大學(xué)化學(xué)反應(yīng)

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大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文第1篇

1．1采樣時(shí)間與地點(diǎn)

2012年3月—2013年2月連續(xù)1a監(jiān)測青島市大氣中的VOCs，采樣地點(diǎn)位于嶗山區(qū)金家?guī)X。該點(diǎn)臨近嶗山區(qū)主干道，周圍主要是高、中層建筑，屬于商業(yè)和居民混合區(qū)，東北側(cè)距離約800m有山體環(huán)繞，西側(cè)約150m是1個(gè)小型加油站。

1．2監(jiān)測儀器

利用在線氣相色譜儀觀測大氣中VOCs，儀器為法國CHROMATE－SUD公司提供的AirmoVOC分析系統(tǒng)，包括A11000型AirmoVOCC2－C6和A21022型AirmoVOCC6－C122臺分析儀，由2組采樣系統(tǒng)和2組分離色譜柱系統(tǒng)組成。其中C2－C6分析儀用于監(jiān)測含碳個(gè)數(shù)在2～6之間的低沸點(diǎn)組分;C6－C12分析儀用于監(jiān)測含碳個(gè)數(shù)在6～12之間的高沸點(diǎn)組分。檢測器均采用火焰離子化檢測器(FID)，能確保分析的高靈敏度和高選擇性。儀器校準(zhǔn)采取內(nèi)部校準(zhǔn)與外部校準(zhǔn)相結(jié)合的原則，內(nèi)部校準(zhǔn)物質(zhì)為正丁烷(體積分?jǐn)?shù)60×10－9)、正己烷(體積分?jǐn)?shù)20．5×10－9)、苯(體積分?jǐn)?shù)32．5×10－9)，系統(tǒng)每天自動啟動1次內(nèi)部校準(zhǔn)程序。外部校準(zhǔn)采用56種VOCs的標(biāo)準(zhǔn)氣體，每種物質(zhì)的體積分?jǐn)?shù)在110×10－9～120×10－9之間，至少每月校準(zhǔn)1次。

2結(jié)果與討論

2．1VOCs濃度水平及組成

對青島市大氣中50種VOCs組分進(jìn)行定量分析，其中包括烷烴29種、烯烴7種、芳香烴14種。觀測期間，該市大氣總VOCs體積分?jǐn)?shù)(小時(shí)值)變化范圍為0．5×10－9～230．4×10－9，全年均值為9．2×10－9，其中烷烴所占比例最高，為66．7%，芳香烴和烯烴所占比例為21．0%和12．3%。表1為青島市VOCs部分優(yōu)勢物種的體積分?jǐn)?shù)與國內(nèi)外城市的比較結(jié)果。由表1可見，青島市大氣中的VOCs濃度較其他城市低，其中丙烷、正丁烷、異丁烷、異戊烷、丙烯、甲苯等組分的濃度均低于其他城市，而苯的濃度高于北京、中國香港、里爾。順－2－丁烯、反－2－丁烯和異戊二烯的濃度水平與其他城市相當(dāng)，乙苯的濃度水平與北京、達(dá)拉斯近似。

2．2VOCs不同組分的變化特征

2．2．1季節(jié)變化特征

圖1為不同季節(jié)VOCs各組分比較。由圖1可見，總VOCs濃度夏、秋季高于春、冬季，與天津市規(guī)律相似［1］，與寧波市［4］相反。各月VOCs濃度水平相差較大，9月最高，4、5月最低。夏、秋季植物生長茂盛，釋放出大量萜烯類化合物，是大氣中VOCs的重要天然源。人為源方面，夏、秋季氣溫高，低沸點(diǎn)的VOCs揮發(fā)加劇，增加了來自加油站、汽車油箱直接揮發(fā)的有機(jī)物［14］。此外，夏、秋季正值青島旅游高峰，《2012年青島市統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明，當(dāng)年共接待游客5717．5萬人次，若按45座的旅游巴士計(jì)算，則至少有127萬輛機(jī)動車出入該市，尾氣排放大幅升高，戶外燒烤興起也有較大貢獻(xiàn)。烷烴在各季節(jié)占總VOCs的比例均為最高，其次為芳香烴和烯烴，3者比例范圍分別為56．8%～71．2%、16．4%～31．9%和10．1%～15．0%。烷烴和烯烴在夏、秋季的濃度明顯高于春、冬季，可能與夏、秋季溶劑揮發(fā)加劇、機(jī)動車尾氣排放增多、植被釋放增多等因素有關(guān);芳香烴秋、冬季濃度較春、夏季高，可能受工業(yè)源、機(jī)動車源的綜合影響。

2．2．2日變化特征

圖2(a)(b)(c)(d)為夏季與冬季不同VOCs組分的日變化趨勢。由圖2可見，烷烴、烯烴在夏季與冬季的日變化均呈現(xiàn)“兩峰一谷”特征，與交通早、晚高峰對應(yīng)。早晨7:00前后出現(xiàn)峰值，之后隨著大氣邊界層抬升和太陽輻射加強(qiáng)，污染物被稀釋且部分經(jīng)光化學(xué)反應(yīng)被轉(zhuǎn)化，濃度迅速降低，至14:00前后降到最低值，傍晚隨著大氣邊界層降低和交通晚高峰到來，濃度又迅速升高并在18:00前后達(dá)到峰值。與北京市的研究結(jié)論［3，14］類似，烷烴、烯烴的日變化規(guī)律與交通早、晚高峰有明顯對應(yīng)關(guān)系，主要與機(jī)動車尾氣排放增加有關(guān)。芳香烴的日變化規(guī)律與烷烴、烯烴不同，夏季日變化趨勢較平緩，且白天高夜間低，可能受化工企業(yè)排放和溶劑揮發(fā)等影響;冬季日變化在上午和夜間有較明顯的峰值，除人為源排放外，氣象條件也是重要影響因素，夜間大氣邊界層降低，污染物聚集，易形成濃度峰值。

2．2．3周末效應(yīng)

由于不同時(shí)期交通活動、工業(yè)生產(chǎn)存在差異，大氣污染物在工作日(周一—周五)和非工作日(周六—周日)通常表現(xiàn)出不同污染特征。選取2012年8月—9月間的6個(gè)星期對VOCs各組分、氮氧化物進(jìn)行周末效應(yīng)分析，見圖3。可以看出，總VOCs在工作日的平均濃度高于非工作日17．2%，其中烷烴、烯烴、芳香烴在工作日的平均濃度分別高于非工作日11．9%、30．7%、17．4%，各組分均表現(xiàn)出不同程度的周末效應(yīng)，可能與工作日機(jī)動車源、工業(yè)源等活動增加有關(guān)。氮氧化物在工作日的平均濃度較非工作日高60．0%，表現(xiàn)出顯著的周末效應(yīng)，由于氮氧化物主要來源于機(jī)動車尾氣，進(jìn)一步證實(shí)了機(jī)動車源對工作日的重要貢獻(xiàn)。

2．3VOCs物種間的相關(guān)性及來源分析

將大氣壽命近似的VOCs物種作相關(guān)性分析，由于相同的物理混合、光化學(xué)去除過程會引起相同的濃度變化，則兩者在大氣中的濃度比值等于其在排放源中的比例，由此可以大致判斷其主要來源［8］。表2為青島市VOCs優(yōu)勢物種相關(guān)性分析。由表2可知，反－2－丁烯與順－2－丁烯的相關(guān)性較高，且比值為1．23，與北京隧道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果［15］接近，可推斷這2種烯烴主要來自機(jī)動車尾氣。苯、甲苯、乙苯相關(guān)系數(shù)在0．6～0．9之間，說明其排放源類似。甲苯/苯的比值(T/B值)可用來評價(jià)機(jī)動車尾氣對苯系物的貢獻(xiàn)，一般認(rèn)為T/B值接近2．0表示機(jī)動車尾氣貢獻(xiàn)顯著［3］，T/B值偏離2．0越遠(yuǎn)說明受機(jī)動車影響越小，而受溶劑揮發(fā)、工業(yè)源等影響越大。研究表明中國香港機(jī)動車貢獻(xiàn)顯著(T/B值為2．27)［16］，而珠三角工業(yè)區(qū)則主要受工業(yè)源影響(T/B值為4．8)［17］。青島市T/B值為0．56，遠(yuǎn)小于2．0，說明溶劑揮發(fā)、工業(yè)源影響較大。烷烴物種與苯系物的相關(guān)性較低、污染來源不同，一般認(rèn)為烷烴來自機(jī)動車排放、汽油揮發(fā)或燃料泄漏等過程。表2中丙烷和正丁烷、異丁烷的相關(guān)系數(shù)均在0．60以上，且與乙烯(燃燒過程產(chǎn)物)、異戊烷(汽油主要組分)相關(guān)性較低，由于丙烷是液化石油氣(LPG)主要成分［15］，可判定這3個(gè)物種主要來自以LPG為燃料的車輛排放。

2．4化學(xué)反應(yīng)活性

臭氧為二次污染物，是復(fù)雜光化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，并且受氣象因素的影響。通常用OH自由基消耗速率(LOH)估算初始過氧自由基(RO2)的生成速率，該反應(yīng)是臭氧形成過程的決定步驟［18］，因此可通過LOH值大致比較不同組分對臭氧生成的貢獻(xiàn)。研究得出，夏、冬季青島市VOCs組分中烯烴濃度雖然只占10．1%～15．0%，但其臭氧生成貢獻(xiàn)最高，占總VOCs的68．1%～77．7%;烷烴雖占VOCs總濃度的大部分比例，但由于其化學(xué)反應(yīng)活性較低，夏季的臭氧生成貢獻(xiàn)為15．1%，冬季僅為11．6%;芳香烴對臭氧生成貢獻(xiàn)在夏季為7．2%，冬季增加至20．3%。青島市大氣VOCs組分中烯烴的臭氧生成貢獻(xiàn)遠(yuǎn)高于烷烴和芳香烴，這與廣州地區(qū)的研究結(jié)果相似［6］，而上海和深圳地區(qū)則主要以芳香烴最高［5，8］。分析夏、冬季臭氧生成貢獻(xiàn)較高的VOCs物種可得，夏季前5位貢獻(xiàn)較高的物種(按照LOH從大到小排列)依次為反－2－丁烯(0．50s－1)、順－2－丁烯(0．44s－1)、1，3－丁二烯(0．38s－1)、異戊二烯(0．38s－1)、異丁烯(0．30s－1)，均為烯烴化合物，且LOH值均在0．30s－1以上;冬季前5位貢獻(xiàn)較高的物種依次為1，3－丁二烯(0．52s－1)、異戊二烯(0．41s－1)、順－2－丁烯(0．23s－1)、乙烯(0．15s－1)、乙苯(0．15s－1)，除1，3－丁二烯、異戊二烯的LOH值超出0．30s－1外，其余物種LOH值均較低。

3結(jié)論

大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 文化差異 文化導(dǎo)入

文化與語言之間的關(guān)系

語言和文化是共生的，并且是相互依賴的，語言和文化之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)。語言是文化的一種重要的表現(xiàn)方式，是文化的重要組成部分，同時(shí)語言也是文化發(fā)展的必然產(chǎn)物。每一種語言都是在特定的文化環(huán)境中誕生的，文化賦予了語言十分深刻的內(nèi)涵，同時(shí)語言的表達(dá)方式也會受到特定文化的影響。因此，無論是語言的“體”還是“用”都被深深地烙上了文化的特征。換言之，每一種語言的獨(dú)特構(gòu)造以及表達(dá)方式都會以特定文化作為依據(jù)。失去了必要的文化環(huán)境，語言也就失去了其存在的根基，這種語言也就失去了生命。

語言蘊(yùn)含了一種文化的內(nèi)涵和精髓，但是這并不表明語言是文化的全部。任何一種文化的傳承、傳播和發(fā)展都離不開語言，人們的任何社會性的、歷史性的活動也離不開語言。語言作為一種工具，除了起到交流以及文化傳播等功能，語言自身也反映了文化和不同文化之間的差異。在進(jìn)行翻譯時(shí)我們要尊重這種差異，了解語言表達(dá)習(xí)慣是進(jìn)行翻譯的基礎(chǔ)。在英語翻譯教學(xué)的過程中，為了提高教學(xué)效果就需要加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的了解，需要在教學(xué)過程中導(dǎo)入文化。

文化差異對英語翻譯的影響

1.不同文化的語義差異

不同生存環(huán)境產(chǎn)生了不同文化，不同文化催生了不同的語言，不同語言體系導(dǎo)致了表達(dá)方式的不同。在對同一事物進(jìn)行表述的過程中，不同的語言會有不同的詞語。由于語言產(chǎn)生的文化環(huán)境和歷史淵源不同，必然會引起不同語言之間出現(xiàn)部分語義對應(yīng)和相互交叉的現(xiàn)象。例如在英美文化中龍被視為一種邪惡的動物，但是在漢語文化中龍被當(dāng)作是預(yù)示吉祥的生物，龍不僅充滿了神圣的力量，同時(shí)也表示一個(gè)人前程遠(yuǎn)大。在漢語語言體系和英語語言體系當(dāng)中，也有部分表達(dá)方式十分相近，但是兩種語言所表達(dá)的具體內(nèi)涵卻存在巨大差異的現(xiàn)象。在英語教學(xué)中根據(jù)漢語的表達(dá)習(xí)慣以及語言所表達(dá)的內(nèi)涵，對英語進(jìn)行翻譯，往往會導(dǎo)致翻譯結(jié)果難以達(dá)意。因此，只有對兩種文化體系都有深刻的了解，才能使翻譯結(jié)果符合兩種文化的表達(dá)方式。

2.文化差異導(dǎo)致了語言意蘊(yùn)的不同

由于漢語和英語產(chǎn)生于不同的文化環(huán)境，導(dǎo)致了不同民族對同一事物有著不同的看法，表現(xiàn)在不同的語言上則具體體現(xiàn)為同一事物在不同的語言中具有不同的意蘊(yùn)。例如在漢語文化語境中蟋蟀往往會使人們聯(lián)想到秋葉飄落的凄涼意境。但是，在英語文化意境當(dāng)中蟋蟀帶給人更多的是寧靜、舒適以及幸福的感覺。這充分說明了在不同的語言環(huán)境下，相同的事物可能存在著截然不同的意蘊(yùn)。又如一個(gè)美國人一次和他的中國朋友一起欣賞香港音樂，其中有一句這樣的歌詞：雖然已是百花開，路旁的野花你不要采。由于美國人生活在英語文化環(huán)境中，對中國文化缺乏深入了解，對“野花”一詞的意蘊(yùn)不了解。因此，其很難理解丈夫出門與路邊的“野花”究竟有什么關(guān)聯(lián)。表現(xiàn)在漢語文化與英語文化之中，則體現(xiàn)在漢語文化中“花”代指女性，歌詞是在規(guī)勸丈夫出門在外不要“拈花弄草”，而在英語文化中“flower”沒有相同的指代，因此，其對歌詞的了解也僅限于表面，無法參透隱含在歌詞中的文化內(nèi)涵。

3.文化差異造成“詞匯空缺”

不同的文化對語言有十分深刻的影響，并形成了獨(dú)特的語言詞匯。漢語中的某些詞匯，在英語中沒有相對應(yīng)的詞匯，翻譯時(shí)經(jīng)常會遇到這種對應(yīng)詞匯空缺的現(xiàn)象。例如在英語語言中沒有青色的概念和詞匯，因此在翻譯的過程中會將青色翻譯成英語中的green。同時(shí)，我國漫長的歷史發(fā)展過程形成了比較完善的宗法制度，親戚稱謂也十分豐富，但是相對而言西方的稱謂則比較簡單，采取直譯的方式往往無法找到對應(yīng)的翻譯詞匯。在不同的文化中針對比較重要的事物往往都有十分具體的名稱，而對于在一種文化中不是特別重要的事物命名則比較一般，這些都是需要在翻譯的過程中需要格外注意的。在翻譯的過程中，如果出現(xiàn)對應(yīng)詞匯空缺的現(xiàn)象時(shí)，就需要翻譯者對兩種文化都有深刻的了解，這樣才能進(jìn)行有針對性的翻譯。

英語翻譯教學(xué)中文化導(dǎo)入的策略

1.文化導(dǎo)入要堅(jiān)持中西文化并重的原則

在翻譯教學(xué)中提高學(xué)生對文化的了解是提高學(xué)生翻譯水平的重要基礎(chǔ)。這里指出的學(xué)生對文化的了解不僅指學(xué)生對英語文化的了解，同時(shí)也指的是學(xué)生對中國文化的了解。但是，在翻譯實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是西方文化，而對我國文化的傳授缺乏足夠的重視。許多學(xué)生在長期英語學(xué)習(xí)的過程中，由于長期模仿和浸透在英語文化中，導(dǎo)致對母語文化積淀嚴(yán)重不足，長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生對英語文化的認(rèn)同超過了對本土文化的熱愛。因此，在進(jìn)行英語文化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合中西方文化的關(guān)聯(lián)性，合理調(diào)節(jié)中西方文化在教學(xué)中的比例，加深學(xué)生對中西方文化差異性的認(rèn)識。同時(shí)，在教學(xué)素材的選擇上，要選擇中西文化結(jié)合比較緊密的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)也能夠接觸到母語文化，加深對二者之間差異性的認(rèn)識。除此之外，在教材的選擇方面，要注重中西方文化并重，適當(dāng)增加母語文化的比例，加強(qiáng)學(xué)生母語文化的積累。

2.構(gòu)建文化環(huán)境

在翻譯教學(xué)中導(dǎo)入中西方文化教學(xué)，需要注意文化環(huán)境的構(gòu)建。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段層出不窮，在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以在課堂之內(nèi)構(gòu)建相應(yīng)的文化環(huán)境，使課堂充滿濃厚的教學(xué)氛圍。利用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段，可以在翻譯課堂內(nèi)設(shè)置一定的文化氛圍，或者在教學(xué)中利用投影儀營造出特定文化環(huán)境，讓學(xué)生在特定的英語文化環(huán)境中進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要積極為學(xué)生創(chuàng)造虛擬的文化環(huán)境，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語文化的獨(dú)特內(nèi)涵。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)出不同的英語文化環(huán)境，幫助學(xué)生理解英語語言和英語文化的關(guān)系以及漢語文化與英語文化之間的巨大差異。如此，一方面可以鞏固學(xué)生的英語文化知識，提高英語文化水平；另一方面加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的認(rèn)識，有助于使學(xué)生在直譯的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的意譯能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育手段，利用視頻、音頻、圖片等為學(xué)生營造豐富的文化氛圍，使學(xué)生能夠更加深刻地了解英美文化。

3.提高學(xué)生的文化移情能力

文化移情具體指的是，在交往中交往主體能夠自覺地轉(zhuǎn)換文化立場，擺脫本土文化的束縛，擺脫自身文化對主體的約束，在另一種文化模型下進(jìn)行交流，對另一種文化如實(shí)地進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和理解。在跨文化進(jìn)行交際時(shí)，文化移情指的是連接交際主體和交際客體的語言、文化以及情感的橋梁和紐帶，這是進(jìn)行有效溝通的技巧、藝術(shù)以及能力。文化移情能力的培養(yǎng)和英語翻譯教學(xué)有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生充分了解中西方文化之間的差異，避免在進(jìn)行英語翻譯的過程中因?yàn)槲幕町惗鴮?dǎo)致的誤解。例如中國人講究謙虛、含蓄，在被人贊揚(yáng)時(shí)往往會謙虛地說：“哪里哪里。”但是對于英美國家的人來說，面對來自于他人的贊譽(yù)，往往會坦然受之并會表示感謝，因此在進(jìn)行翻譯的過程中應(yīng)該根據(jù)文化特征適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整。

結(jié)語

通過文中的分析我們可以明確指出，文化和語言是一體的。文化可以賦予語言深刻的內(nèi)涵，而語言則是文化的一面鏡子，可以反映出其生存的文化，因此，語言翻譯更是對一種文化的翻譯。在大學(xué)進(jìn)行英語翻譯教學(xué)時(shí)，采取合理的方式，將文化導(dǎo)入翻譯教學(xué)，可以加深學(xué)生對兩種文化的理解，這對提高翻譯教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇廣才、李雙娟：《論大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)》，《上海翻譯》2014年第4期。

[2]鄭志華、李霜：《民族院校大學(xué)英語教學(xué)中的西方文化導(dǎo)入》，《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）》2012（S1）期。

[3]任蓓蓓：《翻譯教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)》，《海外英語》2011年第1期。

大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：寫作，文化差異，干擾，文化教育

 

一、英語寫作中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)代語言學(xué)研究表明，口語超前于書面語，收受(receptive)能力超前于表達(dá)(productive)能力。寫作既屬于書面語又屬于表達(dá)能力，是聽、說、讀、寫四種語言技能中最難把握的一種技能。除了寫作本身的難度，制約學(xué)生寫好作文的因素單從本質(zhì)上不外乎兩個(gè)方面：一個(gè)是語言知識層面上的問題，如拼寫、用詞、語法錯(cuò)誤等；二是文化錯(cuò)誤。有這樣一種誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語，只要掌握其發(fā)音、語法及詞匯，就能用外語來交流思想，表達(dá)感情了。其實(shí)，上述要素只不過是語言學(xué)習(xí)的一部分，文化因素則是外語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)其語言文化的過程，并影響著語言。

在實(shí)際英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的文化錯(cuò)誤有以下幾個(gè)方面的原因。

1．本國文化的干擾

每種語言都是一種特定文化形態(tài)的負(fù)載體。人在學(xué)習(xí)母語時(shí)，語言能力和社會文化能力是同時(shí)習(xí)得的。學(xué)生往往容易把本國的民族文化內(nèi)容套用到外語學(xué)習(xí)中，由于兩種民族文化有諸多差異因素，因而套用的結(jié)果，往往造成文化錯(cuò)誤，影響理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

例如，tiger in the way，這個(gè)短語語法無誤，但是有文化錯(cuò)誤。中國的英語老師一看便明白，學(xué)生要表達(dá)的是“攔路虎”的意思，可外籍老師看到這樣的表達(dá)方式會很迷惑。在漢語里“虎”用來指獸中之王，喻指難以對付的事或情況，而在英語中卻用“lion in the way”。又如，漢語中常用“雨后春筍”來形容事物的迅速發(fā)展和大量產(chǎn)生，而在英語中用“like mushroom”表達(dá)此意，這是由于英語不出產(chǎn)竹筍，bamboo是外來詞；所以，I answered the teacher’s question with bamboo growing in my heart（胸有成竹），也犯了同樣的錯(cuò)誤。

又如，dog是個(gè)簡單的詞，如果說一個(gè)人是“lucky dog”(幸運(yùn)兒)，中國學(xué)生會納悶，而如果形容帝國主義是“losing dog”，外國人會奇怪，殘暴的敵人為何像一只找不到家的小狗呢？這是狗在中西方文化中的差異。

2．語法

不同的民族文化既創(chuàng)造了不同的詞匯意義，也形成了不同的語法體系。英漢民族思維上的不同造成了在同義表達(dá)上采取不同句法形式的現(xiàn)象。總的說，英語重形合、靜態(tài)、物稱、被動、復(fù)合；漢語則重意合、動態(tài)、人稱、主動、簡單。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語篇的思路和結(jié)構(gòu)上。（1）在表達(dá)“有人對我說……”這個(gè)概念時(shí)，按照英語“重物稱”和“重被動”句式的特點(diǎn)，，應(yīng)該譯為“I was told that …”，實(shí)際上不少學(xué)生卻譯成“Somebody told methat…”，實(shí)際是受了漢語“重人稱”和“重主動”這一句式特點(diǎn)的影響，因?yàn)樵谥袊搜劾铮┦抡弑仁苁抡咧匾＃?）漢語中重要內(nèi)容往往放在句首，而英語中重要信息通常置于句尾，如“Herecomes the bus.”（車來了），“There goes the bell.”（鈴響了）。

英語中用許多不同的形態(tài)變化、時(shí)態(tài)變化來表示復(fù)雜的關(guān)系，此外還有各類連接詞語和從句，因而句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。科技論文。科技論文。漢語無形態(tài)變化，只有靠單純的語序和虛詞來表示各種語法關(guān)系、動作的先后順序與語序?qū)ΨQ，這樣便構(gòu)成了一種線性橫向排列式的結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生不能擺脫這種干擾，常常按照中文的表達(dá)習(xí)慣組織句子，因而在寫作中常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤句子：My choice to be a doctor has three reasons. He writes very wellcompositions. There are many people come from Europe.

3．語篇差異

英文文章段落的發(fā)展往往是先陳述段落中心思想，然后分點(diǎn)說明；或按細(xì)節(jié)的重要性來展開段落，即較次要的細(xì)節(jié)放在前面，重要的細(xì)節(jié)放在結(jié)尾處；或按時(shí)空順序來展開，或者按一般——具體、具體——一般的順序來進(jìn)行。其特點(diǎn)可歸納為三個(gè)步驟：

（1）Brief introduction;

（2）Body:topic sentence — reasonsor explanation;

（3）Conclusion.

而漢語以呈螺旋形式、間接的、推進(jìn)發(fā)展的形式展開論述。其特征可用畫龍點(diǎn)睛來概括，即把大量的筆墨用在鋪墊、陳述上，最后才擺出觀點(diǎn)。這種螺旋型的段落發(fā)展結(jié)構(gòu)常常使外國人大惑不解，于是產(chǎn)生條理欠妥、邏輯混亂的印象。

4．語用方面的錯(cuò)誤

由于受語言文化影響，中國學(xué)生在英語情景寫作中常犯語用錯(cuò)誤。科技論文。

（1）A: LiMing, you are wearing a nice skirt.

B:It is very common and cheap. (Thank you.)

（2）A:Have you been to the Summer Palace, haven’t you?

B: Yes, I haven’t. (No, I haven’t.)

二、語言習(xí)作中的文化教育

語言和文化是交織在一起的。語言教學(xué)中的文化并不是除了聽、說、讀、寫技巧外可有可無的第五種技巧。文化因素始終存在于外語學(xué)習(xí)的背后，即使優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的寫作能力也可能因文化原因而受到限制，但是在實(shí)際教學(xué)中，文化內(nèi)容卻很難進(jìn)入語言教學(xué)的課堂。

從培養(yǎng)寫作技巧方面來講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此要注重學(xué)生足夠量的語言材料的輸入。讀物的內(nèi)容是在接受寫作者以摹仿、借鑒的范本。另外，閱讀實(shí)際是在接受寫作文化的熏陶，讀與寫的關(guān)系實(shí)際是文化的群體規(guī)范和個(gè)體習(xí)得之間的關(guān)系。充分利用現(xiàn)在教材是為其提供范例的一個(gè)有效途徑。《新英語教程》系列教材中的精讀、泛讀課文全都選自原文材料，題材廣泛，涉及到西方社會中政治、歷史、宗教、習(xí)俗等方面的內(nèi)容。在許多課文中，語言和文化相互融合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即可用來學(xué)習(xí)英語語言，又可作為介紹英美文化的素材使用。但好的教材也需要正確的途徑，現(xiàn)在我們的外語閱讀教學(xué)往往不注意將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，所以應(yīng)克服把精力放在詞匯的擴(kuò)大、語法的學(xué)習(xí)上，只教句子不教篇章，只教語言形式不教文章所反映的文化。

此外，英文報(bào)刊雜志也可作為學(xué)生課外輔導(dǎo)閱讀材料，不僅可以給學(xué)生提供課外閱讀的天地，增加語言積累，增強(qiáng)語感，還可以讓學(xué)生接觸到許多新詞，學(xué)到一些新的表達(dá)方法。英語電視電影及有聲讀物也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效工具。

總之，要提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)把寫作教學(xué)貫穿于詞匯語法閱讀教學(xué)之中，循序漸進(jìn)，常抓不懈。

參考文獻(xiàn)：

【1】錢正福．試論大學(xué)英語中的文化特征【J】．蘇州鐵道師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（12）．

【2】龔曉斌．文化差異在漢英語言中的反映【J】．江南學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（9）．

【3】劉雙．文化因素在詞匯理解中的作用【J】．外語學(xué)報(bào)，1995，（4）．

大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文第4篇

1.大氣環(huán)境中細(xì)顆粒物的性質(zhì)

大氣中的細(xì)顆粒子表面積大，一般為4m2/g~200m2/g，吸附或者吸著能力強(qiáng)，大氣中的許多污染物質(zhì)都可以在細(xì)粒子表面聚集，并且細(xì)粒子在大氣中的停留時(shí)間比較長，為大氣多相化學(xué)反應(yīng)提供了活性界面。一氧化氮、二氧化氮、一氧化二氮、五氧化二氮和硝酸與海鹽中氯化鈉的反應(yīng)是大氣中硝酸鈉的主要來源。在炭黑表面的反應(yīng)是氮氧化物去除和轉(zhuǎn)化的重要途徑之一，一氧化氮可與炭黑表面吸附的氧氣反應(yīng)生成二氧化碳，二氧化碳在炭黑表面吸附更快。二氧化碳首先與礦物質(zhì)顆粒表面反應(yīng)生成亞硝酸鹽，然后繼續(xù)反應(yīng)生成硝酸鹽和氣態(tài)一氧化碳。大氣中炭黑顆粒物對二氧化硫的催化作用很早就有報(bào)道，研究表明只有在水和氧氣存在的條件下，二氧化硫才能在炭黑的表面有效氧化，氧化產(chǎn)物為硫酸氫根離子。

2.大氣中細(xì)顆粒物表面多相化學(xué)的研究方法

在大氣的化學(xué)環(huán)境中多相化學(xué)反應(yīng)就是在液體和固體表面上氣凝聚界面的傳質(zhì)和反應(yīng)過程，一般采用的方法就是計(jì)算出氣體的損失量以及顆粒物表面所形成的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物是什么。需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器主要有流動管、鼓泡裝置、飛行時(shí)間質(zhì)譜儀等。因?yàn)榧?xì)顆粒物表面的化學(xué)反應(yīng)和它自身的大小等有關(guān)，所以為了在分子水平了解多相化學(xué)反應(yīng)過程以及將實(shí)驗(yàn)室測量數(shù)據(jù)與實(shí)際大氣相結(jié)合，細(xì)顆粒物表面的特征分析就顯得十分關(guān)鍵，特別是電子探針的應(yīng)用，使得對顆粒物的研究取得了非常大的突破。如今它已經(jīng)成為大氣環(huán)境研究中一件重要的工具。

二、大氣中細(xì)顆粒物的污染

大氣中細(xì)顆粒物表面的多相化學(xué)反應(yīng)的研究非常重要，但是，現(xiàn)在對它的一些化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制還不是很了解。大氣顆粒物指的是那些漂浮在大氣中的極細(xì)小的顆粒物，在科學(xué)環(huán)境中，很多時(shí)候?qū)⑦@些極細(xì)小的顆粒物稱之為氣溶膠。如果按照顆粒物形成的機(jī)制來劃分就分為一次顆粒物和二次顆粒物。所謂的一次顆粒物指的是自然環(huán)境中本身就有或者是人為污染源放到了大氣中可以造成污染的污染物，如土壤中的灰塵、燃燒稻草稈和海鹽粒子等。而二次污染顆粒指的是大氣中某些污染氣體進(jìn)入大氣環(huán)境后所形成的顆粒物，如二氧化硫、碳?xì)浠衔锏取Ｈ藗冊趯@些問題進(jìn)行研究的時(shí)候，需要借助的東西很多，主要就是分析化學(xué)以及反應(yīng)動力學(xué)等的新理論，此外，還要與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合才行。由于細(xì)顆粒物的化學(xué)成分非常多，并且大氣中細(xì)顆粒物的來源會隨著地區(qū)的不同而不同。所以，對大氣中細(xì)顆粒物表面多相復(fù)合反應(yīng)和機(jī)理的研究要與當(dāng)?shù)氐拇髿庵屑?xì)顆粒物的品種相結(jié)合，如此對于研究當(dāng)?shù)卮髿猸h(huán)境才有實(shí)際意義，否則將是一種無用功。現(xiàn)在我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)刻，很多地方由于只注重經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而忽略了環(huán)境污染等問題，大量的開展工業(yè)，而工業(yè)的開展又需要大量的煤礦與石油等，煤炭與石油的消耗會釋放出大量的粉塵顆粒物，形成霧霾。一些污染企業(yè)的增加也是造成空氣質(zhì)量下降的主要原因之一。所以現(xiàn)在國內(nèi)各大城市的大氣污染十分嚴(yán)重，而大氣污染嚴(yán)重危害最大的就是細(xì)顆粒物，特別是一些煤礦業(yè)發(fā)達(dá)的城市的PM值一度爆表。在我國很多的大中型城市，幾億人口都面臨著空氣中隱形殺手的危害。所以要優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，加大潔凈煤的技術(shù)開發(fā)力度，提高使用天然氣等清潔燃料的比例，同時(shí)要積極地發(fā)展物質(zhì)能、風(fēng)能等新能源和可再生能源。

三、結(jié)語

大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文第5篇

1.有關(guān)反應(yīng)速率的問題

v=Δc/Δt，表示在Δt內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的平均速率，不是瞬時(shí)速率.在同一反應(yīng)中，用不同的物質(zhì)來表示反應(yīng)速率時(shí)，數(shù)值可以相同，也可以是不同的.這些數(shù)值所表示的都是同一反應(yīng)速率.因此，表示反應(yīng)速率時(shí)，必須說明用哪種物質(zhì)作為標(biāo)準(zhǔn).用不同物質(zhì)來表示反應(yīng)速率時(shí)，其比值一定等于化學(xué)方程式中的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比.

例1 已知：4NH3＋5O2=4NO＋6H2O，若反應(yīng)速率分別用v(NH3)、v(O2)、v(NO)、v(H2O)［mol/(L•min)］表示，則正確的關(guān)系式是( )

(A) 4/5v(NH3)＝v(O2) (B) 5/6v(O2)＝v(H2O)

(C) 2/3v(NH3)＝v(H2O)(D) 4/5v(O2)＝v(NO)

解析：將等式改成比例關(guān)系，(D)項(xiàng)v(O2)∶v(NO)＝5∶4，故正確.答案：(D).

2.比較化學(xué)反應(yīng)速率大小的方法

化學(xué)反應(yīng)速率大小的比較容易弄錯(cuò)，現(xiàn)介紹兩種比較方法，以確保不出差錯(cuò).

（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)法：將某一物質(zhì)表示的反應(yīng)速率選定為比較標(biāo)準(zhǔn)，以其他物質(zhì)表示的反應(yīng)速率全部按上述換算方法換算成以同一物質(zhì)表示的反應(yīng)速率，然后直接依據(jù)數(shù)值大小比較化學(xué)反應(yīng)速率的大小，但一定要注意單位相同.此方法很直觀，易理解，一般用得較多.

（2）比較比值法：先求出不同的物質(zhì)表示的反應(yīng)速率比和化學(xué)方程式中相應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比，再比較兩個(gè)比值的大小，確定表示反應(yīng)速率的大小.例如：任一反應(yīng)：

mA(g)+nB(g)=pC(g)+qD(g)，若v(A)∶

v(B)＞m∶n，則以A表示的反應(yīng)速率大；若v(A)

∶v(B)＝m∶n，則以A、B表示的反應(yīng)速率相等；若v(A)∶v(B)＜m∶n，則以B表示的反應(yīng)速率大.此方法計(jì)算較麻煩，在比較反應(yīng)速率大小時(shí)也常使用.

例2 對于反應(yīng)A(g)＋3B(g)2C(g)，下列各數(shù)據(jù)表示不同條件下的反應(yīng)速率，其中反應(yīng)進(jìn)行得最快的是( )

(A) v(A)＝0.01 mol/(L•s)

（B） v(B)＝0.02 mol/(L•s)

（C） v(B)＝0.60 mol/(L•min)

（D） v(C)＝1.00 mol/(L•min)

解析：將各項(xiàng)換算為v(A)且以mol/(L•s)為單位進(jìn)行比較：

v(A)［mol/(L•s)］

（A） []0.01

(B) v(B)＝0.02 mol/(L•s) 0.02 3＝1 150

(C) v(B)＝0.6 mol/(L•min) 0.01 3＝1 300

(D) v(C)＝1.00 mol/(L•min) 0.50 60＝1 120

答案：（A）.

3.研究化學(xué)反應(yīng)速率應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）在整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)不是以同樣的速率進(jìn)行的.因此，單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或生成物濃度的變化是指這段時(shí)間內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的平均速率，而不是瞬時(shí)速率.

（2）由于物質(zhì)間嚴(yán)格按照一定量的關(guān)系相互反應(yīng)的，因此同一化學(xué)反應(yīng)在同一時(shí)間間隔內(nèi)的各物質(zhì)的濃度變化不一定相等，同一化學(xué)反應(yīng)中的不同物質(zhì)反應(yīng)速率之比等于化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比.雖然用不同物質(zhì)的濃度變化來表示時(shí)，其數(shù)值不一定相等，但是這些數(shù)值所表示的意義是相同的.

（3）固體反應(yīng)物顆粒大小可影響化學(xué)反應(yīng)速率，但改變固體的量對化學(xué)反應(yīng)速率的影響可以忽略不計(jì).

（4）用單位時(shí)間內(nèi)某一物質(zhì)濃度的變化來表示的反應(yīng)速率與化學(xué)平衡中的正、逆反應(yīng)速率是不同的概念.例如，在2NO2N2O4平衡體系中，v(NO2)=0，但v(正)=v(逆)≠0，可見二者有本質(zhì)區(qū)別.

例3 下列各組反應(yīng)(表中物質(zhì)均為反應(yīng)物)中，反應(yīng)剛開始時(shí)，放出氫氣的速率最大的是( )

編號 金屬(塊狀) 酸的濃度及體積 反應(yīng)溫度/℃

（A） 0.4 mol Mg 6 mol•L－1硝酸10 mL 60

（B） 0.3 mol Mg 3 mol•L－1鹽酸40 mL 60

（C） 0.4 mol Fe 3 mol•L－1鹽酸50 mL 60

（D） 0.1 mol Mg 3 mol•L－1硫酸10 mL 60

解析：依據(jù)金屬的化學(xué)性質(zhì)，金屬鎂的活動性大于鐵的活動性，首先把（

C）選項(xiàng)排除；硝酸具有強(qiáng)氧化性，與金屬反應(yīng)不會放出氫氣，排除（A）項(xiàng)；影響放出氫氣的速率與固體鎂的多少無關(guān)，只與溶液中H＋濃度的大小有關(guān)，（

D）選項(xiàng)符合.

答案：（D）.

例4 合成氨反應(yīng)：N2(g)＋3H2(g) 2NH3(g) ΔH＝

-92.4 kJ•mol－1，在反應(yīng)過程中，正反應(yīng)速率的變化如圖1所示，下列說法正確的是( )

(A) t1升高了溫度 〖WB]

(B) t2時(shí)使用了催化劑

(C) t3時(shí)降低了溫度

(D) t4時(shí)減小了壓強(qiáng)

解析：(A)項(xiàng)，升高溫度，正反應(yīng)速率應(yīng)是突增后再逐漸增大的；

(C)項(xiàng)，降低溫度，正反應(yīng)速率應(yīng)是突降后再逐漸減小的；(D)項(xiàng)，t4時(shí)對應(yīng)的速率變化的條件應(yīng)為減小NH3的濃度.減小壓強(qiáng)，正反應(yīng)速率應(yīng)先突降再逐漸減小.答案：(B).

二、化學(xué)反應(yīng)速率考點(diǎn)掃描

考點(diǎn)1：反應(yīng)速率的計(jì)算

例5 反應(yīng)4NH3(g)+5O2(g)4NO(g)+6H2O(g)在10 L的密閉容器中進(jìn)行，半分鐘后，水蒸氣的物質(zhì)的量增加了0.45 mol，則此反應(yīng)的平均速率（反應(yīng)物的消耗速率或產(chǎn)物的生成速率）可表示為（ ）

(A) v(NH3)=0.010 mol•L-1•s-1

（B） v(O2)=0.0010 mol•L-1•s-1

（C） v(NO)=0.0010 mol•L-1•s-1

（D） v(H2O)=0.045 mol•L-1•s-1

解析：由題意可計(jì)算：v(H2O)=

0.45 mol 30 s×10 L=0.0015

mol•L-1•s-1，且有：v(NH3)∶v(O2)∶v(NO)∶v(H2O)=4∶5∶4∶6，所以v(NH3)=0.0010 mol•L-1•s-1；v(NO)=0.0010 mol•L-1•s-1；v(O2)=0.00125 mol•L-1•s-1.答案：（C）.

考點(diǎn)2：影響反應(yīng)速率的因素

第1類：反應(yīng)放熱導(dǎo)致反應(yīng)速率加快

例6 把除去氧化膜的鎂條投入到盛有稀鹽酸的試管中發(fā)現(xiàn)H2產(chǎn)生的速率變化如圖2所示，其中t1～t2速率變化的主要原因是 ；t2～t3速率變化的主要原因是 .

解析：對液體反應(yīng)物而言，導(dǎo)致速率變化的主要原因是濃度和溫度，t1～t2速率增加應(yīng)考慮溫度影響，即反應(yīng)放熱；t2～t3速率減小應(yīng)考慮濃度影響，即隨著反應(yīng)的進(jìn)行稀鹽酸濃度減小.

答案：t1～t2：該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，放出的熱使溫度升高，故反應(yīng)速率加快；t2～t3：隨著反應(yīng)的進(jìn)行稀鹽酸濃度減小，反應(yīng)速率減小.

第2類：反應(yīng)物的濃度隨反應(yīng)進(jìn)行而減小，使反應(yīng)速率減小或停止反應(yīng)

例7 向50 mL18 mol/L的H2SO4溶液中加入足量的銅片并加熱，充分反應(yīng)后，被還原的硫酸的物質(zhì)的量是（ ）

（A） 等于0.90 mol（B） 大于0.45 mol，小于0.90mol

（C） 等于0.45mol（D） 小于0.45 mol

解析：“18 mol/L的H2SO4”即為濃硫酸，由Cu+2H2SO4（濃）〖FY(=〗 〖FY)〗 CuSO4+SO2+2H2O知2 mol H2SO4參加反應(yīng)，被還原的H2SO4為1 mol，若50 mL×10-3 L/mL×18 mol/L=0.90 mol都參加反應(yīng)，被還原的H2SO4應(yīng)為0.45 mol.但濃硫酸隨著反應(yīng)的進(jìn)行越來越稀，稀硫酸不能氧化銅，故0.90 mol硫酸不能完全反應(yīng)，故被還原的硫酸的物質(zhì)的量應(yīng)小于0.45 mol.答案：（D）.

第3類：生成物對化學(xué)反應(yīng)起催化作用，加快反應(yīng)速率

例8 亞氯酸鹽（如NaClO2）可用作漂白劑，在常溫下不見光時(shí)可保存一年，但中酸性溶液中因生成亞氯酸而發(fā)生分解：

5HClO2=4ClO2+H++Cl-+2H2O

分解時(shí)，剛加入硫酸反應(yīng)緩慢，隨后突然反應(yīng)釋放出ClO2，這是因?yàn)椋?）

（A） 酸使亞氯酸的氧化性增強(qiáng)

（B） 溶液中的H+起催化作用

（C） 溶液中的Cl-起催化作用 (D) 逸出的ClO2使反應(yīng)的生成物濃度降低

解析：對于(A)項(xiàng)，因反應(yīng)為自身分解反應(yīng)，亞氯酸的氧化性增強(qiáng)與否，與反應(yīng)速率無關(guān)；(B)項(xiàng)若H+起催化作用，則開始時(shí)反應(yīng)速率就應(yīng)迅速；(C)項(xiàng)隨反應(yīng)進(jìn)行，產(chǎn)生氯離子對反應(yīng)起到催化作用，符合題意；(D)項(xiàng)ClO2逸出使反應(yīng)正向進(jìn)行，其他生成物濃度升高，而不是降低.答案：(C).

例9 氯酸鉀和亞硫酸氫鈉發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成-1價(jià)的Cl和+6價(jià)的硫的反應(yīng)速率如圖3所示，已知這個(gè)反應(yīng)隨著溶液中c(H+)的增大而加快.

（1）為什么反應(yīng)開始的一段時(shí)間反應(yīng)速率加快？

（2）為什么反應(yīng)后期反應(yīng)速率下降？

解析：把問題（1）作為已知考查，開始時(shí)反應(yīng)速率加快的可能因素有：①增大濃度，②加壓，③升溫，④加催化劑，聯(lián)系題意排除②④，由于題意不涉及熱量變化，故不考慮③，接下來考慮①，但題中無外加物，所以只考慮c(H+)的變化，c(H+)濃度增加會增強(qiáng)KClO3的氧化性，從而使反應(yīng)速率加快.