計算機網絡專業知識

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計算機網絡專業知識范文第1篇

【關鍵詞】中職計算機課堂教學實踐教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0189－02

當今時代是信息時代，以計算機為主導的信息技術在普及的同時，也不斷地更新發展，計算機的應用無處不在。而中職學校作為培養實用技術人才的基地，自然也要把計算機教育列入首要的教學課程體系之內，以便能夠更好地提高學生的計算機應用水平和操作技能，滿足社會對人才提出的要求。因此，在新的教育形勢下，教師需要逐步建立掌握基礎，發展實踐，全面提升的教學模式，提高課堂教學的效率。筆者在多年的教學經驗中，總結出了以下四個方法。

一 尊重學生個性，發展學生的能力

在中職教育領域，由于中職教育本身是以專業技術教育為核心的，因此，所有的教學都按照既定的規律，都按照嚴格的技術標準執行。計算機教育更是如此。傳統的教育，更注重技術的教育，而忽略了學生個性的教學。因此，筆者認為在實際的教學中，教師應該從學生個性特點的角度，去帶動專業教學，而不是用專業教學的標準去衡量所有的學生。

如在實際的教學中，筆者發現，許多對計算機課程不感興趣、專業技術一般的學生，對游戲卻十分感興趣，而且玩起來很專業。因此，筆者就從“游戲”的角度著手，通過這個角度來與學生進行溝通交流，在交流中滲入相關專業技術教學。這樣也可以積極地調動學生的學習積極性，激發他們的學習動機，培養他們學習計算機的興趣，讓他們在相關的領域得到充分的發揮。

又如，有些學生個性內向，不太喜歡在課堂上發言，此時教師沒必要在課堂上對他們提出太多的要求，而是應該在課后給以更多的幫助；有些學生有較強的好勝心和表現欲，對一些小技巧很感興趣。因此，筆者通過“修改windows操作系統中的注冊表以實現某些特定功能”這樣的課堂任務，讓學生在解決問題中感受到成功的喜悅。此外，在《Dream weaver MX》的教學中，筆者聯系其他教師，組織了一次校園網首頁設計大賽，讓學生按照學校概況等文字材料，圖片素材等參賽，最后通過教師團隊和學生代表評定，將評選出的網頁放在校園網上進行展示，以此激發學生的學習動力。

二 融會貫通，培養學生綜合能力

中職學生還處于成長期，對事物的接受能力很強。如果教師在教學中，采用過于單調的教學方式，或者教學的內容過于單一，都有可能讓學生感到枯燥無味。因此，中職教師在教學中，需要導入各種教學內容，采用各種教學方式相結合的方式，來調動學生的學習積極性。

例如，在Word的教學中，在圖片、藝術字等的教學過程中，筆者就在課堂上將理論教學與實踐教學結合在一起，讓學生制作賀卡，如制作生日賀卡、教師節賀卡、新年賀卡、母親節賀卡等，讓學生根據自己所學的理論，設計出具有獨特風格的賀卡，展現他們的創造力和想象力，增強理論聯系實際的能力。

又如，由于在實際的教學中，學生在學習Excel電子表格處理時，會遇到較大的難度。在這一部分中，內容涉及表格排版、美化、函數應用、排序、篩選等內容。教師分開教學，讓學生各個擊破，這是一種正確的教學方式，但是當學生完成各個部分的學習之后，教師應該綜合：SUM（求和函數）、AVERAGE（求平均值函數）、MAX（最大值函數）、MIN（最小值函數）、COUNTIF（統計函數）等知識，給學生布置“制作全班考試成績總表”的任務。如讓學生按照全班同學名單及成績的表格，完成如下任務：（1）美化表格，適當排版；（2）制作統計表，求每位學生的總成績，平均成績，每科的平均成績，各科的最高、最低分；（3）按照學生的平均分進行排名；（4）篩選出有不及格科目的學生名單及不及格科目。這樣，就可以把零散的知識應用于一個實際的項目中，不僅能夠有利于提高學生的綜合能力，也能夠全面地考察教師的教學效果。當然，在完成任務完成后，教師還可以通過投影展示學生的作品，讓學生進行比較，讓學生自己進行評價。

三 開展分層教學，提高班級的學習效率

事實上，在教學中必須要承認中職學生的個體差異是客觀存在的，因此，也就需要在教學中開展分層教學。但要用好分層教學，就需要科學合理地完成層次的劃分，當然，必須要強調的一點是，分層是成績差異的分層，而不是身份地位的分層。所以，教師的分層，更多的是要根據不同類型學生的能力特點和特長，以及社會對不同類型和不同層次人才的實際需求，進行相應的層次劃分。

從培養模式角度上看，大概可以把學生劃分為應用型、理論型、特長型等。然后再根據不同類型的學生，展開不同的教學。不過必須要注意的是，無論哪種類型的學生，都應努力成為具備創新能力的人才。

對于理論型學生，教師應該注意挖掘學生學習的潛質，從理論基礎著手，針對其研究能力展開教學活動，當然，理論研究能力，不能等同于大學生或者專業人員那樣的研究能力，而是主要強調發展學生的探究能力，讓學生在具體問題的解決中，理解理論，并充分地發揮理論的作用，并能夠對相關理論有自己的看法。比如強調其在計算機中的編譯原理、數據結構、數據庫技術等方面理論的培養，這樣就可以為其進行計算機專業的更深入的課程的自學、研究打下很好的基礎。

對于應用型學生，則要根據他們知識面廣，動手能力強的優勢，在進一步夯實他們在專業知識上的基礎外，還要進一步拓寬其知識面，培養其動手能力。比如，在課堂中重視對其計算機應用能力的培養。

對于特長型學生，由于他們在計算機網絡、計算機編程等方面表現異常突出，通過特殊的訓練和培養，能夠使他們在大學期間就出成果或者在畢業后馬上出成就，繼而成為某一領域的奇才，因此在培養學生的時候需要有針對性地進行專業課程中的某個方面的培養，比如就計算機安全方面，則需要強化這個方面的培養。

四 創設情境，實踐教學

中職計算機網絡教學本來就是充滿趣味性的教學，但是，如果教師不能夠發揮網絡教學的優勢，不能讓學生在教學中產生興趣，那可能就很難收到理想的效果。網絡技術，需要學生具備嚴謹的思維，但是并不是要學生在機械的、刻板的教學模式下進行思考，而是需要讓學生在一定的教學情境中，進行探討和學習。因此，筆者認為，在中職計算機網絡教學中，教師應該適當地設置教學情境，以情境帶動教學，啟發學生進行實踐。例如，教學視頻編輯軟件時，利用課前學生準備的1~10分鐘時間，通過屏幕播放一段歐洲杯小組賽的十大進球剪輯，在所有學生機上演示精彩視頻文件。通過精彩的剪輯片斷，激發學生的學習熱情，讓其在不受任何拘束的欣賞、評論過程中進入課堂教學。

接著讓學生進行課堂實踐學習，如教師可以讓學生在網上收集自己喜歡的球星，或者球隊的進球，然后編輯成一段精彩的視頻剪輯，在課堂上和同學交流后，由教師進行指導，最終形成完整的剪輯片斷。

五 結束語

總之，中職計算機教師在教學中，必須要把握學生的學習心理特征，根據學生的發展需要，提出相應的教學策略。事實上，計算機是一門比較難學的學科，一方面，其理論具有抽象性，另一方面，其實際操作也具有復雜性和相當的難度。這就意味著計算機技術的學習是一個過程和體系，需要教師付出更多的辛勤努力，才能讓學生學有所獲。

參考文獻

［1］陳姊憶.中職學生計算機學習之我見［J］.新課程研究?職業教育，2010（7）

計算機網絡專業知識范文第2篇

Abstract： This paper is aimed at the problems existing in the practical teaching system of computer network technology in higher vocational colleges，it takes our college this professional as an example， introduces the basic content and function of project oriented teaching， and combines the characteristics of computer network specialty， discusses the practice teaching system in the teaching content， the security system and the students comprehensive evaluation of the construction ideas and process.

Key words： vocational school； computer network technology major； practical teaching； project driven

1 概述

隨著計算機網絡技術與互聯網的飛速發展，網絡已成為我們生活、辦公和商務等活動中不可缺少的工具，網絡技術已參透在各個行業領域，使得現在的企業的運營管理都離不開計算機網絡。當前社會需要大量的從事計算機網絡系統的設計、安裝、維護和網絡軟件設計開發、測試，網絡管理以及網絡安全檢測等方面的應用型技術性人才[1]，這些對計算機網絡技術專業人才的動手實踐能力和綜合素質提出了更高的要求。在此背景下，加強計算機網絡技術專業的實踐教學顯得尤為重要，所以必須要構建好高職計算機網絡技術專業實踐教學體系，鞏固和加深學生的計算機網絡專業理論知識的同時還要重點培養學生的實踐動手操作的能力，從而實現計算機網絡技術人才培養與社會需求零距離對接。

2 實踐教學存在的問題

計算機網絡技術專業是實踐性要求很高的專業，許多地方高職院校雖建設好了網絡實訓室，但由于實訓室內路由器、交換機等網絡設備少，沒有對實訓室進行合理的設計，使得設備利用率較低[2]。由此計算機網絡技術專業教學長期存在偏重課堂上對知識原理的講授，而輕對學生的實踐教學，實踐內容側重于驗證課本所學的知識點缺乏綜合性、設計性實踐。從而導致教學效果不佳。

高職學生普遍存在入學底子薄，學習目標不夠明確和自主學習能力差等系列問題，這為教學工作帶來了難題，如何激發學生的學習熱情與積極性以及形成自主學習習慣，就要改變以往重理論輕實踐，實踐教學依附于理論教學的現象。多數高職計算機網絡技術專業的實踐教學采用教師教授，學生跟著學和操作的固定模式，這樣的教學模式下學生大多是以模仿為主，很難引起學生的興趣，學生在解決實際問題和實踐動手能力以及創新能力上得不到實質性的提高。

在實踐教學內容這塊由于與計算機網絡技術相關的企業交流較少，實踐教學內容與企業實際應用有很大差距，導致培養出來的學生無法形成完整的技能系統，很難將所學的知識運用到實踐中去，在面對企業復雜的信息網絡化環境是無法勝任的[3]。

3 項目導向教學內涵與作用

與傳統教學模式不同，項目導向教學模式要求以學生為中心，教師在整個教學過程中，起到指導和組織的作用，這樣可以有效發揮學生的學習主動性與積極性以及創新能力的培養。項目導向教學模式是把學生的學習任務與實際的項目有效地結合，教師與學生共同實施完成一個完整的項目，通過逐步展開項目而進行相應的教學活動，在該模式中由老師先提出項目任務問題，學生可通過探索問題和解決問題來提高學習積極性與學習興趣[4]。

項目導向教學模式是將理論知識、操作實踐與工程應用進行高度結合，把原本比較分散的知識點整合到項目中，使學生不僅掌握知識要點，而且熟悉整個項目流程，增強了學生專業技能水平，同時也培養了學生的團隊合作能力，從而提高他們日后的就業競爭力。

4 基于項目導向實踐教學體系構建

針對以上高職計算機網絡技術專業的實踐教學體系存在的問題，提出基于項目導向高職計算機網絡技術專業實踐教學體系改革，由于高職計算機網絡技術專業是以建網、管網、用網為核心能力來培養學生，在人才培養方案的制訂中，以項目任務為導向，按照職業崗位對應的知識、能力來選取相應的教學項目內容。下面就實踐教學內容體系，保障體系和學生綜合評價機制做相關的介紹。

4.1 實踐教學內容體系

由于計算機網絡技術專業知識面寬，應用的技能點比較多。我們通過企業調研和其他高職院校的走訪，以及對我院畢業生的反饋信息，將計算機網絡專業的網絡相關項目按照網絡規劃分成3種項目級別，分別是小型家庭辦公網絡、中型企業單位網絡、大型綜合型網絡。并且每個網絡項目開展過程中可細分成網絡組建、網絡管理和網絡應用3方面的工作[3]，這與計算機網絡技術專業核心能力培養是相對應的。

在每個項目設計時，要求每個項目的知識點包含教學大綱課程的主要知識點，對每個項目分細化為若干個項目子任務，讓知識點融入到項目任務中去。通過以項目任務驅動的模式實施教學，在課程教學設計中，對學生進行分組教學，鼓勵學生進行小組討論交流，培養他們思考問題和解決問題的能力以及創新和團隊協作的能力的培養。

4.2實踐教學保障體系

1）實訓室規劃與建設

高職計算機網絡技術專業是應用性、操作性非常強的專業，而學生的動手操作技能只有通過不斷地實踐操作才能得到鍛煉和提升，所以計算機網絡技術專業的實訓室的規劃與建設對學生的實踐操作能力的培養起到至關重要的作用。

在建設網絡實訓室時，以項目的情景為依據，根據項目任務中的設備要求來進行實訓室的建設和規劃。由于計算機網絡設備比較貴，技術更新換代周期比較短，這些給實訓室的建設帶來一定的困難，為了更高效利用實訓室，在規劃時，使硬件和軟件共享度高的任務規劃在同一個實訓室[5]，我們由此規劃的實訓室有網絡基礎實訓室、網絡綜合布線實訓室、網絡工程實訓室、網絡管理實訓室、網絡安全實訓室和銳捷網絡實訓室，其中銳捷網絡實訓室是我院自2007年就與福建星網銳捷網絡有限公司共建，合作建立高水平實訓室。

2）實踐教學雙師型師資隊伍建設

在計算機網絡技術專業實踐教學方面，雙師型教師是實現項目的引導者和組織者，在項目的教學過程中起到關鍵作用，所以對授課教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有系統理論知識和較高的專業技術能力，同時還要具有很豐富的實際項目經驗，并且要求授課教師對要授課的項目非常熟悉，了解非常透徹，操作嫻熟。

由于高職院校教師引進來是大多是應屆畢業生，其中很大一部分教師是沒有實際項目工作經驗，這也是制約實踐教學質量的重要因素。計算機網絡技術專業實踐教學不僅要求教師要有很強的教學水平，而且要求教師具備豐富的項目開發經驗。在對雙師型師資隊伍建設方面，我們采取以下措施，一是集體備課、舉辦專題研討會、教學觀摩、互派訪問學者等形式提高教師教學整體水平；二是積極創造條件派送年輕教師到相關企業單位進行實際項目鍛煉，我院與多家企業單位合作，利用寒暑假期安排教師到公司、企業單位掛職鍛煉，了解企業和生產過程，提高解決網絡技術問題的能力，同時可將企業單位的技術項目引入到實踐教學中，以便豐富教師的項目實戰經驗和教學經驗，促進教學方法和教學模式的改革；三是聘請具有豐富經驗的企業網絡技術人員來上實踐課和請企業的網絡工程技術人員參與實踐教學的指導。

4.3學生綜合評價機制

由于計算機網絡技術專業是實操性非常強，我們需要改變傳統理論筆試加操作的考核模式，注重學生完成項目能力考查，對學生的評價緊扣實踐教學項目，通過采用過程評價、階段評價和實現項目目標評價等多種評價方式，多方面綜合評價學生所學知識的掌握情況和完成項目任務的實踐動手能力情況以及分析問題以及解決問題情況。

計算機網絡專業知識范文第3篇

關鍵詞：計算機網絡技術；職業能力；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

隨著計算機的日益普及和互聯網的飛速發展，網絡應用已無時不在、無處沒有。政府上網、企業上網、家庭上網，成為網絡發展的三個趨勢，社會對網絡技術人才的需求急劇增長。然而，目前中職計算機網絡技術專業畢業學生就業情況卻不盡人意，對口就業率低，而且工資待遇偏差。通過調查、分析，發現其主要原因是專業目標定位不準確，培養模式落后，尤其是課程設置相對滯后，文化課程過多、核心能力課程設置不足，未能體現中職教育人才培養的就業導向及良好職業素養的要求；也沒有真正按照崗位能力設置課程，無法緊跟技術快速發展、向學生傳授先進技術，無法培養學生崗位職業能力和綜合素質；學生職業能力不強，綜合素質不高，與社會人才市場需求存在一定差距。因此，必須進行改革，以市場需求為導向，準確定位人才培養目標，分析崗位職業能力，構建以職業能力為核心的專業課程體系。

二、目標定位與崗位職業能力分析

計算機網絡應用人才的需求是多元的、動態的、發展的，具有多樣性、多層次性，從工作的性質大致分為三類：研究型、開發型和應用型。中職計算機網絡技術專業的培養目標是培養與我國計算機信息產業發展要求相適應，從事計算機網絡技術應用工作的中初級技術人才。即應用型、技能型人才——IT網絡藍領。

根據市場需求調查，面向中職學生的中低端計算機網絡應用人才的崗位可分為三類：網站建設與管理、網絡構建與工程、網絡應用，具體的就業崗位主要有從事網絡組網和維護工作的網絡管理員，從事網站建設和維護管理工作的網絡技術人員，從事網絡產品營銷及技術支持工作的網絡售前（售后）工程技術員，以及電子商務員、辦公文員等。

通過調研和分析，中低端計算機網絡應用及管理人才的職業崗位群的職業能力分為三個基本要素：技術能力、方法能力和社會能力，后兩個要素合稱為職業素質。中初級計算機網絡專業技術人員應該具備的職業素質與專業能力結構如圖1所示。

三、專業課程體系的構建與實施

（一）構建模塊化的專業課程體系

依據中低端計算機網絡應用人才的崗位需要和職業能力要求，在建構主義理論指導下，以工作過程為導向，重構課程體系，形成了以“計算機應用、網絡組建、網站建設、網絡應用”為專業核心能力，以項目課程為主干的中職計算機網絡技術專業課程體系。體系結構如圖2所示，由公共基礎課、專業基本技能、崗位職業能力和拓展能力等四大模塊組成。公共基礎課模塊突出職業素養的培養；專業課程分專業基本技能模塊、崗位職業能力模塊和拓展能力模塊三個層次。

根據網絡人才的崗位需要，考慮到目前計算機網絡技術專業的學生認知結構和非智力因素參差不齊的實際，崗位職業能力模塊劃分為三個專門化方向：網絡構建與工程、網站建設與管理、網絡應用，各專門化方向課程由專業特征課程組成，于第二學年實施分流培養，以滿足學生的個體需求和社會對中職網絡應用人才的需求。

（二）專業核心課程設計及實施

課程體系中的主干課程設計與開發是基于“做中學”、“項目教學”、“建構主義”、“多元智力”等現代教育教學理念和方法，采用基于工作過程的課程設計模式。在課程體系的實施過程中著重強調三點：一是在專業核心課程中開展項目教學，以典型的職業工作任務為依托，以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容；以“做項目”為主線組織教學，以“用”導“學”，在完成工作項目任務過程中，學習必要的專業知識，建構認知結構，掌握專業核心能力。二是積極開展“產學”合作，加強專業實踐技能的培養，提高學生綜合職業能力。三是以學生為中心，實施分層教學、分類指導；根據專業方向及培養目標，針對不同層次的各類學生，采用不同層次的學習目標和不同的教學、輔導、檢測以及管理方式，促使全體學生在各自原有基礎上得到充分的發展，提高全體學生的綜合素質。

四、結束語

中職教育是以就業為導向的，因此，專業建設與改革必須從市場需求出發。計算機網絡技術專業課程體系的構建應以“建構主義”、“項目教學”等現代教育教學理論為指導、以崗位職業能力為核心，通過“做中學”項目一體化教學、校企合作實踐教學，培養學生職業技能和綜合職業素質，以滿足學生和社會的需求。

參考文獻：

[1]吳曉霞.中等職業學校計算機專業課程體系建設探索[J].吉林工程技術師范學院學報,2009

[2]徐國慶.論職業教育項目課程體系的設計[J].職教論壇,2009,3

計算機網絡專業知識范文第4篇

1、高等職業教育現狀

隨著我國高等教育的擴招，高等職業教育進入了迅猛發展的階段，據《中國教育年鑒（2008）》記載，截至2007年，高職（專科）院校在學校總數、招生總人數、在校生總人數上，占我國普通高等學校的61.21%、50.15%、45.65%。

1.1 既面臨發展機遇，也面臨嚴峻挑戰

高等職業教育的迅猛發展解決了不同層次學生的教育問題，為我國高等教育的普及做出了重要貢獻。隨著我國經濟持續高速的發展，我國對高技能人才的需求不斷增長，高等職業教育面臨著發展機遇。但由于畢業生總體人數的下降、高職學生錄取分數低、校企合作困難等問題，高職也面臨著嚴峻的挑戰。

1.2 培養目標明確，發展方向清晰

高職教育培養目標明確，發展方向清晰。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。

1.3 重視教育質量，深化教學改革

“十一五”期間，通過積極推行“訂單培養、工學結合、任務驅動、項目導向”等人才培養模式改革，加強專業建設和課程體系優化。通過評選100所高職示范院校，重點建設基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業院校。通過開展精品課程、品牌/特色專業、教學團隊建設，帶動高職院校加強課程建設，學校改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。通過加強課內實驗、校內實訓和校外實習，提升學生實踐能力和職業技能的培養。上述措施的實施，深化了教學改革，教育質量得到顯著提高。

1.4 存在的問題

近10年，隨著我國高等職業教育急速增長，帶來諸多辦學與教學問題。

（1）辦學經費不足。

（2）生源數量、質量無法保障。

（3）職業培養偏理論，實訓不足，學生在責任意識、學習能力、交流溝通和團隊協作等方面不能很好滿足社會和行業需要。

（4）專業設置趨同，服務地方經濟針對性不強，畢業生就業質量差。

（5）雖然廣泛開展了課程建設，但在日常教學中實施效果不明顯。

（6）缺乏政策支撐，校企合作困難，實習、實訓基地流于形式，實習、實訓質量缺乏保障。

（7）師資隊伍迅速擴大，教師普遍缺乏行業、企業實踐經驗，兼職教師制度實施困難，實踐教學質量無法保障。

（8）教學質量監控有待加強。

2、“雙體系、三模塊、兩段式"課程體系的構建與優化

2.1 原課程體系剖析

濟寧職業技術學院計算機網絡技術專業在專業、團隊、課程建設過程中，明確了培養目標，確立了改革方向，建設了2門省級精品課程，并于2009年被評為山東省特色專業、2010年被評為山東省優秀教學團隊，取得了一定的成績。但在2011年中央財政重點專業建設過程中，通過研討我們發現，計算機網絡技術專業原課程體系仍存在以下問題。

（1）課程開設全面，但缺乏特色和針對性。

（2）課程體系松散，缺乏針對能力模塊的課程設置，缺乏以崗位能力培養為目標的課程整合與優化。

（3）實訓力度不夠，實踐效果有待提高。

2.2 “雙體系、三模塊、兩段式”課程體系的構建與優化

濟寧職業技術學院計算機網絡技術專業作為中央財政支持重點建設專業，在建設期間明確專業改革思路，重構“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，優化整合崗位能力模塊課程。

2.2.1 課程體系構建理念

通過調研，濟寧職業技術學院在專業教學指導委員會的指導下，“以服務為宗旨、以就業為導向”，確立“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的計算機網絡技術技能型專門人才”的人才培養目標，明確網絡管理、網絡應用開發和網絡工程3個計算機網絡技術專業的典型工作崗位，具體崗位定位如表1所示。在分析各崗位典型工作任務的前提下，獲取計算機網絡技術專業所需知識、技能和素養，歸納基于職業技能和素質要求的“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，具體工作任務、職業能力解析如、表2所示。在整個專業課程體系建設中，突出技術服務型課程體系特點，把服務客戶作為培養職業素養的抓手，努力落實“技能與服務并行”理念。

2.2.2 重構“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，突出核心崗位能力培養

“雙體系”是指在課程體系中，包含知識和實踐兩個體系。知識體系由公共基礎能力模塊、專業基礎能力模塊、網絡管理能力模塊、網絡應用開發能力模塊和網絡工程能力模塊組成，涵蓋網絡技術專業所需的基礎知識和專業知識，為學生掌握網絡技術的專業技能和專業可持續性提供知識保障。實踐體系包括專業基礎實訓、專業項目化生產性實訓（網絡管理能力模塊的項目化生產性實訓、網絡應用開發能力模塊的項目化生產性實訓、網絡工程模塊的項目化生產性實訓）和頂崗實習。這2個體系在計算機網絡技術專業課程體系中，交替進行，相互融合。

“三模塊”是指在整個人才培養方案中，將工作中網絡管理員、網絡應用工程師和網絡工程師崗位對應的網絡管理能力、網絡應用開發能力和網絡工程能力3個專業能力模塊作為專業能力培養的重點，分別設置在第3～5學期，實現1個學期相對集中1種職業能力培養和訓練的培養方式，如圖1所示。

“兩段式”是指在3個重點培養的專業能力模塊中，每個模塊又分為一體化教學階段（14-17周）和項目化生產實訓階段（1-4周）2個實施階段，如圖2所示。一體化教學階段在一體化教室進行，由專業教師指導學習該能力模塊的知識，并操作練習。項目化生產性實訓階段在思科網絡實訓室和項目實訓室進行，在教師指導下，以項目為導向，以任務為驅動，學生參與網絡管理、網絡應用項目或網絡工程的生產性實訓。

2.2.3 加大項目化生產性實訓環節，夯實實踐技能

為強化學生崗位能力，企業專家建議在計算機網絡技術專業課程體系中減少教學時數，加大項目實訓學時數。3年綜合性項目實訓共計11門課程，14周，420學時。以第4學期的網絡應用開發能力模塊培養為例，首先實施為期6周（12學時）的網頁設計與制作技術一體化教學，第7周開展為期1周的項目實訓。接著進行為期8周（12學時）的數據庫原理與應用、.NET網絡應用開發一體化教學，第16-18周實施為期3周的網站設計綜合實訓。綜合實訓由實訓教師帶領學生依次設計校園論壇、在線考試和濟寧運河商城網3個網站，學習過程由易到難，由簡到繁，使學生能力依次提高。集中實訓環節教學進程如表3所示。

2.2.4 堅持“雙證書”制度，融合“思科認證網絡工程師”全部課程

為將行業技術標準和職業崗位要求融入專業教學中，使高職畢業生取得專業畢業證書的同時獲得相應職業資格證書，濟寧職業技術學院于2008年成立了思科網絡技術學院，將思科認證網絡工程師（CCNA）認證考試的課程納入計算機網絡技術專業核心課程體系中。思科認證課程中的計算機網絡基礎（CCNAl）在第2學期開設，路由協議和概念（CCNA2）、交換和無線技術（CCNA3）在第3學期開設，廣域網技術（CCNA4）在第5學期開設。學生學習完相關課程后，考取思科網絡支持工程師（CCNA）證書。通過“雙證書”制度，為學生搭建了國際網絡認證的平臺，既保障了學生基礎理論的知識水平，又反映了學生實踐技能的掌握程度，有助于學生得到社會的認可。

2.2.5 增加崗前培訓教學內容，融合服務客戶理念

學校通過與山東億維集團公司合作，了解企業對新員工崗位培訓需求，將企業的崗前培訓納入專業課程體系中，與第6學期的頂崗實習相結合，在億維公司各部門進行，由億維公司人力資源部和學院指導教師共同完成。該部分主要是崗位拓展和職業素養形成，共計30學時，主要包括典型IT企業文案學習、客戶觀念、服務形象定位、客戶服務標準、服務目標和崗位技能實訓5個任務。通過培訓，強化了計算機網絡技術專業學生的服務意識。

2.2.6 改革教學模式，采用“學段制、集中式、一體化”的教學模式

“學段制”，根據計算機網絡技術的網絡管理能力模塊、網絡應用開發應用模塊和網絡工程模塊3個核心專業能力模塊，將核心教學和實訓設置在第3～5學期進行，每學期分一體化教學和項目化生產性實訓2個學習階段，加大項目化生產性實訓的學時數，培養學生動手能力，為企業頂崗實習打下基礎。

“集中式”，在第3～5學期，集中進行為期14～17周的一體化教學和1～4周的生產性實訓。例如在第3學期，主要集中培育學生網絡管理能力，集中學習服務器安裝與配置、路由與交換、網絡安全；在第4學期，主要集中培養學生網絡應用開發能力，集中學習網頁設計與制作技術、數據庫原理與應用、.NET網絡應用開發。教學中加大這些課程的學時數，強化學生在該能力模塊的知識和能力，同時開展為期3周的實訓，集中培養該能力模塊的實踐技能。

“一體化”，網絡工程與綜合布線、.NET網絡應用開發等課程采用了教學做一體化教學法、項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法等。“教”是教師布置項目，簡單講授項目所需知識點，演示操作過程；“學”是學生在教師引導下，自主學習項目設計需要的知識、技能，并適當練習操作；“做”是學生分小組實施項目設計，角色扮演，小組長即項目經理，小組成員各自獨立完成所負責的設計任務，共同合作完成整個項目。項目完成，學生提交項目，教師點評、考核，通過點評，促進學生相互學習，舉一反三。

計算機網絡專業知識范文第5篇

關鍵詞：課程體系；計算機網絡技術專業；職業能力；網絡課程資源；高職教育

作者：張海平，張建，張建輝

高職教育是圍繞過程教學而展開的，課程設置得當以及課程質量的高低，是教學質量高低的決定性因素，它直接關系到人才培養目標的實現[1]。抓好課程建設不僅是深化教學改革的一項重要措施，更是高校自身建設的根本大計。深圳信息職業技術學院是國家高等職業教育網絡技術專業教學資源庫牽頭建設單位，該校網絡技術專業以課程建設為抓手，深入開展信息化教學改革，以“建網”“管網”和“用網”三大崗位群的職業能力為導向，構建了符合網絡工程生命周期規律的專業核心課程體系，建成了一批有特色的優質網絡課程資源，并運用于實踐教學過程中，提升了網絡技術專業的人才培養質量。

一、構建符合網絡工程生命周期規律的專業核心課程體系

（一）開展扎實的專業調研

學校計算機網絡技術專業團隊制定了詳細的專業調研計劃。調研小組包括行業專家、專業帶頭人和骨干青年教師，調研的區域主要面向珠三角，調研的對象涉及技術研發、生產制造、產品服務類等企業和事業單位，調研形式采取了網絡、電話、走訪等多種形式，調研內容包括企業基本信息、崗位工作任務與職責、人才需求、畢業生就業反饋、學生問卷調查等。經過長達8個月的調研工作，調研小組針對原始的調研材料進行整理、分析和論證，進一步確立和完善計算機網絡技術專業的就業崗位群、人才需求、典型工作任務和職業崗位能力，為計算機網絡技術專業人才培養方案的制定提供依據[2][3][4]。

（二）確立清晰準確的素質和能力培養目標

在開展行業、企業用人需求調研基礎上，計算機網絡技術專業團隊采用基于工作過程的工學結合人才培養方案開發方法，以專業調研為起點，分析職業崗位群的職業能力，通過組織召開學生座談會、教師座談會和企業專家參與的頭腦風暴會議，確定職業工作崗位、職責、任務、流程、能力和職業素養等，以網絡信息化工程實施所形成的“項目計劃規劃設計工程實施工程驗收運行維護網絡應用”網絡生命周期為主線，分析職業崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立本專業所要培養的“建網”“管網”和“用網”的核心能力。具體對應的職業崗位群和職業能力目標，見表1。

表1職業崗位與職業能力分析表

pagenumber_ebook=33，pagenumber_book=31

（三）開發基于工作過程的專業課程體系

按照基于工作過程的專業課程體系開發方法，計算機網絡技術專業以“建網”“管網”和“用網”三大崗位群的職業能力為導向，歸納相關崗位所需職業素質及核心職業能力，分析職業崗位的工作過程，歸類整合職業行動能力，確定典型工作任務及職業行動能力，并以此為基礎確定專業培養目標和人才培養規格，得到崗位群到典型工作任務映射表、行動領域到學習領域關系映射表和學習領域課程實施方案。按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業技能進階規律，設置了“建網”“管網”兩大核心職業能力模塊和“用網”職業拓展能力模塊，其中“建網”“管網”兩大核心職業能力模塊體現了本專業的就業核心競爭力，“用網”職業拓展能力模塊增強了本專業學生的崗位適應能力，最終構建融“就業核心競爭力與崗位適應能力為一體”的基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系。

二、特色優質網絡課程資源建設

建設有特色的優質共享型網絡課程資源是保障課程體系實施效果的重要環節。計算機網絡技術專業團隊在設計好課程體系以后，采用美國著名的Blackboard系統構建了一個集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸功能為一體的網絡課程資源群。

按照基于職業崗位分析的課程開發規范，每門課程制定了《課程開發概要》，確定課程建設的主要內容和技術參數指標。每門課程資源主要包括課程標準、授課計劃、單元教學方案、教學案例或項目等。單元教學方案中的核心是單元學習路徑，學習路徑上擁有所要學習的各種課件資源素材，例如設計文檔、微課、操作視頻、動畫、圖表、報告等。課程資源建設的特色主要體現在以下4個方面：

課程體例設計方面。把課程分為三類：A類課程為理論基礎課；B類課程為理實一體化課程；C類課程為綜合實踐類課程。不同類型課程有不同的體例，如A類課程借助現代多媒體信息技術及各種工具軟件，以體驗方式學習掌握理論基礎知識，諸如各種概念、標準、網絡協議等。

課程內容設計方面。按照職業教育教學特點，充分借鑒企業工程項目要素，推行基于工作過程的項目化教學內容設計。如《計算機網絡綜合布線與施工》課程，不同于傳統的以綜合布線7大子系統為主線構建課程內容，而是以綜合布線系統的工作流程為框架，取某智能大廈綜合布線系統施工項目為案例，從看建筑圖開始設計到現場按技術規程施工，按工程項目規范驗收。學生易于接受且學有所用，掌握真正的布線工程技能。

主流職業標準認證銜接方面。計算機網絡技術專業團隊對照NP中級認證的考試要求，在課程資源中融入了職業認證的所有元素，如《高級IP路由實現》和《園區網絡部署》2門課程對應的是CCNP認證的路由部分，覆蓋了大部分的ROUTE考試相關的主題。學生通過這些課程的學習，再輔以一定量的訓練，便可以直接參加思科或者華為的初級、中級認證，成績優秀的可以挑戰IE級別的認證。

學生學業評價方面。課程資源的設計與建設兼顧了學生成績考核的要求。每一個學習單元都設計了線上的測試題，并對線上的學習軌跡進行記錄。在線下課堂上，依托現有的實訓設備和仿真軟件，學生參照單元學習路徑上的微課、動畫和指導書進行實操，每完成一個項目就可以獲得相應的分數。同時，職業認證與學業評價融通，獲得中級認證以上的學生，可以獲得相應課程的學分。

三、應用與成果