，在元認(rèn)知持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，表現(xiàn)出個(gè)體思維領(lǐng)域和智力領(lǐng)域的整體水準(zhǔn)，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行辨識(shí)和再加工，這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程主要受制于學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)程的水準(zhǔn)，如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越高，則說(shuō)明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程也能夠在其自身的掌控之內(nèi);如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越低，則說(shuō)明其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程處于不可控的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果深悉于心［3］。為此，高校英語(yǔ)教育教學(xué)要使大學(xué)生達(dá)到較高的元認(rèn)知水準(zhǔn)，并運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)策略，提升大學(xué)生的元認(rèn)知水準(zhǔn)，從而開(kāi)發(fā)與啟迪學(xué)生的語(yǔ)言潛能。在高校英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域之中，英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)言輸入過(guò)程，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)為語(yǔ)言輸出的過(guò)程，要注重語(yǔ)言輸入和輸出學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性，并且能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于具體情境之中，要避免自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的盲目性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平［4］。

三、元認(rèn)知理論對(duì)于高校英語(yǔ)教育教學(xué)的啟示與探索

高校英語(yǔ)教育教學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，顯現(xiàn)出其重要性，在經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢(shì)下，高校英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，要引入先進(jìn)的、新型的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的填充式的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行變革，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性突破，則無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需要，因此，要基于元認(rèn)知理論進(jìn)行高校英語(yǔ)教育教學(xué)的改革，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行有益的探索和體驗(yàn)，例如:語(yǔ)言信息的口頭交際與互動(dòng)、英語(yǔ)語(yǔ)義的深層把握與理解、語(yǔ)言閱讀與寫作等，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，可以開(kāi)展形式多樣的自主學(xué)習(xí)策略和方式，從而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得與認(rèn)知［5］。在大學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，如何利用充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)自我的良好認(rèn)知與自我控制，是大學(xué)生個(gè)體應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，由于大學(xué)生個(gè)體存在知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，因而，要認(rèn)識(shí)到自己的元認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的自我控制和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)提升。

1．提升大學(xué)生自身的元認(rèn)知知識(shí)

大學(xué)生要能夠依據(jù)自己的知識(shí)層次和語(yǔ)言接受程度，擬定適宜于自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和策略，認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的風(fēng)格和能力，從而改進(jìn)不合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提升自己的知識(shí)與能力。同時(shí)，教師要注重學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的層次性和差異性，要針對(duì)不同的學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平，進(jìn)行不同策略的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，要讓學(xué)生在適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到快樂(lè)和成功，在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，全方位地開(kāi)發(fā)自身的語(yǔ)言思維能力，實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料收集、整理和分析等任務(wù)，還可以通過(guò)大學(xué)生志愿者活動(dòng)的方式，如:國(guó)際服裝節(jié)、國(guó)際航模展、大型表演活動(dòng)等，融入到國(guó)際語(yǔ)言情境和氛圍之中，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言在交流中的重要性，從而提升自己的元認(rèn)知知識(shí)。

2．?dāng)M定明確而適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，體現(xiàn)出差異性和針對(duì)性

在高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身知識(shí)層次和語(yǔ)言接受程度，擬定合情合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教師定制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)詳細(xì)而周全的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃定制教學(xué)，可以讓學(xué)生有步驟地、有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程不要急于求成，而要循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力。例如:在英語(yǔ)語(yǔ)法中的“虛擬語(yǔ)氣”學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這一語(yǔ)法知識(shí)，需要擬定具體而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行“虛擬語(yǔ)氣”語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)完成之后，教師還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，逐漸累積對(duì)自身語(yǔ)言能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，并通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，分析自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，養(yǎng)成自主分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力的提升。

3．英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者個(gè)體要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行操控，要對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行自主的監(jiān)控，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就意味著大學(xué)生個(gè)體要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行以自主為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要遴選出適宜于自身實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)，管理好自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如:在高校英語(yǔ)內(nèi)容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛(ài)情詩(shī)歌中，要讓學(xué)生自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是作者RobertBurns的生平、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景等，還可以預(yù)習(xí)這首詩(shī)歌的歌曲演唱視頻，通過(guò)元認(rèn)知理論舉措，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主評(píng)價(jià)和認(rèn)知。

4．英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合作導(dǎo)向策略運(yùn)用

在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要采用以合作為導(dǎo)向的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，在采用這一策略的過(guò)程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)心理、性格興趣等因素，要以這些相關(guān)指標(biāo)作為合作分組的有效依據(jù)，使其具有合情合理性，在這個(gè)科學(xué)合理分組的前提下，各個(gè)合作小組要進(jìn)行獨(dú)立自主的合作探究和學(xué)習(xí)，這些合作探究和學(xué)習(xí)的任務(wù)要由學(xué)生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等，經(jīng)過(guò)合作小組協(xié)同一致的商議和認(rèn)真細(xì)致的研究，向教師提交自己小組的研究報(bào)告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗(yàn)之下，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。例如:在高校的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)課堂中，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在小組合作的氛圍中進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

5．注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的新舊知識(shí)融合

在高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生選取適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，將自身既有的英語(yǔ)知識(shí)體系與新英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系，在新舊知識(shí)融合的前提下，快速把握新的語(yǔ)言知識(shí)，了解新知識(shí)的具體用法，教師要巧妙運(yùn)用比較和分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如:在高校英語(yǔ)單詞教學(xué)之中，對(duì)于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞之間的比較和對(duì)比，通過(guò)比較性的區(qū)分方式，可以增進(jìn)對(duì)新單詞的涵義理解，從而快速對(duì)新單詞進(jìn)行識(shí)記和認(rèn)知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學(xué)生回憶既有的知識(shí)內(nèi)容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內(nèi)容中，這個(gè)單詞的涵義又有了新的內(nèi)容，表現(xiàn)為“評(píng)論”的涵義，再結(jié)合這兩個(gè)不同的涵義，進(jìn)行構(gòu)詞和造句，通過(guò)具體語(yǔ)言情境的比較性練習(xí)，從而可以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)詞義的理解。

6．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我元認(rèn)知的監(jiān)控

基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)估和調(diào)節(jié)，要對(duì)自己的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行監(jiān)控，教師要在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要加以記錄，并在課后進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，養(yǎng)成寫英語(yǔ)日記的良好習(xí)慣，還可以利用課余時(shí)間欣賞一些英文原版電影或英語(yǔ)談話類節(jié)目，并與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感想，尋找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不足，并加以有效的調(diào)適，逐漸提升自己的語(yǔ)言認(rèn)知水平。

7．運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識(shí)

在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識(shí)，這種評(píng)價(jià)可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些不同途徑的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和弱點(diǎn)，這些評(píng)價(jià)策略各有其功能和效應(yīng)，自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考與評(píng)析能力，學(xué)生互評(píng)則可以從旁觀者的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)則具有鮮明的導(dǎo)向功用，并具有全面性和指導(dǎo)性。這些不同的評(píng)價(jià)策略，都可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中的不足，從而加以改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，元認(rèn)知能力是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)程中的重要能力，它的運(yùn)用可以為高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供新的思路和平臺(tái)，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)改革具有不可忽視的價(jià)值和意義，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效途徑，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

作者：管英杰 單位：朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校

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