農(nóng)村中小學(xué)心理健康

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農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文第1篇

1.意識(shí)先行。第一、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識(shí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號(hào)。第二、教育者要有意識(shí)。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的一步。第四、家長要有意識(shí)。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長產(chǎn)生意識(shí)的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，尤其對于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會(huì)或通過家訪了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。

2．行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測試等多維度多層次的評價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學(xué)生實(shí)施教育。

3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報(bào)、專欄、手抄報(bào)等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。

4．愛的滋養(yǎng)。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛的教育資源，實(shí)施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻(xiàn)愛成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式。

二、結(jié)語

農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理健康；困難問題；解決途徑；教育措施隨著社會(huì)發(fā)展帶來日新月異的變化，我國中小學(xué)的心理健康受到了嚴(yán)重的影響。據(jù)調(diào)查顯示，我國青少年存在不同程度心理問題的占青少年總數(shù)的五分之一，在農(nóng)村這個(gè)比例更高。目前我國青少年心理問題表現(xiàn)為自卑、恐懼、任性、怯懦、孤僻等，重者則表現(xiàn)為偷竊、搶劫、自虐甚至傷害他人。2013年冬，重慶女孩電梯虐童并致其墜樓的新聞引起了全國上下一片嘩然，心理健康教育再次成為人們關(guān)注的話題。可見，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育更是刻不容緩。

一、農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育遇到的困難

現(xiàn)今農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)開展心理健康教育主要存在校方主觀意識(shí)缺失和客觀條件不足兩方面的原因。

1.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育存在觀念上的缺失

在農(nóng)村，許多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依舊持著“成績才是一切”的舊觀念，只注重對學(xué)生的知識(shí)教育，而忽視心理健康教育對學(xué)生成長的重要性，更對如何進(jìn)行心理健康教育沒有概念。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：在農(nóng)村，有15.7%的學(xué)校建立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，但開展真正意義上的心理健康教育的學(xué)校只有8.5%，而這些教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立多數(shù)是作為科研的課題實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，研究課題的結(jié)束就意味著心理健康教育的結(jié)束。

2.農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康問題缺乏客觀條件的支持

（1）農(nóng)村中小學(xué)鮮有專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教師

心理健康教育工作要求從教人員具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。

（2）缺乏對該項(xiàng)工作的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在我國，心理健康教育是20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi)的，我國當(dāng)前的教育水平僅處于起步階段，缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)，也沒有成功的典范可以效仿，導(dǎo)致農(nóng)村有些學(xué)校確實(shí)想要開展心理健康教育卻無從下手。

（3）農(nóng)村學(xué)校在開展心理教育課程時(shí)很難找到能適用于農(nóng)村中小學(xué)生的教材

二、解決問題的途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，深入了解開展心理健康教育工作的積極意義

只有學(xué)校在精神上高度重視才能真正促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。首先，學(xué)校要真正認(rèn)識(shí)到在農(nóng)村地區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的意義。其次，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中只重視文化素養(yǎng)的提高，而把這項(xiàng)教育看做對資源浪費(fèi)的舊觀念。

2.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育的客觀物質(zhì)條件的建設(shè)

加強(qiáng)客觀物質(zhì)條件的建設(shè)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，聘請專業(yè)心理健康教育的教師或?qū)I(yè)的社會(huì)人士，同時(shí)加強(qiáng)對普通教師的心理健康相關(guān)知識(shí)技巧的培訓(xùn)，建成獨(dú)立的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)。

（2）投入專項(xiàng)教育資金。心理健康教育這一教育目標(biāo)的落實(shí)必然需要相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供相應(yīng)的資源，就要求有專項(xiàng)資金做保障。

（3）盡量將農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在沒有材的情況下，采取適合農(nóng)村實(shí)際情況并且切實(shí)可行的方式進(jìn)行。例如：課堂情景模擬、辯論等方式對學(xué)生耳濡目染。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；心理健康；自我完善

農(nóng)村中小學(xué)地理位置比較偏僻，相對于城區(qū)來說，條件較差，所以在農(nóng)村中學(xué)的教師比較辛苦。可是大多數(shù)教師能以事業(yè)為重，不計(jì)較個(gè)人得失，表現(xiàn)出了無私的奉獻(xiàn)精神。但近幾年來，由于種種原因，對農(nóng)村教師的身心健康、行為、教學(xué)質(zhì)量及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生了很大的影響。這些影響必然對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，所以筆者覺得有必要對教師的心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，而作為一名農(nóng)村教師，也應(yīng)該積極地糾正自己，進(jìn)行自我完善。

一、農(nóng)村教師心理健康問題

引起農(nóng)村教師的心理健康出現(xiàn)問題的原因是多種多樣的，結(jié)合我自身的體會(huì)，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.社會(huì)發(fā)展所帶來的心理問題：迷茫，困惑。

2.學(xué)校教育內(nèi)部所帶來的心理問題：壓抑、緊張。主要有：農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境較閉塞、單純；工作繁重，教師的合法權(quán)益得不到保障；學(xué)校管理人員不深入實(shí)際，不公正評價(jià)。

3.職業(yè)因素所引起的心理問題：倦怠、挫敗感。

4.自身原因。

二、農(nóng)村教師心理健康自我完善對策

以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為使得農(nóng)村教師產(chǎn)生心理健康的原因，沒有身心健康這一基礎(chǔ)，教育業(yè)績的取得也就失去了依據(jù)。很難想象，一個(gè)身心都不健康的教師，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。所以，農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)適。一個(gè)心理健全的教師，才能擁有正確的自我價(jià)值觀念，才能以積極的心態(tài)面對自己、面對學(xué)生、面對社會(huì)。農(nóng)村教師怎樣維護(hù)和調(diào)適自身的心理健康呢？我認(rèn)為個(gè)人因素是引發(fā)心理健康的內(nèi)部因素，要維護(hù)教師的心理健康，首先應(yīng)從自己的個(gè)人因素入手，通過自我因素調(diào)適的方法，來促進(jìn)和維護(hù)心理健康水平。

（一）對自己職業(yè)角色的認(rèn)同，熱愛教育事業(yè)

教師要熱愛自己的職業(yè)。俗話說，既來之則安之。既然走上教師之路，就應(yīng)該熱愛它，喜歡它，沒有必要因此而感到自卑。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定著教師就應(yīng)淡薄名利、超然世俗。教師的自身價(jià)值是通過學(xué)生體現(xiàn)出來的，教師的職業(yè)價(jià)值是潛在的，并不像某些職業(yè)的功效立竿見影。教師職業(yè)與所謂的“風(fēng)光”職業(yè)相差較遠(yuǎn)，收入相對偏低，榮譽(yù)也相對較少。教師如果心平氣和地看待自己的職業(yè)、自己的工作，心態(tài)就會(huì)坦然；否則，心態(tài)就會(huì)失衡，容易產(chǎn)生心理問題，不利于心理健康。

（二）換個(gè)角度想問題

客觀地講，教師是無法滿足學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的所有要求的。而且，許多要求、期望都是非常極端的。比如：你希望所有的學(xué)生都遵守紀(jì)律，但現(xiàn)實(shí)是不可能的；你希望所有學(xué)生都掌握你所傳授的知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)也是不可能的。如果你以你的理想去想問題，那你會(huì)體驗(yàn)到不安、焦慮等負(fù)面情緒，而你從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去想問題，那你就會(huì)心安理得地繼續(xù)工作。這里我想說的是，教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)和評價(jià)生活中所謂的“失敗”。很多時(shí)候，這種失敗實(shí)際上只是教師個(gè)人主觀上體驗(yàn)到的挫折，不一定是客觀的。

教師有時(shí)也可以改變思維方式，換個(gè)角度考慮問題，比如許多教師都有過這樣的經(jīng)歷：因?yàn)榘嗌夏硞€(gè)學(xué)生的品行不良而受到了學(xué)校的通報(bào)批評甚至處分。對此班主任不必過分內(nèi)疚自責(zé)，正如教育心理學(xué)者張春興所言，有些學(xué)生問題的“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)”，學(xué)生的問題并非僅僅是教育失當(dāng)那么簡單，而是有多方面的原因的，當(dāng)看到這種情況時(shí)，教師只要盡最大努力幫他糾正，就可以問心無愧。

（三）調(diào)節(jié)情志，尋求滿足感

教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”“心”兩個(gè)方面著手。“身”方面如：參加適當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)，或到歌廳縱情高歌一曲，或與親友逛逛街買點(diǎn)自己喜歡的東西等等。“心”方面如：在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下哭一場，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，在QQ上跟朋友聊聊天寫寫日記，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

此外，教師還可從其它方面尋求滿足感。農(nóng)村教師應(yīng)該多方面培養(yǎng)自己的興趣愛好，以尋求壓力的釋放。比如集郵、寫作、建立個(gè)人博客等等，使自己能夠隨這些愛好的深入而體驗(yàn)到滿足。

（四）調(diào)整信念，提升能力

教師要積極參與繼續(xù)教育。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的知識(shí)層出不窮，教師是知識(shí)的傳播者，是人類知識(shí)的代言人，因此，教師應(yīng)不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。所謂“活到老，學(xué)到老”就是這個(gè)道理。教師如果不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的要求，跟不上社會(huì)的發(fā)展，而青少年的好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，特別喜愛并能接受新事物。如果教師不積極參與繼續(xù)教育，那教師與學(xué)生之間的代溝會(huì)越來越大，越來越深，學(xué)生還有可能會(huì)因此而不尊重教師。

此外教師要調(diào)整與工作有關(guān)的信念。應(yīng)盡量摒除那些不切實(shí)際的想法，同時(shí)把關(guān)注的重心放到工作的積極方面上來，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文第4篇

一、重視教師心理健康防衛(wèi)

教師這一職業(yè)，容易受到一些不容回避問題的困擾，例如學(xué)生上課不注意聽講，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)不努力等，常容易造成心理上產(chǎn)生不良情緒，如果這種不良情緒得不到及時(shí)地舒緩，很容易造成心理健康水平的下降。在我們的師德教育讀本《警鐘長鳴》中，就有很多這樣的例子，案例中的很多教師沒有愛生之意、疼生之心，不知道該如何處理或是粗暴簡單的處理學(xué)生不聽話、不愛學(xué)習(xí)等問題，讓人感覺有點(diǎn)心理變態(tài)。我覺得其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)生活中也或多或少的存在一些這樣的問題，老師容易把生活、工作中的不順心發(fā)泄到最無辜的學(xué)生身上，在這方面，我覺得學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的心理機(jī)構(gòu)幫助教師梳理情緒，傾吐心聲，建立良好自信的心理。我建議在每個(gè)學(xué)校除設(shè)立學(xué)生心理咨詢室外，還應(yīng)設(shè)立教師心理咨詢點(diǎn)，讓專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T定期進(jìn)行講座或活動(dòng)，以提高教師心理健康水平及應(yīng)對、處理相關(guān)事情的能力。

二、增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換能力，提高職業(yè)心理素質(zhì)

唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展變化起著主要的、決定的作用。引起教師心理不平衡的外部因素復(fù)雜多樣，但并非每一個(gè)教師都因此而存在心理問題，關(guān)鍵在于教師個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力，它是決定教師心理健康與否的核心。

因此，我們要引導(dǎo)教師善待自己，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)消極現(xiàn)象、挫折情境和環(huán)境壓力，既不因他人的評價(jià)而影響自己的情緒，也不為取悅他人而過分自責(zé)或違心行事。我們可通過繼續(xù)教育的正規(guī)教育方式，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)心理保健與預(yù)防的知識(shí)，加強(qiáng)心理健康意識(shí)，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)適，不斷修正自己的認(rèn)知觀念，提高自己的角色轉(zhuǎn)換能力，以積極的心態(tài)對待遇到的各種困難和挫折，并善于從工作和生活中去體驗(yàn)成功。還要幫助教師懂得正視現(xiàn)實(shí)和適者生存的含義，學(xué)會(huì)讓自己去適應(yīng)新的教育觀念、方法和要求，在適應(yīng)中求發(fā)展。建議利用寒暑假組織教師外出旅游觀光、訪問，使教師釋放不良情緒，舒緩身心，增強(qiáng)見識(shí)，拓寬生活空間和交往范圍，從而提高生活質(zhì)量。

三、學(xué)校要營造良好的校園氛圍，主動(dòng)為教師排憂解難

學(xué)校的校園氛圍主要受學(xué)校的三大核心人際關(guān)系――領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系的影響，而領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系具有決定性的作用。因此，首先要求學(xué)校管理者要改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，實(shí)行科學(xué)管理，加強(qiáng)與教師的感情溝通，努力維護(hù)和發(fā)展教師的根本利益，致力改善學(xué)校的人際關(guān)系。第二，學(xué)校要為教師提供條件更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有提高了業(yè)務(wù)能力，不斷進(jìn)取，才會(huì)有心理上的安全感。這可通過選送教師去高一級學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。第三、學(xué)校的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科組活動(dòng)時(shí)間，可用來定期請有名的心理學(xué)專家、教授來校開展心理健康講座，進(jìn)行有效的教師心理疏導(dǎo)，幫助教師悅納自我，陶冶情操，從容對待挫折與失敗，深刻領(lǐng)會(huì)教師工作的真正價(jià)值。再者，學(xué)校要豐富心理健康教育方面的圖書資料和音像資料，改善教師的工作條件和經(jīng)濟(jì)待遇，在物質(zhì)條件上，實(shí)實(shí)在在地滿足教師心理健康水平的提高。

四、改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育，提高準(zhǔn)教師的素質(zhì)和能力

師范教育是培養(yǎng)教師的搖籃。一直以來我們的師范教育“寬入寬出”，只要文化課達(dá)到合格便可走上第一線成為教師。其實(shí)，這里面有不少人不適宜當(dāng)教師。再者，由于教育系統(tǒng)內(nèi)部存在“重文憑、輕能力”的現(xiàn)象，一些校長盲目攀比形成人才的“高消費(fèi)”，放松了對引進(jìn)的高學(xué)歷教師的要求，加上日前推行的教育人才招聘機(jī)制中缺少對教師心理素質(zhì)的測評，讓那些不適宜當(dāng)教師的人“混”進(jìn)了教師隊(duì)伍。

一流的教育需要一流的師資，必須嚴(yán)格把守教師的“進(jìn)口”關(guān)。一方面，師范教育要加強(qiáng)對準(zhǔn)教師的全面素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對他們進(jìn)行心理健康教育，普及心理學(xué)理論。另一方面是盡快建立教師心理素質(zhì)測評機(jī)制，精心挑選那些心理健康、人格健全的高素質(zhì)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。再者，教育部門要把心理健康作為教師任職資格的重要條件之一，定期為在職教師進(jìn)行心理健康測試及培訓(xùn)，每五年進(jìn)行一次教師資格綜合審查，不合格的教師不能再擔(dān)任第一線的教學(xué)工作，另安排其他工作或下崗待業(yè)。

五、開展教師層面心理健康教育的培訓(xùn)指導(dǎo)

建議各校將中小學(xué)教師的心理健康教育內(nèi)容納入校本教師培訓(xùn)與師德建設(shè)計(jì)劃中，重點(diǎn)分解為兩個(gè)部分：一是教師自身心理健康教育常識(shí)；二是教師要掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)用一定的、初步的面向?qū)W生與家長的心育知識(shí)與技能。嘗試以菜單方式，結(jié)合各校需求協(xié)助提供適當(dāng)?shù)氖谡n資源。按照《皋蘭縣中小學(xué)教師心理課程實(shí)施方案》，根據(jù)已有的菜單式培訓(xùn)目錄，直接面對基層學(xué)校或有效引進(jìn)專家資源開展專題培訓(xùn)心理健康教育專兼職教師和中小學(xué)班主任，使其能夠運(yùn)用高效、無負(fù)作用的心理干預(yù)技術(shù)對學(xué)生的心理健康問題、人格問題、學(xué)習(xí)障礙與潛能開發(fā)問題等實(shí)施高效干預(yù)，立竿見影地解決神經(jīng)癥、學(xué)習(xí)障礙、人格發(fā)展困擾等問題。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生 心理健康教育

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)校恐怖，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

針對以上的種種情況，就必須引起家長、學(xué)校老師的注意。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會(huì)上的一些對教育認(rèn)識(shí)的偏差，致使教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展，造成這種學(xué)生心理不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？我想，原因大致有以下幾方面：

一、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清

提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。其實(shí)心理健康的概念是：個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。

二、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足

其實(shí)心理健康教育的意義是：1、心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。2、心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生主體性，形成完善人格。3、心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑。也有一些教師朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與本人關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，這不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

三、教師對心理健康教育專業(yè)知識(shí)的欠缺

有的教師切身體會(huì)到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)方面僅僅是冰山一角，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己對這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，心有余而力不足，因而無從下手。

四、農(nóng)村的信息比較閉塞，難以擺正心理健康教育的地位

在信息閉塞的農(nóng)村里，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如 “心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、 “心理治療”這些名詞更是一竅不通，因而在家長群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：師生如父母，孩子做錯(cuò)了事打兩下也沒關(guān)系，教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求，教師對學(xué)生的懲罰是必要的。而家長和輿論卻從不考慮這些做法是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？

五、農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該怎樣開展心理健康教育

要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。在教育過程中要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1.以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生，一切為了學(xué)生。

2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使每個(gè)學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3.活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，對于學(xué)生與學(xué)生之間得到交流和溝通，特別要注意了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，防止學(xué)生之間產(chǎn)生嫉妒心理，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，否則就會(huì)容易造成更大的心理障礙和心理傷害。