紀(jì)法教育方案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇紀(jì)法教育方案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

紀(jì)法教育方案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 交通安全教育；事故預(yù)防；處罰；實(shí)施

中圖分類號(hào)：D035.37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0011-02

0引言

道路交通事故是指車輛在道路上因過(guò)錯(cuò)或者意外造成人身傷亡或者財(cái)產(chǎn)損失的事件。通常而言，道路交通事故是一個(gè)個(gè)體事件。然而，隨著我國(guó)機(jī)動(dòng)化及城市化進(jìn)程的加快，道路交通事故已經(jīng)成為社會(huì)各層次關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，其具備了社會(huì)性的屬性。長(zhǎng)期以來(lái)，道路交通事故防控的主要措施和方法側(cè)重于從技術(shù)和管理的角度出發(fā)，如從道路線形設(shè)計(jì)、車輛智能化、交通管制等等。實(shí)際情況卻是我國(guó)的道路交通事故導(dǎo)致的死亡人數(shù)約占全球的1/5，事故率居高不下?？梢姡覈?guó)當(dāng)前的道路交通安全形勢(shì)依然嚴(yán)峻，當(dāng)前的道路交通事故防控體系亟待完善。

當(dāng)前，我國(guó)道路交通安全教育在事故預(yù)防與處罰體系中的作用比較薄弱，與世界前沿不匹配、不協(xié)調(diào)。然而，國(guó)外的實(shí)踐表明交通安全教育是提高社會(huì)群體交通安全意識(shí)和行為的有效途徑，是能夠從根本上預(yù)防交通事故發(fā)生或減輕交通事故嚴(yán)重程度的有效辦法之一。

1我國(guó)當(dāng)前道路交通安全教育體系

《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第六條規(guī)定：各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行道路交通安全教育，提高公民的道路交通安全意識(shí)。

當(dāng)然，我國(guó)所采用的交通安全教育體系也是采取學(xué)校教育和社會(huì)教育，這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的體系并無(wú)本質(zhì)區(qū)別[1-4]。其主要不同點(diǎn)在于實(shí)施方式及實(shí)施效果。

學(xué)校教育的主要方式是交通警察到學(xué)校講課，但這種方式?jīng)]有形成制度，不能做到常效；教師也在兒童及青少年階段交通安全教育方面有所涉及，但深入程度和量度都較為有限；國(guó)內(nèi)甚至連一個(gè)主題公園都難以找到，凸顯該方面的差距。

社會(huì)教育主要包含突擊性和日常性兩種類型。突擊性安全教育是指公安交通管理部門開展的有目的的整頓活動(dòng)，如“百日會(huì)戰(zhàn)”、“冬季安全活動(dòng)月”、“節(jié)日安全活動(dòng)周”等，其目的是有針對(duì)性地體現(xiàn)人們注意交通安全。但此類教育效果不僅不顯著，且往往缺乏規(guī)劃與協(xié)調(diào)。日常性的教育以綜合整治及廣泛宣傳、社會(huì)教育與單位教育相結(jié)合、公安機(jī)動(dòng)車對(duì)申領(lǐng)駕駛證者的教育與培訓(xùn)、公安交通管理部門的交通安全宣傳；日常性的交通安全教育往往是表面形式大于實(shí)際效果，如綜合整治后交通違法事件回升率高、對(duì)輕度交通違法人員的教育極度貧乏、對(duì)除駕駛?cè)艘酝獾膮⑴c者的交通安全教育效果極為有限、對(duì)駕駛證申領(lǐng)者的安全教育形式單一且意象薄弱?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)的交通安全教育的模式和手段仍較為局限，尤其是教育效果較為有限。

2道路交通安全教育的作用

道路交通事故中，由于駕駛?cè)嗽蛟斐傻氖鹿仕急壤^大，數(shù)據(jù)顯示由于駕駛?cè)说倪^(guò)錯(cuò)等原因造成死亡人數(shù)約占全部死亡人數(shù)的60%以上。由此可見，駕駛?cè)思捌渌煌▍⑴c者對(duì)系統(tǒng)安全性起著決定性的影響。加強(qiáng)對(duì)交通參與者的管理、教育對(duì)整體交通安全形勢(shì)的改善具有舉足輕重的作用。

2.1 交通安全教育在事故預(yù)防中的作用長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是我國(guó)政府還是科研人員都始終強(qiáng)調(diào)道路交通安全與道路交通條件的關(guān)系，把事故預(yù)防和減少事故的措施重點(diǎn)放在加強(qiáng)道路交通建設(shè)、交通管理上，而忽視了交通安全教育與宣傳對(duì)維護(hù)道路交通秩序、預(yù)防和減少交通事故、保證交通安全所能夠起到的決定性作用。

在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的前期這種做法對(duì)我國(guó)道路交通條件的改善和交通安全的提升起到了顯著的作用。然而，21世紀(jì)前后，我國(guó)的道路交通事故呈現(xiàn)了逐年遞增的態(tài)勢(shì)，顯然交通安全改善措施與方法出現(xiàn)了“瓶頸”，這也從某些程度上反映了我國(guó)交通安全教育匱乏的鏈鎖反應(yīng)。

無(wú)論是西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，還是過(guò)去幾十年國(guó)內(nèi)發(fā)展歷程，都表明了交通安全教育與宣傳在事故預(yù)防中起到了決定性作用，對(duì)我國(guó)未來(lái)的交通安全條件的改善將起到舉重若輕的影響。

因此，在我國(guó)未來(lái)的交通事故防控體系中，交通安全教育屬于第一層次的范疇，是嚴(yán)格交通管理措施、提高車輛效能、提高道路主動(dòng)安全等第二層次措施的根本和基礎(chǔ)。

2.2 交通安全教育在事故處罰中的作用《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第八十八條規(guī)定：對(duì)道路交通安全違法行為的處罰種類包括警告、罰款、暫扣或者吊銷機(jī)動(dòng)車駕駛證、拘留。

顯然，交通安全教育仍然沒有被列入交通違法處罰范疇，更別談其實(shí)施方式和形式。對(duì)于物質(zhì)高度發(fā)達(dá)的今天，罰款、警告、扣證顯然難以給交通違法者以多么深刻的印象和感觸。

以教代罰在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已被證明了是一種較為有效的處罰方式。筆者認(rèn)為，交通安全教育是一種較為實(shí)際、效果明顯的事故處罰方式，尤其是對(duì)于抱有僥幸心里的交通參與者。其應(yīng)成為我國(guó)交通安全違法行為處罰體系的重要組成部分，應(yīng)列入法律的范疇并給出具體實(shí)施辦法。

3道路交通安全教育實(shí)施方式探討

我國(guó)交通安全教育實(shí)施以學(xué)校教育、社會(huì)教育和交通管理單位專門教育等三種主要方式組成。

3.1 學(xué)校教育針對(duì)兒童、青少年不同階段從教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式等三個(gè)方面構(gòu)筑學(xué)校交通安全教育方案和實(shí)施計(jì)劃，編寫相關(guān)教材并組織教學(xué)實(shí)施。

并且，在實(shí)施方式上應(yīng)針對(duì)不同群體選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，建議修建交通安全教育主題公園、交通安全教育博物館、交通安全教育學(xué)校等。同時(shí)，應(yīng)以規(guī)范條文等形式保證每個(gè)階段不同群體的學(xué)校交通安全教育的實(shí)施及實(shí)施質(zhì)量。

3.2 社會(huì)教育校教育是交通安全教育的基礎(chǔ)。然而，只有發(fā)揮相關(guān)部門特別是新聞媒體和社區(qū)的主觀能動(dòng)性，才能保證交通安全教育深入千家萬(wàn)戶。

充分利用相關(guān)部門的電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒介進(jìn)行交通安全教育與宣傳?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置專題教育欄目和知識(shí)競(jìng)賽等形式開展強(qiáng)化教育等。

社區(qū)化教育是教育組織體系中的一種有效形式。交通安全社區(qū)教育和宣傳具有廣泛性、長(zhǎng)期性、主動(dòng)性和可行性等優(yōu)勢(shì)，應(yīng)作為未來(lái)我國(guó)交通安全社會(huì)化教育重要模式。

3.3 交通管理單位專業(yè)教育首先，通過(guò)與其他單位的合作，開展形式多樣的交通安全主題教育活動(dòng)。其次，強(qiáng)化對(duì)駕駛?cè)诉M(jìn)行的交通安全教育，把好初考駕駛員教育培訓(xùn)和初次申領(lǐng)駕駛證考核關(guān)。最后，堅(jiān)持不懈地開展針對(duì)駕駛?cè)撕徒煌▍⑴c者的交通安全教育。我國(guó)當(dāng)前交通事故違法處罰形式以罰款、扣分、行事責(zé)任為主，缺少回爐教育環(huán)節(jié)或者流于形式。建議將以教代罰、社區(qū)勞動(dòng)（尤其是照顧交通事故致殘人員）、大客（貨）車駕駛?cè)硕ㄆ诮逃刃问郊{入交通安全范疇并加以實(shí)施。

4結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外道路交通安全教育體系及實(shí)施方式等的分析，探討道路交通安全教育在我國(guó)道路交通事故預(yù)防與處罰中的作用及實(shí)施方式等問題。得到如下結(jié)論：

①分析并指出了當(dāng)前我國(guó)道路交通安全教育體系構(gòu)成及實(shí)施效果中存在的問題；②提出將道路交通安全教育作為未來(lái)我國(guó)道路交通事故防控體系重點(diǎn)措施和違法處罰的重要手段，并納入法律范疇；③提出了三種道路交通安全教育實(shí)施方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳川，朱孟金，胡曉亮.基于網(wǎng)絡(luò)的交通安全宣傳教育研究[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21（2）：135-140.

[2]劉彩霞.論交通安全教育[J].河南公安高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，10（5）：47-49.

紀(jì)法教育方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育　案例教學(xué)　探究　互動(dòng)

一、引言

會(huì)計(jì)是一門適應(yīng)性很強(qiáng)的學(xué)科，存在和發(fā)展直接受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。會(huì)計(jì)職業(yè)的技術(shù)含量進(jìn)一步提高，職業(yè)化基本形成，對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)提出了更高的要求。新準(zhǔn)則實(shí)施對(duì)會(huì)計(jì)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等方面提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適應(yīng)先進(jìn)的會(huì)計(jì)理念和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這種新形勢(shì)下，在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)更多的應(yīng)用研究性教學(xué)手段。研究性教學(xué)法是用類似于案例研究的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以突出學(xué)生各種能力的培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)的學(xué)習(xí)為手段的一種素質(zhì)教育方法。其核心是最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、勇于實(shí)踐的精神和能力，讓學(xué)生自己去解決課程中的疑難問題，從而發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、集體協(xié)作能力、收集篩選分析信息的能力等。本文將重點(diǎn)就案例教學(xué)方法的改革進(jìn)行具體探討。

二、會(huì)計(jì)改革對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的影響

(一)會(huì)計(jì)改革對(duì)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的影響　目前我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)多數(shù)定位在“專才教育”，即“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才”。這樣的目標(biāo)很容易造成會(huì)計(jì)教育中只重視技能的培訓(xùn)而忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。從目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量參差不齊、整體水平下降的狀況，也可以顯示出學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺乏。面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境，很多會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)到的會(huì)計(jì)技能可能還未出校門就已經(jīng)落后淘汰。新準(zhǔn)則在實(shí)施過(guò)程中遇到了很多障礙，其中之一就是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)較低，不能理解會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則、新制度，無(wú)法將其正確貫徹到位，難以滿足新準(zhǔn)則的要求。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的影響較大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，需要會(huì)計(jì)人員具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)。因此，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該以會(huì)計(jì)職業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主要任務(wù)。美國(guó)在20世紀(jì)80年代后期就確立會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)是學(xué)生能力的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)將其表述為：“為日益拓展的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界做準(zhǔn)備，使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終身從事學(xué)習(xí)?！睍?huì)計(jì)教育歸根到底是為會(huì)計(jì)職業(yè)界服務(wù)的，會(huì)計(jì)教育應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)。會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括：溝通能力。即會(huì)計(jì)人員必須能夠通過(guò)有效地傾聽獲取信息，能夠通過(guò)人工和電子的途徑查找并組織信息，能夠通過(guò)正式或非正式的、書面或口頭的表達(dá)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)并為之辯護(hù)；智力才能。即會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者應(yīng)具有一定的分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力；人際交往能力。會(huì)計(jì)人員必須能對(duì)他人施加影響，能組織并委托任務(wù)，忍讓并解決矛盾。此外，還要同上司、企業(yè)內(nèi)部各職能部門、工商稅務(wù)、銀行等單位和個(gè)人打交道；職業(yè)道德。會(huì)計(jì)工作是與錢打交道的工作，其特殊性及敏感性要求會(huì)計(jì)人員具有正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范、高度的理性和自制力以及良好的敬業(yè)精神。如果會(huì)計(jì)人員缺乏相應(yīng)的職業(yè)道德，在從業(yè)中就難免出現(xiàn)舞弊；知識(shí)技能。會(huì)計(jì)職業(yè)界要求執(zhí)業(yè)者不僅要具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定的管理和組織知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)際操作能力及終身學(xué)習(xí)的能力。

(二)會(huì)計(jì)改革對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的影響　新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則從基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則到具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都做了較大的改變，其對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求的主要變化體現(xiàn)在以下方面：(1)會(huì)計(jì)人員必須具備強(qiáng)烈的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及較強(qiáng)的判斷和控制風(fēng)險(xiǎn)的能力。隨著新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則公允價(jià)值計(jì)量屬性的引入，會(huì)計(jì)信息需求者對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果判斷的重點(diǎn)由利潤(rùn)表向資產(chǎn)負(fù)債表轉(zhuǎn)移。因?yàn)椴环辖灰子^念的公允價(jià)值變動(dòng)收益進(jìn)入了利潤(rùn)表，單一的收入費(fèi)用觀念宣告結(jié)束，我國(guó)會(huì)計(jì)開始進(jìn)入收人費(fèi)用觀與資產(chǎn)負(fù)債觀并存的時(shí)代。未實(shí)現(xiàn)的利得和損失是與不確定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相關(guān)的，會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不確定經(jīng)濟(jì)環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。(2)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求大大提高。相對(duì)于會(huì)計(jì)制度模式，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的規(guī)定比較“原則”和模糊，只提供判斷標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)最終解釋權(quán)向會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)移，如何判斷則要靠會(huì)計(jì)人員根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去把握。所以，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的最終解釋權(quán)實(shí)質(zhì)上掌握在會(huì)計(jì)人員的手里，會(huì)計(jì)人員擁有對(duì)會(huì)計(jì)政策和方法的選擇權(quán)。會(huì)計(jì)職業(yè)的技術(shù)含量大幅度提升，進(jìn)入門檻大幅度提高，職業(yè)性不斷增強(qiáng)。(3)會(huì)計(jì)人員道德決策能力要求提高。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則指出，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的目標(biāo)不再是滿足國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的需要，而是向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者，包括投資者、債權(quán)人、政府以及有關(guān)部門和社會(huì)公眾等提供與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會(huì)計(jì)信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。會(huì)計(jì)職業(yè)天然存在利益沖突，極易誘發(fā)道德風(fēng)險(xiǎn)。所以，會(huì)計(jì)人員必須要有高于其他職業(yè)的道德水準(zhǔn)。(4)會(huì)計(jì)人員溝通能力要求提高。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，會(huì)計(jì)技術(shù)的復(fù)雜程度提高，大多數(shù)經(jīng)理人員很難透徹地理解具體的會(huì)計(jì)選擇所能產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果，需要由會(huì)計(jì)人員予以必要的風(fēng)險(xiǎn)警示和道德提示。會(huì)計(jì)要輔助管理決策，需要把自己的財(cái)務(wù)意圖明白無(wú)誤地傳達(dá)給企業(yè)管理當(dāng)局，而且還要制止和糾正管理當(dāng)局不正當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)行為，需要獲得管理當(dāng)局的理解和接受。會(huì)計(jì)人員的一些管理意見和建議，也需要與管理當(dāng)局交流。為了適應(yīng)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求的變化，高等會(huì)計(jì)教育要秉持創(chuàng)新性的教學(xué)理念，人才培養(yǎng)首要素質(zhì)是創(chuàng)新能力，包括廣博的知識(shí)、職業(yè)判斷能力、對(duì)信息的評(píng)估分析能力等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地復(fù)制儲(chǔ)存現(xiàn)有的會(huì)計(jì)知識(shí)，應(yīng)樹立創(chuàng)新精神，多發(fā)現(xiàn)、多思考、多研究。

三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用及意義

(一)會(huì)計(jì)教學(xué)弊端及改革目標(biāo)　教學(xué)方法影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前會(huì)計(jì)教育教學(xué)方法單一，仍然是以“填鴨式”課堂講授教學(xué)為主，以講授代替了問題討論，考試時(shí)以一些“唯一正確答案”的記憶性問題和選擇題代替了分析性問題。這種教學(xué)方法，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會(huì)計(jì)是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個(gè)問題都有唯一正確答案”。而在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)問題及其處理方法將出現(xiàn)更多不確定因素，更多地需要職業(yè)判斷。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)教學(xué)方式要建立“探究―互動(dòng)”教學(xué)模式。“探究―互動(dòng)”教學(xué)模式注重學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生由“學(xué)習(xí)者”向“探究者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、職業(yè)判斷能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)的“探究一互動(dòng)”模式中，案例教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)性”特征迎合了學(xué)科的特點(diǎn)，是有效的手段或載體，通過(guò)團(tuán)體合作、討論和爭(zhēng)鳴來(lái)完成，可以很好的達(dá)到“探究―互動(dòng)”教學(xué)的目的。

(二)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)需要案例教學(xué)　會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)使案例教學(xué)成為會(huì)計(jì)教育有效的手段或載體。(1)研究對(duì)象的多樣性、復(fù)雜性和知識(shí)的交叉性。會(huì)計(jì)學(xué)科的內(nèi)涵豐富，主要涉及企業(yè)對(duì)外提供會(huì)計(jì)信息的理論與方法，受到會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的制約，其內(nèi)容往往是多學(xué)科知識(shí)綜合性較強(qiáng)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏懼心理。通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生關(guān)注當(dāng)前資本市場(chǎng)的熱點(diǎn)問題(如股權(quán)改革等)，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生思考，豐富學(xué)生的想象力。(2)內(nèi)容體系的動(dòng)態(tài)性和研究性。會(huì)計(jì)學(xué)科的內(nèi)容受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革的影響。變動(dòng)性強(qiáng)而且變化頻繁，隨時(shí)產(chǎn)生的特殊業(yè)務(wù)或新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，決定了其內(nèi)容體系上的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。從一定意義上講教學(xué)過(guò)程在很大程度上也是研究過(guò)程。案例教學(xué)通過(guò)探討和爭(zhēng)議，可以達(dá)到研究的目的。(3)運(yùn)用上的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的所有業(yè)務(wù)，但由于教學(xué)環(huán)境的限制，只能傳授給學(xué)生理論知識(shí)，無(wú)法將實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)搬到課堂教學(xué)中。雖然許多高校開設(shè)了課程實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)判斷能力，勝任一般企業(yè)常規(guī)的會(huì)計(jì)核算工作，缺少會(huì)計(jì)環(huán)境，很少涉及職業(yè)判斷和職業(yè)道德內(nèi)容，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜交易或事項(xiàng)的能力和在不確定性條件下進(jìn)行會(huì)計(jì)判斷的能力，也無(wú)法進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。而案例教學(xué)可以較好的彌補(bǔ)這一缺憾。

(三)案例教學(xué)是推動(dòng)教學(xué)模式的有效手段　案例教學(xué)通過(guò)下述方式可以推動(dòng)“探究一互動(dòng)”教學(xué)模式的發(fā)展。(1)信息積累。案例分析要求一定的信息積累，信息積累是“探究―互動(dòng)”教學(xué)的基礎(chǔ)。在課前學(xué)生需要收集與案例有關(guān)的背景資料等相關(guān)信息，對(duì)收集的大量信息進(jìn)行整理篩選、小組討論、發(fā)現(xiàn)并解決問題。這種小組范圍內(nèi)的以及學(xué)生與老師之間的“探究―互動(dòng)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)其獲取信息和處理信息的能力。(2)討論與爭(zhēng)鳴。案例教學(xué)的討論與爭(zhēng)鳴，營(yíng)造了“探究―互動(dòng)”教學(xué)的氛圍。案例討論為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，激發(fā)了其求知欲望及主觀能動(dòng)性。質(zhì)疑和爭(zhēng)議可以將“探究―互動(dòng)”的教學(xué)推向，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的火花，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和分析事物，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服別人，這也是高級(jí)管理類人才必須具備的能力。(3)案例差異性。案例差異性滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，促進(jìn)了“探究一互動(dòng)”教學(xué)的深入。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異性，必須重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的問題，并努力為之創(chuàng)造條件。教師可以通過(guò)精品課程或網(wǎng)絡(luò)資源，組織有需要的學(xué)生在課外開展較深層次的專題研究，或吸收學(xué)生參與到案例的開發(fā)及編寫中，使這部分學(xué)生成為案例討論的骨干力量，帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與到“探究―互動(dòng)”型教學(xué)中。(4)效果的評(píng)價(jià)。案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)“探究―互動(dòng)”教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)應(yīng)和“探究―互動(dòng)”教學(xué)的目標(biāo)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用。學(xué)?？梢栽O(shè)立案例分析類試題，以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、批判思維的能力、嚴(yán)密分析的能力、從不同角度看問題的能力，以此促進(jìn)“探究―互動(dòng)”教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(四)案例教學(xué)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平　現(xiàn)階段大部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，理論功底雖然深厚，但實(shí)踐能力非常缺乏，這是會(huì)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重的問題。案例研究能促進(jìn)教師深入到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，在社會(huì)實(shí)踐如校外實(shí)習(xí)基地等，或校際合作、校企合作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)收集的資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工和整理，進(jìn)行深入的案例研究。教師不斷地學(xué)習(xí)和研究，會(huì)使自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，從而促進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)，使教學(xué)方式更加生動(dòng)，教學(xué)效果更好。

四、案例教學(xué)法的組織設(shè)計(jì)及實(shí)施

(一)案例選擇應(yīng)遵循的原則　案例選擇應(yīng)遵循以下原則：(1)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，反映教學(xué)的基本要求。會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)理論認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。選擇和設(shè)計(jì)案例應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理解水平和實(shí)際操作能力，由淺到深。由易到難，由少到多，合理設(shè)計(jì)案例，盡可能分層次設(shè)計(jì)一些習(xí)題類、專業(yè)案例和綜合案例等適用于不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。如針對(duì)某一問題設(shè)計(jì)的案例，應(yīng)刪除其中的復(fù)雜關(guān)系。(2)與相關(guān)會(huì)計(jì)理論相結(jié)合，反映學(xué)科發(fā)展前沿。鑒于會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，該課程選擇案例的內(nèi)容應(yīng)是從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，分門別類地選擇和整理出來(lái)的具有代表性的會(huì)計(jì)實(shí)例，每個(gè)典型的教學(xué)案例都應(yīng)該融會(huì)了所學(xué)的會(huì)計(jì)基本理論和方法，或者明確地指出會(huì)計(jì)案例剖析所運(yùn)用的會(huì)計(jì)理論和方法。同時(shí)，案例內(nèi)容是開放性的，案例討論一般應(yīng)涉及相關(guān)理論的發(fā)展前沿。這樣才能有利于學(xué)生編寫較高理論水平的分析報(bào)告。(3)與現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，反映會(huì)計(jì)改革與實(shí)踐成果。本課程的內(nèi)容隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展，這一特點(diǎn)決定了案例教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展變化以及會(huì)計(jì)改革成果及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。案例要有一定的情節(jié)，其引發(fā)的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣或關(guān)心的。案例討論的問題也是實(shí)踐上需要解決的，以此來(lái)最終體現(xiàn)案例教學(xué)的價(jià)值，提高教學(xué)效果。(4)與國(guó)際會(huì)計(jì)案例相融合，反映會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程。會(huì)計(jì)學(xué)科所研究的內(nèi)容有許多與國(guó)際資本市場(chǎng)相關(guān)，所以案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持以我為主、博采眾長(zhǎng)、洋為中用的方針。選擇案例應(yīng)以我國(guó)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事例為主，體現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段的具體國(guó)情和特點(diǎn)。但同時(shí)，基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的大原則，可以適當(dāng)選擇國(guó)際資本市場(chǎng)的案例，開闊學(xué)生視野，正確對(duì)待我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程。

(二)案例教學(xué)組織實(shí)施的步驟　Eisenhardt(1991)將案例研究分成以下步驟：?jiǎn)?dòng)、案例選取、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、假說(shuō)修改、與已有文獻(xiàn)的比較分析、結(jié)論。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生而言，案例教學(xué)組織主要有以下步驟：(I)理論、案例材料、問題的準(zhǔn)備工作。理論準(zhǔn)備包括教師在課堂講授的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)某個(gè)專題的理論和教師指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、相關(guān)法規(guī)等。案例材料的準(zhǔn)備主要指教師提供案例線索和部分資料，學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)資料，收集與案例相關(guān)的背景材料，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查等。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開放性”和“遞進(jìn)性”，真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。(2)獨(dú)立思考和小組討論。小組討論是由每個(gè)小組利用課下時(shí)間自由安排的，根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的基本問題，每個(gè)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，可以分別從自身角度來(lái)分析同一個(gè)案例，闡述觀點(diǎn)、相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛，最后整理出本小組的意見和結(jié)論，準(zhǔn)備好課堂討論的提綱或多媒體案例結(jié)論材料。(3)課堂討論。這一環(huán)節(jié)在案例教學(xué)中最為重要，在這一過(guò)程中，為了自由地表達(dá)見解，可以遵循“頭腦風(fēng)暴法”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要求小組代表用最簡(jiǎn)潔、最精練的語(yǔ)言將自己的思想要點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并互相交流。最后，每小組獨(dú)立完成案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫。學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(4)研討總結(jié)，教師小結(jié)。教師在案例教學(xué)中是一個(gè)積極的探索性主體。承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，對(duì)學(xué)生見解進(jìn)行歸納的角色。在總結(jié)環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同見解進(jìn)行提煉，上升到一般假說(shuō)或理論，并進(jìn)行實(shí)證性的簡(jiǎn)要分析或指出進(jìn)一步思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)案例中問題的解決過(guò)程，形成對(duì)問題比較深入的認(rèn)識(shí)。

五、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)樹立“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的理念“研究性學(xué)習(xí)”比“接受性學(xué)習(xí)”有許多優(yōu)勢(shì)，就人的個(gè)性發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)是相輔相成的。強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是要找回其在會(huì)計(jì)教學(xué)中的位置，要具體分析會(huì)計(jì)案例，學(xué)生必須要對(duì)重要的概念、原理從理論上加以清晰而透徹的闡述，對(duì)相關(guān)理論要知其然，更知其所以然。因此，應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展案例教學(xué)。

紀(jì)法教育方案范文第3篇

職工的安全生產(chǎn)教育是企業(yè)安全生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)和保障，入廠、入礦的“三級(jí)”安全生產(chǎn)教育是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明的行之有效的安全生產(chǎn)教育制度，是提高職工整體素質(zhì)的，將企業(yè)安全生產(chǎn)建立在牢靠的基礎(chǔ)上的有效途徑。但當(dāng)前企業(yè)“三級(jí)”安全生產(chǎn)教育狀況不能不使人擔(dān)憂，存在的主要問題是：

1、新工人和變換工種人員在上崗之前，沒有接受全面的、系統(tǒng)的安全技術(shù)培訓(xùn)。職工在不熟悉生產(chǎn)工藝、設(shè)備、作業(yè)環(huán)境特點(diǎn)和操作技能的情況下上崗操作。

2、培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)的時(shí)間不能保證，崗前培訓(xùn)只講安全注意事項(xiàng)，限于會(huì)背操作規(guī)程，缺少現(xiàn)場(chǎng)崗位培訓(xùn)，以及職工應(yīng)急應(yīng)變和處理問題的能力。

3、安全培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)脫節(jié)。職工對(duì)本崗位的生產(chǎn)工藝、安全問題沒有真正理解，安全技術(shù)規(guī)程不能認(rèn)真正確執(zhí)行。

4、車間培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)流于形式。大部分車間主任、班組長(zhǎng)對(duì)新上崗的職工只講一般的安全注意事項(xiàng)，抄一份考卷就算培訓(xùn)，而對(duì)本崗位的重大危險(xiǎn)源和安全技術(shù)操作沒有交待清楚。

針對(duì)以上種種問題，筆者認(rèn)為每個(gè)企業(yè)都必須根據(jù)自身的特點(diǎn)，擬定“三級(jí)”安全生產(chǎn)教育大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定講課內(nèi)容及課時(shí)。具體的做法是：

一、廠級(jí)教育 廠級(jí)安全教育以樹立安全生產(chǎn)意識(shí)教育為主，結(jié)合本廠生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，講解一般性的安全生產(chǎn)知識(shí)和國(guó)家安全生產(chǎn)法規(guī)。理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)人員實(shí)習(xí)時(shí)間以7天至10天為宜，每天都要和當(dāng)班的專職安全員一起到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行安全檢查。專職安全員必須對(duì)其講解各個(gè)工作崗位的生產(chǎn)工藝、危險(xiǎn)因素辨識(shí)和對(duì)違章操作人員的糾正、批評(píng)和處罰。其目的就是增強(qiáng)受訓(xùn)人員的安全生產(chǎn)意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)的安全習(xí)慣。

二、車間教育 受訓(xùn)人員在達(dá)到廠級(jí)安全部門理論、實(shí)踐要求后下到車間，車間教育以安全生產(chǎn)知識(shí)教育為主，結(jié)合本車間特點(diǎn)和生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)任務(wù)，講解安全技術(shù)操作規(guī)程和安全事項(xiàng)。每天要和車間主任一起參加派班、班前安全對(duì)話、下現(xiàn)場(chǎng)檢查工作，時(shí)間以3天-5天為宜。其目的是增強(qiáng)受訓(xùn)人員的安全責(zé)任心和使命感，對(duì)所在基層狀況有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

三、班組教育 班組教育、崗位培訓(xùn)以安全生產(chǎn)技能教育為主。采用"以老帶新"的方法，指定有經(jīng)驗(yàn)的老工人和受訓(xùn)人員一起工作，其目的是學(xué)會(huì)事故應(yīng)急反應(yīng)和標(biāo)準(zhǔn)化操作的技能，時(shí)間視工種而定。

通過(guò)上述“三級(jí)”教育安全生產(chǎn)培訓(xùn)，職工應(yīng)具備：

1、較高的個(gè)人安全需求，關(guān)注生命，珍惜生命。

2、較全面的安全生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，能掌握于本崗位有關(guān)的安全知識(shí)和危險(xiǎn)因素識(shí)別方法。

3、能自覺遵守有關(guān)的安全生產(chǎn)法規(guī)、操作規(guī)程和勞動(dòng)紀(jì)律，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持。

紀(jì)法教育方案范文第4篇

本文開篇對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中存在的主要問題做出解讀，爾后逐步分析其成因，最后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出了一些個(gè)人建議。一紙管窺，分享同仁，旨在祈望對(duì)教育盡微薄之力，同時(shí)期待形成對(duì)自己的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞:

教育技術(shù)學(xué);問題;解決方案;人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

在我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，成績(jī)喜人，取得了階段性成果，但也存在著一些健康發(fā)展的問題，因此很有必要對(duì)其進(jìn)行深入的研究與總結(jié)。

一、教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中存在的主要問題

在我國(guó)，教育技術(shù)主要的實(shí)踐領(lǐng)域是教育領(lǐng)域，具體的說(shuō)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育技術(shù)的理論能否受到教師的認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用是制約教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。反過(guò)來(lái)，教育技術(shù)的研究成果具有多大程度的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義是其能否順利應(yīng)用推廣的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分析，我們不難看出問題的實(shí)質(zhì)是教育技術(shù)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)生了脫節(jié)。人才培養(yǎng)上沒有著眼于我國(guó)的教育實(shí)際，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏教育、教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);理論研究過(guò)程中充斥著過(guò)多應(yīng)然的話語(yǔ)，從而在解決實(shí)際的教育、教學(xué)問題時(shí)顯得軟弱無(wú)力。

二、問題歸因分析

AECT于2006年10月10日至14日在達(dá)拉斯召開年會(huì)，大會(huì)主題即為“加強(qiáng)聯(lián)系”。其中“聯(lián)系”的一個(gè)重要方面就是“理論和實(shí)踐的聯(lián)系”。下面，筆者從三個(gè)不同角度對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中理論研究和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題進(jìn)行歸因分析，以期給出一個(gè)較為完整和清晰的解釋。

(一)人才培養(yǎng)脫離了教學(xué)實(shí)踐

我國(guó)的教育技術(shù)的研究人員大多出身于技術(shù)領(lǐng)域，教育哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)背景不夠豐厚。這就決定了我們的人才培養(yǎng)缺乏底蘊(yùn)。同時(shí)，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是我們的本科畢業(yè)生的主要職業(yè)去向是中小學(xué)，而我們的大學(xué)教師卻大多沒有實(shí)際的中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的缺乏使教學(xué)往往處于理論描述的階段，缺乏實(shí)踐的支持。美國(guó)教育技術(shù)碩士、博士畢業(yè)生的去向主要是軟件公司、企業(yè)的培訓(xùn)或績(jī)效部門，抑或回到原來(lái)的教學(xué)崗位。美國(guó)大學(xué)的教育技術(shù)院系一般都與公司、企業(yè)，甚至軍事和醫(yī)療部門有著良好的合作，而且某些教師就在企業(yè)擔(dān)任培訓(xùn)或績(jī)效方面的顧問，所以在其教學(xué)中并不缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的支撐。

(二)教育技術(shù)的理論研究主體和教學(xué)實(shí)踐主體存在“實(shí)踐”隔閡

在此有必要對(duì)標(biāo)題中的理論研究主體和教學(xué)實(shí)踐主體以及“實(shí)踐”的概念做一番說(shuō)明。教育技術(shù)理論研究的主體，在我國(guó)主要人群包括教育技術(shù)專家、教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生(碩士和博士研究生為主)和其他領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)予以關(guān)注的學(xué)者。這三類人群構(gòu)成我國(guó)教育技術(shù)理論研究的主體。教育技術(shù)實(shí)踐主體是指教育、教學(xué)領(lǐng)域的教師、遠(yuǎn)程教育的組織者、實(shí)施者以及少數(shù)的企業(yè)組織(主要與培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān))，主要人群為廣大中小學(xué)教師。此處的“實(shí)踐”一詞并非踐履某種觀念或者理想意義上的那種實(shí)踐，而是“我們平常進(jìn)行的日常的，普通的實(shí)際行動(dòng)”。

三、基于促進(jìn)教育技術(shù)實(shí)踐場(chǎng)中主體發(fā)展而提出的問題解決建議

普遍意義上的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)既包括理論研究主體和教學(xué)實(shí)踐主體的活動(dòng)和交往互動(dòng)也包含理論和實(shí)踐的爭(zhēng)鳴。只有在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)研究者和教師的溝通、互信和理解才能從根本上解決理論成果和實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的問題。而如何使教育技術(shù)理論研究者和教師各自的發(fā)展形成合力是解決問題的關(guān)鍵。上面筆者曾將教育技術(shù)的實(shí)踐場(chǎng)分為研究者(理論主體)的教育技術(shù)、教育者(實(shí)踐主體)的教育技術(shù)、管理者(行政主體)的教育技術(shù)、學(xué)習(xí)者(學(xué)生主體)的教育技術(shù)四個(gè)子場(chǎng)域。

(一)加強(qiáng)教育技術(shù)理論研究中的問題意識(shí)

此條建議是針對(duì)我們的教育技術(shù)研究者而言的，主要包括兩個(gè)方面，一是指教育技術(shù)的理論研究要立足于教育、教學(xué)中的“實(shí)然”狀況;二是要著力于解決實(shí)際的教育、教學(xué)問題，并且這種問題是在教育技術(shù)的框架內(nèi)可以解決的。

(二)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

清華大學(xué)張建偉博士認(rèn)為，技術(shù)在教育中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效能，一個(gè)原因是它未能被群眾充分掌握，也就是對(duì)教育者的培訓(xùn)沒有做好。注意“充分掌握”這個(gè)字眼，它不是指一知半解或操作形式的掌握。只有深度理解教育技術(shù)方案的操作原理，才能在實(shí)踐中活學(xué)活用，而不至于僵化地套用技術(shù)解決方案。

(三)加強(qiáng)教育技術(shù)理論應(yīng)用于實(shí)踐的支持性策略研究

教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳同時(shí)存在培訓(xùn)組織、制度保障上的原因，這就從一個(gè)側(cè)面反映了在促進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)理論和實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，教育技術(shù)領(lǐng)域的管理者起著不可忽視的作用。此處的管理者主要指我國(guó)的各級(jí)電教部門、教研室和其他對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用推廣有主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)的教育行政主體。他們對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的結(jié)合起著重要的支持作用，要著力解決以下幾個(gè)方面的問題:首先是消除研究者和教師交流的體制，并提供各種各樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)促進(jìn)二者的合作。其次是消除研究者、教師、相關(guān)行政機(jī)構(gòu)之間的為學(xué)生發(fā)展托詞掩蓋下的利益紛爭(zhēng)，提供寬松的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，杜絕功利化的教育技術(shù)研究和實(shí)踐行為。

紀(jì)法教育方案范文第5篇

1、各類教育的具體目標(biāo)：

——到20*年，幼兒入園率和初升高比例均達(dá)73%以上，全市小學(xué)入學(xué)年齡由7周歲過(guò)渡到6

周歲。到20*年，基本實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育，基本完成新一輪中小學(xué)校網(wǎng)布局調(diào)整任務(wù)。到20*年，幼兒入園率和初升高比例達(dá)到85%以上，基本普及幼兒教育和高中段教育。

——根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整中等職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)和布局以及專業(yè)設(shè)置，力爭(zhēng)使中職與普高的招生人數(shù)比例保持在1∶1左右。加強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的溝通與銜接，從20*年開始，逐步擴(kuò)大中等職技校招收職業(yè)教育五年一貫制學(xué)生的試點(diǎn)范圍。加強(qiáng)對(duì)實(shí)施分流教育的高中學(xué)生以及初中后、高中后職業(yè)教育與培訓(xùn)，健全和強(qiáng)化先培訓(xùn)后就業(yè)制度。

——建立與健全成人教育與培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制，逐步形成農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)體系和城鎮(zhèn)職工培訓(xùn)體系。多數(shù)縣(市、區(qū))建成教科網(wǎng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育節(jié)點(diǎn)。逐步完善函授教育、自學(xué)考試體系。重視成人學(xué)歷教育，力爭(zhēng)成人高校招生錄取率每年遞增5%以上，自考報(bào)考率每年遞增15%以上。在20*年組建起*虛擬大學(xué)。

——爭(zhēng)取在20*年建成*學(xué)院，在校生規(guī)模達(dá)到5000人以上，啟動(dòng)*師專二期工程建設(shè)。爭(zhēng)取*職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式創(chuàng)辦。到20*年，*學(xué)院在校生達(dá)到7000人，*職業(yè)技術(shù)學(xué)院與*電大在校生均達(dá)到5000人以上。全市高等教育毛入學(xué)率達(dá)到18%左右，每萬(wàn)人大專以上學(xué)歷人數(shù)達(dá)到200人左右。

2、今后五年教育基本現(xiàn)代化的總體目標(biāo)：基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育普及化，職業(yè)教育社會(huì)化，成人教育終身化，高等教育大眾化。到20*年，全市有40%左右的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校成為教育基本現(xiàn)

代化的合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，初步構(gòu)建起教育基本現(xiàn)代化框架。

二、實(shí)施重點(diǎn)

1、推進(jìn)區(qū)域教育基本現(xiàn)代化。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)縣(市、區(qū))及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)要率先實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育基本現(xiàn)代化，以點(diǎn)帶面，區(qū)域推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)全市的教育現(xiàn)代化。同時(shí)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化與教育強(qiáng)縣、教育明星鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)有機(jī)結(jié)合。到20*年，椒江、*、路橋、溫嶺和玉環(huán)等5縣(市、區(qū))有60%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成為教育基本現(xiàn)代化的合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)，*、*、*和*等4縣(市)有40%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成為教育基本現(xiàn)代化的合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)，初步構(gòu)建起全市教育基本現(xiàn)代化的框架。

2、推進(jìn)學(xué)校教育基本現(xiàn)代化建設(shè)。

各級(jí)各類學(xué)校是教育現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，必須將創(chuàng)建教育基本現(xiàn)代化合格學(xué)校作為實(shí)施教育基本現(xiàn)代化的重要載體。到20*年，椒江、*、路橋、溫嶺和玉環(huán)等5縣(市、區(qū))有60%以上的學(xué)校成為教育基本現(xiàn)代化的合格學(xué)校，*、*、*和*等4縣(市)有40%以上的學(xué)校成為教育基本現(xiàn)代化的合格學(xué)校。

3、推進(jìn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)。

教師隊(duì)伍現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。全面推進(jìn)以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制為重點(diǎn)的教育內(nèi)部管理體制改革，形成充滿生機(jī)與活力的教師隊(duì)伍管理與運(yùn)行機(jī)制。堅(jiān)持開展師德群體創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)師范教育和教師繼續(xù)教育工作，鼓勵(lì)和支持教師參加脫產(chǎn)進(jìn)修與在職進(jìn)修。通過(guò)各種途徑，努力提高中小學(xué)教師的政治思想和業(yè)務(wù)水平，使他們具有現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)技能。大力提高教師的學(xué)歷層次，從20*年開始，小學(xué)、初中高學(xué)歷教師年均遞增5個(gè)百分點(diǎn)以上，高中教師有一定數(shù)量的研究生。從2003年開始，新進(jìn)入小學(xué)的教師必須達(dá)到專科學(xué)歷，適當(dāng)限制?？茖哟螏熧Y進(jìn)入初中。到20*年，全市小學(xué)、初中教師基本達(dá)到合格學(xué)歷，高中教師學(xué)歷合格率達(dá)到70%以上，小學(xué)教師大專以上學(xué)歷和初中教師本科(含雙?？?以上學(xué)歷均達(dá)到40%左右。實(shí)施名師、名校長(zhǎng)工程，到20*年培養(yǎng)250名左右名師和名校長(zhǎng)、300名左右學(xué)科帶頭人，其中50名以上在全省乃至全國(guó)有一定影響。

4、推進(jìn)教育手段現(xiàn)代化建設(shè)。

實(shí)現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的突破口。加大對(duì)教育的投入，不斷更新、完善教學(xué)設(shè)施，提高教育裝備的現(xiàn)代化水平。制訂《*市中小學(xué)教育技術(shù)裝備現(xiàn)代化工作實(shí)施意見》，作為實(shí)施教育手段現(xiàn)代化的指導(dǎo)性文件。20*年前基本建成*教育信息網(wǎng)，有計(jì)劃地實(shí)施“校校通”工程，大力普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)教育的信息化。

三、對(duì)策措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

黨政領(lǐng)導(dǎo)重視，這是實(shí)現(xiàn)教育基本現(xiàn)代化的根本保證。各級(jí)黨委、政府要真正把教育現(xiàn)代化擺到重要議事日程，及時(shí)研究和解決教育現(xiàn)代化工作的重大問題。建立和健全教育目標(biāo)責(zé)任制、領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系學(xué)校制度。各極教育行政部門要將教育現(xiàn)代化工程作為教育工作的總抓手，切實(shí)組織實(shí)施。市教委成立以主任為組長(zhǎng)、各處室負(fù)責(zé)人為成員的實(shí)施教育現(xiàn)代化工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)實(shí)施組織工作。縣(市、區(qū))也要成立相應(yīng)組織，使創(chuàng)建工作有人管、有人抓，落到實(shí)處，抓出實(shí)效。

2、實(shí)施規(guī)劃。

各地要根據(jù)本實(shí)施方案，分類指導(dǎo)，分步實(shí)施。根據(jù)《*市創(chuàng)建教育現(xiàn)代化合格學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃》，認(rèn)真抓好規(guī)劃的落實(shí)工作。根據(jù)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育基本現(xiàn)代化合格標(biāo)準(zhǔn)，抓緊抓好教育現(xiàn)代化合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)與學(xué)校的建設(shè)。

3、開展試點(diǎn)工作。

20*年，市和各縣(市、區(qū))都要選擇2—3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和2—3所學(xué)校作為教育基本現(xiàn)代化建設(shè)的試點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，并確定專人負(fù)責(zé)，積極認(rèn)真地抓好試點(diǎn)工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，典型引路，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教育現(xiàn)代化工作。